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Los principios científico didácticos aplicados al paisaje - trabajo de investigación
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Los principios científico didácticos aplicados al paisaje - trabajo de investigación

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Presentación utilizada en la defensa publica del trabajo de investigación tutelado titulado Los principios científico didácticos aplicados al paisaje

Presentación utilizada en la defensa publica del trabajo de investigación tutelado titulado Los principios científico didácticos aplicados al paisaje

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  • 1. UNIVERSIDAD DE GRANADA Facultad de Ciencias de la Educación Programa de Doctorado con Mención de Calidad del MEC FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA Coordinador: Profesor Doctor Don Jesús Domingo Segovia PRESENTACIÓN Y DEFENSA DE LA MEMORIA PARA LA EVALUACIÓN DE LA SUFICIENCIA INVESTIGADORA Doctorando: AITOR PAGALDAY MUÑOZ Tutor: Prof. Dr. Don Antonio Luis García Ruiz Granada , 26 de septiembre de 2008
  • 2. Índice <ul><li>PRIMERA PARTE </li></ul><ul><li>TAREAS COMUNES DE APRENDIZAJE: PORTAFOLIOS </li></ul><ul><li>Informe del conjunto de actividades realizadas en el periodo tutelado y seminarios de apoyo a los que ha asistido. </li></ul><ul><li>Autoinforme sobre su aprovechamiento de los cursos y línea de investigación seguidos a lo largo del programa. </li></ul><ul><li>Argumentación de su expediente, trabajos realizados y currículo vital que avale su suficiencia investigadora </li></ul><ul><li>SEGUNDA PARTE </li></ul><ul><li>INFORME DE INVESTIGACIÓN : EL MODELO TEÓRICO DE PRINCIPIOS CIENTÍFICO DIDÁCTCOS APLICADOS AL ESTUDIO DEL PAISAJE EN LA IKASTOLA LAUAXETA. </li></ul><ul><li>( Primera modalidad) </li></ul><ul><li>Introducción </li></ul><ul><li>Interés, delimitación y justificación del trabajo </li></ul><ul><li>Descripción del problema de investigación e hipótesis planteada. </li></ul><ul><li>Objetivos del trabajo. </li></ul><ul><li>Metodología y partes de la investigación. </li></ul><ul><li>Marco teórico de la investigación. </li></ul><ul><li>Estado de la cuestión. </li></ul><ul><li>Contexto y diseño de nuestra intervención didáctica. </li></ul><ul><li>Presentación, análisis y y desarrollo de la unidad didáctica. </li></ul><ul><li>Resultados y conclusiones </li></ul><ul><li>Referencias bibliográficas y documentales. </li></ul>
  • 3. Presentación personal y formación recibida <ul><li>Nombre: Aitor Pagalday Muñoz </li></ul><ul><li>Licenciado en Historia por la Universidad de Deusto (2002) </li></ul><ul><li>Programa Erasmus en Luton (Inglaterra). Curso 2001-02. </li></ul><ul><li>Realización del CAP en la Universidad de Deusto (2003) </li></ul><ul><li>Primer curso de Doctorado en la UNED (2004 – 06) </li></ul><ul><li>Trabajo de investigación tutelado en la UGR (2007-08) </li></ul><ul><li>Programa: FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA </li></ul>
  • 4. Experiencia profesional <ul><li>Curso 2002-03: </li></ul><ul><ul><li>Ayudante en el Gabinete Didáctico del Museo Escuela de Eskoriatza . </li></ul></ul><ul><ul><li>Profesor de Historia y Geografía en la Ikastola Olabide de Vitoria. </li></ul></ul><ul><li>Curso 2003-04: </li></ul><ul><ul><li>Comienzo en la Ikastola Lauaxeta de Amorebieta como profesor de Secundaria de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. </li></ul></ul><ul><li>Curso 2005-06: </li></ul><ul><ul><li>Coordinador del Grupo Ekoeskola desarrollando la Agenda 21 Escolar en la Ikastola Lauaxeta. </li></ul></ul><ul><li>Curso 2008-09: </li></ul><ul><ul><li>Responsable del Grupo para la Renovación Metodológica de Enseñanza en la Ikastola Lauaxeta. </li></ul></ul>
