Summerhill sch a new view of childhood (teori dan amalan kurikulum)

Oleh:
Siti Nor Aishah Binti Mohd Nor
Lily Damayanti
Norhaya Binti Isa
Shamsinarhaliah Binti Mohd Shamsuri
Mohamad Norsham Bin Hj Abdul Ghani

1

1. Kemahiran insaniah
2. Terlalu bergantung pada
kerja makan gaji
3. Kekurangan kemahiran
tambahan
-komputer 3
-bahasa ke-2 & ke-3

Summerhill School: A New View Of Childhood

SENARIO PENDIDIKAN DI MALAYSIA

* 2010 – berlaku transformasi kurikulum. KBSR KSSR
* libatkan perubahan:
bentuk organisasi kandungan pedagogi peruntukan masa
kaedah pentaksiran bahan pengurusan kurikulum

Elemen kreatif & inovasi keusahawanan
* 3 elemen nilai tambah:
Teknologi maklumat & komunikasi (ICT)
* membangunkan modal insan yang holistik, berpengetahuan, berfikiran
kreatif, kritis dan berinovasi, berkemahiran tinggi serta
berkeperibadian mulia.

* merealisasikan dasar-dasar negara.

* penandaarasan kurikulum negara maju.

4

Bahagian 1: Pendahuluan

Sambungan

* mengambil kira murid-murid bermasalah dan berisiko.

* memperlihatkan masalah ini dalam pelbagai bentuk tingkah laku
antisosial seperti gengsterisme, buli, menghisap rokok, ponteng dan
penagihan dadah.

* perlu memberi pelbagai program pendidikan alternatif

* model pendidikan alternatif: Summerhill

* Sekolah ini mengajar muridnya untuk hidup bebas sesuka hati selagi
mereka tidak menggangu orang lain.

* Sekolah Summerhill – dijalankan di dalam komuniti yang demokratik.

* beberapa elemen di dalam kurikulum dari sekolah ini perlu diubah suai
supaya ia bersesuai dengan budaya pendidikan Malaysia.
5


Dibina atas sebuah idea yang hebat .
Didirikan pada tahun 1921, di Hellerau , Dresden Jerman Inggeris.
Bersama isterinya Frau Neustatter memindahkan Summerhill ke
Sonntagsberg di Austria.
1923: Kota Lyme Regis, di selatan
1927: Leiston di wilayah Suffolk
Semasa perang: Wales
Selesai perang: kembali ke Leiston semula sehinggalah sekarang.
Diakhir 1960-an, keberhasilan Neill Summerhill diakui dan mendapat
penghormatan dalam bidang pendidikan dari Universiti
Newcastle, Universiti Exeter dan Essex.
Sehingga kini Summerhill telah berkembang
melahirkan insan yang hebat.
Bagi Neill : Summerhill sangat istimewa.
7

Bahagian 2: Latar Belakang Summerhill School

ENROLMEN MURID & STAF

Pada tahun 1950-
Bermula dengan 5
an menjangkau 25
orang siswa & 4 Sehingga kini
orang & staf 12
orang staf
orang

8

Bahagian 2: Latar Belakang Summerhill School

KUALITI YANG PERLU DIKUASAI

“Jika anak mahu Ada jadual waktu- Peraturan untuk
belajar, belajarlah. untuk guru. murid-biasanya
Jika tidak Guru tak perlu ditentukan dalam
mahu, silakanlah. metod untuk Mesyuarat
Jika perlu biarkan mengajar. Mingguan
bertahun tak pernah Ada ujian- sekadar
masuk kelas, jika itu Ada sistem
kuliah, terpulang suka-suka
yang dia mahu”
kepada murid. - bukan untuk
menentukan kelas

