UNIVERSIDAD DE GRANADA Facultad de Ciencias de la Educación Programa de Doctorado  con Mención de Calidad del MEC FUNDAMEN...
Índice <ul><li>PRIMERA PARTE </li></ul><ul><li>TAREAS COMUNES DE APRENDIZAJE: PORTAFOLIOS </li></ul><ul><li>Informe del co...
Presentación personal y formación recibida <ul><li>Nombre:  Aitor Pagalday Muñoz </li></ul><ul><li>Licenciado en Historia ...
Experiencia profesional <ul><li>Curso 2002-03:  </li></ul><ul><ul><li>Ayudante en el Gabinete Didáctico del  Museo Escuela...
Primer curso de Doctorado  <ul><li>Realizado en la  UNED. Facultad de Geografía e Historia, Departamento de Historia Medie...
Periodo de Investigación <ul><li>Curso 2006-07:  </li></ul><ul><ul><li>Tiempo de  reflexión personal para decidir hacia do...
SEGUNDA PARTE El MODELO TEÓRICO DE PRINCIPIOS CIENTÍFICO-DIDÁCTCOS APLICADOS AL ESTUDIO DEL PAISAJE EN LA IKASTOLA LAUAXET...
Interés, justificación y delimitación de la investigación. <ul><li>La investigación parte de una insatisfacción del profes...
Descripción del problema de investigación planteado e hipótesis del trabajo <ul><li>Las diferentes concepciones de Paisaje...
Objetivos del trabajo de investigación. <ul><li>Analizar los programas de Educación Ambiental que la Consejería de Educaci...
Metodología y partes de la Investigación <ul><li>Investigación de teórico - práctica de carácter narrativo. </li></ul><ul>...
Marco teórico de la investigación. <ul><li>Trayectoria de la Educación  Ambiental </li></ul><ul><ul><li>Los inicios de la ...
Marco teórico de la Investigación <ul><li>Sentido de la totalidad y universalidad. </li></ul><ul><li>Meta explicativa de l...
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN CONFIGURACIÓN DIDÁCTICA Conceptos y conocimientos previos: autoaprendizaje. Metodología ...
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN LOS PRINCIPIOS CONSTITUYEN EL FUNDAMENTO CIENTÍFICO DE LA GEOGRAFÍA Y DE LA HISTORIA, PE...
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN RESULTADOS FORMATIVOS: RESPUESTA A LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Motivación y adaptaci...
Contexto de la Investigación <ul><li>Ikastola Lauaxeta </li></ul><ul><ul><li>Centro educativo muy volcado en la mejora con...
Presentación de la unidad didáctica <ul><li>Título:“¿Qué hacemos con el rio Ibaizabal - Nervión?”. </li></ul><ul><li>Carác...
Resultados obtenidos 90% Ciencias Sociales 87% Ciencias Naturales 90% Lengua Castellana Porcentaje de alumnos con evaluaci...
Valoración final <ul><li>Muy positiva y altamente satisfactoria para el profesorado y el alumnado: </li></ul><ul><ul><ul><...
<ul><li>Conclusiones finales. Alto grado de satisfacción con respecto al nivel de logro hacia con los  objetivos propuesto...
Carácteristicas generales <ul><li>Investigación experimental. </li></ul><ul><li>Busqueda de la mejora metodológica y didác...
Trabajo de Investigación <ul><li>Desarrollo de la investigación </li></ul><ul><ul><li>Primeros pasos: </li></ul></ul><ul><...
Trabajo de Investigación <ul><li>Primeras conclusiones </li></ul><ul><ul><li>La bibliografía existente sobre  didáctica de...
Trabajo de Investigación <ul><li>Redacción de los primeros borradores de la primera parte de la investigación (marzo de 20...
Trabajo de Investigación <ul><li>Segunda parte de la investigación. </li></ul><ul><ul><li>Análisis del contexto y diseño d...
Trabajo de Investigación <ul><li>Análisis del contexto y diseño de nuestra intervención didáctica. </li></ul><ul><ul><li>R...
Trabajo de Investigación <ul><li>Análisis del contexto y del contenido de la unidad didáctica “¿Qué hacemos con el rio?” <...
Trabajo de Investigación <ul><li>Valoración final y conclusiones del trabajo de investigación. </li></ul><ul><ul><li>Recog...
Trabajo de Investigación <ul><ul><li>Observar cómo se trabaja el Paisaje en la unidad didáctica en dichos programas. </li>...
