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A BP , Aprendizaje Basado en Problemas, Estrategia No expositiva de Enseñanza! Bernardo Restrepo Gómez  Ph. D 2009 06/04/10
¿Existen métodos espectaculares de Enseñanza? <ul><li>No hay tal! </li></ul><ul><li>Los métodos dependen de la materia, la...
En las Ciencias Sociales existen Escuelas de pensamiento   <ul><li>Así mismo en la Sicología existen escuelas que se han p...
En los últimos 65 años dos escuelas se han dedicado más de lleno al estudio de aplicaciones pedagógicas: <ul><li>La sicolo...
Modelos de Aprendizaje <ul><li>Son constructos teóricos que representan en forma esquemática y con cierto grado de reducci...
El Modelo Conductista. <ul><li>Se conoce también como: </li></ul><ul><li>ESTÍMULO-RESPUESTA. </li></ul>06/04/10
06/04/10 Estímulo Proceso Respuesta o bjetivo Eficiencia Proceso Proceso Proceso
ESTÍMULOS <ul><li>Sistemáticos, como los orientados por el profesor y los textos, </li></ul><ul><li>O informales, como los...
PROCESAMIENTO <ul><li>Para el conductismo la mente es una caja negra sellada. </li></ul><ul><li>Los procesos de pensamient...
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Implicaciones pedagógicas 06/04/10 <ul><li>La manipulación de estímulos la dispone </li></ul><ul><li>La TECNOLOGIA EDUCATI...
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Las  Respuestas Se trabajan mediante REFUERZOS: 06/04/10 <ul><li>Positivos  </li></ul><ul><li>Negativos  </li></ul><ul><li...
El Objetivo de este modelo es la EFICIENCIA. 06/04/10 Se busca que el mayor porcentaje De los estudiante dominen un Mayor ...
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Estrategias de enseñanza <ul><li>La estrategia expositiva </li></ul><ul><li>La estrategia de aprendizaje por descubrimient...
Estrategia Expositiva <ul><li>- Naturaleza: </li></ul><ul><li>Rol del docente </li></ul><ul><li>Rol del alumno </li></ul><...
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Utilidad <ul><li>Auditorio grande </li></ul><ul><li>Eficiencia en tiempo </li></ul><ul><li>Efectividad en temas difíciles ...
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Fases según Herbart: <ul><li>Motivadora </li></ul><ul><li>Desarrollo lógico por subtemas </li></ul><ul><li>Ejercitación </...
Evaluación <ul><li>Magistral cerrada: memorística, centrada en el texto y en el docente. Pensamiento convergente </li></ul...
Estrategia de Aprendizaje por Descubrimiento y construcción. <ul><li>Naturaleza: </li></ul><ul><li>Rol del docente </li></...
Las Buenas Prácticas de Enseñanza. 06/04/10
Qué son Buenas Prácticas de Enseñanza <ul><li>Prácticas didácticas exitosas provenientes de: </li></ul><ul><li>Investigaci...
1. La Cátedra Magistral <ul><li>Interrogación retórica </li></ul><ul><li>Sondeo sobre acuerdo-desacuerdo </li></ul><ul><li...
Buenas prácticas expositivas… <ul><li>Lecturas cortas (O. P) al iniciar la clase </li></ul><ul><li>Traer a cuento Experien...
Reflexiones a Respuestas del Estudiante <ul><li>Parafraseo. Reiterar la contribución con otras palabras. </li></ul><ul><li...
Estrategia de Aprendizaje por Descubrimiento y construcción. 06/04/10
Los Mapas Conceptuales <ul><li>Estrategia para desarrollar la habilidad analítica y la asociación conceptual. </li></ul><u...
UVE Heurística, √.  <ul><li>Es docencia investigativa. </li></ul><ul><li>Sus tres grandes espacios son: </li></ul><ul><li>...
Fomentar la Responsabilidad del Estudiante <ul><li>Transferir responsabilidad de descubrir, planear y evaluar su aprendiza...
Semilleros de Investigación <ul><li>Qué son: </li></ul><ul><li>Aprender a problematizar la realidad, es decir, hacer pregu...
Origen de los semilleros <ul><li>Semina = Semilla </li></ul><ul><li>Seminario = Semillero. </li></ul><ul><li>Su origen es ...
Antecedentes y desarrollo <ul><li>El informe de los sabios en 1994 </li></ul><ul><li>Adaptación reciente en Colombia a med...
Finalidad <ul><li>* Introducir en la cultura de la investigación </li></ul><ul><li>* Motivar a investigar </li></ul><ul><l...
La formación es básica <ul><li>No se trata de activismo investigativo </li></ul><ul><li>La formación debe acompañar la acc...
Estructura Organizativa <ul><li>No institucional, voluntario y se realiza extra-plan de Estudios, desde el punto de vista ...
Tipos de Semillero <ul><li>Individual, como participación en proyectos docentes institucionales. </li></ul><ul><li>Colecti...
Aprendizaje Basado en Problemas 06/04/10 Ambiente de aprendizaje en el que un problema dirige el aprendizaje, lo determina...
Los Problemas son los ejes de aprendizaje. 06/04/10 -Desaparece el currículo asignaturista! -Desaparecen las mallas curric...
¿Y qué es un problema?  06/04/10 Una situación (interrogante por resolver)  similar a la que el futuro profesional  encont...
Requisito indispensable <ul><li>Los estudiantes tienen que tener o adquirir habilidad crítica para  resolver problemas. </...