PENGLIBATAN IBU BAPA DENGAN SEKOLAH

Menghulurkan
bantuan dalam
membangun kewangan tenaga
dan membina
Summerhill

9


LATAR BELAKANG A.S SUMMERHILL

11

Bahagian 3: Mengenai Buku

Isi Kandungan Buku BAHAGIAN 1

12


Isi Kandungan Buku BAHAGIAN 2

13


SINOPSIS

14


SINOPSIS

15


BIL FALSAFAH PENERANGAN
1 Sekolah "Summerhill telah membuktikan pada dunia bahawa
Kehidupan sekolah dapat menghilangkan ketakutan pelajar terhadap
guru, dan yang lebih penting, ketakutan terhadap hidup".
2 Kebahagiaan Lawan dari penderitaan yang disebabkan ketakutan,
adalah kebebasan. “Kebebasanlah yang menjadi faktor
aktif dalam penyembuhan ini".
3 Kerajinan Tolak gagasan murid itu malas.
Tidak ada murid yang malas, yang ada hanya tiada minat
atau pun sakit.
4 Tanpa "Saya tidak pernah menemukan bukti bahawa kekerasan,
Kekerasan kekejaman, atau kebencian boleh membuat manusia jadi
baik."
5 Yakin Diri dan Neill sukakan teater, kerana pada Neill
Kreativiti “Lakonan menjadi metod untuk membangkitkan
kepercayaan diri".
6 Perkembangan “Saya meyakini bahawa perkembangan emosi anak jauh
Anak lebih penting dari kemajuan intelektualnya"
17

Bahagian 4: Falsafah Penubuhan Summerhill

POLISI SUMMERHILL

• pendidikan di Summerhill: titikberatkan kasih
sayang, kebebasan dan dapat selesaikan masalah.

• Kejayaan pendidikan bukanlah berdasarkan pencapaian
akademik tetapi lebih mengutamakan pembentukan
personaliti dan karekter.

• Manusia yang mempunyai jiwa dan pemikiran yang
bebas akan lebih seimbang dalam kehidupan.

18


FALSAFAH PENUBUHAN SUMMERHILL

1. Falsafah Pendidikan Barat:
• Progressivisme
• Eksistensialisme

2. Falsafah Pendidikan Timur:
• Al-Ghazali

20

Bahagian 5: Analisis Falsafah Pendidikan Summerhill

Progressivisme

Progressivisme Contoh
Pendidikan: proses yang Kanak-kanak perlu dibiarkan
1 mencorakkan manusia mengikut membangun secara semula jadi tanpa
persekitaran yang ada. acuan orang dewasa.
Kawalan kendiri ditekankan kerana
Kurikulum yang dilaksanakan
perubahan tidak boleh dipaksa,
2 berkisar kepada pengalaman,
malahan ia perlu datang dari dalam
peribadi dan sosial pelajar.
diri masing-masing.
Kanak –kanak yang bebas tidak
Guru sebagai pembimbing kerana mudah dipengaruhi.
pelajar berkeupayaan memikir,
3 meninjau dan membuat penerokaan Rasa takut dalam diri kanak-kanak
sendiri mengenai keperluan dan perlu dihilangkan terlebih dahulu
minat masing-masing. untuk membentuk peribadi yang baik,
jujur, berani dan bercakap benar.

21


Eksistensialisme

Eksistensialisme Contoh
Pelajar bebas guna semua
Lebih mengutamakan pengalaman yang kemudahan tanpa had.
1
diperolehi daripada deria. Umpamanya – bengkel, bilik
seni.
Tidak ada mata pelajaran wajib.
Kebanyakan idea dan pengetahuan
Pelajar bebas membuat pilihan:
2 seseorang berasal daripada pengalaman
belajar mengikut minat, dan
bebas.
memilih menu.
Keputusan, pilihan dan pembelajaran
Tidak ada jadual waktu belajar –
3 adalah bebas kepada individu untuk
Hanya untuk guru.
menentukannya.
Individu tidak terlibat kepada nilai atau Pelajar bebas menyuarakan
norma sosial masyarakat. pendapat, diberi hak untuk
4
Masyarakat pula tidak boleh menentukan membuat keputusan dalam GSM
akan sesuatu nilai yang mesti diikuti. - (undi).

22


Eksistensialisme

Eksistensialisme Contoh
Setiap individu:keperluan serta
Pelajar bergerak secara aktif untuk
minat yang berbeza,
belajar melalui pengalaman-bermain,
5 maka tidak ada kurikulum yang
berkomunikasi, bebas melakukan
tetap, sistematik mahupun
sesuatu yang disukai.
berstruktur.

pelajar guna pengalaman, bahan Kebebasan - walaupun sukar diterima
6 di sekelilingnya dan kemahiran oleh masyarakat luar – “go as you
intelektual bagi pembelajaran. please school”.