Trabajo de Investigación <ul><ul><li>Mejorar la percepción del estudiante sobre el Paisaje dentro de la Educación Ambienta...
Trabajo de Investigación <ul><li>Aumentar la sensibilidad de los estudiantes hacia el Paisaje y hacia la problemática ambi...
Trabajo de Investigación
Trabajo de Investigación <ul><li>Satisfacción por el trabajo realizado. Sensación personal ilusionante para seguir investi...
Periodo de Investigación  <ul><li>Proceso de matriculación: </li></ul><ul><ul><li>Burocracia que supone un traslado de exp...
Periodo de Investigación <ul><li>Comienzo de la investigación: </li></ul><ul><ul><li>Durante el proceso de matriculación, ...
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Los principios científico didácticos aplicados al paisaje - trabajo de investigación

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Presentación utilizada en la defensa publica del trabajo de investigación tutelado titulado Los principios científico didácticos aplicados al paisaje

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Los principios científico didácticos aplicados al paisaje - trabajo de investigación

  1. 1. UNIVERSIDAD DE GRANADA Facultad de Ciencias de la Educación Programa de Doctorado con Mención de Calidad del MEC FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA Coordinador: Profesor Doctor Don Jesús Domingo Segovia PRESENTACIÓN Y DEFENSA DE LA MEMORIA PARA LA EVALUACIÓN DE LA SUFICIENCIA INVESTIGADORA Doctorando: AITOR PAGALDAY MUÑOZ Tutor: Prof. Dr. Don Antonio Luis García Ruiz Granada , 26 de septiembre de 2008
  2. 2. Índice <ul><li>PRIMERA PARTE </li></ul><ul><li>TAREAS COMUNES DE APRENDIZAJE: PORTAFOLIOS </li></ul><ul><li>Informe del conjunto de actividades realizadas en el periodo tutelado y seminarios de apoyo a los que ha asistido. </li></ul><ul><li>Autoinforme sobre su aprovechamiento de los cursos y línea de investigación seguidos a lo largo del programa. </li></ul><ul><li>Argumentación de su expediente, trabajos realizados y currículo vital que avale su suficiencia investigadora </li></ul><ul><li>SEGUNDA PARTE </li></ul><ul><li>INFORME DE INVESTIGACIÓN : EL MODELO TEÓRICO DE PRINCIPIOS CIENTÍFICO DIDÁCTCOS APLICADOS AL ESTUDIO DEL PAISAJE EN LA IKASTOLA LAUAXETA. </li></ul><ul><li>( Primera modalidad) </li></ul><ul><li>Introducción </li></ul><ul><li>Interés, delimitación y justificación del trabajo </li></ul><ul><li>Descripción del problema de investigación e hipótesis planteada. </li></ul><ul><li>Objetivos del trabajo. </li></ul><ul><li>Metodología y partes de la investigación. </li></ul><ul><li>Marco teórico de la investigación. </li></ul><ul><li>Estado de la cuestión. </li></ul><ul><li>Contexto y diseño de nuestra intervención didáctica. </li></ul><ul><li>Presentación, análisis y y desarrollo de la unidad didáctica. </li></ul><ul><li>Resultados y conclusiones </li></ul><ul><li>Referencias bibliográficas y documentales. </li></ul>
  3. 3. Presentación personal y formación recibida <ul><li>Nombre: Aitor Pagalday Muñoz </li></ul><ul><li>Licenciado en Historia por la Universidad de Deusto (2002) </li></ul><ul><li>Programa Erasmus en Luton (Inglaterra). Curso 2001-02. </li></ul><ul><li>Realización del CAP en la Universidad de Deusto (2003) </li></ul><ul><li>Primer curso de Doctorado en la UNED (2004 – 06) </li></ul><ul><li>Trabajo de investigación tutelado en la UGR (2007-08) </li></ul><ul><li>Programa: FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA </li></ul>
  4. 4. Experiencia profesional <ul><li>Curso 2002-03: </li></ul><ul><ul><li>Ayudante en el Gabinete Didáctico del Museo Escuela de Eskoriatza . </li></ul></ul><ul><ul><li>Profesor de Historia y Geografía en la Ikastola Olabide de Vitoria. </li></ul></ul><ul><li>Curso 2003-04: </li></ul><ul><ul><li>Comienzo en la Ikastola Lauaxeta de Amorebieta como profesor de Secundaria de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. </li></ul></ul><ul><li>Curso 2005-06: </li></ul><ul><ul><li>Coordinador del Grupo Ekoeskola desarrollando la Agenda 21 Escolar en la Ikastola Lauaxeta. </li></ul></ul><ul><li>Curso 2008-09: </li></ul><ul><ul><li>Responsable del Grupo para la Renovación Metodológica de Enseñanza en la Ikastola Lauaxeta. </li></ul></ul>