  • 5. Primer curso de Doctorado <ul><li>Realizado en la UNED. Facultad de Geografía e Historia, Departamento de Historia Medieval, Moderna y Ciencias y Técnicas Historiográficas. </li></ul><ul><li>Curso 2004-05 </li></ul><ul><ul><li>Los Gremios en la España del Antiguo Régimen. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los municipios castellanos en el siglo XVIII. </li></ul></ul><ul><li>Curso 2005-06 </li></ul><ul><ul><li>Fuentes y metodología para el estudio y la investigación de la Historia Moderna de España. </li></ul></ul><ul><ul><li>Últimas corrientes historiográficas en la Edad Moderna(1929-2003): e l caso de Pierre Vilar </li></ul></ul><ul><li>Valoración: </li></ul><ul><ul><li>Buen aprovechamiento y sentido práctico de los cursos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Evolución en los cursos y en el enfoque de los mismos hacia la práctica docente. </li></ul></ul><ul><ul><li>Posibilidad de comenzar a experimentar con los alumnos de Secundaria en las asignaturas de Ciencias Sociales, Historia y Geografía. </li></ul></ul><ul><ul><li>Aumento en el interés por la Didáctica de las Ciencias Sociales. </li></ul></ul>
  • 6. Periodo de Investigación <ul><li>Curso 2006-07: </li></ul><ul><ul><li>Tiempo de reflexión personal para decidir hacia donde enfocar la investigación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Búsqueda de líneas de investigación en el área de Didáctica de las Ciencias Sociales, relacionadas con los problemas del aula. </li></ul></ul><ul><ul><li>Conocimiento de la obra de A. L. García y J.A. Jiménez “Los Prinicipios Científico-Didácticos: Nuevo modelo para la enseñanza de la Geografía y de la Historia” Ed. Universidad de Granada, 2006. </li></ul></ul><ul><ul><li>Primeras experiencias con el modelo de PCD en el aula , con resultados y valoraciones positivas y satisfactorias. </li></ul></ul><ul><li>Curso 2007-08: </li></ul><ul><ul><li>Puesta en contacto con el Prof. Antonio Luis García para plantearle la posibilidad de realizar con él, el trabajo de investigación y con el Prof. Jesús Domingo para realizarlo dentro del programa de Doctorado que coordina. </li></ul></ul><ul><ul><li>Aceptación de ambos profesores e inicio del trabajo, consistente en el desarrollo de una unidad didáctica interdisciplinar siguiendo el modelo de PCD. </li></ul></ul><ul><ul><li>Realización del trabajo con la unidad didáctica titulada ¿Qué hacemos con el río Nervión - Ibaizabal? con alumnos de 3º de ESO, junto con los profesores de Ciencias Experimentales y Lengua Castellana. </li></ul></ul><ul><ul><li>Esta unidad didáctica está incluida en el programa de Educación Ambiental de la Consejería de Ordenación del Territorio y Medio Ambiente del Gobierno Vasco </li></ul></ul><ul><ul><li>El desarrollo y la supervisión del trabajo ha sido realizada por el Prof. Antonio Luis García a través del contacto telefónico, correo electrónico y entrevistas personales: una a comienzo de la investigación, otra con la investigación avanzada y una tercera para la preparación y presentación del trabajo </li></ul></ul>
  • 7. SEGUNDA PARTE El MODELO TEÓRICO DE PRINCIPIOS CIENTÍFICO-DIDÁCTCOS APLICADOS AL ESTUDIO DEL PAISAJE EN LA IKASTOLA LAUAXETA Desarrollo de la unidad didáctica ¿Qué hacemos con el río Nervión – Ibaizabal? Curso académico 2007-08. Alumnado de 3º de ESO
  • 8. Interés, justificación y delimitación de la investigación. <ul><li>La investigación parte de una insatisfacción del profesorado del centro a la hora de trabajar el Paisaje con alumnos de 3º de la ESO. </li></ul><ul><li>Se pretende abordar un nuevo tratamiento metodológico del Paisaje en el curriculum de ESO, tomando como muestra una unidad didáctica del programa de EA “Ibaialde” del Gobierno Vasco. </li></ul><ul><li>Diseñamos y desarrollamos la unidad didáctica, siguiendo las concepciones y la metodología del modelo de PCD. </li></ul><ul><li>Analizamos las conclusiones de la experiencia y realizamos una serie de debates abiertos para ver la posibilidad de continuar utilizando esta metodología en el área de Ciencias Sociales. </li></ul>
