Manual educadores

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Un manual básico para educadores que quieren iniciar un proyecto digital en sus centros educativos.

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Manual educadores

  1. 1. Educadores digitales en 1 2 34 5 6 comunidades menos favorecidas resumen demandas bibliografía contexto competencias funciones Manual de perfiles, funciones y competencias del educador digital en comunidades menos favorecidas tomando experiencias en Colombia y Camboya 1. Resumen En el presente manual elaboramos una propuesta de un manual de perfiles, funciones y competencias de lo que debería ser un educador digital especialmente de niños y adolescentes pero con énfasis en comunidades menos favorecidas en donde la escasez de recursos limita el acceso a las tecnologías de la información y el conocimiento y existe una brecha digital alta. Para ello tenemos en mente comunidades pobres de Colombia como barrios populares o áreas rurales empobrecidas y áreas rurales pobres de Camboya. Resume In the present guideline we elaborate a proposal of profile, roles and responsibilities of what a digital educator of children and teenagers should be, but especially those working in poor communities with limited access to information technology and a big digital gap. We have in mind poor urban and rural communities of Colombia and Cambodia. Por Diana Trespalacios y Albeiro Rodas Temática: Educación ante la sociedad de la información y el conocimiento Para la Maestría en Comunicación Digital, Cohorte II Universidad Pontificia Bolivariana, Medellín, Colombia1 Curso: Nuevas formas de comunicación Docente: Adriana María Vega Velásquez Medellín, Colombia y Kep City, Camboya, 26 de marzo de 2012
  2. 2. Educadores digitales en 1 2 34 5 6 comunidades menos favorecidas resumen demandas bibliografía contexto competencias funciones Manual de perfiles, funciones y competencias del educador digital en comunidades menos favorecidas tomando experiencias en Colombia y Camboya 2. Contexto escuela y TIC Si los medios han sufrido una transformación de sus plataformas de información y los modos de llevar sus mensajes con la revolución de las nuevas tecnologías, la escuela en sí, como proceso de formación del niño y del adolescente, ha recibido también efectos profundos de dicha revolución. Muchos de los niños que están dentro de sociedades englobadas ya por las TIC, son en práctica nativos digitales y por ello tienen otra manera de acceder al conocimiento diferente a las generaciones que les preceden. Por otro lado, niños que vienen de comunidades afectadas por la brecha digital, encuentran muy fácil aprender los elementos claves de la alfabetización digital, mucho más de lo que un migrante digital adulto lo haría, como es el caso de los jóvenes camboyanos provenientes de zonas rurales que ingresan al programa de comunicación social en las escuelas técnicas Don Bosco de Sihanoukville y Kep. El educador no digital comienza a tener problemas de comunicación con un grupo estudiantil con cierto grado de inserción digital (1) Incluso si la escuela está aún al margen de los sistemas digitales, como sucede en muchas escuelas rurales colombianas y camboyanas, es también cierto que los muchachos comienzan a acceder a los ordenadores y a Internet por su cuenta en los cafés Internet o en servicios suministrados por otros institutos u organizaciones. El educador, por lo tanto, debe prepararse para afrontar las nuevas realidades que se puedan presentar en su ambiente escolar clásico y comenzar a avanzar con sus alumnos hacia una alfabetización digital que corresponda con los propósitos de la educación y hacia la migración digital.2
  3. 3. Educadores digitales en 1 2 34 5 6 comunidades menos favorecidas resumen demandas bibliografía contexto competencias funciones Manual de perfiles, funciones y competencias del educador digital en comunidades menos favorecidas tomando experiencias en Colombia y Camboya 3. Demandas y exigencias del entorno social o profesional De acuerdo a nuestras observaciones en comunidades populares colombianas, especialmente de la ciudad de Medellín en su barrios más pobres y en Kep City en sus aldeas rurales, podemos concluir que el educador digital en ambientes de comunidades menos favorecidas se enfrenta a las siguientes demandas (necesidades) y exigencias: Como demandas: Las escuelas en comunidades menos favorecidas por lo general carecen de los recursos necesarios para adquirir las últimas tecnologías y, si bien algunas hacen esfuerzos por adquirir computadoras y crear salones de sistemas, estos podrían tener los siguientes límites: * Salas de cómputo creadas sólo para que los estudiantes aprendan programas básicos sin acceso a Internet. * Salas de cómputo con acceso limitado al Internet, conexiones lentas y carencia de educadores con los conocimientos necesarios para generar procesos completos de alfabetización digital. * Escuelas sin ninguna sala de cómputo e Internet para el acceso estudiantil. Los niños y los adolescentes comienzan a frecuentar los cafés Internet del sector sin ninguna guía educativa o un proceso metódico de alfabetización digital y la visión que obtienen de sus profesores es de hostilidad hacia el mundo digital que ven al Internet como mero ocio. * Escuelas que han podido adquirir nuevas tecnologías gracias a donantes o patrocinios estatales, pero3 cuyos educadores no tienen los elementos digitales, no son nativos digitales o no han emigrado, por lo cual computadoras e Internet son utilizados en un bajo nivel de aprovechamiento.
