TAREA UNIDAD UNO ABP
ANÁLISIS DEL PROYECTO
ROTONDART
CURSO APRENDIZAJE BASADO PROYECTOS
ANÁLISIS DEL PROYECTO ROTONDART
DESCRIPCIÓN
DEL PROYECTO
CONCLUSIONESANÁLISIS
ROTONDART
PROYECTO DE INNOVACIÓN RTONDART
Web del Proyecto: http://goo.gl/5H7rQP
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
http://goo.gl/LX...
ANÁLISIS DEL PROYECTO
PROYECTO INNOVACIÓN ROTONDART
2.3 ELEMENTOS DE UN BUEN PROYECTO
LIBOW & STAGER, 2013: 58
2.1 CUESTIO...
2.1 CUESTIONARIO DE VALORACIÓN
Cuestionario de Valoración de Proyectos
Marca la columna que mejor refleje tu opinión acerc...
2.1.1 PREPARACIÓN DEL PROYECTO
4 3 2 1 0
1. Los objetivos de aprendizaje están claramente definidos. X
2. Los objetivos y ...
2.1.1 PREPARACIÓN DEL PROYECTO
• SE CONSIDERA QUE ESTA PRIMERA FASE DE DISEÑO ES
ACERTADA YA QUE RECOGE AMPLIAMENTE LOS IN...
2.1.2 ANÁLISIS DEL PROYECTO
2.1 CONOCIMIENOS PREVIOS 4 3 2 1 0
9. Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias
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2.1.2 ANÁLISIS DEL PROYECTO
2.2 DESCRIPCIÓN 4 3 2 1 0
11. Se explican con claridad los objetivos que se persiguen con el
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2.1.2 ANÁLISIS DEL PROYECTO
2.3 RETO COGNITVO Y SOCIOCULTURAL 4 3 2 1 0
15. Se requiere que los estudiantes resuelvan un p...
2.1.2 ANÁLISIS DEL PROYECTO
2.4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 4 3 2 1 0
20. Se dan oportunidades suficientes para que los es...
2.1.2 ANÁLISIS DEL PROYECTO
2.5 TRABAJO COOPERATIVO 4 3 2 1 0
24. El proyecto tiene una estructura cooperativa. X
25. Se p...
2.1.2 ANÁLISIS DEL PROYECTO
2.6 SOCIALIZACIÓN RICA 4 3 2 1 0
28. Se ofrecen oportunidades para que el estudiante realice a...
2.1.3 REVISIÓN Y EVALUACIÓN
4 3 2 1 0
31. Se incluyen elementos de auto-evaluación. X
32. Se hace una revisión completa de...
2.2 CRITERIOS DE CALIDAD
SEIS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS
http://www.eduteka.org/AesAprendizajePorProyectos.p...
2.2.1AUTENTICIDAD ¿ Y ESO ( ESCULTURA) QUÉ HACE AHÍ? ¿ QUIÉN
LA HA HECHO? ¿POR QUÉ?
EL PROYECTO PRETENDE DESARROLLAR LA CU...
2.2.2RIGORACADÉMICO ¿CÓMO BUSCO? ¿DÓNDE BUSCO SI EN GOOGLE
NO ESTÁ? ¿CÓMO CONTRASTO LOS DATOS?
¿CÓMO GENERO UNA PUBLIACIÓN...
2.2.3APLICACIÓNDEL
APRENDIZAJE NO EXISTE NIGUNA GUÍA NI CATALOGO SOBRE
EL OBJETO DE ESTUDIO ACUALMENTE.
LA PUBLICACIÓN DE ...
2.2.4EXPLORACIÓNACTIVA TRABAJO DE CAMPO, CREACIÓN, PUBLICACIÓN
Y EXPOSICIÓN
LOS ESTUDIANTES HAN VISITADO LAS ESCULTURAS, L...
2.2.5INTERACCIÓNCON
ADULTOS EXPERTOS, ESCULTORES, AUTORIDADES.
