2. ÍNDICE
El objeto de la didáctica de la Lengua y la Literatura.
Programar en Lengua y Literatura.
Evaluar en el área de Lengua y Literatura.
Enseñar el discurso oral.
Enseñar a leer textos complejos.
La enseñanza de la comprensión escrita.
Tecnologías de la información y la comunicación y
enseñanza de la Lengua y la Literatura.
La Educación literaria como eje de la programación.
Reflexión metalingüística y enseñanza de la gramática.
3. 1. El objetivo de la Didáctica de la
Lengua y la Literatura.
La necesidad social de enseñar a leer y a escribir, fue el motivo que hizo
surgir la institución escolar, es un proceso que requiere una larga
preparación.
Pasado Aristóteles,
Cicerón, Enfoque Didáctica
Quintiliano Tradicional general
(SXVII)
Paradigma
Didácticas
Pedagogía de cognitivo,
específicas
orientación psicología
(aplicación
conductista educativa y
práctica)
psicolingüística
Lingüística textual, Sociolingüística,
Actualidad pragmática, análisis etnometodología,
del discurso y de la antropología
conversación lingüística.
4. “La Didáctica de la Lengua
constituye un campo de
conocimiento que tiene como CONTENIDOS DE
objeto el complejo proceso de ENSEÑANZA
enseñar y aprender lenguas
con el fin de mejorar las
prácticas y adecuarlas a las TRASPOSICIÓN DIDÁCTICA
situaciones cambiantes en que
esta actividad se desarrolla”
Alumno Objeto del saber Objeto de la
Objeto que debe enseñanza
Interacción enseñarse
social Proceso inherente, porque se desarrolla en diferentes
contextos educativos y los procesos de enseñanza-aprendizaje
se desarrollan según secuencias temporales extensas.
Aprendizaje
El problema central es que la didáctica de la Lengua
es una disciplina poco delimitada, con múltiples
CONCEPCIÓN referentes teóricos y que, en cierto modo, se está
CONSTRUCTIVISTA construyendo como ámbito específico de la
investigación.
5. DEVOLUCIÓN
DIÁLOGO
INTERACCIÓN ENTRE LOS DIDÁCTICA
AGENTES
CONTRATO
DIDÁCTICO
Es un proceso constituido por el ciclo de
RELACIÓN ENTRE acción, observación, análisis, evaluación y
PRÁCTICA Y TEORÍA planificación.
Tres tipos de reflexión: durante la acción,
después de la acción y una combinación de
ambos utilizando la teoría.
Sistema didáctico: el conocimiento de los
procesos de enseñanza y aprendizaje de la
EJES DE DESARROLLO DE Lengua en el aula.
LA REFLEXIÓN Y LA
INVESTIGACIÓN. Delimitación de los contenidos de
enseñanza de la asignatura a partir de los
objetivos propuestos.
6. Conclusión.
En este primer apartado, hemos visto las relaciones de
determinados agentes; las interrelaciones de los
componentes y los aspectos que debemos tener en
cuenta a la hora de planificar de forma correcta.
La Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura es
un concepto complejo en el que intervienen muchos
factores, se dedica al estudio de las interrelaciones
entre los diferentes componentes que intervienen.
7. 2. Programar en Lengua y Literatura.
Programación
Currículo Oficial Didáctica
Adecuar los
objetivos teniendo
en cuenta las
capacidades de los
Contenidos: alumnos.
Objetivos Criterios de Competencias
generales Bloques de Evaluación. Básicas.
contenidos
Selección de
contenidos.
Programación Trabajo por Coordinación con
de Aula proyectos otras áreas de
aprendizaje.
• Unidades didácticas. • Preparación.
• Secuenciación. • Realización.
• Adaptación • Evaluación.
individual
8. Total (escribir una
carta al director)
Orientación
comunicativa
Parcial (buscar
información)
ACTIVIDADES
Respuesta única o
cerrada.
Según la respuesta
que se espera del
alumno
Respuesta múltiple
o abierta
Significativas
Adaptaciones
curriculares
No significativas
Adaptar los objetivos y las
actividades en función de las
necesidades individuales,
buscando el desarrollo de todos en
función de sus capacidades.
9. Conclusión
Programar nuestras actuaciones y planificar nuestras actividades es
fundamental para alcanzar los objetivos que nos marcamos.
De esta manera evitamos el azar y la improvisación; no podemos
olvidar que nuestra programación tiene que ser abierta y flexible,
que se adapte a las necesidades de nuestros alumnos.