  5. 5. Primer curso de Doctorado <ul><li>Realizado en la UNED. Facultad de Geografía e Historia, Departamento de Historia Medieval, Moderna y Ciencias y Técnicas Historiográficas. </li></ul><ul><li>Curso 2004-05 </li></ul><ul><ul><li>Los Gremios en la España del Antiguo Régimen. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los municipios castellanos en el siglo XVIII. </li></ul></ul><ul><li>Curso 2005-06 </li></ul><ul><ul><li>Fuentes y metodología para el estudio y la investigación de la Historia Moderna de España. </li></ul></ul><ul><ul><li>Últimas corrientes historiográficas en la Edad Moderna(1929-2003): e l caso de Pierre Vilar </li></ul></ul><ul><li>Valoración: </li></ul><ul><ul><li>Buen aprovechamiento y sentido práctico de los cursos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Evolución en los cursos y en el enfoque de los mismos hacia la práctica docente. </li></ul></ul><ul><ul><li>Posibilidad de comenzar a experimentar con los alumnos de Secundaria en las asignaturas de Ciencias Sociales, Historia y Geografía. </li></ul></ul><ul><ul><li>Aumento en el interés por la Didáctica de las Ciencias Sociales. </li></ul></ul>
  6. 6. Periodo de Investigación <ul><li>Curso 2006-07: </li></ul><ul><ul><li>Tiempo de reflexión personal para decidir hacia donde enfocar la investigación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Búsqueda de líneas de investigación en el área de Didáctica de las Ciencias Sociales, relacionadas con los problemas del aula. </li></ul></ul><ul><ul><li>Conocimiento de la obra de A. L. García y J.A. Jiménez “Los Prinicipios Científico-Didácticos: Nuevo modelo para la enseñanza de la Geografía y de la Historia” Ed. Universidad de Granada, 2006. </li></ul></ul><ul><ul><li>Primeras experiencias con el modelo de PCD en el aula , con resultados y valoraciones positivas y satisfactorias. </li></ul></ul><ul><li>Curso 2007-08: </li></ul><ul><ul><li>Puesta en contacto con el Prof. Antonio Luis García para plantearle la posibilidad de realizar con él, el trabajo de investigación y con el Prof. Jesús Domingo para realizarlo dentro del programa de Doctorado que coordina. </li></ul></ul><ul><ul><li>Aceptación de ambos profesores e inicio del trabajo, consistente en el desarrollo de una unidad didáctica interdisciplinar siguiendo el modelo de PCD. </li></ul></ul><ul><ul><li>Realización del trabajo con la unidad didáctica titulada ¿Qué hacemos con el río Nervión - Ibaizabal? con alumnos de 3º de ESO, junto con los profesores de Ciencias Experimentales y Lengua Castellana. </li></ul></ul><ul><ul><li>Esta unidad didáctica está incluida en el programa de Educación Ambiental de la Consejería de Ordenación del Territorio y Medio Ambiente del Gobierno Vasco </li></ul></ul><ul><ul><li>El desarrollo y la supervisión del trabajo ha sido realizada por el Prof. Antonio Luis García a través del contacto telefónico, correo electrónico y entrevistas personales: una a comienzo de la investigación, otra con la investigación avanzada y una tercera para la preparación y presentación del trabajo </li></ul></ul>
  7. 7. SEGUNDA PARTE El MODELO TEÓRICO DE PRINCIPIOS CIENTÍFICO-DIDÁCTCOS APLICADOS AL ESTUDIO DEL PAISAJE EN LA IKASTOLA LAUAXETA Desarrollo de la unidad didáctica ¿Qué hacemos con el río Nervión – Ibaizabal? Curso académico 2007-08. Alumnado de 3º de ESO
  8. 8. Interés, justificación y delimitación de la investigación. <ul><li>La investigación parte de una insatisfacción del profesorado del centro a la hora de trabajar el Paisaje con alumnos de 3º de la ESO. </li></ul><ul><li>Se pretende abordar un nuevo tratamiento metodológico del Paisaje en el curriculum de ESO, tomando como muestra una unidad didáctica del programa de EA “Ibaialde” del Gobierno Vasco. </li></ul><ul><li>Diseñamos y desarrollamos la unidad didáctica, siguiendo las concepciones y la metodología del modelo de PCD. </li></ul><ul><li>Analizamos las conclusiones de la experiencia y realizamos una serie de debates abiertos para ver la posibilidad de continuar utilizando esta metodología en el área de Ciencias Sociales. </li></ul>