LOS PARTICIPANTES, HAN PODIDO CONSULTAR A DIVERSOS
EXPERTOS...
2.2.6EVALUACIÓN EVALUACIÓN E INDICADORES DE CALDIAD.
HAY POCAS REFERENCIAS HACIA LA EVALUACIÓN, Y SÓLO PARTICIPA
EL PROFES...
2.3 ELEMENTOS DE UN BUEN PROYECTO
LIBOW & STAGER, 2013: 58
SE CONSIDERA QUE EL PROYECTO
ES ORIGINAL Y NOVEDOSO Y QUE
RECOG...
CONCLUSIONES ANÁLSIS
PROYECTO DE INNOVACIÓN ROTONDART
VALORACIÓN PERSONAL
TRAS EL ANÁLISIS REALIZDO, SE HACE UNA VALORACIÓN MUY
POSITIVA DEL PROYECTO, DESTACANDO LA OPORTUNIDAD QUE SE
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Aquí os dejo mi análisis del proyecto de Innovacaión Rotondart, que estoy desarrollando en la actualidad con los estudiantes de 5º de Primaria.

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Tarea 1 ABP: ANÁLISIS DE UN PROYECTO

  1. 1. TAREA UNIDAD UNO ABP ANÁLISIS DEL PROYECTO ROTONDART
  2. 2. CURSO APRENDIZAJE BASADO PROYECTOS ANÁLISIS DEL PROYECTO ROTONDART DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO CONCLUSIONESANÁLISIS
  3. 3. ROTONDART PROYECTO DE INNOVACIÓN RTONDART Web del Proyecto: http://goo.gl/5H7rQP DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO http://goo.gl/LXhdEI http://goo.gl/J0Hjkx
  4. 4. ANÁLISIS DEL PROYECTO PROYECTO INNOVACIÓN ROTONDART 2.3 ELEMENTOS DE UN BUEN PROYECTO LIBOW & STAGER, 2013: 58 2.1 CUESTIONARIO DE VALORACIÓN CONECTA 13 2.2 CRITERIOS DE CALIDAD NATIONAL ACADEMY FOUNDATION & PEARSON FOUNDATION
  5. 5. 2.1 CUESTIONARIO DE VALORACIÓN Cuestionario de Valoración de Proyectos Marca la columna que mejor refleje tu opinión acerca del proyecto que analizas entre el 4 (muy evidente) y el 1 (poco evidente). El valor 0 se utiliza cuando el criterio no se puede aplicar o no es evidente. Puedes añadir comentarios al final de cada bloque. !! muy evidente bastante evidente evidente poco evidente No evidente I. Preparación del proyecto 4 3 2 1 0 1. Los objetivos de aprendizaje están claramente definidos. 2. Los objetivos y contenidos encajan en los currículos oficiales. 3. Los contenidos son apropiados para la edad y el nivel educativo de los estudiantes. 4. El proyecto es el resultado de la integración de objetivos, contenidos y criterios de evaluación de diferentes materias o áreas de conocimiento. 5. Se describe el producto final del proyecto, que está relacionado con los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación. 6. Se observa una clara relación entre las actividades a desarrollar en el proyecto y el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes. 7. Se plantean actividades significativas para diversas capacidades, distintos niveles y estilos de aprendizaje. 8. Se han definido indicadores de éxito del proyecto para la evaluación. Comentarios: ! II. Análisis del proyecto 1) Conocimientos previos 4 3 2 1 0 9. Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias previas de los estudiantes y a su propio contexto vital. 10. Se establecen relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos. 2) Descripción del proyecto 4 3 2 1 0 11. Se explican con claridad los objetivos que se persiguen con el desarrollo del proyecto. 12. Se detallan todos los pasos a seguir y la secuencia temporal es detallada, coherente y factible. 13. Los plazos están claramente marcados y son razonables en relación con el tiempo de trabajo disponible para el estudiante. 14. Se explica cómo se realizará la exposición o presentación del producto final de la tarea. Comentarios: ! http://conecta13 Este cuestionario ha sido realizado por Fernando Trujillo Sáez para Conecta13! y está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0 http://conecta13 Este cuestionario ha sido realizado por Fernando Trujillo Sáez para Conecta13! y está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0 3) Reto cognitivo y sociocultural 4 3 2 1 0 15. Se requiere que los estudiantes resuelvan un problema de complejidad adecuada a su edad y nivel con los apoyos necesarios para ello. 16. Se requiere que los estudiantes encuentren información y valoren su idoneidad para resolver el proyecto. 