Qué habilidades se busca desarrollar en el ABP? <ul><li>Habilidad lectora, escritural y oral. </li></ul><ul><li>Habilidad ...
Entre las estrategias para desarrollar el pensamiento crítico, están: <ul><li>Metacognición o habilidad para monitorear el...
Ejemplos de problemas: 06/04/10 <ul><li>AAAA </li></ul><ul><li>BBBB </li></ul><ul><li>CCCC </li></ul>
Variables fundamentales para la creación de un buen problema. 06/04/10 Ante todo, es menester mantener la  Motivación ante...
1.  Relevancia 06/04/10 Que el estudiantes se convenza de la  importancia que tienen el problema  y su solución para apren...
2.  Cobertura curricular 06/04/10 Debe formularse un problema que  lleve a los estudiantes a descubrir y comprender  la in...
La variable “cobertura” se refiere a construir un problema que:  06/04/10 <ul><li>Centre a los estudiantes en la solución ...
3.  Complejidad. 06/04/10 Los problemas de la vida real son  Problemas complejos, luego los Problemas del ABP deben ser Ig...
Funciones de la complejidad: 06/04/10 1.  Asegurar que no hay una sola respuesta 2.  Evocar  la búsqueda de soluciones  in...
4. Contextualización <ul><li>Brindar al estudiante información sobre el contexto en el cual se da el problema, no sólo el ...
Sintaxis o Metodología del ABP 06/04/10 <ul><li>El modelo los 7 pasos: </li></ul><ul><li>Planteamiento del problema  </li>...
El Modelo McMaster University 06/04/10 <ul><li>Planteamiento del problema  </li></ul><ul><li>Clarificación de términos  </...
Modelo de 5 fases ( U. de Queen). 06/04/10 <ul><li>Leer el problema </li></ul><ul><li>2. Tormenta de ideas e identificació...
Modelo planteado por Donald R. Woods en 1996. <ul><li>1. Explore the problem, create hypotheses, identify issues. Elaborat...
Funcionamiento operativo de las sesiones <ul><li>- Se nombra un moderador entre los estudiantes </li></ul><ul><li>- Este d...
Evaluación de aprendizaje 06/04/10 Poco sirven las técnicas tradicionales Para apreciar el desarrollo de la  Habilidad par...
Actores de la evaluación <ul><li>1. El tutor: evaluará la preparación, participación y contribución de cada estudiante a l...
Enfasis de la evaluación <ul><li>Se focaliza no en hechos ni en conceptos, sino en aprendizajes activos y en crecimiento h...
Cuándo  evaluar? <ul><li>Cada institución define la frecuencia y secuencia de la evaluación. Es recomendable que al términ...
Procedimientos de evaluación: 06/04/10 1. Prueba de desempeño o de los tres saltos  2. Mapas conceptuales  3. Autoevaluaci...
1. Metodo del triple salto 06/04/10 <ul><li>Se le da un caso al estudiante para que demuestre </li></ul><ul><li>En tres fa...
El segundo salto evalúa: 06/04/10 <ul><li>Habilidad para establecer necesidades </li></ul><ul><li>de aprendizaje </li></ul...
El tercer salto evalúa: 06/04/10 Cómo el estudiante reevalúa el PROBLEMA Con base en la información obtenida En el segundo...
2. El portafolio <ul><li>Es la recopilación de evidencias que se consideran relevantes en el proceso de aprender (document...
El Portafolio… 06/04/10 <ul><li>Favorece la observación y el desarrollo de competencia </li></ul><ul><li>Escritural, de re...
Interacción social: <ul><li>Comunicación </li></ul><ul><li>Organización y gestión </li></ul><ul><li>Trabajo en equipo </li...
Cortesía antropológica: <ul><li>Verbal propia de la academia, es decir, utilizando el lenguaje académico, oral y escrito. ...
3. Autoevaluación y Evaluación de pares 06/04/10 Se utiliza más que todo para que  el estudiante tome conciencia  del desa...
Evaluación del estudiante por el tutor <ul><li>El tutor debe llenar un FORMATO en el que evalúa al menos: </li></ul><ul><l...
1. Apreciación crítica <ul><li>- Clarifica, define y analiza el problema </li></ul><ul><li>- Es capaz de poner a prueba hi...
2. Aprendizaje  autónomo <ul><li>- Utiliza recursos y materiales relevantes </li></ul><ul><li>- Aplica conocimiento previo...
3. Participación en grupo <ul><li>- Participa constructivamente en el grupo y contribuye en el proceso de discusión. </li>...
4. Actitudes y habilidades humanísticas <ul><li>- Es conciente de sus fortalezas y limitaciones </li></ul><ul><li>- Integr...
5. Evaluación global <ul><li>Se trata de calificar todo el proceso como satisfactorio o insatisfactorio para cada estudian...
6. Informe cualitativo <ul><li>Opcionalmente el tutor puede comentar áreas específicas del desempeño del estudiante, forta...
FORMATO PARA EVALUAR  AL TUTOR <ul><li>1.  Conocimiento del proceso: comprende los objetivos del ABP, está familiarizado  ...
3. Evaluación del tutor: Habilidades <ul><li>- Hace preguntas retadoras, no directivas </li></ul><ul><li>- Evita miniconfe...
Evaluación del tultor: habilidades (cont…) <ul><li>- Realimenta oportunamente el proceso y evalúa. </li></ul><ul><li>- Fom...