  9. 9. Descripción del problema de investigación planteado e hipótesis del trabajo <ul><li>Las diferentes concepciones de Paisaje son difíciles de entender por los estudiantes, que sólo ven los elementos físicos y no comprenden las relaciones entre ellos. </li></ul><ul><li>Consecuentemente hay una desmotivación por el tema y, en general, por el área de Ciencias Sociales. </li></ul><ul><li>Alternativamente en el centro contamos con un equipo de Innovación Docente del que soy responsable. </li></ul><ul><li>La hipótesis que planteamos consiste en que el modelo de PCD podría contribuir a la solución del problema. </li></ul>
  10. 10. Objetivos del trabajo de investigación. <ul><li>Analizar los programas de Educación Ambiental que la Consejería de Educación y Medio Ambiente del Gobierno Vasco tienen en marcha para 3º de E SO. </li></ul><ul><li>Observar cómo se trabaja el Paisaje en la unidad didáctica en dichos programas. </li></ul><ul><li>Valorar la viabilidad del modelo de Principios Científico Didácticos en la unidad didáctica analizada. </li></ul><ul><li>Comprobar los resultados de la aplicación en el aula de dichos Principios a través de la unidad didáctica “¿Qué hacemos con el río Ibaizabal-Nervión?”. </li></ul><ul><li>Profundizar en la educación interdisciplinaria y en la metodología transversal y reflexiva. </li></ul><ul><li>Mejorar la percepción del estudiante sobre el Paisaje dentro de la Educación Ambiental. </li></ul><ul><li>Aumentar la sensibilidad de los estudiantes hacia el Paisaje y hacia la problemática ambiental. </li></ul>
  11. 11. Metodología y partes de la Investigación <ul><li>Investigación de teórico - práctica de carácter narrativo. </li></ul><ul><li>Primera parte de la investigación: Método de trabajo de carácter descriptivo cualitativo. </li></ul><ul><ul><li>Descripción del contexto y análisis del marco teórico. </li></ul></ul><ul><ul><li>Análisis cualitativo del contenido de la unidad didáctica “¿Qué hacemos con el río?” </li></ul></ul><ul><ul><li>Diseño de la unidad según el modelo de PCD. </li></ul></ul><ul><li>Segunda parte de la investigación: Método de trabajo de carácter experiencial – narrativo. </li></ul><ul><ul><li>Reunión del equipo, distribución del trabajo, secuenciación de contenidos, selección de actividades y preparación de recursos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Inicio y desarrollo de la unidad didáctica con el correspondiente observación y seguimiento </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación de los resultados obtenidos. </li></ul></ul><ul><li>Conclusión del trabajo de investigación y propuestas de futuro. </li></ul>
  12. 12. Marco teórico de la investigación. <ul><li>Trayectoria de la Educación Ambiental </li></ul><ul><ul><li>Los inicios de la EA en la Europa de los años 60. </li></ul></ul><ul><ul><li>Encuentros y conferencias de carácter mundial. </li></ul></ul><ul><ul><li>Planteamientos y concepciones recientes de la EA. </li></ul></ul><ul><ul><li>Especial atención al caso español y a la Comunidad Autónoma Vasca. </li></ul></ul><ul><ul><li>Situación en la Ikastola Lauaxeta: Grupo Ekoeskola. </li></ul></ul>
  13. 13. Marco teórico de la Investigación <ul><li>Sentido de la totalidad y universalidad. </li></ul><ul><li>Meta explicativa de la complejidad de los hechos. </li></ul><ul><li>Creación filosófica: fundamento de valores. </li></ul><ul><li>Base epistemológica: construcción de la Geografía y de la Historia. </li></ul><ul><li>Raíz ontológica: estructura substantiva de la Geografía y de la Historia. </li></ul><ul><li>Núcleo discursivo de la metodología científica. </li></ul><ul><li>Fundamento para la Didáctica de la Geografía y de la Historia. </li></ul><ul><li>Etc. </li></ul>ARGUMENTACIÓN CIENTÍFICA DE LOS P.C.D.