17. Se requiere que los estudiantes realicen conexiones entre diversas fuentes de información para la resolución del proyecto. 18. Se requiere que los estudiantes realicen actividades en su entorno para la resolución del proyecto. 19. Se requiere que agentes diferentes al docente aporten su conocimiento o experiencia para la resolución del proyecto. 4) Estrategias de aprendizaje 4 3 2 1 0 20. Se dan oportunidades suficientes para que los estudiantes usen diferentes estrategias de aprendizaje (organizadores gráficos, esquemas, resúmenes,…). 21. Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los estudiantes (modelaje, visualización, experimentación, demostraciones, gestualidad,…). 22. Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los conceptos (ejemplos, material audiovisual, analogías,…). 23. Se utilizan materiales suficientes para hacer el proyecto comprensible y significativo. 5) Trabajo cooperativo 4 3 2 1 0 24. El proyecto tiene una estructura cooperativa. 25. Se procura la interdependencia y la responsabilidad individual dentro del proyecto. 26. Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la discusión. 27. Se proporcionan roles a los estudiantes. 6) Socialización rica 4 3 2 1 0 28. Se ofrecen oportunidades para que el estudiante realice actividades en su entorno (toma de muestras, entrevistas, reportajes fotográficos,…). 29. Se ofrecen oportunidades para que agentes externos participen en el desarrollo del proyecto aportando sus conocimientos o experiencia. 30. Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al entorno o para permitir que agentes externos colaboren en el desarrollo de la tarea. III. Revisión y Evaluación 4 3 2 1 0 31. Se incluyen elementos de auto-evaluación. 32. Se hace una revisión completa de los conocimientos fundamentales en el desarrollo del proyecto. 33. Se proporciona regularmente una respuesta acerca de la producción de los estudiantes. 34. Se contemplan momentos de evaluación formativa en los cuales el estudiante puede hacer cambios a partir del feedback recibido. 35. Se utiliza una variedad de estrategias de evaluación a lo largo de la tarea (diario de aprendizaje, portafolio, observación, pruebas escritas u orales,…). Comentarios: !!!
  6. 6. 2.1.1 PREPARACIÓN DEL PROYECTO 4 3 2 1 0 1. Los objetivos de aprendizaje están claramente definidos. X 2. Los objetivos y contenidos encajan en los currículos oficiales. X 3. Los contenidos son apropiados para la edad y el nivel educativo de los estudiantes. X 4. El proyecto es el resultado de la integración de objetivos, contenidos y criterios de evaluación de diferentes materias o áreas de conocimiento. X 5. Se describe el producto final del proyecto, que está relacionado con los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación. X 6. Se observa una clara relación entre las actividades a desarrollar en el proyecto y el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes. X 7. Se plantean actividades significativas para diversas capacidades, distintos niveles y estilos de aprendizaje. X 8. Se han definido indicadores de éxito del proyecto para la evaluación. X
  7. 7. 2.1.1 PREPARACIÓN DEL PROYECTO • SE CONSIDERA QUE ESTA PRIMERA FASE DE DISEÑO ES ACERTADA YA QUE RECOGE AMPLIAMENTE LOS INDICADORES DE CALIDAD, LOS OBJETIVOS ESTÁN BIEN DISEÑADOS Y RELACIONADOS CON EL CURRÍCULUM Y LAS TAREAS ESTÁN CLARAMENTE DEFINIDAS. • COMO ASPECTOS DE MEJORA, HABRÍA QUE DEFINIR MEJOR LOS CRITERIOS DE CALIDAD DE LAS DISTINTAS TAREAS, ASÍ COMO DISTINTOS GRADOS DE DIFICULTAD, Y ELABORACIÓN DE UNA RUBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE CADA UNA DE LAS TAREAS QUE PERMITA TENER INDICADORES DE ÉXITO DE LAS TAREAS.