Lo que la Investigación nos dice sobre el ABP: 06/04/10 <ul><li>No se desarrolla la habilidad de  </li></ul><ul><li>Resolv...
Investigación (Cont...) 06/04/10 4. Activa conocimientos previos.  5. Puede ampliar transferencia de Conceptos  de ciencia...
Investigación (cont...) 06/04/10 9. El uso de modelos y casos previos Mejora la habilidad de solución de Problemas. 10. La...
Características del tutor en el ABP 06/04/10 <ul><li>Es como un entrenador: asiste el proceso,  </li></ul><ul><li>despiert...
ABP en grupos grandes. <ul><li>Inicialmente el ABP era para grupos entre 6 y 10 estudiantes. </li></ul><ul><li>Hoy se trab...
ABP en grupos grandes… <ul><li>Organización de la sesión ABP (20%): </li></ul><ul><li>- Entregar a todos los grupos el pro...
Evaluación… <ul><li>- Exigir un producto del grupo </li></ul><ul><li>- Al final solicitar coevaluación o evaluación de par...
Modalidades de ABP <ul><li>El ABP total sólo se ha aplicado en la Educación Superior. Pero hay aplicaciones progresivas: <...
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  1. 1. A BP , Aprendizaje Basado en Problemas, Estrategia No expositiva de Enseñanza! Bernardo Restrepo Gómez Ph. D 2009 06/04/10
  2. 2. ¿Existen métodos espectaculares de Enseñanza? <ul><li>No hay tal! </li></ul><ul><li>Los métodos dependen de la materia, la edad de los aprendices, el tamaño del grupo, la personalidad del docente, entre otras cosas. </li></ul><ul><li>Y sobre todo, es preciso conocer primero cómo aprende el ser humano. </li></ul><ul><li>Este conocimiento nos lo brinda </li></ul><ul><li>LA SICOLOGIA DEL APRENDIZAJE </li></ul>06/04/10
  3. 3. En las Ciencias Sociales existen Escuelas de pensamiento <ul><li>Así mismo en la Sicología existen escuelas que se han preocupado más por la pedagogía, </li></ul><ul><li>y particularmente en cómo mediar el aprendizaje. </li></ul>06/04/10
  4. 4. En los últimos 65 años dos escuelas se han dedicado más de lleno al estudio de aplicaciones pedagógicas: <ul><li>La sicología del comportamiento o conductismo. </li></ul><ul><li>y </li></ul><ul><li>La sicología del conocimiento o Cognoscitivismo. </li></ul>06/04/10
  5. 5. Modelos de Aprendizaje <ul><li>Son constructos teóricos que representan en forma esquemática y con cierto grado de reduccionismo una determinada realidad, en este caso: </li></ul><ul><li>CÓMO APRENDE EL SER HUMANO? </li></ul>06/04/10
  6. 6. El Modelo Conductista. <ul><li>Se conoce también como: </li></ul><ul><li>ESTÍMULO-RESPUESTA. </li></ul>06/04/10
  7. 7. 06/04/10 Estímulo Proceso Respuesta o bjetivo Eficiencia Proceso Proceso Proceso
  8. 8. ESTÍMULOS <ul><li>Sistemáticos, como los orientados por el profesor y los textos, </li></ul><ul><li>O informales, como los que provienen del medio </li></ul>06/04/10
  9. 9. PROCESAMIENTO <ul><li>Para el conductismo la mente es una caja negra sellada. </li></ul><ul><li>Los procesos de pensamiento no son observables. </li></ul>06/04/10
  10. 10. La Respuesta. 06/04/10 Las respuestas del estudiante en el proceso De aprendizaje son manipuladas por el Docente Con miras a desvanecer y evitar “conductas impropias” y mantener “conductas adecuadas”
  11. 11. Implicaciones pedagógicas 06/04/10 <ul><li>La manipulación de estímulos la dispone </li></ul><ul><li>La TECNOLOGIA EDUCATIVA </li></ul><ul><li>A través del DISEÑO INSTRUCCIONAL: </li></ul><ul><li>Conducta de entrada </li></ul><ul><li>Objetivos instruccionales </li></ul><ul><li>Items de evaluación </li></ul><ul><li>Medios de enseñanza </li></ul>
  12. 12. PROCESOS 06/04/10 dado que no son observables, No se operacionalizan formas de abordarlos. No se enfatiza su desarrollo formal Desde la pedagogía.
  13. 13. Las Respuestas Se trabajan mediante REFUERZOS: 06/04/10 <ul><li>Positivos </li></ul><ul><li>Negativos </li></ul><ul><li>No refuerzo </li></ul>
  14. 14. El Objetivo de este modelo es la EFICIENCIA. 06/04/10 Se busca que el mayor porcentaje De los estudiante dominen un Mayor porcentaje de objetivos.
  15. 15. El Cognoscitivismo. 06/04/10 Su explicación sobre cómo aprende el ser humano tiene similitudes con La explicación conductista en cuanto A estímulos y respuestas, pero la gran diferencia reside en el rol del PROCESO El cerebro es una caja transparente!
  16. 16. Modelo cognoscitivista. 06/04/10 S Proceso R Objetivo: DHP...
  17. 17. El procesamiento de la información es observable. 06/04/10 Por el Método del experto y el novato... Si los procesos son observables, entonces Se pueden intervenir; mejorar. Se puede enseñar a pensar.
