Docencia estrategica

15,048 views
14,771 views

Published on

documento informativo dirigido hacia los docentes

Published in: Health & Medicine, Business
1 Comment
13 Likes
Statistics
Notes
  • A PERSONA QUE ME LO ENVIO ESTA TODAVIA ASOMBRADA DE LO OCURRIDO, YA QUE ELLA DICE QUE LO HIZO POR HACERLO Y QUE PIDIO ALGO QUE CREIA CASI IMPOSIBLE DE LOGRAR PROBEMOS.
    * Para ti mismo di el nombre de la unica persona del sexo opuesto con quien quieras estar (tres veces)
    * Piensa en algo que quieras lograr dentro de la proxima semana y repitelo para ti mismo(a) (seis veces)
    * Piensa en algo que quieras que pase entre tu y la persona especial (que dijiste en el no. 1) y dilo a ti mismo/a (doce veces)
    * Ahora haz un ultimo y final deseo acerca del deseo que escogiste.
    * Despues de leer esto tienes 1 hora para mandarlo a 15 temas y lo que pediste se te hara realidad en 1 semana.
    A la mayor cantidad de gente a quien lo mandes mas fuerte se hara tu deseo.
    Si tu escoges ignorar esta carta lo contrario del deseo te sucedera,
    o esto no sucedera jamas..
    Que tus días estén llenos de logros y tus noches de sueños copia y pega esto en 15 o + temas
    Responder
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
No Downloads
Views
Total views
15,048
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
8
Actions
Shares
0
Downloads
574
Comments
1
Likes
13
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Docencia estrategica

  1. 1. Rocio Gonzalez
  2. 2. ¿Qué busca? El aprendizaje significativo de contenidos yel Desarrollo de habilidades depensamiento con el Fin deque los estudiantes se conviertan enaprendices autosuficientes
  3. 3. Esta consiste en: Comprensión y regulación que los docentes realizan del proceso aprendizaje –enseñanza con el fin de formar determinadas competencias en sus estudiantes y al mismo tiempo construir y afianzar sus propias competencias teniendo como guía: 1. Formación humana integral 2. La transdisciplinariedad 3. La apertura mental 4. La Flexibilidad
  4. 4. 1.- CONOCIMIENTO 2.-AUTOREGULACION CONOCIMIENTO: Implica para el docente involucrarse en sus metas y colocarse en su lugar sin perder el rol de maestro
  5. 5. 1.- CONOCIMIENTO 2.-AUTOREGULACION AUTOREGULACION: Consiste en: planear, monitorear y valorar
  6. 6. Planear •Parte de la comprensión de las finalidades de la formación y determina •¿Cómo?, ¿Dónde?, ¿Cuándo? y ¿Con que medios se formaran las competencias? Monitorear •¿Cómo se esta llevando a cabo la aprendizaje-enseñanza? •E introducir cambios si es necesario Valorar *De forma continua el proceso de formación de las competencias y de la puesta en acción de las estrategias docentes
  7. 7. ¿Las competencias se forman, se desarrollan, se adquieren o se construyen? ESTAS SE BASAN EN 4 PERSPECTIVAS: 1.Formación 2.Desarrollo 3.Adquisición 4.Construcción
  8. 8. 1.-Formación: es la reunión, integración y entretejido de diversos saberes para que el ser humano sea capaz de pensar por si mismo, y autocritico
  9. 9. 2.- Desarrollo: esta caracterizado por la maduración de las estructuras biológicas (neuronales) en lo cual influye la genética.