  • 9. Descripción del problema de investigación planteado e hipótesis del trabajo <ul><li>Las diferentes concepciones de Paisaje son difíciles de entender por los estudiantes, que sólo ven los elementos físicos y no comprenden las relaciones entre ellos. </li></ul><ul><li>Consecuentemente hay una desmotivación por el tema y, en general, por el área de Ciencias Sociales. </li></ul><ul><li>Alternativamente en el centro contamos con un equipo de Innovación Docente del que soy responsable. </li></ul><ul><li>La hipótesis que planteamos consiste en que el modelo de PCD podría contribuir a la solución del problema. </li></ul>
  • 10. Objetivos del trabajo de investigación. <ul><li>Analizar los programas de Educación Ambiental que la Consejería de Educación y Medio Ambiente del Gobierno Vasco tienen en marcha para 3º de E SO. </li></ul><ul><li>Observar cómo se trabaja el Paisaje en la unidad didáctica en dichos programas. </li></ul><ul><li>Valorar la viabilidad del modelo de Principios Científico Didácticos en la unidad didáctica analizada. </li></ul><ul><li>Comprobar los resultados de la aplicación en el aula de dichos Principios a través de la unidad didáctica “¿Qué hacemos con el río Ibaizabal-Nervión?”. </li></ul><ul><li>Profundizar en la educación interdisciplinaria y en la metodología transversal y reflexiva. </li></ul><ul><li>Mejorar la percepción del estudiante sobre el Paisaje dentro de la Educación Ambiental. </li></ul><ul><li>Aumentar la sensibilidad de los estudiantes hacia el Paisaje y hacia la problemática ambiental. </li></ul>
  • 11. Metodología y partes de la Investigación <ul><li>Investigación de teórico - práctica de carácter narrativo. </li></ul><ul><li>Primera parte de la investigación: Método de trabajo de carácter descriptivo cualitativo. </li></ul><ul><ul><li>Descripción del contexto y análisis del marco teórico. </li></ul></ul><ul><ul><li>Análisis cualitativo del contenido de la unidad didáctica “¿Qué hacemos con el río?” </li></ul></ul><ul><ul><li>Diseño de la unidad según el modelo de PCD. </li></ul></ul><ul><li>Segunda parte de la investigación: Método de trabajo de carácter experiencial – narrativo. </li></ul><ul><ul><li>Reunión del equipo, distribución del trabajo, secuenciación de contenidos, selección de actividades y preparación de recursos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Inicio y desarrollo de la unidad didáctica con el correspondiente observación y seguimiento </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación de los resultados obtenidos. </li></ul></ul><ul><li>Conclusión del trabajo de investigación y propuestas de futuro. </li></ul>
  • 12. Marco teórico de la investigación. <ul><li>Trayectoria de la Educación Ambiental </li></ul><ul><ul><li>Los inicios de la EA en la Europa de los años 60. </li></ul></ul><ul><ul><li>Encuentros y conferencias de carácter mundial. </li></ul></ul><ul><ul><li>Planteamientos y concepciones recientes de la EA. </li></ul></ul><ul><ul><li>Especial atención al caso español y a la Comunidad Autónoma Vasca. </li></ul></ul><ul><ul><li>Situación en la Ikastola Lauaxeta: Grupo Ekoeskola. </li></ul></ul>
  • 13. Marco teórico de la Investigación <ul><li>Sentido de la totalidad y universalidad. </li></ul><ul><li>Meta explicativa de la complejidad de los hechos. </li></ul><ul><li>Creación filosófica: fundamento de valores. </li></ul><ul><li>Base epistemológica: construcción de la Geografía y de la Historia. </li></ul><ul><li>Raíz ontológica: estructura substantiva de la Geografía y de la Historia. </li></ul><ul><li>Núcleo discursivo de la metodología científica. </li></ul><ul><li>Fundamento para la Didáctica de la Geografía y de la Historia. </li></ul><ul><li>Etc. </li></ul>ARGUMENTACIÓN CIENTÍFICA DE LOS P.C.D.