  18. 18. El objetivo de este modelo es el DHP... La transferencia 06/04/10 <ul><li>Procesos como: </li></ul><ul><li>- la observación </li></ul><ul><li>La comprensión </li></ul><ul><li>El análisis </li></ul><ul><li>La síntesis creadora </li></ul><ul><li>La solución de problemas </li></ul><ul><li>La metacognición </li></ul>
  19. 19. Estrategias de enseñanza <ul><li>La estrategia expositiva </li></ul><ul><li>La estrategia de aprendizaje por descubrimiento y construcción. </li></ul>06/04/10
  20. 20. Estrategia Expositiva <ul><li>- Naturaleza: </li></ul><ul><li>Rol del docente </li></ul><ul><li>Rol del alumno </li></ul><ul><li>Metaobjetivo: Exhaustividad, organicidad, lógica </li></ul><ul><li>Modalidades: </li></ul><ul><li>Dogmático magistral </li></ul><ul><li>Abierto. </li></ul>06/04/10
  21. 21. Modalidades metodológicas <ul><li>Conferencia </li></ul><ul><li>Interrogatorio </li></ul><ul><li>Demostración </li></ul><ul><li>Discusión global </li></ul><ul><li>Panel, simposio, mesa redonda </li></ul>06/04/10
  22. 22. Utilidad <ul><li>Auditorio grande </li></ul><ul><li>Eficiencia en tiempo </li></ul><ul><li>Efectividad en temas difíciles </li></ul>06/04/10
  23. 23. Premisas para su manejo <ul><li>Dominio del saber </li></ul><ul><li>Experiencia profunda </li></ul><ul><li>Capacidad recursiva para mantener la atención </li></ul><ul><li>Apoyo en otros medios </li></ul>06/04/10
  24. 24. Fases según Herbart: <ul><li>Motivadora </li></ul><ul><li>Desarrollo lógico por subtemas </li></ul><ul><li>Ejercitación </li></ul><ul><li>Resumen y conclusiones </li></ul>06/04/10
  25. 25. Evaluación <ul><li>Magistral cerrada: memorística, centrada en el texto y en el docente. Pensamiento convergente </li></ul><ul><li>Abierto: Valora aportes del estudiante, análisis, posiciones argumentadas, poder explicativo. Pensamiento divergente. </li></ul>06/04/10
  26. 26. Estrategia de Aprendizaje por Descubrimiento y construcción. <ul><li>Naturaleza: </li></ul><ul><li>Rol del docente </li></ul><ul><li>Rol del alumno </li></ul><ul><li>Metaobjetivo: Desarrollo intelectual (DHP), Transferencia de aprendizaje </li></ul>06/04/10
  27. 27. Las Buenas Prácticas de Enseñanza. 06/04/10
  28. 28. Qué son Buenas Prácticas de Enseñanza <ul><li>Prácticas didácticas exitosas provenientes de: </li></ul><ul><li>Investigación pedagógica experimental </li></ul><ul><li>Docencia efectiva de maestros efectivos </li></ul>06/04/10
  29. 29. 1. La Cátedra Magistral <ul><li>Interrogación retórica </li></ul><ul><li>Sondeo sobre acuerdo-desacuerdo </li></ul><ul><li>Compartir ejemplos por parejas </li></ul><ul><li>Lectura y análisis de pasajes </li></ul><ul><li>Conferencia guiada </li></ul><ul><li>Exámenes de dominio en la clase </li></ul><ul><li>Relatos, anécdotas, historias personales… </li></ul>06/04/10
  30. 30. Buenas prácticas expositivas… <ul><li>Lecturas cortas (O. P) al iniciar la clase </li></ul><ul><li>Traer a cuento Experiencias personales </li></ul><ul><li>Cuestionarios de autoevaluación </li></ul><ul><li>Videos ilustrativos de conceptos, sistemas </li></ul>06/04/10
  31. 31. Reflexiones a Respuestas del Estudiante <ul><li>Parafraseo. Reiterar la contribución con otras palabras. </li></ul><ul><li>Comentarios personales paralelos (experiencia, sentimiento ante la respuesta o contribución del estudiante) </li></ul><ul><li>Indagación sobre el aporte del estudiante (no entiendo tal…; podría elaborar un poco más? Quién puede ampliar lo que él dijo?.. </li></ul>06/04/10
  32. 32. Estrategia de Aprendizaje por Descubrimiento y construcción. 06/04/10
  33. 33. Los Mapas Conceptuales <ul><li>Estrategia para desarrollar la habilidad analítica y la asociación conceptual. </li></ul><ul><li>Fue concebida por Novak como estrategia preinstruccional, pero luego se ha utilizado también como técnica evaluativa. </li></ul>06/04/10
  34. 34. UVE Heurística, √. <ul><li>Es docencia investigativa. </li></ul><ul><li>Sus tres grandes espacios son: </li></ul><ul><li>Espacio interior: Problema, pregunta </li></ul><ul><li>Ala izquierda de la V: Teoría y principios </li></ul><ul><li>Ala derecha de la V: Metodología, análisis y generalizaciones. </li></ul>06/04/10
  35. 35. Fomentar la Responsabilidad del Estudiante <ul><li>Transferir responsabilidad de descubrir, planear y evaluar su aprendizaje </li></ul><ul><li>Fomentar la participación </li></ul><ul><li>Extraer experiencia pasada, conocimiento previo </li></ul><ul><li>Envolver al estudiante en ciclos de investigación y representación del nuevo conocimiento </li></ul><ul><li>Conducir al estudiante en la formulación de su proyecto de grado. </li></ul>06/04/10