  8. 8. 2.1.2 ANÁLISIS DEL PROYECTO 2.1 CONOCIMIENOS PREVIOS 4 3 2 1 0 9. Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias previas de los estudiantes y a su propio contexto vital. X 10. Se establecen relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos. X EL PROYECTO PRETENDE NACER DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LOS INTERESES DE LOS ALUMNOS: • LOS ALUMNOS SELECCIONAN LAS ESCULTURAS DE SU ENTORNO QUE QUIEREN ESTUDIAR Y PARTEN DE SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS. • DESPUÉS SE LES FACILITA UNA ESTRUCTURA SOBRE LA QUE DEPOSITAR TODOS SUS CONOCIMIENTOS Y AL MISMO TIEMPO ESCLARECER QUE INFORMACIÓN LES FALTA. • SE LES DAN ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA • SE CONTRASTAN LOS DATOS NUEVOS Y LOS QUE YA TENÍAN. • POR ÚTIMO SE MADURAN Y SE PUBLICAN.
  9. 9. 2.1.2 ANÁLISIS DEL PROYECTO 2.2 DESCRIPCIÓN 4 3 2 1 0 11. Se explican con claridad los objetivos que se persiguen con el desarrollo del proyecto. X 12. Se detallan todos los pasos a seguir y la secuencia temporal es detallada, coherente y factible. X 13. Los plazos están claramente marcados y son razonables en relación con el tiempo de trabajo disponible para el estudiante. X 14. Se explica cómo se realizará la exposición o presentación del producto final de la tarea. X SE CONSIDERA QUE LA SECUENCIACIÓN Y LA DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS ES ADECUADA, TAL VEZ SE PODRÍA MEJORAR EN LOS DETALLES DE EXPOSCIÓN DEL PRODUCTO ADEMÁS DE LA WEB QUE ESTA BIEN DEFINDIA, SE PODRÍAN DAR MÁS DETALLES SOBRE LA EXPOSICIÓN FOTOGRAFICA Y LA PUBLICACIÓN FINAL
  10. 10. 2.1.2 ANÁLISIS DEL PROYECTO 2.3 RETO COGNITVO Y SOCIOCULTURAL 4 3 2 1 0 15. Se requiere que los estudiantes resuelvan un problema de complejidad adecuada a su edad y nivel con los apoyos necesarios para ello. X 16. Se requiere que los estudiantes encuentren información y valoren su idoneidad para resolver el proyecto. X 17. Se requiere que los estudiantes realicen conexiones entre diversas fuentes de información para la resolución del proyecto. X 18. Se requiere que los estudiantes realicen actividades en su entorno para la resolución del proyecto. X 19. Se requiere que agentes diferentes al docente aporten su conocimiento o experiencia para la resolución del proyecto. X LOS ALUMNOS ADEMÁS DE BUSCAR INFORMACIÓN SOBRE LAS ESCULTRUAS Y CONTRASTARLA CON DIVERSAS FUENTES, SE HAN PUESTO EN CONTACTO CON LOS AUTORES, LAS HAN VISITADO, HAN VISITADO A LOS AUTORES Y A LAS INSTITUCIONES DE LAS QUE DEPEDEN LAS OBRAS
  11. 11. 2.1.2 ANÁLISIS DEL PROYECTO 2.4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 4 3 2 1 0 20. Se dan oportunidades suficientes para que los estudiantes usen diferentes estrategias de aprendizaje (organizadores gráficos, esquemas, resúmenes,...). X 21. Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los estudiantes (modelaje, visualización, experimentación, demostraciones, gestualidad,...). X 22. Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los conceptos (ejemplos, material audiovisual, analogías,...). X 23. Se utilizan materiales suficientes para hacer el proyecto comprensible y significativo. X POR LAS DIMENSIONES DEL PROYECTO, NO TODOS LOS ESTUDIANTES INTERVIENEN CON TODAS LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, NI APRENDEN A UTILIZAR LOS MISMOS RECURSOS, ESTOS SE PRIORIZAN SEGÚN SUS INTERESESE Y CAPACIDADES. COMO ASPECTO DE MEJORA SE PODRÍAN ELABORAR TUTORIALES PARA CADA UNA DE LAS HERRAMIENTAS QUE SE UTILIZAN Y TAMBIÉN ROTAR POR DIFERENTES ROLES A DISTINTOS NIVELES DE PROFUNIDAD SERÍA UNA MEJORA INTERESANTE, YA QUE OFRERÍA UNA GAMA MÁS RICA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
  12. 12. 2.1.2 ANÁLISIS DEL PROYECTO 2.5 TRABAJO COOPERATIVO 4 3 2 1 0 24. El proyecto tiene una estructura cooperativa. X 25. Se procura la interdependencia y la responsabilidad individual dentro del proyecto. X 26. Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la discusión. X 27. Se proporcionan roles a los estudiantes. X EL TRABAJO SE ESTRUCTURA EN EQUIPOS Y ROLES, DE TAL FORMA QUE TODOS LOS ESTUDIANTES DESARROLLAN UN ROL DENTRO DE SU EQUIPO AL TIEMPO QUE FORMAN PARTE DE UN GRUPO DE EXPERTOS CON EL QUE SE FORMAN Y DESARROLLAN SU PARTE DEL TRABAJO PARA LUEGO COMPARTIRLA CON SU EQUIPO. SE TRABAJA ADEMÁS CON TÉNCIAS DE TRABAJO COOPERATIVO, Y TODOS LOS FICHAS DE INVESTIGACIÓN Y PUBLICACIÓN NACEN DEL CONSENSO DEL GRUPO.
  13. 13. 2.1.2 ANÁLISIS DEL PROYECTO 2.6 SOCIALIZACIÓN RICA 4 3 2 1 0 28. Se ofrecen oportunidades para que el estudiante realice actividades en su entorno (toma de muestras, entrevistas, reportajes fotográficos,...). X 29. Se ofrecen oportunidades para que agentes externos participen en el desarrollo del proyecto aportando sus conocimientos o experiencia. X 30. Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al entorno o para permitir que agentes externos colaboren en el desarrollo de la tarea. X LOS ESTUDIANTES HAN SALIDO A SU ENTORNO EN BUSCA DE INFORMACIÓN: • HAN REALIZADO SALIDAS FOTOGRÁFICAS • VISITAS CULTURALES AL TALLER DE ALGUNOS ARTISTAS • OTROS ARTISTAS HAN VISITADO EL CENTRO • HAN DESARROLLADO UNA PAGINA WEB PARA DIFUNDIR EL PROYECTO • EXPOSCIÓN FOTOGRÁFICA CON VISITAS GUIADAS • AUDIOGUIA DE LAS OBRAS.
  14. 14. 2.1.3 REVISIÓN Y EVALUACIÓN 4 3 2 1 0 31. Se incluyen elementos de auto-evaluación. X 32. Se hace una revisión completa de los conocimientos fundamentales en el desarrollo del proyecto. X 33. Se proporciona regularmente una respuesta acerca de la producción de los estudiantes. X 34. Se contemplan momentos de evaluación formativa en los cuales el estudiante puede hacer cambios a partir del feedback recibido. X 35. Se utiliza una variedad de estrategias de evaluación a lo largo de la tarea (diario de aprendizaje, portafolio, observación, pruebas escritas u orales,...). X ESTE ES ES EL ASPECTO MÁS FLOJO DEL PROYECTO, NO INCLUYE AUTOEVALUCIÓN Y SE PONE DEMASIADO ENFÁSIS EN EL PRODUCTO FINAL, VALORANDO POCO LOS PROCESOS, Y HAY POCOS MOMENTOS DE FEEDBACK ESTABLECIDOS FORMALMENTE. ESTE APARTADO TIENE UN AMPLIO MARGEN DE MEJORA.