Quiero concluir, con una cita de Sáenz-López, (1997):
“Debemos reconocer la necesidad de actuar con planes pensados y
elaborados con anterioridad a la actividad que nos ocupa, que es
enseñar. La improvisación tiene límites a todos los niveles; no se
progresa, no se da variedad, no se mejora como docentes, no se
analizan los factores que engloban los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Un trabajo planificado ofrece importantes ventajas
como: seguridad, orden, variedad, eficiencia, mejora y
coordinación”.
10. 3. EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA.
Delimitar y observar un objeto.
¿QUÉ ES? Analizarlo a partir de unos criterios.
Tomar decisiones que se comuniquen a los
implicados y que puedan promover nuevas acciones.
EVALUACIÓN Permiten conocer la evolución de los
DIAGNÓSTICO alumnos y comparar con otros centros.
.
- Retroalimentación del proceso de aprendizaje.
- Comprensión del proceso
TIPOS EVALUACIÓN
FORMATIVA - Recursos para aprender a gestionar el aprendizaje
- Diálogo entre alumno y profesor..
AUTOEVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN. EVALUACIÓN MUTUA
COEVALUACIÓN
11. • Objetivos propuestos:
¿Qué • Lengua oral.
• Lectura.
evaluar? • Composición escrita.
• Conocimientos.
¿Cuándo • Inicio.
• Durante el proceso.
evaluar? • Final.
• Instrumentos de evaluación:
¿Cómo • Regulador (escrito y con pautas)
evaluar? • Orales o mixtos (proceso interactivo verbal oral
o conversaciones guiadas)
12. Conclusión
Todo proceso formativo precisa de una evaluación;
constituyendo ésta el mecanismo a través del cual podemos
atestiguar si se ha logrado la consecución de los objetivos
educativos planteados desde la labor del docente.
Siguiendo a Delgado Noguera (1991) define la evaluación
como “un proceso de recogida, análisis y valoración de la
información relevante, relativa a diferentes elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para
mejorar la calidad de la enseñanza y para identificar las
necesidades educativas de los alumnos y alumnas y, en
función de ello, realizar las mejoras pertinentes en la
actuación docente”.
13. 4. ENSEÑAR EL DISCURSO ORAL
ELEMENTOS DEL DISCURSO ORAL
ASPECTOS DE LA LENGUA
INTERACCIÓN: ORAL DE LOS OTROS
- Cooperación. DISCURSOS CÓDIGOS:
FORMALES: - Paralenguaje.
CONTROL ADECUACIÓN - Cortesía.
- Adecuación. Gestos.
- Reglas
conversacionales. - Claridad. - Espacio, vestido.
- Estrategias. - Corrección.
ACTIVIDADES:
TIPOS DE DISCURSO: -Comprensión e interpretación de discursos
-Lectura en voz alta. orales.
- Géneros orales formales -Análisis de los elementos que configuran
(entrevista, debate…) los discursos orales.
-Géneros orales escolares -Interacción en el trabajo y en la vida del
(trabajo en grupo, centro.
comentarios…) -Producción de textos orales y escritos.
14. 5. ENSEÑAR A LEER TEXTOS COMPLEJOS
Parece una respuesta sencilla, pero no lo es; leer
es la mejor manera de aprender, siempre que se
¿CÓMO SE haga de forma adecuada, es decir, asimilar las
LEE? ideas, organizarlas y saber extraer conclusiones
de lo que se está leyendo.
Esto resulta fundamental transmitir a nuestros
alumnos.
Comprensión
SACAR
CONCLUSIONES
Extraer
información
APRENDER
15. 6. LA ENSEÑANZA DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA
Las actividades tienen que SITUACIONES DE ESCRITURA:
estar en correlación con el -Resumen.
nivel de los alumnos. -Comentarios de texto.
-Esquemas.
-…
SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA:
1. Representación inicial de la tarea
(Objetivos)
2. Desarrollo de la tarea (acciones a
realizar)
3. Evaluación (de los aprendizajes
procedimentales y conceptuales)
4. Importancia de la Autoevaluación.
16. 7. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y
ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA.
Para el Modifican y Facilitador de
Herramientas
Profesorado
Nuevas practicas
aprendizaje de amplían los actualización del
RECURSOS materias objetivos profesorado en
curriculares. tradicionales de su formación,
Y HERRAMIENTAS la escuela en trabajo en
cuanto a la colaboración y
enseñanza de reflexión
habilidades compartida
lingüístico-
comunicativas .