  36. 36. Semilleros de Investigación <ul><li>Qué son: </li></ul><ul><li>Aprender a problematizar la realidad, es decir, hacer preguntas sobre los fenómenos y buscar soluciones alternativas. </li></ul><ul><li>Colaborar en proyectos de investigación de los docentes. </li></ul>06/04/10
  37. 37. Origen de los semilleros <ul><li>Semina = Semilla </li></ul><ul><li>Seminario = Semillero. </li></ul><ul><li>Su origen es el Seminario Alemán del siglo XVII. </li></ul><ul><li>Colectivos de estudiantes que buscan aprender a investigar y siguen pautas del Seminario de Investigación. </li></ul>06/04/10
  38. 38. Antecedentes y desarrollo <ul><li>El informe de los sabios en 1994 </li></ul><ul><li>Adaptación reciente en Colombia a mediados de la década del 90. </li></ul><ul><li>Floreció en algunas universidades (1995,,,) </li></ul><ul><li>Expansión en un movimiento nacional con varios encuentros y mucha participación.. </li></ul>06/04/10
  39. 39. Finalidad <ul><li>* Introducir en la cultura de la investigación </li></ul><ul><li>* Motivar a investigar </li></ul><ul><li>Aprender haciendo y haciendo en equipo </li></ul><ul><li>Ejercitar en el método filosófico (Preguntarse…) </li></ul><ul><li>Alcance: Problematizar la realidad, reflexionar sobre ella </li></ul><ul><li>y eventualmente transformarse en proyectos de </li></ul><ul><li>investigación de mayor alcance (en posgrados o como </li></ul><ul><li>proyectos autónomos del sistema de investigación). </li></ul>06/04/10
  40. 40. La formación es básica <ul><li>No se trata de activismo investigativo </li></ul><ul><li>La formación debe acompañar la acción, a través de: </li></ul><ul><li>- Discusiones epistemológicas </li></ul><ul><li>- Discusiones metodológicas </li></ul><ul><li>- Discusiones sobre técnicas </li></ul><ul><li>- Formación sobre teorías </li></ul>06/04/10
  41. 41. Estructura Organizativa <ul><li>No institucional, voluntario y se realiza extra-plan de Estudios, desde el punto de vista de requisitos y créditos. </li></ul><ul><li>Se da su propio reglamento. </li></ul>06/04/10
  42. 42. Tipos de Semillero <ul><li>Individual, como participación en proyectos docentes institucionales. </li></ul><ul><li>Colectivo de estudiantes que, asesorados por docentes, desarrollan los propósitos de los semilleros. Generalmente es un colectivo de grupo primario. </li></ul>06/04/10
  43. 43. Aprendizaje Basado en Problemas 06/04/10 Ambiente de aprendizaje en el que un problema dirige el aprendizaje, lo determina. El problema Se plantea de tal manera que los estudiantes Descubran que tienen que buscar cierto cono- Cimiento para poder resolver el problema.
  44. 44. Los Problemas son los ejes de aprendizaje. 06/04/10 -Desaparece el currículo asignaturista! -Desaparecen las mallas curriculares! -Desaparecen las cartas descriptivas! El MICROCURRICULO son los PROBLEMAS.
  45. 45. ¿Y qué es un problema? 06/04/10 Una situación (interrogante por resolver) similar a la que el futuro profesional encontrará en el ejercicio de su profesión y a la que debe darse una solución adecuada y satisfactoria.
  46. 46. Requisito indispensable <ul><li>Los estudiantes tienen que tener o adquirir habilidad crítica para resolver problemas. </li></ul><ul><li>El ABP por sí mismo no crea esta habilidad, si el docente o tutor no dirige intencionalmente el desarrollo de la habilidad para resolver problemas o razonar críticamente frente a problemas y su solución. </li></ul>06/04/10
  47. 47. Qué habilidades se busca desarrollar en el ABP? <ul><li>Habilidad lectora, escritural y oral. </li></ul><ul><li>Habilidad para buscar y evaluar información. </li></ul><ul><li>Habilidad para trabajar en equipo. </li></ul><ul><li>Pensamiento o razonamiento crítico de alto nivel. </li></ul>06/04/10
  48. 48. Entre las estrategias para desarrollar el pensamiento crítico, están: <ul><li>Metacognición o habilidad para monitorear el propio proceso de solución de problemas </li></ul><ul><li>Conocimiento de la esencia del ABP (Lógica de la investigación). </li></ul><ul><li>Autoevaluación de fortalezas y debilidades </li></ul><ul><li>Estrategias de solución de problemas aprendidas de literatura y casos: identificar el problema, alternativas, decisión entre alternativas, evaluar resultado…nuevo intento… </li></ul><ul><li>Creatividad: aventurar nuevas ideas, ideas originales, cantidad y calidad de éstas. </li></ul><ul><li>Estrategias de aprendizaje: atención, concentración, toma de notas, feedback… </li></ul>06/04/10
  49. 49. Ejemplos de problemas: 06/04/10 <ul><li>AAAA </li></ul><ul><li>BBBB </li></ul><ul><li>CCCC </li></ul>
  50. 50. Variables fundamentales para la creación de un buen problema. 06/04/10 Ante todo, es menester mantener la Motivación ante el problema y lograr Que éste presida el estudio del currículo. Para ello, deben darse tres condiciones.
