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  • El texto establece relaciones intrínsecas muy coherentes entre los elementos curriculares- didácticos y los fundamentos que justifican el modelo sociocrítico, después de analizar los aportes de autores cognitivistas y de teoría curricular.
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  1. 1. ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN1. Elabore un micro ensayo en el que se explicite las características y diferencias de las cinco perspectivas del propósito y contenido del currículo. El currículo en lo que a su propósito y contenido se refiere, aparece como la respuesta al problema central de cómo educar. Todo currículo obedece en gran parte al enfoque particular que se le dé, esto es a cual es el problema mayor a resolver, en que se fijen los objetivos del currículo, a pesar de que en todo proyecto educativo subsiste un currículo esencial; este enfoque, específico si bien responde al problema central, también es consecuente con las creencias que sobre educación tienen los planificadores; estas tendencias pueden agruparse dada la incidencia y difusión de las mismas en cinco perspectivas diferentes, según sea el sustrato psicológico en que descansan y las características pedagógicas particulares de cada una de ellas. Y es precisamente de esas perspectivas que se expone en el presente micro ensayo Según g. Posner, autor del libro “Análisis del Currículo” estas tendencias pueden agruparse en cinco perspectivas:  Tradicional  Experimental  Estructura de las disciplinas  Conductistas  Constructivistas. La perspectiva tradicionalista, se fundamenta en el principio filosófico de preservar la herencia cultural, de trasmitir el acumulado cultural de generación en generación preservando la estructura organizativa de la sociedad, y con ella su sistema de valores jerarquizados según los intereses de la clase dirigente. Los representantes actuales de esta teoría en los EE. UU, son Hirsch y Bennett, con sus trabajos desarrollados en 1984 y 1988. Para esta perspectiva, el texto escolar, debe ser un recuento de relatos o hechos accesibles a los estudiantes; en cambio el profesor, es se convierte en la fuerza motriz del proceso educativo a través de un discurso narrativo intensivo, y la evaluación se utilizará como instrumento de vigilancia y clasificación de los estudiantes, según su avance en la retención de los conocimientos.
  2. 2. La perspectiva experimental, filosóficamente, se fundamenta en el empirismo, quesostiene que la única vía de acceso Al conocimiento es a través de la experiencia.En el campo educativo propiamente dicho sostiene que la labor del educador debeser enseñar a través de las experiencias de los estudiantes, por tanto el currículodebería ser tan amplio como amplia y rica es la vida de las personas enexperiencias.Por ello según el planteamiento de John Dewey, dentro del pragmatismoestadounidense de la segunda década del siglo XIX, sostenía que no todas lasexperiencias son buenas, por tanto no todas las experiencias son educativas, enconsecuencia el papel del educador es construir buenas experiencias que eleducando las aproveche en su formación.El representante actual de esta teoría es Elio Wigginton (1985)La perspectiva del la estructura de las disciplinas, sostiene que lo más importanteque el estudiante debe aprender, son los contenidos científicos de las distintasáreas científicas, especialmente en física y matemáticas.Esta teoría surge en los años posteriores a la segunda guerra mundial, dondesegún los norteamericanos su triunfo militar obedeció al uso exitoso de la ciencia yla técnica en la construcción de la bomba atómica, por ello se dio todo el crédito alos profesores universitarios, quienes tuvieron entonces todo el espacio necesariopara implementar cambios significativos en el currículo pre universitario,adecuándolo al conocimiento científico de punta, sin preocuparse por lametodología de estudios, que se usara.Sus principales representantes son Arthur Bertos, HymanRikcover, en la actualidad:Zacharias y Geróneme Bruner, quien sentenció que cada niño debe construir supropio método de investigación.Como respuesta a esta