evaluación y necesidades educativas especiales

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evaluación y necesidades educativas especiales

  1. 1. Evaluación y diagnóstico psicopedagógico de las necesidades educativas especiales.
  2. 2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES <ul><li>En la evaluación y diagnóstico de las n.e.e. partiremos de la identificación de los apoyos y ayudas necesarias para mejorar y estimular las condiciones del proceso de e-a </li></ul><ul><li>Por tanto la ev. psicop. de un alumno/a con n.e.e., en principio, no será muy diferente de la ev. de un alumno/a sin n.e.e., puesto que su objetivo será conocer de manera global los aspectos de funcionamiento psíquico y físico sin obviar su contexto familiar, social y cultural. </li></ul>
  3. 3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES <ul><li>El objetivo de este proceso no es el de establecer categorías diagnósticas del alumnado, sino orientar la toma de decisiones para que el alumno/a pueda desarrollar sus capacidades ofreciéndole la respuesta educativa adecuada. </li></ul>
  4. 4. Principales instrumentos de medida y evaluación del desarrollo motor
  5. 5. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES <ul><li>Test: Permite medir alguna característica de un individuo y comparar sus resultados con otras personas. Estandarizado </li></ul><ul><li>Prueba: Conjunto de actividades que corresponden a una edad determinada y cuyos resultados permiten detectar si el sujeto se halla en su grupo de edad o en uno superior o inferior. </li></ul>
  6. 6. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES <ul><li>Balance: Conjunto de pruebas dirigidas a valorar y determinar el desarrollo máximo alcanzado por una persona en relación a un grupo de habilidades determinadas. </li></ul><ul><li>Batería: Conjunto de pruebas o tests que se administran para evaluar el nivel evolutivo de los sujetos en relación a la media estadística según su edad cronológica. </li></ul>
  7. 7. Criterios de selección de los instrumentos de evaluación <ul><li>Fiabilidad: Fidelidad con la que se mide el aspecto a evaluar en reiteradas aplicaciones (constancia del instrumento, que siempre mida lo mismo)‏ </li></ul><ul><li>Validez: Característica que determina si un instrumento mide exactamente aquello que pretende medir. </li></ul>
  8. 8. Criterios de selección de los instrumentos de evaluación <ul><li>Objetividad: Más objetivo cuanto menos dependa de la persona que lo administra </li></ul><ul><li>Sensibilidad: Capacidad del instrumento de reflejar pequeñas variaciones en sus resultados. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>1- Instrumentos de medida de aspectos determinados de las capacidades perceptivo-motrices: </li></ul><ul><ul><li>Esquema corporal </li></ul></ul><ul><ul><li>Orientación derecha-izquierda </li></ul></ul><ul><ul><li>Lateralidad </li></ul></ul><ul><ul><li>Percepción </li></ul></ul><ul><ul><li>Estructuración temporal </li></ul></ul>
  10. 10. <ul><li>2- Escalas de desarrollo y balances psicomotores. </li></ul><ul><ul><ul><li>Bateria de observación psicomotriz de Da Fonseca </li></ul></ul></ul><ul><li>3- Instrumentos para la medida de las habilidades motrices básicas </li></ul><ul><li>4- Test y baterías para medir principalmente aspectos determinados de las capacidades físicas básicas: </li></ul><ul><ul><ul><li>Batería Eurofit </li></ul></ul></ul>
  11. 11. Bateria Psicomotriz de Vitor da Fonseca
  12. 12. Bateria Psicomotriz de Vitor da Fonseca <ul><li>Se trata de instrumento de observación basado en un conjunto de tareas que permite detectar déficits funcionales, o su ausencia en términos psicomotrices, cubriendo la integración sensorial y perceptiva que se relaciona con el potencial de aprendizaje del niño. </li></ul><ul><li>Se aplica cuando se desea realizar un estudio cualitativo. De 4 a 14 años </li></ul>
  13. 13. Bateria Psicomotriz de Vitor da Fonseca <ul><li>La batería psicomotora se compone de siete factores: </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Tonicidad </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Equilibrio </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Lateralidad </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Noción de cuerpo </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Estructuración espacio-temporal </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Praxia global </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Praxia fina </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Estos a su vez se subdividen en diferentes subfactores </li></ul></ul></ul></ul>
  14. 14. Bateria Psicomotriz de Vitor da Fonseca <ul><li>Tanto los factores como los subfactores, han sido adaptados de diferentes examenes psicológicos, psiconeurológicos, escalas de desarrollo y de diversos exámenes de neurología pediátrica. </li></ul>
  15. 15. Según Da Fonseca, las tareas que componen la Batería Psicomotora ofrecen la oportunidad de: <ul><ul><li>Identificar el grado de maduración psicomotora del niño y detectar señales desviadas de la media que ayuden a comprender las discrepancias evolutivas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Observar los desórdenes de la atención, las adquisiciones de procesamiento de la información visual y auditiva, la competencia lingüística, la orientación espacial y temporal, la estructura cognitiva del niño, el comportamiento emocional, etc. </li></ul></ul><ul><ul><li>Presenta la oportunidad para estudiar la psicomotricidad atípica, pudiéndose en su totalidad o en algunos factores, ser utilizada para estudiar la psicomotricidad en niños con discapacidad. </li></ul></ul><ul><li>El resultado total de la Batería de Psicomotricidad, refleja lo que Da Fonseca denomina “perfil psicomotriz”. </li></ul>