  51. 51. 1. Relevancia 06/04/10 Que el estudiantes se convenza de la importancia que tienen el problema y su solución para aprender temas básicos del curso o actividad curricular y de la profesión. Que el problema sea un verdadero reto!
  52. 52. 2. Cobertura curricular 06/04/10 Debe formularse un problema que lleve a los estudiantes a descubrir y comprender la información deseada. ¿Cuáles son los conceptos y hechos que el Estudiante debe descubrir y manejar para resolver el problema?
  53. 53. La variable “cobertura” se refiere a construir un problema que: 06/04/10 <ul><li>Centre a los estudiantes en la solución </li></ul><ul><li>2. Los lleve a satisfacer los objetivos de </li></ul><ul><li>Aprendizaje curricular deseados para </li></ul><ul><li>Lograr las competencias profesionales </li></ul><ul><li>Adecuadas. </li></ul>
  54. 54. 3. Complejidad. 06/04/10 Los problemas de la vida real son Problemas complejos, luego los Problemas del ABP deben ser Igualmente complejos.
  55. 55. Funciones de la complejidad: 06/04/10 1. Asegurar que no hay una sola respuesta 2. Evocar la búsqueda de soluciones interdisciplinarias 3. Fomentar la investigación y el manejo De habilidades de pensamiento.
  56. 56. 4. Contextualización <ul><li>Brindar al estudiante información sobre el contexto en el cual se da el problema, no sólo el problema en abstracto. </li></ul><ul><li>Suele facilitar más tarde la transferencia a nuevas situaciones. </li></ul>06/04/10
  57. 57. Sintaxis o Metodología del ABP 06/04/10 <ul><li>El modelo los 7 pasos: </li></ul><ul><li>Planteamiento del problema </li></ul><ul><li>Clarificación de términos </li></ul><ul><li>Análisis del problema </li></ul><ul><li>Explicaciones tentativas </li></ul><ul><li>Objetivos de aprendizaje </li></ul><ul><li>Autoestudio </li></ul><ul><li>Discusión finaly descarte </li></ul><ul><li>De hipótesis... </li></ul>
  58. 58. El Modelo McMaster University 06/04/10 <ul><li>Planteamiento del problema </li></ul><ul><li>Clarificación de términos </li></ul><ul><li>Lluvia de ideas según determinantes </li></ul><ul><li>Del problema. </li></ul><ul><li>4. Explicaciones posibles </li></ul><ul><li>5. Identificación de información adicional </li></ul><ul><li>6. Autoestudio </li></ul><ul><li>7. Plenaria final </li></ul><ul><li>8. Evaluación del proceso. </li></ul>
  59. 59. Modelo de 5 fases ( U. de Queen). 06/04/10 <ul><li>Leer el problema </li></ul><ul><li>2. Tormenta de ideas e identificación </li></ul><ul><li>de objetivos de aprendizaje </li></ul><ul><li>3. Discutir aspectos y asignar tareas </li></ul><ul><li>4. Lectura e investigación individual </li></ul><ul><li>5. Discusión final en grupo. </li></ul>
  60. 60. Modelo planteado por Donald R. Woods en 1996. <ul><li>1. Explore the problem, create hypotheses, identify issues. Elaborate. </li></ul><ul><li>2. Identify what you know already that is pertinent. </li></ul><ul><li>3. Identify what you do not know. </li></ul><ul><li>4. As a group, prioritize the learning needs, set learning goals and </li></ul><ul><li>objectives, and allocate resources. Members identify which tasks they will </li></ul><ul><li>do. </li></ul><ul><li>5. Individual self-study and preparation.6. Return to group, share the new </li></ul><ul><li>knowledge effectively so that all the group learn the information. </li></ul><ul><li>7. Apply the knowledge to solve the problem. </li></ul><ul><li>8. Assess the new knowledge, the problem solution and the effectiveness of </li></ul><ul><li>the process used. Reflect on the process. Elaborate on the problem. </li></ul>06/04/10
  61. 61. Funcionamiento operativo de las sesiones <ul><li>- Se nombra un moderador entre los estudiantes </li></ul><ul><li>- Este da la palabra a todos </li></ul><ul><li>- Se escoge un relator que va escribiendo las hipótesis, objetivos de nuevo aprendizaje y el descarte de hipótesis. </li></ul>06/04/10
  62. 62. Evaluación de aprendizaje 06/04/10 Poco sirven las técnicas tradicionales Para apreciar el desarrollo de la Habilidad para resolver problemas y Para determinar el progreso cognitivo del estudiante. Es menester utilizar una serie de procedimientos variados.
  63. 63. Actores de la evaluación <ul><li>1. El tutor: evaluará la preparación, participación y contribución de cada estudiante a las sesiones. </li></ul><ul><li>2. Coevaluación de estudiantes: éstos se realimentarán unos a otros. </li></ul><ul><li>3. El estudiante: Evaluará su propio desempeño y el del tutor de acuerdo a lo de él esperado en ABP. </li></ul>06/04/10
  64. 64. Enfasis de la evaluación <ul><li>Se focaliza no en hechos ni en conceptos, sino en aprendizajes activos y en crecimiento hacia el aprendizaje autónomo, hacia la investigación, hacia el aprendizaje en grupo, la comunicación y la transferencia. </li></ul>06/04/10
  65. 65. Cuándo evaluar? <ul><li>Cada institución define la frecuencia y secuencia de la evaluación. Es recomendable que al término de cada unidad, módulo, bloque de actividades, etc… se adelante una evaluación con calificación numérica o conceptual, es decir, que la evaluación sea continua. </li></ul><ul><li>Al término de cada problema, por otra parte, se llevará a cabo una evaluación final y una complementación del tutor. </li></ul>06/04/10
  66. 66. Procedimientos de evaluación: 06/04/10 1. Prueba de desempeño o de los tres saltos 2. Mapas conceptuales 3. Autoevaluación 4. Evaluación de pares 5. El Portafolio y diario de campo 6. Apreciación del tutor o facilitador. 7. Informes 8. El paciente simulado.