perspectiva, surge el conductismo, impulsado porThorndike, quien sale a defender la necesidad de un método específico para laeducación, ya que lo importante, no es solo lo que aprende, sino las conductas quepuede adquirir a través del aprendizaje.Filosóficamente se sustenta en las ideas aristotélicas que sostenían que la imagen,o las impresiones sensoriales eran la base de todo conocimiento y que en el s. XIXson desarrolladas por el empirismo clásico de Loock y Hume.Fundamenta su propuesta educativa en generar en los estudiantes conductassocialmente aceptables y (cabe agregar convenientes).Su representante actual es Skinner, con sus últimos trabajos presentados en 1968.La ultima perspectiva es el constructivismo, que filosóficamente se fundamenta enlas ideas expresadas hace 2000 años por Platón, respecto a las ideas innatas,presentes en la mente de todas las personas, aseverando que es papel del
  3. 3. educador, extraer tales ideas, darles forma y a partir de ellas generar nuevosconocimientos.Aportan significativamente al desarrollo de esta teoría Jean Piaget, con su teoría delas etapas cronológicas del desarrollo de las capacidades cognitivas, y susnociones de asimilación y acomodación delos conocimientos nuevos en lasestructuras cognitivas; se suman a este aporte NoanChonsky, con su estudio sobreel lenguaje; además de David Ausubel con su aprendizaje significativo, mismo quelo considera posible, solo partiendo desde la base de los conocimientos poseídospor el estudiante, de ahí que la función preponderante de la educación seadescubrir los conocimientos que posee el alumno para a ellos incorporar nuevosconocimientos.En conclusión estimo que la teoría curricular esta en perenne construcción, que noexiste el currículo puro, en cuanto pueda encuadrarse dentro de una u otra teoría, yque ninguna de ellas responde con precisión a la enorme riqueza de expresiones yparticularidades que surgen en la práctica educativa, ya que como teoríasresponden a supuestos generales que no a las características específicas de cadaindividuo.Y el currículo siempre responderá a una postura filosófica, ideológica y políticadeterminada.
  4. 4. ACTIVIDADES DE ASIMILACIÓN1. Para cada una de las teorías del aprendizaje que sustentan el modelo cognitivo, plantee un ejemplo concreto que se da o podría darse en el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula, de cualquiera de los niveles educativos, en el que se ilustre o evidencie una de las características principales de cada teoría. TEORÍAS DEL EJEMPLO DE ACTIVIDAD CARACTERÍSTICA (S) APRENDIZAJE DEL O SITUACIÓN EN EL AULA PRINCIPAL (ES) DEL MODELO COGNITIVO QUE ILUSTRE LA TEORÍA MODELO A LA QUE HACE REFERENCIA EL EJEMPLO. El docente asume El aprendizaje es resultado modales adecuados frente de la imitación a modelos y a los estudiantes, es de los estímulos del Del aprendizaje social sereno, no permite que la entorno. (Bandura) indisciplina de un Debe brindarse modelos estudiante lo altere adecuados a ser imitados y estos deben reforzarse. Para enseñar el sistema Porque los niños menores decimal de medidas en 4º a 11 años requieren de la año de educación básica, manipulación de los objetos utilizo grupos de diez para obtener un mejor canicas, diferenciadas aprendizaje, a través de la entre sí por colores. comparación, conformar O apelo a las rejillas de series y clasificar los hierro o aluminio que objetos, para interiorizarlos Desarrollo de la constituyen el cerramiento como conceptos. inteligencia (Piaget) de la pared posterior. Con esta técnica se llega a agregar conocimientos a la estructura cognitiva, logrando la asimilación y acomodación del conocimiento, en un proceso de construcción y reconstrucción permanente del conocimiento. En una clase de Mediante estas preguntas sociología, explicando el estamos presentando un origen de la pobreza en el ambiente de aprendizaje Ecuador, planteo las desafiando la inteligencia siguientes preguntas del aprendiz, como lo hipotéticas: ¿La pobreza sugiere Brunner, además Aprendizaje por es resultado de la adoptamos el método descubrimiento vaguería de las personas? hipotético, heurístico, ya (Jeromé Brunner) o ¿El trabajo no es que a través de las suficiente para salir de la preguntas los conducimos pobreza? a la reflexión. Al encontrar la respuesta ayudados del material didáctico necesario se sentirán gratificados y