  16. 16. Los factores psicomotores que se evalúan con la batería de Da Fonseca <ul><li>1- Aspecto somático, desviaciones posturales y control respiratorio. </li></ul><ul><ul><li>Aspecto somático, se basa en los aspectos tipológicos propuestos por Sheldon (1969) (cfr. Da Fonseca, 1998), que clasifica a los individuos sobre tres componentes: </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>*Ectomorfismo </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>*Mesomorfismo </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>*Endomorfismo </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><li>Las desviaciones posturales, como la lordosis, cifosis, escoliosis, etc., se deben registrar así como otras características diferenciales. </li></ul></ul><ul><ul><li>El control respiratorio, es un aspecto importante a observar, tanto a nivel de inspiraciones y espiraciones, como su capacidad de apnea y de fatiga. </li></ul></ul>
  17. 17. <ul><li>2- Tonicidad: </li></ul><ul><li>*Extensibilidad: definida por Ajuriaguerra ( cfr. Da Fonseca, 1998), como la mayor extensión longitudinal posible que podemos imprimir a un músculo alargando sus inserciones. </li></ul><ul><li>*Pasividad: La pasividad es definida por Ajuriaguerra y Stamback (1955) (cfr. Da Fonseca, 1998), como la capacidad de relajación pasiva de los miembros y sus extremidades distales(manos y pies) mediante movilizaciones, oscilaciones y balanceos activos y bruscos, introducidos por el observador. </li></ul><ul><li>*Paratonía: La paratonía la define Ajuriaguerra (1974) (cfr. Da Fonseca, 1998), como la incapacidad o imposibilidad de descontracción muscular voluntaria. </li></ul>Los factores psicomotores que se evalúan con la batería de Da Fonseca
  18. 18. Los factores psicomotores que se evalúan con la batería de Da Fonseca <ul><li>*Diadococinesias: Comprenden según Quirós y Schrager (1978)( cfr. Da Fonseca, 1998 ), la función que permite la realización de movimientos vivos, simultáneos y alternados. </li></ul><ul><li>*Sincinesias: Según Ajuriaguerra y Soubiran (1959) (cfr. Da Fonseca; 1998), son reacciones parásitas de imitación de los movimientos contralaterales y de movimientos peribucales o linguales. </li></ul>
  19. 19. <ul><li>3- Equilibrio : </li></ul><ul><li>*Inmovilidad: Definida por Guimain (1971) (cfr.Da Fonseca), como la capacidad de inhibir voluntariamente todo y cualquier movimiento durante un corto lapsus de tiempo. </li></ul><ul><li>* Equilibrio estático: Requiere las mismas capacidades que la inmovilidad. </li></ul><ul><li>*Equilibrio dinámico: Exige una orientación controlada del cuerpo en situaciones de desplazamiento en el espacio con los ojos abiertos. </li></ul>Los factores psicomotores que se evalúan con la batería de Da Fonseca
  20. 20. 4- Lateralidad: <ul><li>Lateralidad ocular, se le pide al niño que vea por un tubo de papel y después por un agujero hecho en el centro de una hoja de papel. </li></ul><ul><li>La lateralidad auditiva se evalúa a partir de las acciones de escuchar un reloj de cuerda y la simulación de atender al teléfono. </li></ul><ul><li>Para evaluar la lateralidad manual, se sugiere al niño que simule escribir y cortar un papel con una tijera. </li></ul><ul><li>Evaluación del pie preferente, se sugiere al niño que de un paso de gigante, partiendo de la posición de pies paralelos, y que después simule ponerse los pantalones, registrándose el primer pie que se introduce en el pantalón. </li></ul>
  21. 21. 5- Noción del cuerpo: <ul><li>* Sentido Kinestésico: Comprende el sentido posicional y el sentido del movimiento sostenido por los organos propioceptores. </li></ul><ul><li>*Reconocimiento derecha-izquierda. </li></ul><ul><li>*Autoimagen: Trata de estudiar la noción de cuerpo con su componente facial dentro del parámetro del espacio propio. </li></ul><ul><li>*Imitación de gestos. </li></ul><ul><li>*Dibujo del cuerpo: Es un medio de evaluación de la representación del cuerpo vivido por el niño, reflejando su nivel de integración somatognósica y su experiencia psicoafectiva. </li></ul>
  22. 22. 6- Estructuración espacio-temporal: <ul><li>*Organización espacial. </li></ul><ul><li>* Estructura dinámica: Comprende la capacidad de memorización secuencial visual de estructuras espaciales simples. </li></ul><ul><li>* Estructuración rítmica: Comprende la capacidad de memorización y reproducción motora de estructuras rítmicas. </li></ul>
  23. 23. 7- Praxia global <ul><li>*Coordinación óculo-manual </li></ul><ul><li>*Coordinación óculo-pédica </li></ul><ul><li>*Dismetría </li></ul><ul><li>*Disociación </li></ul>
  24. 24. 8- Praxia fina <ul><li>*Coordinación dinámica manual </li></ul><ul><li>*Tamborilear </li></ul><ul><li>*Velocidad- precisión </li></ul>
  25. 25. BIBLIOGRAFÍA <ul><li>Martinez Carbonell, Jose Antonio. Apuntes asignatura “Actividad física y atención a la diversidad” L.C.A.F.D 4º Curso de la universidad de Alicante. </li></ul>

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