  • 14. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN CONFIGURACIÓN DIDÁCTICA Conceptos y conocimientos previos: autoaprendizaje. Metodología interactiva-colaborativa. Reflexión continua: imaginación, juicio y razonamiento. Hilvanación de los contenidos: programas integrados. Organización de las Unidades Didácticas. Relación de lo real y conocido: capacidad de respuesta. Profundización, comprensión y ampliación de perspectiva. Etc.
  • 15. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN LOS PRINCIPIOS CONSTITUYEN EL FUNDAMENTO CIENTÍFICO DE LA GEOGRAFÍA Y DE LA HISTORIA, PERO TAMBIÉN LA BASE DE SU ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, DE AHÍ SU DOBLE CARACTERIZACIÓN DE CIENTÍFICOS-DIDÁCTICOS (P.C.D.). ENUNCIADOS Y PRINCIPIOS CAMBIO-CONTINUIDAD CONFLICTO - CONSENSO TEMPORALIDAD ESPACIALIDAD IDENTIDAD CAUSALIDAD INTERDEPENDENCIA INTENCIONALIDAD
  • 16. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN RESULTADOS FORMATIVOS: RESPUESTA A LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Motivación y adaptación a la individualidad. Memorización significativa de hechos, datos e informaciones. Desarrollo de habilidades y destrezas. Mejor comprensión de la Geografía y de la Historia. Mayor satisfacción de los estudiantes. Amplia visión ética. Formación integral del estudiante. Etc.
  • 17. Contexto de la Investigación <ul><li>Ikastola Lauaxeta </li></ul><ul><ul><li>Centro educativo muy volcado en la mejora continua y en la busqueda de la excelencia. </li></ul></ul><ul><ul><li>Sistemática de trabajo por procesos según el Modelo EFQM (European Foundation for Quality Managment) para mejorar la gestión. </li></ul></ul><ul><ul><li>Gran interés en la formación de su profesorado para la mejora continua de los procesos de enseñanza aprendizaje. </li></ul></ul><ul><li>Grupo Ekoeskola de E A. </li></ul><ul><ul><li>Grupo con un largo recorrido en la Ikastola. Necesidad de un enfoque nuevo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Resposable del desarrollo de la Agenda 21 Escolar en la Ikastola. </li></ul></ul><ul><ul><li>Diseño de un proyecto de cuatro años para el desarrollo de la Educación Ambiental en la Ikastola: </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollo de la Educación Ambiental desde el PCC, hasta las unidades didácticas de la totalidad de las asignaturas y niveles educativos. </li></ul></ul><ul><li>Características del alumnado participante. </li></ul><ul><ul><li>Grupo mixto de 25 alumnos (14 chicos y 11 chicas). Grupo 3ºA de ESO. </li></ul></ul><ul><ul><li>Alumnos con un largo recorrido en el centro. </li></ul></ul><ul><ul><li>Status socio – económico medio. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tiempo de dedicación al estudio diario: entre una hora y hora y media. </li></ul></ul><ul><ul><li>Actitud hacia el trabajo aceptable y comportamiento bueno. </li></ul></ul><ul><ul><li>Dificultades en la relación de ideas, realización de síntesis y en la extracción de conclusiones </li></ul></ul><ul><ul><li>Etc. </li></ul></ul>
  • 18. Presentación de la unidad didáctica <ul><li>Título:“¿Qué hacemos con el rio Ibaizabal - Nervión?”. </li></ul><ul><li>Carácter: Interdisciplinario, Ciencias Sociales, Ciencias Experimentales y Lengua castellana. </li></ul><ul><li>Objetivos : ser humano, cauces fluviales, partes y elementos del río, ecosistema, ciclo del agua, utilidad del agua, valoración y propuesta de conservación. </li></ul><ul><li>Tipos de contenidos : Factuales, conceptuales, reflexivos, procedimentales y actitudinales. </li></ul><ul><li>PCD trabajados : Espacialidad, temporalidad, modalidad, actividad, intencionalidad, interdependencia, causalidad e identidad. </li></ul><ul><li>Diseño de las actividades </li></ul><ul><ul><li>Significativas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Individuales y grupales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Dando cabida a las TIC </li></ul></ul><ul><li>Recursos : materiales, salidas y visitas y propuesta de actuaciones </li></ul><ul><li>Duración : Cuatro semanas. </li></ul><ul><li>Evaluación : Siguiendo los criterios de los cinco tipos de los contenidos. </li></ul>
  • 19. Resultados obtenidos 90% Ciencias Sociales 87% Ciencias Naturales 90% Lengua Castellana Porcentaje de alumnos con evaluación positiva Materia
  • 20. Valoración final <ul><li>Muy positiva y altamente satisfactoria para el profesorado y el alumnado: </li></ul><ul><ul><ul><li>Hemos considerado que la EA es una buena opción para trabajar la interdisciplinariedad y el aprendizaje reflexivo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los PCD son una herramienta novedosa y la alternativa metodológica al problema de la enseñanza de los contenidos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Permite una evaluación y una formación más científica e integral del alumnado. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Se profundiza más en la materia sin ampliar contenidos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Se ha alcanzado un alto porcentaje de éxito escolar </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ha producido mayor satisfacción en el profesorado, resolviendo los problemas latentes. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>El alumnado ha valoradp positivamente su aprendizaje y su interés. </li></ul></ul></ul>