  5. 5. motivados a resolver un siguiente desafío. Antes de presentar un nuevo conocimiento debo tener pistas claras sobre Con este mapa conceptual los conocimientos que en inicial, que se buscará un tema concreto manejan transformarlo en un los estudiantes. organizador cognitivo Para manejar esta avanzado, podremos situación construyo relacionar el conocimiento conjuntamente con los nuevo, con aquellos estudiantes un mapa conceptos que ya son parte conceptual bastanteAprendizaje de la estructura cognitiva genérico, por Ej. Sobresignificativo del estudiante, ya que la sociología: Que es(David Ausubel) amplitud de la abstracción economía, factores y del organizador grafico actores económicos, permite que muchos clases sociales según el conceptos e interrelaciones nivel de ingreso funcionen con subsuntores económico, satisfacción que son los conductos a de necesidades básicas, través de los cuales se acceso a servicios básicos integran los nuevos y rol del estado en esta contenidos. estructura económica en las sociedades democráticas capitalistas. Siguiendo con el ejemplo Este sistema se basa en la anterior, empezaríamos provocación del con una serie de desequilibrio cognitivo y la preguntas sobre la reconstrucción de las pobreza, para ir llegando a estructuras cognitivas, con determinar los nuevos conocimientosAprendizaje contradicciones en el agregados, con lo cual seconstructivista conocimiento de los provoca el aprendizaje de(Joseph Novak) estudiantes, de esta los estudiantes, dando manera se crea la significado a los inestabilidad o conocimientos, porque se desequilibrio cognitivo, integra los nuevos con los mismo que se debe volver que ya poseía. a la estabilidad a través del nuevo conocimiento. Organizo la clase en Esta teoría se basa en la grupos, considerando necesidad de que el nivel de desarrollo docente se convierta en el cognitivo y afinidad por mediador entre el intereses respecto de los conocimiento y el temas a tratar. aprendizaje del estudiante,Aprendizaje mediado Luego sugiero o facilito para ello recomienda la(Feuerstein) suficiente y adecuada problematización del bibliografía sobre la conocimiento, a fin de economía ecuatoriana y generar desestabilización categorías económicas cognitiva. que definan la pobreza y Por ello en el ejercicio las relaciones que existen dividimos la clase en grupo entre los diversos actores considerando las
  6. 6. económicos. recomendaciones deLuego entablo un diálogo Feuerstein, sobre afinidadcon los estudiantes en intereses y nivel derespecto del tema de desarrollo cognitivo.clases, donde Además sugerimos elproblematizo diálogo como forma de desestabilización del conocimiento y problematizando el mismo.
  7. 7. 2. Sobre la base del Modelo Pedagógico Sociocrítico, desarrolle una planificación curricular de una unidad didáctica de la materia curso o grado que usted prefiera. Junto a cada ítem o elemento planificado, de un argumento que explique el porqué este ítem está en el modelo sociocrítico. UNIDAD DIDÁCTICA 1. DATOS INFORMATIVOS: a. Titulo de la unidad:Los Modos c. Asignatura:Sociología de Producción. d. Curso:2º Bach. Sociales b. Institución:Instituto “Ocho de e. Horas clase:10 Noviembre” f. Profesor:Lcda. Lorena Añasco ÍTEMS PLANIFICADOS ARGUMENTO QUE JUSTIFICA EL MODELO PEDAGÓGICO ESCOGIDOObjetivosDemostrar al estudiante el carácter Estos objetivos se plantean dentro delevolutivo de la organización social, a modelo sociocrítico, porque se orientan através del conocimiento de las ayudar al estudiante a descubrir ladistintas formas de organización de movilidad dialéctica de la realidad, lo cual lela producción, para que comprenda indica que nada es eterno, nada está hechola fluidez dialéctica de la realidad de una vez y para siempre. Todo cambia,social. todo fluye y en ello tiene una importancia vital la acción de cada persona.DestrezasDesarrollar capacidad de Desarrollando las capacidadescomparación entre los distintos intelectuales superiores, como lamodos de