evaluación y necesidades educativas especiales
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  • 1. Evaluación y diagnóstico psicopedagógico de las necesidades educativas especiales.
  • 2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
    • En la evaluación y diagnóstico de las n.e.e. partiremos de la identificación de los apoyos y ayudas necesarias para mejorar y estimular las condiciones del proceso de e-a
    • Por tanto la ev. psicop. de un alumno/a con n.e.e., en principio, no será muy diferente de la ev. de un alumno/a sin n.e.e., puesto que su objetivo será conocer de manera global los aspectos de funcionamiento psíquico y físico sin obviar su contexto familiar, social y cultural.
  • 3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
    • El objetivo de este proceso no es el de establecer categorías diagnósticas del alumnado, sino orientar la toma de decisiones para que el alumno/a pueda desarrollar sus capacidades ofreciéndole la respuesta educativa adecuada.
  • 4. Principales instrumentos de medida y evaluación del desarrollo motor
  • 5. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
    • Test: Permite medir alguna característica de un individuo y comparar sus resultados con otras personas. Estandarizado
    • Prueba: Conjunto de actividades que corresponden a una edad determinada y cuyos resultados permiten detectar si el sujeto se halla en su grupo de edad o en uno superior o inferior.
  • 6. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
    • Balance: Conjunto de pruebas dirigidas a valorar y determinar el desarrollo máximo alcanzado por una persona en relación a un grupo de habilidades determinadas.
    • Batería: Conjunto de pruebas o tests que se administran para evaluar el nivel evolutivo de los sujetos en relación a la media estadística según su edad cronológica.
  • 7. Criterios de selección de los instrumentos de evaluación
    • Fiabilidad: Fidelidad con la que se mide el aspecto a evaluar en reiteradas aplicaciones (constancia del instrumento, que siempre mida lo mismo)‏
    • Validez: Característica que determina si un instrumento mide exactamente aquello que pretende medir.
  • 8. Criterios de selección de los instrumentos de evaluación
    • Objetividad: Más objetivo cuanto menos dependa de la persona que lo administra
    • Sensibilidad: Capacidad del instrumento de reflejar pequeñas variaciones en sus resultados.
  • 9.
    • 1- Instrumentos de medida de aspectos determinados de las capacidades perceptivo-motrices:
      • Esquema corporal
      • Orientación derecha-izquierda
      • Lateralidad
      • Percepción
      • Estructuración temporal
  • 10.
    • 2- Escalas de desarrollo y balances psicomotores.
        • Bateria de observación psicomotriz de Da Fonseca
    • 3- Instrumentos para la medida de las habilidades motrices básicas
    • 4- Test y baterías para medir principalmente aspectos determinados de las capacidades físicas básicas:
        • Batería Eurofit
  • 11. Bateria Psicomotriz de Vitor da Fonseca
  • 12. Bateria Psicomotriz de Vitor da Fonseca
    • Se trata de instrumento de observación basado en un conjunto de tareas que permite detectar déficits funcionales, o su ausencia en términos psicomotrices, cubriendo la integración sensorial y perceptiva que se relaciona con el potencial de aprendizaje del niño.
    • Se aplica cuando se desea realizar un estudio cualitativo. De 4 a 14 años
  • 13. Bateria Psicomotriz de Vitor da Fonseca
    • La batería psicomotora se compone de siete factores:
          • Tonicidad
          • Equilibrio
          • Lateralidad
          • Noción de cuerpo
          • Estructuración espacio-temporal
          • Praxia global
          • Praxia fina
          • Estos a su vez se subdividen en diferentes subfactores
  • 14. Bateria Psicomotriz de Vitor da Fonseca
    • Tanto los factores como los subfactores, han sido adaptados de diferentes examenes psicológicos, psiconeurológicos, escalas de desarrollo y de diversos exámenes de neurología pediátrica.
  • 15. Según Da Fonseca, las tareas que componen la Batería Psicomotora ofrecen la oportunidad de:
      • Identificar el grado de maduración psicomotora del niño y detectar señales desviadas de la media que ayuden a comprender las discrepancias evolutivas.
      • Observar los desórdenes de la atención, las adquisiciones de procesamiento de la información visual y auditiva, la competencia lingüística, la orientación espacial y temporal, la estructura cognitiva del niño, el comportamiento emocional, etc.
      • Presenta la oportunidad para estudiar la psicomotricidad atípica, pudiéndose en su totalidad o en algunos factores, ser utilizada para estudiar la psicomotricidad en niños con discapacidad.
    • El resultado total de la Batería de Psicomotricidad, refleja lo que Da Fonseca denomina “perfil psicomotriz”.