  14. 14. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN CONFIGURACIÓN DIDÁCTICA Conceptos y conocimientos previos: autoaprendizaje. Metodología interactiva-colaborativa. Reflexión continua: imaginación, juicio y razonamiento. Hilvanación de los contenidos: programas integrados. Organización de las Unidades Didácticas. Relación de lo real y conocido: capacidad de respuesta. Profundización, comprensión y ampliación de perspectiva. Etc.
  15. 15. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN LOS PRINCIPIOS CONSTITUYEN EL FUNDAMENTO CIENTÍFICO DE LA GEOGRAFÍA Y DE LA HISTORIA, PERO TAMBIÉN LA BASE DE SU ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, DE AHÍ SU DOBLE CARACTERIZACIÓN DE CIENTÍFICOS-DIDÁCTICOS (P.C.D.). ENUNCIADOS Y PRINCIPIOS CAMBIO-CONTINUIDAD CONFLICTO - CONSENSO TEMPORALIDAD ESPACIALIDAD IDENTIDAD CAUSALIDAD INTERDEPENDENCIA INTENCIONALIDAD
  16. 16. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN RESULTADOS FORMATIVOS: RESPUESTA A LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Motivación y adaptación a la individualidad. Memorización significativa de hechos, datos e informaciones. Desarrollo de habilidades y destrezas. Mejor comprensión de la Geografía y de la Historia. Mayor satisfacción de los estudiantes. Amplia visión ética. Formación integral del estudiante. Etc.
  17. 17. Contexto de la Investigación <ul><li>Ikastola Lauaxeta </li></ul><ul><ul><li>Centro educativo muy volcado en la mejora continua y en la busqueda de la excelencia. </li></ul></ul><ul><ul><li>Sistemática de trabajo por procesos según el Modelo EFQM (European Foundation for Quality Managment) para mejorar la gestión. </li></ul></ul><ul><ul><li>Gran interés en la formación de su profesorado para la mejora continua de los procesos de enseñanza aprendizaje. </li></ul></ul><ul><li>Grupo Ekoeskola de E A. </li></ul><ul><ul><li>Grupo con un largo recorrido en la Ikastola. Necesidad de un enfoque nuevo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Resposable del desarrollo de la Agenda 21 Escolar en la Ikastola. </li></ul></ul><ul><ul><li>Diseño de un proyecto de cuatro años para el desarrollo de la Educación Ambiental en la Ikastola: </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollo de la Educación Ambiental desde el PCC, hasta las unidades didácticas de la totalidad de las asignaturas y niveles educativos. </li></ul></ul><ul><li>Características del alumnado participante. </li></ul><ul><ul><li>Grupo mixto de 25 alumnos (14 chicos y 11 chicas). Grupo 3ºA de ESO. </li></ul></ul><ul><ul><li>Alumnos con un largo recorrido en el centro. </li></ul></ul><ul><ul><li>Status socio – económico medio. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tiempo de dedicación al estudio diario: entre una hora y hora y media. </li></ul></ul><ul><ul><li>Actitud hacia el trabajo aceptable y comportamiento bueno. </li></ul></ul><ul><ul><li>Dificultades en la relación de ideas, realización de síntesis y en la extracción de conclusiones </li></ul></ul><ul><ul><li>Etc. </li></ul></ul>
  18. 18. Presentación de la unidad didáctica <ul><li>Título:“¿Qué hacemos con el rio Ibaizabal - Nervión?”. </li></ul><ul><li>Carácter: Interdisciplinario, Ciencias Sociales, Ciencias Experimentales y Lengua castellana. </li></ul><ul><li>Objetivos : ser humano, cauces fluviales, partes y elementos del río, ecosistema, ciclo del agua, utilidad del agua, valoración y propuesta de conservación. </li></ul><ul><li>Tipos de contenidos : Factuales, conceptuales, reflexivos, procedimentales y actitudinales. </li></ul><ul><li>PCD trabajados : Espacialidad, temporalidad, modalidad, actividad, intencionalidad, interdependencia, causalidad e identidad. </li></ul><ul><li>Diseño de las actividades </li></ul><ul><ul><li>Significativas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Individuales y grupales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Dando cabida a las TIC </li></ul></ul><ul><li>Recursos : materiales, salidas y visitas y propuesta de actuaciones </li></ul><ul><li>Duración : Cuatro semanas. </li></ul><ul><li>Evaluación : Siguiendo los criterios de los cinco tipos de los contenidos. </li></ul>
  19. 19. Resultados obtenidos 90% Ciencias Sociales 87% Ciencias Naturales 90% Lengua Castellana Porcentaje de alumnos con evaluación positiva Materia
  20. 20. Valoración final <ul><li>Muy positiva y altamente satisfactoria para el profesorado y el alumnado: </li></ul><ul><ul><ul><li>Hemos considerado que la EA es una buena opción para trabajar la interdisciplinariedad y el aprendizaje reflexivo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los PCD son una herramienta novedosa y la alternativa metodológica al problema de la enseñanza de los contenidos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Permite una evaluación y una formación más científica e integral del alumnado. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Se profundiza más en la materia sin ampliar contenidos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Se ha alcanzado un alto porcentaje de éxito escolar </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ha producido mayor satisfacción en el profesorado, resolviendo los problemas latentes. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>El alumnado ha valoradp positivamente su aprendizaje y su interés. </li></ul></ul></ul>