  10. 10. 3.- Adquisición: la docencia debe implementar procesos pertinentes e idóneos para que las personas incorporen nuevas estructuras de actuación que les posibilite resolver problemas y así incorporen nuevas herramientas para la vida
  11. 11. 4.- Construcción: la docencia debe reconocer los aprendizajes previos para orientar desde ellos la edificación de nuevas competencias
  12. 12. Se refiere a:
  13. 13. 1. FINALIDADES 2. CONTENIDOS POR FORMAR 3. CONCEPCION
  14. 14. propósitos, sociales, institucionales y personales que se pretenden alcanzar 1. FINALIDADES Están dados por las áreas y cursos 2.- Contenidos Porformar Es la que se tiene de los estudiantes 3.- concepción
  15. 15. Las estrategias docentes se elaboran de acuerdo con un determinado método de enseñanza, el cual consiste en un procedimiento general para abordar el aprendizaje Métodos Pedagógicos Orientan la enseñanza y el aprendizaje de manera general Estrategias didácticas Procedimientos dirigidos a alcanzar una determinada meta de aprendizaje mediante técnicas y actividades Técnicas de enseñanza Procedimientos pedagógicos específicos para orientar las estrategias didácticas Actividades Procesos mediante los cuales se ponen en acción las técnicas con unas determinadas personas, lugar, recursos y objetivos
  16. 16. Reflexión y Autoreflexión La formación de estas competencias, requiere la reflexión y la auto reflexión del Docente Y debe hacer uso del análisis, la deliberación, el debate y la interpretación en torno a las estrategias que usa para orientar el aprendizaje “El arte de formar competencias requiere siempre de un continuo aprender haciendo reflexivo”
  17. 17. Ejemplo de enseñanza reflexiva Pregunta Central ¿Cómo estoy formando las competencias Matemáticas en mis estudiantes del grado once?Eje conceptual Eje metodológico Teoría La docencia de competencias se da teniendo En cuentas los aprendizajes previos, los Problemas del contexto y las normas Consensuadas sobre las características del Desempeño esperado. Principios -El docente y los estudiantes deben tener claridad en las competencias por formar -La formación de una competencia requiere actividades, significativas, motivación, mediación pedagógica, practica constante, recursos y trabajo en equipo. Conceptos -Competencias -Aprendizaje Significativo -Problemas reales del contexto -Normas de competencia -Didáctica Juicio de valor Es recomendable revisar continuamente como enseño y como aprenden mis estudiantes las competencias matemáticas Afirmación sobre conocimientos -Debo posibilitar que mis estudiantes comprendan las competencias por formar. -Debo enfatizar en la enseñanza de instrumentos Y estrategias acorde con los 3 saberes básicos mediante la reflexión. Transformación Concluyo que estoy cometiendo errores en la formación de competencias matemáticas y debo implementar acciones correctivas con mis estudiantes. Registros -Mis estudiantes no tienen claridad de las competencias que deben formar -Sigo privilegiando la clase expositiva y tengo poco en cuenta los aprendizajes previos -Tiendo a enfatizar en conocimientos factuales y poco en instrumentos cognitivos
  18. 18. La docencia desde la complejidad En la tabla 2 se expone una serie de sugerencias didácticas con el fin de orientar el proceso de aprendizaje-enseñanza desde la complejidad Saber Operaciones didácticas 1.- Enseñanza del proceso de conocimiento y sus tendencias a la ilusión y al error -Posibilitar espacios para que las personas tengan contacto consigo mismas y el entorno en el que viven, favoreciendo la toma de conciencia -Propiciar la auto observación y la auto reflexión grupal e individual con el fi de detectar y manejar formativamente errores, cegueras, ilusiones, etc. 2.- Enseñanza del conocimiento pertinente -Orientar las diferentes actividades y sesiones entorno a problemas reales -Relacionar continuamente las partes 3.- Enseñanza de la condición humana -Desarrollar proyectos formativos sobre la condición humana -Orientar a sus estudiantes sobre su proyecto ético de vida -Que a través de diferentes actividades reflexionen sobre preguntas como: ¿Dónde estamos? ¿De donde venimos? ¿Para donde vamos? ¿Cuál es nuestra misión? 4.- Enseñanza de la identidad terrenal -Facilitar espacios para que los estudiantes relacionen problemas locales, nacionales y mundiales para establecer múltiples interdependencias -Promover el respeto a la diversidad cultural como parte de “la aldea global” y de una “tierra patria”
  19. 19. La docencia desde la complejidad Saber Operaciones didácticas 5.- Enseñanza del proceso de incertidumbre -Fomentar la comprensión de la organización de los sistemas y sus procesos de orden y desorden - Orientar a los estudiantes en el análisis de los posibles riesgos en un determinado proyecto y su afrontamiento mediante el desarrollo de estrategias contextualizadas al entorno. 6.- Enseñanza del proceso de comprensión -Promover en las actividades formativas el contacto cognitivo y afectivo con la situación -Analizar los problemas en el contexto donde se dan, tejiendo las relaciones entre los factores involucrados -Orientar a los estudiantes para que se vinculen en proyectos comunitarios y laborales con el fin de que hagan parte de ellos y comprendan los problemas relacionados 7.- Enseñanza de la antro poética -Generar actitudes de solidaridad entre estudiantes, profesores, padres y comunidad -Crear espacios de reflexión en los estudiantes para que asuman sus responsabilidades consigo mismos y los demás
  20. 20. Formar en los estudiantes el pensamiento complejo La constatación de la complejidad en los procesos sociales- como también en los procesos biológicos, obligan a las instituciones educativas a transformarse para formar seres humanos que posean un pensamiento complejo, desde su misma complejidad, que le permita construir la realidad como un tejido multidimensional, con claridad y juicio de ideas con distinción y síntesis de elementos, articulando lo uno y lo múltiple, la unidad en la diversidad, lo regular y lo cambiante, lo local y lo global.