  4. 4. Educadores digitales en 1 2 34 5 6 comunidades menos favorecidas resumen demandas bibliografía contexto competencias funciones Manual de perfiles, funciones y competencias del educador digital en comunidades menos favorecidas tomando experiencias en Colombia y Camboya * Baja comprensión por parte de estudiantes, educadores y comunidad en general, del impacto de las TIC en la educación y de los usos educativos de las distintas herramientas de la web 2.0. tanto en procesos de enseñanza - aprendizaje como su aplicación en los escenarios sociales en los cuales se mueven los diversos actores educativos. * Poca interacción a través herramientas digitales entre las distintas comunidades que pueden tener problemáticas o necesidades similares en la ciudad, lo cual deriva en un desaprovechamiento de las cualidades que estos medios tienen para guardar registros e historiales de los temas y su posterior recuperación por parte de la comunidad. * Poca o ninguna integración del concepto de ciudadanía digital en las comunidades. Como exigencias: • Las TIC exigen que el educador de hoy sea esencialmente digital, que aproveche los beneficios de las nuevas tecnologías para incrementar el espíritu de investigación e inquietud por la ciencia en sus alumnos, que el mismo educador se prepare para responder a la mente inquieta de sus alumnos, la cual está llena de información de todo tipo, pero que requiere de una guía prudente que lleve al niño y al joven a saber discernir sobre lo que lee o ve en Internet y cómo puede utilizar dicha información para el beneficio de su propio crecimiento y ciencia y el bien de su familia, comunidad y nación. • Las TIC exigen que el educador digital esté en permanente comunicación con el mundo global, que se haga parte de gremios no sólo de otros educadores, sino de otros profesionales que comparten sus4 preocupaciones y deseos de investigación.