  21. 21. <ul><li>Conclusiones finales. Alto grado de satisfacción con respecto al nivel de logro hacia con los objetivos propuestos en la investigación: </li></ul><ul><ul><li>Analizar los programas de Educación Ambiental que la Consejería de Educación y Medio Ambiente del Gobierno Vasco tienen en marcha para 3º de la ESO. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Logrado en gran medida ya que se han tenido que realizar un trabajo de investigación previa de la oferta dida´ctica existente. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>El hecho de ser coordinador del grupo de la Agenda 21 Escolar me ha permitido tener un cocnociemineto previo de estos materiales y mayor facilidad de acceso a ellos </li></ul></ul></ul><ul><li>Conclusión final y aportación de nuestra investigación </li></ul><ul><ul><li>Demostración de la aplicabilidad de los PCD en el desarrollo curricular de la EA. </li></ul></ul><ul><li>Posibilidades de diseñar el contenido del curriculum de algunas materias de Secundaria de una manera más estructurada y didáctica. </li></ul>
  22. 22. Carácteristicas generales <ul><li>Investigación experimental. </li></ul><ul><li>Busqueda de la mejora metodológica y didáctica de la EA y de la Geografía. </li></ul><ul><li>Necesidad de trabajar conjuntamente con otros docentes (Ciencias Naturales y Lengua Castellana). </li></ul><ul><li>Aspectos positivos de la investigación: </li></ul><ul><ul><li>Investigación con posibilidades de hacer valoraciónes inmediatas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Facilidad para contrastar los resultados de la misma. </li></ul></ul><ul><ul><li>Apoyo por parte de compañeros y miembros de dirección. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Facilitando tiempos para trabajar conjuntamente. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ayudando en otras tareas como las labores tutoriales de seguimiento a mis tutorandos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Buena disposición por parte del alumnado interviniente en la investigación. </li></ul></ul><ul><ul><li>No recibir ninguna queja ni observación por parte de los padres de los alumnos intervinientes en la investigación. </li></ul></ul><ul><li>Aspectos negativos o limitaciones: </li></ul><ul><ul><li>Necesidad de adecuación de la programación anual de tres asignaturas: Geografia, Ciencias Naturales y Lengua castellana. </li></ul></ul><ul><ul><li>Condicionante temporal. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Alumnos hasta mediados de junio, por lo tanto premura temporal para diseñar e implementar la unidad didáctica “¿Qué hacemos con el río Ibaizabal-Nervión?”. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Al tener que trabajar en grupo y de froma coordinada con los otros dos docentes, necesidad de busqueda de momentos para contrastar sensaciones que hasta entonces no se disponían. </li></ul></ul></ul>
  23. 23. Trabajo de Investigación <ul><li>Desarrollo de la investigación </li></ul><ul><ul><li>Primeros pasos: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Elaboración de un calendario de trabajo tomando como referencia algunas fechas inamovibles. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Fecha de entrega y presentación del trabajo de investigación. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Fechas de la finalización del curso para los alumnos y fechas de exámenes evaluación y entrega de notas. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Consulta de bibliografía centrada en la didáctica de Geografía y en didáctica de la EA. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Consulta de bibliografía centrada en la didáctica de Principios. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Análisis de las investigaciones realizadas en torno a estas tres áreas de interés. </li></ul></ul></ul>
  24. 24. Trabajo de Investigación <ul><li>Primeras conclusiones </li></ul><ul><ul><li>La bibliografía existente sobre didáctica de la Geografía y de la EA es abundante, pero sin embrago sobre la didáctica según Principios, no lo es tanto. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Destacamos una obra de Bailly: Donde se hace hincapié en la existencia de una serie de Principios estructuradores de contenidos en Geografía. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La bibliografía sobre EA se centra sobre todo en los contenidos que está debería trabajar, pero no tanto en como se deberían trabajar y estructurar estos mismos contenidos. </li></ul></ul></ul>