  67. 67. 1. Metodo del triple salto 06/04/10 <ul><li>Se le da un caso al estudiante para que demuestre </li></ul><ul><li>En tres fases o pasos que ha comprendido bien </li></ul><ul><li>El esquema del ABP. </li></ul><ul><li>El primer salto resume los tres primeros </li></ul><ul><li>Pasos del método, a saber: </li></ul><ul><li>El problema </li></ul><ul><li>Identificación de hechos </li></ul><ul><li>Desarrollo de hipótesis </li></ul>
  68. 68. El segundo salto evalúa: 06/04/10 <ul><li>Habilidad para establecer necesidades </li></ul><ul><li>de aprendizaje </li></ul><ul><li>Buscar recursos de prueba </li></ul><ul><li>Exponer hallazgos al profesor. </li></ul>
  69. 69. El tercer salto evalúa: 06/04/10 Cómo el estudiante reevalúa el PROBLEMA Con base en la información obtenida En el segundo salto.
  70. 70. 2. El portafolio <ul><li>Es la recopilación de evidencias que se consideran relevantes en el proceso de aprender (documentos, trabajos, informes, artículos, reflexiones, aportes personales, exámenes, prácticas, lecturas de interés personal relacionadas con la carrera, autoevaluaciones yrealimentaciones del tutor y de los pares). </li></ul>06/04/10
  71. 71. El Portafolio… 06/04/10 <ul><li>Favorece la observación y el desarrollo de competencia </li></ul><ul><li>Escritural, de reflexión metacognitiva, de interacción </li></ul><ul><li>Social, de trabajo colaborativo, de análisis y síntesis. </li></ul><ul><li>Permite evaluar muy bien habilidades </li></ul><ul><li>Intelectuales relacionadas con la </li></ul><ul><li>Habilidad de resolver problemas: </li></ul><ul><li>Razonamiento crítico </li></ul><ul><li>Metacognición </li></ul><ul><li>Interacción social </li></ul>
  72. 72. Interacción social: <ul><li>Comunicación </li></ul><ul><li>Organización y gestión </li></ul><ul><li>Trabajo en equipo </li></ul><ul><li>Adaptabilidad social </li></ul><ul><li>Cortesía antropológica </li></ul>06/04/10
  73. 73. Cortesía antropológica: <ul><li>Verbal propia de la academia, es decir, utilizando el lenguaje académico, oral y escrito. </li></ul><ul><li>Conversacional: según hábitos de la academia, respetando la crítica, no personal, sino de la temática, las disciplinas y las opiniones profesionales. </li></ul><ul><li>La cortesía antropológica apunta a respetar la comunicación académica entre los estudiantes del ABP que sesionan autónomamente. </li></ul>06/04/10
  74. 74. 3. Autoevaluación y Evaluación de pares 06/04/10 Se utiliza más que todo para que el estudiante tome conciencia del desarrollo de las habilidades buscadas con el ABP y de la importancia de la crítica. De todas maneras, en el ABP suelen llevarse Formatos de evaluación del tutor y de evaluación Del estudiante.
  75. 75. Evaluación del estudiante por el tutor <ul><li>El tutor debe llenar un FORMATO en el que evalúa al menos: </li></ul><ul><li>1. Apreciación crítica del estudiante </li></ul><ul><li>2. Aprendizaje autónomo </li></ul><ul><li>3. Participación en grupo </li></ul><ul><li>4. Actitudes y destrezas humanísticas </li></ul><ul><li>5. Evaluación global </li></ul><ul><li>6. Informe cualitativo (opcional) </li></ul>06/04/10
  76. 76. 1. Apreciación crítica <ul><li>- Clarifica, define y analiza el problema </li></ul><ul><li>- Es capaz de poner a prueba hipótesis específicas </li></ul><ul><li>- Identifica objetivos de aprendizaje adicionales. </li></ul>06/04/10
  77. 77. 2. Aprendizaje autónomo <ul><li>- Utiliza recursos y materiales relevantes </li></ul><ul><li>- Aplica conocimiento previo a los problemas que se discuten </li></ul><ul><li>- Demuestra iniciativa y curiosidad </li></ul><ul><li>- Es organizado y se prepara para las sesiones de trabajo en grupo pequeño. </li></ul>06/04/10
  78. 78. 3. Participación en grupo <ul><li>- Participa constructivamente en el grupo y contribuye en el proceso de discusión. </li></ul><ul><li>- Demuestra compromiso y responsabilidad en el proceso grupal. </li></ul><ul><li>- Es capaz de proveer y aceptar realimentación constructiva. </li></ul><ul><li>- Contribuye a la armonía del grupo. </li></ul>06/04/10
  79. 79. 4. Actitudes y habilidades humanísticas <ul><li>- Es conciente de sus fortalezas y limitaciones </li></ul><ul><li>- Integra los componentes físico, biológico, técnico, matemático y social de cada problema. </li></ul><ul><li>- Escucha adecuadamente opiniones contrarias </li></ul><ul><li>- Tolera defectos y limitaciones de los demás. </li></ul>06/04/10
  80. 80. 5. Evaluación global <ul><li>Se trata de calificar todo el proceso como satisfactorio o insatisfactorio para cada estudiante. </li></ul>06/04/10