  5. 5. Educadores digitales en 1 2 34 5 6 comunidades menos favorecidas resumen demandas bibliografía contexto competencias funciones Manual de perfiles, funciones y competencias del educador digital en comunidades menos favorecidas tomando experiencias en Colombia y Camboya • Las TIC exigen que el educador conozca los diferentes mundos virtuales que atraen a sus alumnos como las redes sociales, su funcionamiento, las maneras de proteger datos, la cultura Internet necesaria para moverse en un mundo virtual y como afrontar riesgos y desafíos de manera reflexiva. (2) • También las TIC exigen al educador conocer las políticas de derechos de autor y los debates que sobre el tema se evidencian en la Internet, por ejemplo, el uso de las distintas licencias existentes para compartir y proteger la autoría de contenidos disponibles en la red. Así mismo, las cuestiones ligadas a la ética en el uso de la información y contenidos de terceros por parte de estudiantes y profesores. • Las TIC obligan a repensar los conceptos de sociedad y ciudadanía, más allá de los territorios y fronteras geográficas, lo cual requiere desarrollar y promover estrategias de aprendizaje y apropiación de la tecnología en las comunidades, incentivando procesos de pensamiento crítico frente a temas como el derecho a la información, la responsabilidad, la legalidad, la salud y bienestar, entre otros.5
  6. 6. Educadores digitales en 1 2 34 5 6 comunidades menos favorecidas resumen demandas bibliografía contexto competencias funciones Manual de perfiles, funciones y competencias del educador digital en comunidades menos favorecidas tomando experiencias en Colombia y Camboya 4. Funciones que se desprenden de estas demandas El educador digital como líder de comunidad debe comprometerse a luchar por reducir la brecha digital en el barrio, aldea o institución educativa en la cual se encuentra. Es posible que se sienta solo en principio, pero sus principales compañeros de lucha serán precisamente los alumnos que lidera y por los cuales lucha para que estos puedan disfrutar del avance de las nuevas tecnologías. Los jóvenes son los primeros en apropiarse de la web y familiarizarse con ella (2). En este sentido, el educador debe ser un buen conocedor de las políticas de Estado en relación con las TIC en su país, provincia y región. La mayoría de los Estados reconocen la importancia de las TIC y se han comprometido a través de innumerables foros internacionales y regionales a reducir la brecha digital. Por otra parte, el acceso a Internet está contemplado como un derecho humano (5) De la conciencia de estos elementos, el educador digital puede establecer contacto con entidades oficiales, privadas, internacionales para encontrar el apoyo necesario en la ejecución de un proyecto digital para su centro educativo y para el entorno comunitario. El educador digital tiene que reconocer la necesidad de una permanente alfabetización digital de su propia persona y de involucrar a otros educadores en dicho proceso. Para ello diseñará programas de formación permanente en medios digitales que le permiten estar actualizado en la materia y no quedarse atrás en un mundo que cambia constantemente.6
  7. 7. Educadores digitales en 1 2 34 5 6 comunidades menos favorecidas resumen demandas bibliografía contexto competencias funciones Manual de perfiles, funciones y competencias del educador digital en comunidades menos favorecidas tomando experiencias en Colombia y Camboya El educador digital debe garantizar que todas las herramientas digitales presentes en su institución sean aprovechadas al máximo por todos los procesos educativos y estar siempre a la guardia con la tentación de regresar a las vías clásicas. Para ello, es necesario integrar estos elementos en la vida cotidiana de la institución y de la comunidad, crear salones de clase digitales, reuniones en donde los elementos digitales tengan un papel fundamental y que vayan haciéndose parte natural del entorno educativo (3). El educador digital debe hacer presencia en el mundo virtual, en Internet, para aportar su propio conocimiento, las experiencias de su comunidad y su institución a un mundo global. De esta manera, su rol como educador se verá enriquecido de lo local a lo global y de lo global a lo local. No debe temer hacer presencia en las redes sociales, conocer lo esencial de un blog como plataforma de educación y de los centenares de instrumentos virtuales con los cuales el educador puede hacer interactiva la formación que imparte a sus alumnos, así como involucrar a otros colegas.7
  8. 8. Educadores digitales en 1 2 34 5 6 comunidades menos favorecidas resumen demandas bibliografía contexto competencias funciones Manual de perfiles, funciones y competencias del educador digital en comunidades menos favorecidas tomando experiencias en Colombia y Camboya 5. Competencias del educador digital Proyecto TIC para la escuela El educador digital debe en principio tener la habilidad de diseñar el proyecto TIC para su escuela o comunidad. Para ello, es necesario partir primero del contexto cultural y social del lugar, los límites y desafíos que la aplicación del proyecto conlleva, sus costos y oportunidades. El proyecto debe ser medible en términos de impacto cultural y social y buscar la manera de recibir aportes económicos que garanticen su aplicación si tenemos en cuenta que estamos dentro de una comunidad de bajos recursos. Los objetivos deben acoplarse con los programas académicos de tal manera que las TIC sean una ayuda al desarrollo académico y no sea visto como un distractor o como un algo innecesario. ‘En el mejor de los casos preparamos a los adolescentes para vivir : en un mundo que es una proyección futura del mundo presente y, en el peor, los preparamos para que vivan en un ambiente fantasmal, hace tiempo desvanecido.’ (4, Obiols, pág. 14) La visión debe proyectar al estudiante y al educador mismo como un actor dinámico de las TIC en una sociedad globalizada que cada vez más exige a sus miembros la participación dentro del mundo digital. Formación permanente Entendemos que cuando hablamos de educador digital, hablamos de un educador que participa activamente dentro del mundo digital y conoce sus principios sea porque se trata de un migrante digital o8 porque es un nativo digital.