  25. 25. Trabajo de Investigación <ul><li>Redacción de los primeros borradores de la primera parte de la investigación (marzo de 2008) </li></ul><ul><ul><li>Interés, justificación y delimitación de la investigación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Descripción del problema de investigación planteado y la hipótesis del trabajo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Objetivos del trabajo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Metodología y partes de la investigación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Marco teórico de la misma. </li></ul></ul>
  26. 26. Trabajo de Investigación <ul><li>Segunda parte de la investigación. </li></ul><ul><ul><li>Análisis del contexto y diseño de nuestra intervención didáctica. </li></ul></ul><ul><ul><li>Análisis del contexto y del contenido de la unidad didáctica “¿Qué hacemos con el rio ?” </li></ul></ul><ul><ul><li>Adecuación de esta unidad didáctica a los PCD y desarrollo de la nueva unidad didáctica “¿Qué hacemos con el rio Ibaizabal - Nervión ?”. </li></ul></ul><ul><ul><li>Valoración final y conclusiones del trabajo de investigación. </li></ul></ul>
  27. 27. Trabajo de Investigación <ul><li>Análisis del contexto y diseño de nuestra intervención didáctica. </li></ul><ul><ul><li>Realización de una encuesta al alumnado para conocer mejor su realidad. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Realidad escolar y familiar. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Contextos familiares adecuados. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Situaciones académicas variadas: Alumnos con resultados académicos muy altos y otros con abundantes necesidades de mejora. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Habitos de trabajo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Salvo casos aislados, escaso hábito de trabajo personal diario exceptuando situaciones de urgencia como exámenes, trabajos, presentaciones etc. </li></ul></ul></ul></ul>
  28. 28. Trabajo de Investigación <ul><li>Análisis del contexto y del contenido de la unidad didáctica “¿Qué hacemos con el rio?” </li></ul><ul><ul><li>Creación de una plantilla para su analisis </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Modelo pedagógico. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Análisis del contenido y de su selección. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Estrategía didáctica y metodológica. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Modelo de docente propuesto. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Modelo de aprendizaje del estudiante. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Implicaciones organizativas para el centro escolar. </li></ul></ul></ul>
  29. 29. Trabajo de Investigación <ul><li>Valoración final y conclusiones del trabajo de investigación. </li></ul><ul><ul><li>Recogida de los trabajos realizados. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Algunos están colgados en you tube para poder ser visualizados por ellos. Ejemplos: 1 / 2 / 3 / 4 </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Corrección y valoración conjunta de los mismos. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Trabajos de mayor calidad que los realizados con la unidad didáctica previa. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Mayor nivel de profundización en los análisis realizados por el alumnado. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Comunicación de la valoraciones realizadas al alumnado y a los miembros de dirección. </li></ul></ul>
  30. 30. Trabajo de Investigación <ul><ul><li>Observar cómo se trabaja el Paisaje en la unidad didáctica en dichos programas. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Se ha recurrido a una herramienta de análisis de creación propia tomando como referencia una herramienta de Martínez Bonafé. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Valoración positiva ya que a pesar de que hay margen de mejora hay que tener en cuenta que era la primera vez que realizaba un análisis de este tipo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Valorar la viabilidad del modelo de Principios Científico Didácticos en la unidad didáctica analizada. </li></ul></ul><ul><ul><li>Comprobar los resultados de la aplicación en el aula de dichos Principios a través de la unidad didáctica “¿Qué hacemos con el río Ibaizabal-Nervión?”. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Se han logrado en gran medida valiéndonos por un lado del diseño realizado por Antonio Luis García y José Antonio Jiménez de las unidades didácticas para la Historia de Bachillerato. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Y por el conocimiento personal del grupo de alumnos y del MEC (Modelo Educativo de Centro) y del PCC (Proyecto Educativo de Centro). </li></ul></ul></ul>