  81. 81. 6. Informe cualitativo <ul><li>Opcionalmente el tutor puede comentar áreas específicas del desempeño del estudiante, fortalezas y áreas que necesitan mejoramiento. </li></ul>06/04/10
  82. 82. FORMATO PARA EVALUAR AL TUTOR <ul><li>1. Conocimiento del proceso: comprende los objetivos del ABP, está familiarizado con los problemas y tiene claro lo que los estudiantes pueden hacer en el tiempo disponible. </li></ul><ul><li>2. Actitudes: Entusiasta, interesado en el aprendizaje de los estudiantes, asiste y realimenta oportunamente los procesos. </li></ul>06/04/10
  83. 83. 3. Evaluación del tutor: Habilidades <ul><li>- Hace preguntas retadoras, no directivas </li></ul><ul><li>- Evita miniconferencias </li></ul><ul><li>- Es capaz de orientar al grupo a fuentes alternativas de información y a materiales de aprendizaje </li></ul><ul><li>- Atiende grupos focales sobre asuntos de aprendizaje </li></ul><ul><li>-^Provee cambio de dirección, si se requiere </li></ul><ul><li>- </li></ul>06/04/10
  84. 84. Evaluación del tultor: habilidades (cont…) <ul><li>- Realimenta oportunamente el proceso y evalúa. </li></ul><ul><li>- Fomenta el pensamiento crítico y el examen riguroso del material disponible </li></ul><ul><li>- Ayuda en la creación de una atmósfera cómoda y no amenazante de aprendizaje. </li></ul>06/04/10
  85. 85. Lo que la Investigación nos dice sobre el ABP: 06/04/10 <ul><li>No se desarrolla la habilidad de </li></ul><ul><li>Resolver problemas independientemente </li></ul><ul><li>Del saber específico respectivo. </li></ul><ul><li>2. Inicialmente puede bajar nivel de </li></ul><ul><li>Aprendizaje de contenidos. </li></ul><ul><li>3. En periodos largos se incrementa </li></ul><ul><li>Retención de conocimientos. </li></ul>
  86. 86. Investigación (Cont...) 06/04/10 4. Activa conocimientos previos. 5. Puede ampliar transferencia de Conceptos de ciencias básicas a Problemas clínicos. 6. Mejora interés intrínseco en el área. 7. Mejoran destrezas de estudio independiente 8. El solucionador de problemas debe recibir Realimentación correctiva sobre soluciones.
  87. 87. Investigación (cont...) 06/04/10 9. El uso de modelos y casos previos Mejora la habilidad de solución de Problemas. 10. Las evaluaciones convencionales No detectan bien la habilidad de solución De problemas.
  88. 88. Características del tutor en el ABP 06/04/10 <ul><li>Es como un entrenador: asiste el proceso, </li></ul><ul><li>despierta la curiosidad, estructura problemas </li></ul><ul><li>y fija objetivos... </li></ul><ul><li>2. Especialista en métodos y metas del programa </li></ul><ul><li>3. Experto en manejo e interacción de grupos </li></ul><ul><li>4. Coordinador de autoevaluación significativa </li></ul><ul><li>5. Motivador, reforzador, facilitador de pistas </li></ul><ul><li>6. Maneja el descubrimiento guiado. </li></ul>
  89. 89. ABP en grupos grandes. <ul><li>Inicialmente el ABP era para grupos entre 6 y 10 estudiantes. </li></ul><ul><li>Hoy se trabaja con grupos grandes de varias maneras: </li></ul><ul><li>- Combinar un 80% de clase magistral con 20% de ABP. </li></ul><ul><li>- Dividir el grupo en subgrupos y entrenar a todos para usar ABP. </li></ul>06/04/10
  90. 90. ABP en grupos grandes… <ul><li>Organización de la sesión ABP (20%): </li></ul><ul><li>- Entregar a todos los grupos el problema </li></ul><ul><li>- Debe ser un problema simple para una sesión. </li></ul><ul><li>- Mantener sincronía en todos los grupos. </li></ul><ul><li>- Tutorear los subgrupos e interrumpir para corregir </li></ul><ul><li>- Evaluar a intervalos el progreso </li></ul><ul><li>- Dedicar el final de la sesión o la próxima clase para discutir productos. </li></ul>06/04/10
  91. 91. Evaluación… <ul><li>- Exigir un producto del grupo </li></ul><ul><li>- Al final solicitar coevaluación o evaluación de pares, para detectar trabajo individual </li></ul><ul><li>- En pruebas escritas diseñar preguntas sobre contenidos del ABP o sobre los procesos requeridos para resolver el problema. </li></ul><ul><li>- Asignar nota a la calidad del trabajo en grupo. </li></ul>06/04/10
  92. 92. Modalidades de ABP <ul><li>El ABP total sólo se ha aplicado en la Educación Superior. Pero hay aplicaciones progresivas: </li></ul><ul><li>La técnica problémica en clases individuales </li></ul><ul><li>El ABP integral de unidad o curso </li></ul><ul><li>El ABP Total. </li></ul>06/04/10
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