  • 21. <ul><li>Conclusiones finales. Alto grado de satisfacción con respecto al nivel de logro hacia con los objetivos propuestos en la investigación: </li></ul><ul><ul><li>Analizar los programas de Educación Ambiental que la Consejería de Educación y Medio Ambiente del Gobierno Vasco tienen en marcha para 3º de la ESO. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Logrado en gran medida ya que se han tenido que realizar un trabajo de investigación previa de la oferta dida´ctica existente. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>El hecho de ser coordinador del grupo de la Agenda 21 Escolar me ha permitido tener un cocnociemineto previo de estos materiales y mayor facilidad de acceso a ellos </li></ul></ul></ul><ul><li>Conclusión final y aportación de nuestra investigación </li></ul><ul><ul><li>Demostración de la aplicabilidad de los PCD en el desarrollo curricular de la EA. </li></ul></ul><ul><li>Posibilidades de diseñar el contenido del curriculum de algunas materias de Secundaria de una manera más estructurada y didáctica. </li></ul>
  • 22. Carácteristicas generales <ul><li>Investigación experimental. </li></ul><ul><li>Busqueda de la mejora metodológica y didáctica de la EA y de la Geografía. </li></ul><ul><li>Necesidad de trabajar conjuntamente con otros docentes (Ciencias Naturales y Lengua Castellana). </li></ul><ul><li>Aspectos positivos de la investigación: </li></ul><ul><ul><li>Investigación con posibilidades de hacer valoraciónes inmediatas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Facilidad para contrastar los resultados de la misma. </li></ul></ul><ul><ul><li>Apoyo por parte de compañeros y miembros de dirección. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Facilitando tiempos para trabajar conjuntamente. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ayudando en otras tareas como las labores tutoriales de seguimiento a mis tutorandos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Buena disposición por parte del alumnado interviniente en la investigación. </li></ul></ul><ul><ul><li>No recibir ninguna queja ni observación por parte de los padres de los alumnos intervinientes en la investigación. </li></ul></ul><ul><li>Aspectos negativos o limitaciones: </li></ul><ul><ul><li>Necesidad de adecuación de la programación anual de tres asignaturas: Geografia, Ciencias Naturales y Lengua castellana. </li></ul></ul><ul><ul><li>Condicionante temporal. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Alumnos hasta mediados de junio, por lo tanto premura temporal para diseñar e implementar la unidad didáctica “¿Qué hacemos con el río Ibaizabal-Nervión?”. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Al tener que trabajar en grupo y de froma coordinada con los otros dos docentes, necesidad de busqueda de momentos para contrastar sensaciones que hasta entonces no se disponían. </li></ul></ul></ul>
  • 23. Trabajo de Investigación <ul><li>Desarrollo de la investigación </li></ul><ul><ul><li>Primeros pasos: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Elaboración de un calendario de trabajo tomando como referencia algunas fechas inamovibles. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Fecha de entrega y presentación del trabajo de investigación. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Fechas de la finalización del curso para los alumnos y fechas de exámenes evaluación y entrega de notas. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Consulta de bibliografía centrada en la didáctica de Geografía y en didáctica de la EA. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Consulta de bibliografía centrada en la didáctica de Principios. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Análisis de las investigaciones realizadas en torno a estas tres áreas de interés. </li></ul></ul></ul>
  • 24. Trabajo de Investigación <ul><li>Primeras conclusiones </li></ul><ul><ul><li>La bibliografía existente sobre didáctica de la Geografía y de la EA es abundante, pero sin embrago sobre la didáctica según Principios, no lo es tanto. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Destacamos una obra de Bailly: Donde se hace hincapié en la existencia de una serie de Principios estructuradores de contenidos en Geografía. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La bibliografía sobre EA se centra sobre todo en los contenidos que está debería trabajar, pero no tanto en como se deberían trabajar y estructurar estos mismos contenidos. </li></ul></ul></ul>