  9. 9. Educadores digitales en 1 2 34 5 6 comunidades menos favorecidas resumen demandas bibliografía contexto competencias funciones Manual de perfiles, funciones y competencias del educador digital en comunidades menos favorecidas tomando experiencias en Colombia y Camboya Pero eso en sí no garantiza su idoneidad. El educador digital debe ser un educador en constante autoformación que se actualiza, tanto desde el punto de vista instrumental: utiliza los programas que facilitan las tareas en la web.2.0, reconoce por ejemplo los software o los antivirus que permanentemente actualizan su bases de datos y ayudan a mantener la integridad de los datos guardados en un computador, identifica y aplica conceptos como trabajar en la nube, aplicaciones, dispositivos, herramientas, software libre, entre otros; así como desde el punto de vista de la comunicación, la colaboración, la inteligencia colectiva o el trabajo en redes. Quien cree que lo sabe todo dentro del mundo digital, está condenado a anquilosarse y de paso llevar al error constante a otros, con la salvedad que los estudiantes se darán cuenta pronto que los conocimientos que reciben son anticuados. El educador virtual debe participar de cursos de formación digital, actualizaciones en programas específicos, diseñar él mismo cursos, seminarios, reuniones de actualización, compartir información con otros gremios dentro del mismo mundo virtual, leer, investigar y estar al tanto de lo que pasa dentro de su área y de las áreas aledañas a su conocimiento. Relaciones globales Las TIC le permiten al educador virtual establecer relaciones con otras comunidades de educadores en otras regiones de su país y del mundo. Las barreras del idioma son superadas en el mundo virtual, por lo tanto, es necesario que el educador digital interactúe con otros, comparta sus propias experiencias y pueda aprender de otras que le pueden servir en lo local.9
  10. 10. Educadores digitales en 1 2 34 5 6 comunidades menos favorecidas resumen demandas bibliografía contexto competencias funciones Manual de perfiles, funciones y competencias del educador digital en comunidades menos favorecidas tomando experiencias en Colombia y Camboya Conocer las políticas TIC de su país El educador digital debe ser un experto en las políticas y programas que sobre el tema de las TIC se desarrollen en su país y que sean impulsados por el Estado o incluso por entidades privadas. Todos los esfuerzos que en su país se hagan por reducir la brecha digital, las oportunidades que en este campo se desarrollan y los convenios regionales e internacionales que su país ha firmado en materia de TIC. Técnico natural Es importante que el educador digital no sea solamente un usuario de las TIC, sino que tenga las bases esenciales para cuidar de los instrumentos técnicos, coordinar el mantenimiento de computadoras, redes, saber el procedimiento básico para reparar eventuales daños sin tener que llamar al técnico. Las TIC exigen naturalmente que los expertos en el mundo virtual, tengan también una base de conocimiento técnico no sólo del software (cómo manejar la protección de datos, defenderse de los virus, prevenir los ataques virtuales, conocer lo esencial de los lenguajes de cómputo), sino también del hardware (saber instalar una red, conocer bien la parte física de una computadora, etc.) Las aulas digitales El educador digital tendrá que saber diseñar un aula, no ya de manera clásica, con un tablero, marcadores y una mesa, sino un aula interactiva o un aula inteligente en donde haya acceso Internet, la facilidad de proyectar imágenes (el proyector en el aula), un buen audio, etc. De la misma manera, reuniones, conferencias, seminarios, todos tendrían que tener un fuerte componente digital hasta el punto que esto10 se convierta en la institución como un algo natural.