  31. 31. Trabajo de Investigación <ul><ul><li>Mejorar la percepción del estudiante sobre el Paisaje dentro de la Educación Ambiental. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Uno de los objetivos que mayormente se han alcanzado. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los PCD les ha permitido analizar las diferentes situaciones de forma contextualizada a la vez que sistematizada. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Profundizar en la educación interdisciplinaria y en la metodología transversal y reflexiva. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los PCD permiten una metodología reflexiva a la vez que posibilitan que temas englobados dentro de la EA se trabajen con esta herramienta. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Nuestra intervención ha tenido estas carácter´siticas por lo que consideramos este objetivo como cumplido. </li></ul></ul></ul>
  32. 32. Trabajo de Investigación <ul><li>Aumentar la sensibilidad de los estudiantes hacia el Paisaje y hacia la problemática ambiental. </li></ul><ul><ul><li>Se nos hace muy complicado hacer una valoración objetiva de este objetivo, pero desde nuestra opinión la forma de trabajar del alumnado, los comentarios que han ido haciendo estos a lo largo de las tareas, etc. nos sugieren que si lo hemos conseguido. </li></ul></ul><ul><ul><li>Puede considerarse un granito de arena más en la sensibilización por la conciencia ambiental. </li></ul></ul>
  33. 33. Trabajo de Investigación
  34. 34. Trabajo de Investigación <ul><li>Satisfacción por el trabajo realizado. Sensación personal ilusionante para seguir investigando en didáctica de las Ciencias Sociales. </li></ul><ul><li>Agradecimientos: </li></ul><ul><ul><li>A Antonio Luis García por su acertada dirección y orientación en esta investigación. </li></ul></ul><ul><ul><li>A los profesores Libe y Xabier Arpide por su colaboración en el desarrollo de la unidad didáctica. </li></ul></ul><ul><ul><li>Al equipo directivo de la Ikastola por facilitarnos momentos para trabajar conjuntamente. </li></ul></ul><ul><li>Felicitaciones: </li></ul><ul><ul><li>A los alumnos de 3ºA del curso 2007-08 de la ikastola Lauaxeta por el esfuerzo mostrado y el buen trabajo realizado. </li></ul></ul>
  35. 35. Periodo de Investigación <ul><li>Proceso de matriculación: </li></ul><ul><ul><li>Burocracia que supone un traslado de expediente. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Solicitud de traslado de expediente a la UNED. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Necesidad de recibir la aprobación del tutor anterior (Profesor Doctor Don Antonio Sánchez Belén). </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Apertura de periodo extraordinario de matricula en la UGR. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Imposibilidad de deplazarme a Granada a realizar la matrícula (todo por telefono, correo electrónico y correo postal, ya que no se podía hacer la matrícula on line ). </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Agradecimientos: Al Profesor Doctor Don Antonio Luis García por su paciencia y ayuda en la realización de las gestiones. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Dificultad para contactar con personas concretas y plazos de tiempo limitados para la realización de las gestiones administrativas. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Solicitud de admisión al programa Fundamentos del Curriculum y formación del profesorado Primaria y Secundaria de la UGR. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Cumplimentación de la matrícula </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Apertura de periodo extraordinario para el pago de tasas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Pago de tasas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Envío de documentación. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Aceptación de la matrícula. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Comienzo de las gestiones en septiembre, finalización en febrero . </li></ul></ul>
  36. 36. Periodo de Investigación <ul><li>Comienzo de la investigación: </li></ul><ul><ul><li>Durante el proceso de matriculación, periódicas comunicaciones con Antonio Luis, para ir perfilando y diseñando la investigación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Finalmente: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Planteamos la posibilidad de comprobar si mediante la implementación de los PCD, mejoraban los resultados y la satisfacción de los profesores y alumnos que participaban en la unidad didáctica “¿Qué hacemos con el río?”. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Rediseñamos la unidad didáctica en base a los PCD, implementándola en la asignatura de 3º de la ESO en las asignaturas de Geografía, Ciencias Naturales y Lengua Castellana. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Al tratarse de un tema relacionado con la educación ambiental, se trataba de trabajar de forma interdisciplinaria. </li></ul></ul></ul></ul>

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