  15. 15. 2.2 CRITERIOS DE CALIDAD SEIS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS http://www.eduteka.org/AesAprendizajePorProyectos.php AUTENTICIDAD ¿Se basa el proyecto en un problema o pregunta que es significativo o importante para el estudiante? ¿El problema o pregunta se relaciona con los que pueden encontrarse en el desempeño de un trabajo o en la comunidad? ¿Ofrece el proyecto al estudiante oportunidades de producir algo que tenga valor personal y/o social fuera del entorno del colegio? RIGOR ACADÉMICO ¿El proyecto demanda del estudiante adquirir y aplicar conocimiento relacionado con una o más asignaturas o áreas de contenido? ¿Reta el proyecto al estudiante para utilizar métodos de indagación de una o más disciplinas? (Por ejemplo: ¿lo induce a pensar cómo piensan los científicos?) ¿Desarrolla el estudiante habilidades de pensamiento de orden superior? (Por ejemplo: ¿lo estimula a que haga búsquedas basadas en evidencia o a buscar una perspectiva diferente?) APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE ¿Soluciona el estudiante un problema que está claramente relacionado con la vida y el trabajo? (Ej: diseña un producto, mejora un sistema u organiza un event o) ¿Requiere el proyecto habilidades para organizarse y auto dirigirse? ¿Requiere el proyecto que el estudiante aprenda y ponga en uso habilidades (tales como solución de problemas, comunicación, TIC y trabajo en equipo) que se demandan en el sitio de trabajo? EXPLORACIÓN ACTIVA ¿Requiere el estudiante hacer trabajo de campo durante un tiempo significativo? ¿Requiere el proyecto que el estudiante use varios métodos, medios y fuentes para realizar una investigación? ¿Se espera que el estudiante haga una presentación para explicar lo que aprendió? INTERACCIÓN CON ADULTOS ¿El estudiante puede conocer y observar un adulto cuya experiencia es tanto reconocida como relevante? ¿Puede el estudiante trabajar de cerca con al menos un adulto, y llegar a conocerlo? ¿Colaboran los adultos entre ellos y con los estudiantes en el diseño y valoración de proyectos? EVALUACIÓN ¿Utiliza el estudiante criterios de proyecto (que ayuda a establecer) para calibrar o valorar lo que está aprendiendo? ¿Adultos, que están fuera del aula de clase, ayudan a los estudiantes a desarrollar un sentido de estándares del mundo real? ¿Se evalúa con regularidad el trabajo del estudiante mediante exhibiciones, demostraciones y portafolios? CRÉDITOS: Traducción realizada por EDUTEKA de la sección “The six A’s of project-based learning”, http://www.nwrel.org/scpd/sslc/federal_grantees/cohort3/programs_of_study/binder/day2/community/Project-basedlearning.pdf publicado en el libro “Real Work: School-to-Work as High School Reform” http://www.addall.com/detail/041591793X.html escrito por Adria Steinberg. Fecha de publicación en EDUTEKA: Noviembre 04 de 2006. Fecha de la última actualización: Noviembre 04 de 2006. NATIONAL ACADEMY FOUNDATION & PEARSON FOUNDATION
  16. 16. 2.2.1AUTENTICIDAD ¿ Y ESO ( ESCULTURA) QUÉ HACE AHÍ? ¿ QUIÉN LA HA HECHO? ¿POR QUÉ? EL PROYECTO PRETENDE DESARROLLAR LA CURIOSIDAD DE LOS ESTUDIANTES Y QUE INTERACTÚEN CON SU ENTRONO, CON EL PAISAJE URBANO QUE VEN A DIARIO PERO AL QUE NO PRESTAN DEMASIADA ATENCIÓN, INTENTA DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE BUSQUEDA DE INFORMACION, MADURACIÓN DE CONTENIDOS Y PUBLICACIÓN QUE LE SEAN ÚTILES PARA EL DESEMPEÑO DE CUALQUIER OTRA TAREA ESCOLAR O PROFESIONAL, AL TEIMPO QUE GENEREN UN MATERIAL VALIOSO Y ACCESIBLE PARA EL RESTO DE CIUDADANOS Y TURISTAS QUE VIVEN O VISITAN LA CIUADAD. ES POR ESTO, POR LO QUE SE CONSIDERA QUE EL CRITERIO DE AUTENTICIDAD ESTÁ RECOGIDO AMPLIAMENTE EN EL PROYECTO.