  21. 21. 1. De sensibilización 2. Para favorecer la atención 3. Para favorecer la adquisición de la información 4. Para favorecer la personalización de la información 5. Para favorecer la recuperación de la información 6. Para favorecer la cooperación 7. Para favorecer la transferencia de la información 8. Para favorecer la actuación 9. Para favorecer la cooperación 10. Para favorecer la valoración
  22. 22. Estrategias docentes de sensibilización
  23. 23. Estrategias para favorecer la atención
  24. 24. El papel del docente es poner en acción estrategias pedagógicas para que los estudiantes canalicen su atención y concentración según los objetivos pedagógicos
  25. 25. Estrategias para favorecer la adquisición de información
  26. 26. Estrategias para favorecer la adquisición de información
  27. 27. Estrategias para favorecer la personalización de la información Esta, consiste en procedimientos planeados y sistemáticos que el docente ejecuta con el fin de que los estudiantes asuman la formación de los componentes de la competencia con un sentido personal, desde el marco de su proyecto ético de vida con actitud critica y proactiva
  28. 28. Estrategias para favorecer la personalización de la información
  29. 29. Estrategias para favorecer la recuperación de la información Además de una adecuada adquisición de la información, se requiere recuperar esta de forma oportuna y eficiente. No se trata de recordar solo conocimientos específicos, sino también instrumentos (afectivos-motivacionales, cognitivos y ocupacionales) y estrategias, con el fin de ponerlos en acción
  30. 30. En este ámbito hay un concepto de especial relevancia que se denomina zona de desarrollo próximo, el cual consiste en el aprendizaje que puede obtener una persona con el apoyo de otras. Las estrategias docentes de este proceso están dirigidas a favorecer el aprendizaje cooperativo buscando las siguientes metas: 1. Confianza entre los estudiantes 2. Comunicación directa y sin ambigüedades 3. Respeto mutuo y tolerancia 4. Valoración mutua del trabajo y de los logros en la construcción de la competencia 5. Complementariedad entre las competencias de los diferentes integrantes 6. Amistad y buen trato 7. Liderazgo compartido entre los estudiantes Estrategias para favorecer la cooperación
  31. 31. Estrategias para favorecer la cooperación
  32. 32. Son procedimientos pedagógicos y didácticos dirigido a facilitar en los estudiantes la transferencia de los componentes de una competencia de una situación a otra con el fin de generalizar el aprendizaje Estrategias para favorecer la transferencia de la información
  33. 33. Estrategias para favorecer la transferencia de la información
  34. 34. De nada sirve en la formación basada en competencias que los estudiantes construyan todo un cumulo de saberes si no los ponen en accion-actuacion de manera idónea Estrategias para favorecerla actuación
  35. 35. Estrategias para favorecerla actuación
  36. 36. Estrategias para favorecer la valoración Son un conjunto de planes de acción sistemáticos de tipo pedagogico-didactico que tienen por finalidad brindar retroalimentación de los logros y dificultades tenidos durante el aprendizaje
  37. 37. 1. ACTIVIDAD: Es necesario que toda estrategia didáctica permita a los estudiantes asumir papeles activos y no pasivos frente al aprendizaje 2. REFLEXIVIDAD: Es esencial ya que debe estar en la formación de la competencias, teniendo en cuenta el ¿Que? ¿Para que? ¿Por qué?, ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Con que? 3. INCLUSION: Deben poder trabajar con diversos grados de competencias. 4. ADECUACION: A las condiciones de los estudiantes en el aspecto cultural y de la formación de las competencias seleccionadas 5. PERTINENCIA: Debe abordar procesos del mundo real 6. CONGRUENCIA: Los pasos, técnicas y actividades deben ser congruentes con las competencias que se quieran formar en un curso o PF 7. MOTIVACION: Debe poseer aspectos curiosos, retadores, creativos y novedosos.