  • 25. Trabajo de Investigación <ul><li>Redacción de los primeros borradores de la primera parte de la investigación (marzo de 2008) </li></ul><ul><ul><li>Interés, justificación y delimitación de la investigación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Descripción del problema de investigación planteado y la hipótesis del trabajo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Objetivos del trabajo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Metodología y partes de la investigación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Marco teórico de la misma. </li></ul></ul>
  • 26. Trabajo de Investigación <ul><li>Segunda parte de la investigación. </li></ul><ul><ul><li>Análisis del contexto y diseño de nuestra intervención didáctica. </li></ul></ul><ul><ul><li>Análisis del contexto y del contenido de la unidad didáctica “¿Qué hacemos con el rio ?” </li></ul></ul><ul><ul><li>Adecuación de esta unidad didáctica a los PCD y desarrollo de la nueva unidad didáctica “¿Qué hacemos con el rio Ibaizabal - Nervión ?”. </li></ul></ul><ul><ul><li>Valoración final y conclusiones del trabajo de investigación. </li></ul></ul>
  • 27. Trabajo de Investigación <ul><li>Análisis del contexto y diseño de nuestra intervención didáctica. </li></ul><ul><ul><li>Realización de una encuesta al alumnado para conocer mejor su realidad. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Realidad escolar y familiar. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Contextos familiares adecuados. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Situaciones académicas variadas: Alumnos con resultados académicos muy altos y otros con abundantes necesidades de mejora. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Habitos de trabajo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Salvo casos aislados, escaso hábito de trabajo personal diario exceptuando situaciones de urgencia como exámenes, trabajos, presentaciones etc. </li></ul></ul></ul></ul>
  • 28. Trabajo de Investigación <ul><li>Análisis del contexto y del contenido de la unidad didáctica “¿Qué hacemos con el rio?” </li></ul><ul><ul><li>Creación de una plantilla para su analisis </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Modelo pedagógico. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Análisis del contenido y de su selección. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Estrategía didáctica y metodológica. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Modelo de docente propuesto. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Modelo de aprendizaje del estudiante. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Implicaciones organizativas para el centro escolar. </li></ul></ul></ul>
  • 29. Trabajo de Investigación <ul><li>Valoración final y conclusiones del trabajo de investigación. </li></ul><ul><ul><li>Recogida de los trabajos realizados. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Algunos están colgados en you tube para poder ser visualizados por ellos. Ejemplos: 1 / 2 / 3 / 4 </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Corrección y valoración conjunta de los mismos. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Trabajos de mayor calidad que los realizados con la unidad didáctica previa. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Mayor nivel de profundización en los análisis realizados por el alumnado. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Comunicación de la valoraciones realizadas al alumnado y a los miembros de dirección. </li></ul></ul>
  • 30. Trabajo de Investigación <ul><ul><li>Observar cómo se trabaja el Paisaje en la unidad didáctica en dichos programas. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Se ha recurrido a una herramienta de análisis de creación propia tomando como referencia una herramienta de Martínez Bonafé. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Valoración positiva ya que a pesar de que hay margen de mejora hay que tener en cuenta que era la primera vez que realizaba un análisis de este tipo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Valorar la viabilidad del modelo de Principios Científico Didácticos en la unidad didáctica analizada. </li></ul></ul><ul><ul><li>Comprobar los resultados de la aplicación en el aula de dichos Principios a través de la unidad didáctica “¿Qué hacemos con el río Ibaizabal-Nervión?”. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Se han logrado en gran medida valiéndonos por un lado del diseño realizado por Antonio Luis García y José Antonio Jiménez de las unidades didácticas para la Historia de Bachillerato. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Y por el conocimiento personal del grupo de alumnos y del MEC (Modelo Educativo de Centro) y del PCC (Proyecto Educativo de Centro). </li></ul></ul></ul>