  17. 17. 2.2.2RIGORACADÉMICO ¿CÓMO BUSCO? ¿DÓNDE BUSCO SI EN GOOGLE NO ESTÁ? ¿CÓMO CONTRASTO LOS DATOS? ¿CÓMO GENERO UNA PUBLIACIÓN DE CALIDAD? EL ESTUDIANTE DEBE PONER EN JUEGO HABILIDADES DE TODAS LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO SE DESCRIBEN EN LOS DOCUMENTOS INICIALES, PERO ADEMÁS SIEMPRE DESDE UN PUNTO DE VISTA PRÁCTICO Y COOPERATIVO. PARTEN DEL DISEÑO DE SUS PROPIAS HERRAMEINTAS DE BUSQUEDA, SELECCIÓN DE INFORMACIÓN, PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN. POR TANTO ESTE APARTADO TAMBIÉN ESTÁ BIEN DESARROLLADO DESDE EL PROYECTO.
  18. 18. 2.2.3APLICACIÓNDEL APRENDIZAJE NO EXISTE NIGUNA GUÍA NI CATALOGO SOBRE EL OBJETO DE ESTUDIO ACUALMENTE. LA PUBLICACIÓN DE ESTE PROYECTO PRETENDE DIFUNDIR UN CONTENIDO CULTURAL INEDITO HASTA EL MOMENTO, POR LO QUE INTENTA SER UN VALOR CULTURAL PARA LA CIUDAD DE MURCIA. PARA PUBLICAR Y DIFUNDIR EL CONTENDIO, LOS ESTUDIANTES PONDRÁN EN JUEGO DIVERSAS HABILIDADES RELACIONADAS CON LAS TIC Y LA COMUNICACIÓN. ESTE TAL VEZ SEA EL ASPECTO MÁS DESTACADO Y QUE MÁS LES ESTA GUSTANDO A LOS ESTUDIANTES, ESTÁN GENERADO UN CONTENDIO DE UTILIDAD, QUE OTRAS PERSONAS ESTÁN UTLIZANDO.
  19. 19. 2.2.4EXPLORACIÓNACTIVA TRABAJO DE CAMPO, CREACIÓN, PUBLICACIÓN Y EXPOSICIÓN LOS ESTUDIANTES HAN VISITADO LAS ESCULTURAS, LAS HAN PLORADO, LAS HAN DOCUMENTADO GRÁFICAMENTE Y HAN RECOGIDO DATOS SOBRE ELLAS DESDE DIVERSOS ARCHIVOS FÍSICOS. TAMBIÉN HAN REALIZADO VISITAS Y ENTREVISTAS A LOS AUTORES. CREARON UNA WEB Y AUDIOGUIAS A PARTIR DE SUS FOTOGRAFÍAS E INVESTIGACIONES Y HAN CREADO UNA EXPOSCIÓN FOTOGRÁFICA CON TODO EL MATERIAL. OTRO ASPECTO MUY DESTACADO DE ESTE TRABAJO, Y QUE RESULTA ESPECIALMETNE SIGNIFICATIVO PARA LOS ESTUDIANTES ES SALIR DEL AULA A EXPLORAR SU ENTORNO, SALIR DE LAS RUTINAS HORARIAS Y FISICAS DE TODOS LOS DÍAS.