INTERNET Biblioteca virtual Miguel de Cervantes
Ciudad Seva (textos, cuentos, poesía…)
Poesía en español
A media voz , antología poética
multimedia(poesía)
ClubCultura
SOL (servicio orientación a la lectura)
17. MATERIALES Portales
EDUCATIVOS educativos:
-profes.net
-Averroes
-Educarex
-Educastur
-Centro virtual
Cervantes
-Leer.es
ELABORAR
SITIOS DE CONTENIDOS
PROFESORES: DIGITALES
-Materiales de HOT
Lengua. POTATOES:
-Aula de letras. Elaboración de
-Lengua actividades en
activa.edu función de cada
-El tinglado. alumno
18. Los avances en las nuevas tecnologías, nos obligan a los docentes a educar en
función de nuestra sociedad, y por eso mismo, tenemos que implicar a nuestro alumno
en el conocimiento de acceso a la red, y ofrecerle numerosas posibilidades.
• Sitios de web personales que como medio de comunicación tiene un papel
BLOGS en el desarrollo de la competencia lingüística en dos aspectos: Motivos y
ocasiones para escribir y la reflexión sobre la situación comunicativa que su
escritura implica.
FOROS • Son espacios virtuales donde los usuarios comparten aficiones e intereses
debaten opiniones, intercambian información, piden y reciben ayuda.
• Son muy aconsejables como medio educativo.
WIKIS • Son páginas donde los alumnos tienen la posibilidad de editar y elaborar
contenidos y colaborar en la elaboración de diferentes contenidos.
19. BLOGOSFERA
MARCADORES SOCIALES
EDUCATIVA
(Delicious, Diigo, …)
(suscripción al RSS)
Las tecnologías de la información y la
comunicación como entorno para
compartir informaciones y conocimientos
entre el profesorado.
REDES SOCIALES
(Twitter, facebook…)
20. Conclusión
Una de las muchas virtudes que tiene la Educación, es que
varía y muchas veces esos cambios se producen por los
cambios que se producen al mismo tiempo en la sociedad.
Actualmente, uno de los cambios más notorios son los
avances producidos por las nuevas tecnologías, nosotros
como docentes debemos formarnos para enseñar a los
alumnos y no que nos enseñen a nosotros.
Existen muchas posibilidades pero siempre marcando límites,
ya que este campo es muy amplio y puede ser peligroso para
los alumnos.
21. 8. LA EDUCACIÓN LITERARIA COMO EJE DE LA
PROGRAMACIÓN.
La configuración del modelo de Cambios Crear lectores con hábitos de lectura
consolidados capaces de comprender
educación literaria ha sido los textos literarios.
decisiva en el papel vertebrador de Construcción del lector que ha de
la construcción del lector literario. insertarse en una comunidad cultural.
Reorganización de los contenidos
escolares en torno al eje de la
interpretación.
HABILIDADES
Relacionar lecturas.
1.
Competencia lingüística
Nuevas Apreciar
Aportaciones
- Teoría
tendencias de lecturas Dominar
literaria. habilidades lectoras
educación diversas.
- Literatura complejas.
literaria Disfrutar de
como una Utilizar las
forma de formas de convenciones
comunicación lectura variadas literarias para dar
social. sentido a lectura.
Relacionar la lectura
- Reflexión con su contexto.
pedagógica.
22. PASOS: FORMACIÓN LECTORA
1. Organización 1. Lectura como
cronológica. generadora de
2. Transmisión de relaciones sociales.
contenidos. 2. Lectura como práctica
3. Metodología centrada de consumo cultural.
en el manual al Tener en cuenta el nivel de
protagonismo de las los adolescentes y
lecturas. definir el espacio
donde se va a realizar.
CENTRALIDAD DE LA INTERPRETACIÓN
Planificación de la lectura interpretativa.
Modalidades de lectura: personal y
autónoma.
Lectura identificativa, valorativa y
distanciada.
23. CONCLUSIÓN
Una tarea difícil y dura es para los docentes, hacer que los
alumnos sean lectores competentes. Es importante que
sepamos transmitir una serie de valores para que los
alumnos lean con ilusión, de forma comprensiva y de forma
habitual.
Uno de los principales retos que nos proponemos los
docentes es que los alumnos aprendan y una de las mejores
maneras de hacerlo es a través de la lectura.
En la actualidad, esos hábitos se están perdiendo, por eso…
“Manos a la obra”… vamos a luchar por conseguir que
nuestros alumnos sean verdaderos lectores, amantes de la
lectura.