  38. 38. Ejemplo de actividades didácticas para formar las competencias cognitivas
  39. 39. Tipos de actividades para una sesión de aprendizaje con apoyo directo del docente
  40. 40. Valores, Actitudes y Normas El aprendizaje de los valores, las actitudes y las normas, es un proceso lento y gradual, por las experiencias a lo largo de la vida
  41. 41. Valores, Actitudes y Normas Asegurarse que los estudiantes observen personas poniendo en acción las actitudes que se pretendan formar Apertura a nuevos conocimientos, se requiere de un docente persuasivo mediante ejemplos de la vida cotidiana. Incrementar técnicas participativas como juego de roles, sociodramas dramatizaciones, análisis de casos, ver películas y experiencias de vida Orientarlos para que tomen conciencia de sus actitudes y autoreflexión sobre estas
  42. 42. Nociones, proposiciones, conceptos y categorías Enseñar mentefactos, mapas conceptuales para que construyan sus instrumentos cognitivos Presentar nociones, proposiciones, conceptos y categorías en las Situaciones de aprendizaje y en los textos y guías escolares Respetar los conocimientos previos de los estudiantes con el fin de favorecer la comprensión de los nuevos conocimientos Brindar a los estudiantes suficientes oportunidades para explorar, comprender y analizar los conceptos y categorías, así como los demás instrumentos cognitivos
  43. 43. Procedimientos y técnicas Enseñar mentefactos, mapas conceptuales para que construyan sus instrumentos cognitivos Presentar nociones, proposiciones, conceptos y categorías en las Situaciones de aprendizaje y en los textos y guías escolares Respetar los conocimientos previos de los estudiantes con el fin de favorecer la comprensión de los nuevos conocimientos Brindar a los estudiantes suficientes oportunidades para explorar, comprender y analizar los conceptos y categorías, así como los demás instrumentos cognitivos
  44. 44. Comunidad de aprendizaje e investigación Se analizan y resuelven problemas en equipo Todos aprenden de todos mediante la interacción Hay complemento de competencias El docente facilita recursos y espacios Hay intereses compartidos de aprendizaje Se desarrollan habilidades de pensamiento
  45. 45. 1. Es esencial formar las estrategias dentro de los proyectos formativos y con respecto a elementos de competencias específicos, en la medida que se han propuesto que la enseñanza eficaz de las estrategias no puede darse al margen de los contenidos curriculares correspondientes (Pozo, 1989) 2. Hay que tener en cuenta que la significatividad y funcionalidad son aspectos de gran relevancia en la enseñanza de las estrategias lo cual implica tener como base actividades y problemas que tengan sentido para los estudiantes ya sean reales o simulados. Esto requiere de un continuo trabajo practico para que las personas puedan desarrollar un amplio conocimiento en torno a: ¿Cómo? ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Por qué? ‘¿Y para que emplearlas?
  46. 46. La facilitación del aprendizaje Implica: • Acordar con los estudiantes la formación de sus competencias teniendo en cuenta las expectativas y requerimientos socio ambientales y laborales • Centrar el aprendizaje en los estudiantes y no en la enseñanza ni en el profesor • Establecer las estrategias didácticas con la participación de los mismos estudiantes • Orientar a los estudiantes para que se automotiven y tomen conciencia de su plan de vida y autorrealización • Asignar actividades con sentido para los estudiantes, guiar en la consecución de recursos para realizar las actividades sugeridas • Orientar a los estudiantes para que construyan las estrategias en cada uno de los saberes de las competencias.

×