  11. 11. Educadores digitales en 1 2 34 5 6 comunidades menos favorecidas resumen demandas bibliografía contexto competencias funciones Manual de perfiles, funciones y competencias del educador digital en comunidades menos favorecidas tomando experiencias en Colombia y Camboya 6. Bibliografía y Cibergrafía Notas (1) Prensky, Marc (2001). Nativos Digitales, Inmigrantes Digitales. MCB University Press, Vol. 9 No. 6, December 2001. Enlace rescatado el 25 de agosto de 2012 de http://aprenderapensar.net/2009/05/18/ nativos-digitales-vs-inmigrantes-digitales/ (2) Pisani, Francis y Dominique Piotet (2009). La alquimia de las multitudes. Ed. Paidós. 22 de enero de 2009, pág. 31. Enlace rescatado el 25 de agosto de 2012 de http://www.elboomeran.com/obra/240/la- alquimia-de-las-multitudes/ (3) Raimunda Almeida dos Santos Velázquez y Daniela Carla Fidellis e Silva (2007) Manual do Educador da Oficina Digital. Governo de Goiás, programa Goiás digital. 1ª Revisão, Goiánia, 2007. Pág. 9. Enlace rescatado el 25 de agosto de 2012 de http://www.sgc.goias.gov.br/upload/links/arq_154_manual_ educador_digital.pdf (4) Obiols, G.; Di Seni de Obiols, S. (2000) Adolescencia, posmodernidad y escuela secundaria. La crisis de la enseñanza media, Buenos Aires: Ed. Kapelusz. Enlace rescatado el 21 de agosto de 2012 de http:// www.terras.edu.ar/jornadas/17/biblio/17OBIOLS-Guillermo-DI-SEGNI-cap-2-Silvia-Las%20-deas-de-la- posmodernidad.pdf (5) La ONU declara el acceso al Internet como un derecho humano. CNN Mexico, 8 de junio de 2011. Enlace rescatado el 26 de agosto de 2012 de http://mexico.cnn.com/tecnologia/2011/06/08/la-onu-declara-el-11 acceso-a-internet-como-un-derecho-humano
  12. 12. Educadores digitales en 1 2 34 5 6 comunidades menos favorecidas resumen demandas bibliografía contexto competencias funciones Manual de perfiles, funciones y competencias del educador digital en comunidades menos favorecidas tomando experiencias en Colombia y Camboya Usuario Youtube.com lecupcjb (2011). Educador digital. Subido el 26 de marzo de 2011 en Brasil. Enlace rescatado el 25 de agosto de 2012 de http://www.youtube.com/watch?v=6RXIOl8IEZY Raimunda Almeida dos Santos Velázquez y Daniela Carla Fidellis e Silva (2007) Manual do Educador da Ofi- cina Digital. Governo de Goiás, programa Goiás digital. 1ª Revisão, Goiánia, 2007. Enlace rescatado el 25 de agosto de 2012 de http://www.sgc.goias.gov.br/upload/links/arq_154_manual_educador_digital.pdf Galindo, J. (2009, enero-junio), “Ciudadanía digital”, en Signo y Pensamiento, vol. XXVIII, núm. 54, pp. 164- 173. Vega (2009). Aproximación al uso de las TIC en población vulnerable. Observación de Aulas Abiertas y Par- ques Biblioteca (Artículo de investigación académica, científica y tecnológica) Revista Q, 3 (6), 21, enero- junio. Disponible en: http://revistaq.upb.edu.co Greenwood F., (2011). Cambodia Not Online: Why Cambodian Access Is Dismal. The Fsster Times. Retrie- ved on June 10, 2012 from http://www.thefastertimes.com/cambodia/2011/02/28/cambodia-not- online-why-cambodian-internet-access-is-so-dismal/ ORBICOM (2008). Digital Review of Asia-Pacific 2007-2008. Singapore: Editorial Board. Link retrieved on 26 August 2012 from http://www.digital-review.org/uploads/files/pdf/2007-2008/intro.pdf12

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