  • 31. Trabajo de Investigación <ul><ul><li>Mejorar la percepción del estudiante sobre el Paisaje dentro de la Educación Ambiental. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Uno de los objetivos que mayormente se han alcanzado. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los PCD les ha permitido analizar las diferentes situaciones de forma contextualizada a la vez que sistematizada. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Profundizar en la educación interdisciplinaria y en la metodología transversal y reflexiva. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los PCD permiten una metodología reflexiva a la vez que posibilitan que temas englobados dentro de la EA se trabajen con esta herramienta. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Nuestra intervención ha tenido estas carácter´siticas por lo que consideramos este objetivo como cumplido. </li></ul></ul></ul>
  • 32. Trabajo de Investigación <ul><li>Aumentar la sensibilidad de los estudiantes hacia el Paisaje y hacia la problemática ambiental. </li></ul><ul><ul><li>Se nos hace muy complicado hacer una valoración objetiva de este objetivo, pero desde nuestra opinión la forma de trabajar del alumnado, los comentarios que han ido haciendo estos a lo largo de las tareas, etc. nos sugieren que si lo hemos conseguido. </li></ul></ul><ul><ul><li>Puede considerarse un granito de arena más en la sensibilización por la conciencia ambiental. </li></ul></ul>
  • 33. Trabajo de Investigación
  • 34. Trabajo de Investigación <ul><li>Satisfacción por el trabajo realizado. Sensación personal ilusionante para seguir investigando en didáctica de las Ciencias Sociales. </li></ul><ul><li>Agradecimientos: </li></ul><ul><ul><li>A Antonio Luis García por su acertada dirección y orientación en esta investigación. </li></ul></ul><ul><ul><li>A los profesores Libe y Xabier Arpide por su colaboración en el desarrollo de la unidad didáctica. </li></ul></ul><ul><ul><li>Al equipo directivo de la Ikastola por facilitarnos momentos para trabajar conjuntamente. </li></ul></ul><ul><li>Felicitaciones: </li></ul><ul><ul><li>A los alumnos de 3ºA del curso 2007-08 de la ikastola Lauaxeta por el esfuerzo mostrado y el buen trabajo realizado. </li></ul></ul>
  • 35. Periodo de Investigación <ul><li>Proceso de matriculación: </li></ul><ul><ul><li>Burocracia que supone un traslado de expediente. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Solicitud de traslado de expediente a la UNED. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Necesidad de recibir la aprobación del tutor anterior (Profesor Doctor Don Antonio Sánchez Belén). </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Apertura de periodo extraordinario de matricula en la UGR. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Imposibilidad de deplazarme a Granada a realizar la matrícula (todo por telefono, correo electrónico y correo postal, ya que no se podía hacer la matrícula on line ). </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Agradecimientos: Al Profesor Doctor Don Antonio Luis García por su paciencia y ayuda en la realización de las gestiones. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Dificultad para contactar con personas concretas y plazos de tiempo limitados para la realización de las gestiones administrativas. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Solicitud de admisión al programa Fundamentos del Curriculum y formación del profesorado Primaria y Secundaria de la UGR. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Cumplimentación de la matrícula </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Apertura de periodo extraordinario para el pago de tasas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Pago de tasas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Envío de documentación. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Aceptación de la matrícula. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Comienzo de las gestiones en septiembre, finalización en febrero . </li></ul></ul>
  • 36. Periodo de Investigación <ul><li>Comienzo de la investigación: </li></ul><ul><ul><li>Durante el proceso de matriculación, periódicas comunicaciones con Antonio Luis, para ir perfilando y diseñando la investigación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Finalmente: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Planteamos la posibilidad de comprobar si mediante la implementación de los PCD, mejoraban los resultados y la satisfacción de los profesores y alumnos que participaban en la unidad didáctica “¿Qué hacemos con el río?”. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Rediseñamos la unidad didáctica en base a los PCD, implementándola en la asignatura de 3º de la ESO en las asignaturas de Geografía, Ciencias Naturales y Lengua Castellana. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Al tratarse de un tema relacionado con la educación ambiental, se trataba de trabajar de forma interdisciplinaria. </li></ul></ul></ul></ul>

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