  20. 20. 2.2.5INTERACCIÓNCON ADULTOS EXPERTOS, ESCULTORES, AUTORIDADES. LOS PARTICIPANTES, HAN PODIDO CONSULTAR A DIVERSOS EXPERTOS SOBRE ARTE, SE HAN PODIDO FORMAR CON INFORMÁTICOS, FOTOGRAFOS Y PERIODISTAS. ADEMÁS DE PODER INTERACTUAR CON ALGUNOS DE LOS AUTORES Y PRESENTAR SU TRABAJO A LAS AUTORIDADES LOCALES. LA DIVERSIDAD DE PERSONAS CON LAS QUE LOS PARTICIPANTES HAN PODIDO INTERACTUAR HACE QUE EL PROYECTO SEA MUY RICO EN EXPERIENCIAS Y RECOJA UNA AMPLIA GAMA DE PROFESIONES.
  21. 21. 2.2.6EVALUACIÓN EVALUACIÓN E INDICADORES DE CALDIAD. HAY POCAS REFERENCIAS HACIA LA EVALUACIÓN, Y SÓLO PARTICIPA EL PROFESORADO EN ESTE PROCESO, POR LO QUE ESTE ASPECTO HA DE DESARROLLARSE MÁS. SE DEBERÍAN INCLUIR, ELEMENTOS DE AUTOEVALUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES PARA CADA UNO DE LOS ROLES Y SOBRE EL TRABAJO EN EQUIPO. TAMBIÉN DEBERÍA INCLUIRSE UN CUESTIONARIO DE CALIDAD SOBRE LAS VISITAS Y SALIDAS, TANTO PARA LOS PROFESORES COMO PAR LOS PARTICIPANTES, POR ÚLTIMO SE DEBERÍA APORTAR UNA RUBRICA PARA LOS PRODUCTOS FINALES, TANTO LA WEB COMO LA EXPOSICIÓN FOTOGRÁFICA.
  22. 22. 2.3 ELEMENTOS DE UN BUEN PROYECTO LIBOW & STAGER, 2013: 58 SE CONSIDERA QUE EL PROYECTO ES ORIGINAL Y NOVEDOSO Y QUE RECOGE TODOS LOS ELEMENTOS NECESARIOS QUE DEBE INTEGRAR UN BUEN PROYECTO. SI BIEN ES CIERTO QUE ALGUNOS ASPECTOS PODRÍAN PROFUNDIZARSE MÁS Y CREAR DISTINTOS NIVELES DE COMPLEJIDAD, QUE PERMITAN EL PASO DE TODOS LOS ESTUDIANTES POR CADA UNO DE LOS ROLES.
  23. 23. CONCLUSIONES ANÁLSIS PROYECTO DE INNOVACIÓN ROTONDART VALORACIÓN PERSONAL
  24. 24. TRAS EL ANÁLISIS REALIZDO, SE HACE UNA VALORACIÓN MUY POSITIVA DEL PROYECTO, DESTACANDO LA OPORTUNIDAD QUE SE OFRECE A LOS ESTUDIANTES, DE ACTUAR EN CONTEXTO REALES Y DESARROLLAR DISTINTOS ROLES PARA GENERAR CONTENIDOS DE UTILIDAD SOCIAL. ADEMÁS EL ANÁLISIS MUESTRA ASPECTOS DE MEJORA MUY RELEVANTES, CASI TODOS ELLOS IMPLICITOS EN LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN, DANDO PISTAS MUY CONCRETAS SOBRE CRITERIOS DE CALIDAD QUE DARÁN AÚN MÁS VALOR AL PRODUCTO FINAL.
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