  • 16. Los factores psicomotores que se evalúan con la batería de Da Fonseca
    • 1- Aspecto somático, desviaciones posturales y control respiratorio.
      • Aspecto somático, se basa en los aspectos tipológicos propuestos por Sheldon (1969) (cfr. Da Fonseca, 1998), que clasifica a los individuos sobre tres componentes:
            • *Ectomorfismo
            • *Mesomorfismo
            • *Endomorfismo
      • Las desviaciones posturales, como la lordosis, cifosis, escoliosis, etc., se deben registrar así como otras características diferenciales.
      • El control respiratorio, es un aspecto importante a observar, tanto a nivel de inspiraciones y espiraciones, como su capacidad de apnea y de fatiga.
  • 17.
    • 2- Tonicidad:
    • *Extensibilidad: definida por Ajuriaguerra ( cfr. Da Fonseca, 1998), como la mayor extensión longitudinal posible que podemos imprimir a un músculo alargando sus inserciones.
    • *Pasividad: La pasividad es definida por Ajuriaguerra y Stamback (1955) (cfr. Da Fonseca, 1998), como la capacidad de relajación pasiva de los miembros y sus extremidades distales(manos y pies) mediante movilizaciones, oscilaciones y balanceos activos y bruscos, introducidos por el observador.
    • *Paratonía: La paratonía la define Ajuriaguerra (1974) (cfr. Da Fonseca, 1998), como la incapacidad o imposibilidad de descontracción muscular voluntaria.
    Los factores psicomotores que se evalúan con la batería de Da Fonseca
  • 18. Los factores psicomotores que se evalúan con la batería de Da Fonseca
    • *Diadococinesias: Comprenden según Quirós y Schrager (1978)( cfr. Da Fonseca, 1998 ), la función que permite la realización de movimientos vivos, simultáneos y alternados.
    • *Sincinesias: Según Ajuriaguerra y Soubiran (1959) (cfr. Da Fonseca; 1998), son reacciones parásitas de imitación de los movimientos contralaterales y de movimientos peribucales o linguales.
  • 19.
    • 3- Equilibrio :
    • *Inmovilidad: Definida por Guimain (1971) (cfr.Da Fonseca), como la capacidad de inhibir voluntariamente todo y cualquier movimiento durante un corto lapsus de tiempo.
    • * Equilibrio estático: Requiere las mismas capacidades que la inmovilidad.
    • *Equilibrio dinámico: Exige una orientación controlada del cuerpo en situaciones de desplazamiento en el espacio con los ojos abiertos.
    Los factores psicomotores que se evalúan con la batería de Da Fonseca
  • 20. 4- Lateralidad:
    • Lateralidad ocular, se le pide al niño que vea por un tubo de papel y después por un agujero hecho en el centro de una hoja de papel.
    • La lateralidad auditiva se evalúa a partir de las acciones de escuchar un reloj de cuerda y la simulación de atender al teléfono.
    • Para evaluar la lateralidad manual, se sugiere al niño que simule escribir y cortar un papel con una tijera.
    • Evaluación del pie preferente, se sugiere al niño que de un paso de gigante, partiendo de la posición de pies paralelos, y que después simule ponerse los pantalones, registrándose el primer pie que se introduce en el pantalón.
  • 21. 5- Noción del cuerpo:
    • * Sentido Kinestésico: Comprende el sentido posicional y el sentido del movimiento sostenido por los organos propioceptores.
    • *Reconocimiento derecha-izquierda.
    • *Autoimagen: Trata de estudiar la noción de cuerpo con su componente facial dentro del parámetro del espacio propio.
    • *Imitación de gestos.
    • *Dibujo del cuerpo: Es un medio de evaluación de la representación del cuerpo vivido por el niño, reflejando su nivel de integración somatognósica y su experiencia psicoafectiva.
  • 22. 6- Estructuración espacio-temporal:
    • *Organización espacial.
    • * Estructura dinámica: Comprende la capacidad de memorización secuencial visual de estructuras espaciales simples.
    • * Estructuración rítmica: Comprende la capacidad de memorización y reproducción motora de estructuras rítmicas.
  • 23. 7- Praxia global
    • *Coordinación óculo-manual
    • *Coordinación óculo-pédica
    • *Dismetría
    • *Disociación
  • 24. 8- Praxia fina
    • *Coordinación dinámica manual
    • *Tamborilear
    • *Velocidad- precisión
  • 25. BIBLIOGRAFÍA
    • Martinez Carbonell, Jose Antonio. Apuntes asignatura “Actividad física y atención a la diversidad” L.C.A.F.D 4º Curso de la universidad de Alicante.