producción. comparación, el análisis, la síntesis, laDiscriminación del papel reflexión, la organización, estamosdesempeñado por las clases ayudando a los estudiantes a ver las cosaspopulares en los distintos modos de mas allá de lo simplemente aparente, talproducción como lo sugiere el modelo sociocrítico.Reflexionar sobre función de lapropiedad privada sobre los mediosde producción en el esclavismo,feudalismo y capitalismo.ContenidosModo de producción de la Estos contenidos permiten mostrar alComunidad primitiva, alumno el flujo natural de la sociedad yEsclavismo, feudalismo, Capitalismo detectar en este movimiento la existenciay socialismo. de leyes sociales muy similares, pero no iguales a las que se observan en el desarrollo de los fenómenos naturales. Se elimina la sensación de arbitrariedad, destino, fatalismo o determinismo, al mostrar la historia social como resultado
  8. 8. directo de la acción de los hombres en un determinado contexto histórico, tal como lo recomienda el modelo sociocrítico.ActividadesElaborar un organizador grafico En la planificación de estas actividades,sobre los modos de producción partimos del concepto de estudiante comodestacando los siguientes elemento crítico, reflexivo, constructor deelementos: su propio conocimiento.Relaciones sociales de producción Buscamos que pueda valorar la realidad,que se generan en cada modo de ubicándose en los distintos lugares que leproducción, función social de la corresponde en una sociedad dada ypropiedad de los medios de reflexionar sobre el papel que le tocaproducción, lugar que ocupa la clase desarrollar, tal como lo sugiere elpobre frente a los medios de paradigma sociocrítico.producción; clases o grupos sociales La metodología usada es colectiva,intermedios, su función en la democrática y participativa, ya que lasestructura social. actividades que se diseñan implicanElaborar un ensayo sobre el papel participación de todos los estudiantes.de la educación en la Apelamos al uso de la técnica reflexiva, y asuperestructura política del la investigación como procedimientos quecapitalismo. ayudan a desarrollar la inteligencia yEn un panel desarrollar el tema del construir el conocimiento.determinismo social en la educacióny la cultura en una sociedaddivididita en clases.Crear una infografía realista quedemuestre la polarización en ladistribución de la riqueza en lasociedad capitalistaEstrategias metodológicas Como señalaba en el apartado anterior, laExpresión intelectual de reflexión, la investigación, expresión,conocimientos propios del síntesis, análisis, organización, son lasestudiante. estrategias que permiten al estudianteSíntesis, análisis y organización de desarrollar sus capacidades intelectuales alas ideas en la redacción del ensayo. fin de que puedan decodificar la realidad,Reflexión, desestabilización, en su estructura profunda, eliminando laconstrucción y reconstrucción del obscuridad superficial de la distorsión dadaconocimiento, a través del panel. por las clases dirigentes.Expresión creativa, imaginación yrecuperación de la memoria en laelaboración de infografía.EvaluaciónSe valorará la actitud de los Se dirige esencialmente a los procesosestudiantes en el proceso, la antes que únicamente al producto como loparticipación en la construcción de hacen otros modelos pedagógicos.las tareas y el producto finalRecursosTextos base, Múltiples fuentes Los recursos son variados, múltiples ybibliográficas, tanto libros como acordes a la disposición y preferencias depáginas electrónicas, material de los estudiantes, como parte de un ejerciciooficina, vídeos. de responsabilidad, creatividad, y elección democrática.Bibliografía. Se adopta las reglas de la APA en la
  9. 9. Andino P. (2004) Lecciones de bibliografía para tener claridad y honestidadSociología. Quito. Universidad en el material manejado.Central. En la concepción de la capacidad delDynick, (1996) Materialismo estudiante para elegir sus fuentes deHistórico. Bogotá, Edit. Progreso. información dejamos un gran espacio, para que las elija con su propio criterio. Porque confiamos en la capacidad de los estudiantes y en su derecho a elegir.

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