FALSAFAH
PENDIDIKAN
BARAT PROGRESSIVISME EKSISTENSIALISME

23


Falsafah Pendidikan (Al-Ghazali)

• Beliau mengetengahkan pandangan mengenai:
• Pembinaan akhlak dan pembentukan sahsiah.
• Bermain adalah sifat semula jadi kanak-kanak.
• Beri kebebasan: bagi mengenal pasti apa yang
kanak-kanak mahu dan mampu lakukan.
• Penuhi keseimbangan keperluan rohani,
fisiologi, psikologi dan pembesaran fizikal
kanak-kanak.
• Menghormati kepelbagaian dan hak-hak yang
sama rata.
• Hampir semua pandangan Al-Ghazali wujud
dalam Summerhill
• Anak – ibarat kain putih
24


Perbandingan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dengan Falsafah Summerhill

FPK Summerhill
Membentuk
Melahirkan insan seimbang personaliti dan
Matlamat dan harmonis berdasarkan karakter yang
1
Pendidikan kepercayaan dan kepatuhan seimbang
kepada Tuhan berdasarkan
kebebasan
Berterusan dan berlangsung Pendidikan kepada
Konsep
2 sepanjang hayat (Life long kanak-kanak yang
Pendidikan
education) bermasalah
Proses Intelek, rohani, emosi dan
3 Kestabilan emosi
Pendidikan jasmani
Memberikan sumbangan
Kesan Akhir terhadap keharmonian dan
4 Kesejahteraan diri
Pendidikan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara
25


27

Bahagian 6: Amalan Teori Pembelajaran Summerhill

Fitrah Manusia : Mulia & Baik
Individu akan tumbuh secara
semula jadi jika persekitarannya
sesuai

Setiap Individu adalah
berbeza, dan mempunyai cara
belajar yang berbeza

Setiap individu mempunyai
potensi dan keinginanan
untuk mencapai
kecemerlangan sendiri Sepanjang proses
pembelajaran, Teori Humanistik
ini menekan kepada
pelajar, berpusat kepada pelajar
dan pelajar diibaratkan sebagai 28
klien (Azizi & Chu 2009)


Dalam Summerhills …… semua kanak-kanak dihargai dan
hidup dengan kasih sayang
 Gagasan Neill kepada ibu bapa yang
sesuai sehingga kini:
 Niell mengatakan bahawa :
 “Fungsi anak adalah menjalani
hidupnya sendiri –  ”Kami mendirikan sekolah
yang memberikan kebebasan
 bukan hidup yang ditentukan oleh kepada pelajar untuk menjadi
ibu bapanya, diri mereka sendiri.
 atau hidup yang bergantung kepada  Semua pelajar diberikan
tujuan guru yang merasa keyakinan bahawa setiap
 dirinya tahu yang terbaik.” (p. 36) manusia itu dilahirkan
sebagai seorang yang baik,
bukan jahat. [p.9]
 A.S Neil menganggap tiada anak-anak
yang jahat, yang ada hanya ibu bapa
yang bermasalah, guru yang
bermasalah, dan semua itu
menyumbang kepada kanak-kanak
29
yang bermasalah


30


• Learner Centered Education
( pembelajaran berpusat pada Dikaitkan dgn
kehidupan nyata
pelajar ) demi memupuk
• Menekankan pada self actualisation kemahiran hidup
pelajar
(guna potensi diri secara maksimum)
• Individu memilki kemampuan sendiri
untuk :
1. mencapai kesempurnaan diri
Pembelaj
2. membentuk konsep kendiri yg aran
unik melalui sistem nilai dan
Bahan
kepercayaan yang berbeza bermakna Naluri ingin
dengan orang lain & sama tahu
dengan (Curiousity)
• Mengutamakan prinsip pembelajaran objektif
berasaskan kebebasan (freedom to
31
learn)


Dicapai dalam
situasi kurang
terancam

Keberkes
Dicapai jika anan Dicapai jika
pelajar pelajar mengambil
melibatkan diri
sepenuh dalam
Pembela inisiatif sendiri
P&P jaran
Pembelajaran Berkesan
=
belajar bagaimana 32
belajar


Dalam Summerhills …… • Perkara utama dalam Summerhill
untuk mengubati pelajar
• Pelajar diberi kebebasan untuk: bermasalah adalah dengan:
Bersuara, menyatakan 1. Menghilangkan rasa takut
pendapat, protes, membuat pilihan 2. Menghilangkan rasa terancam
pelajaran, aktiviti, membuat 3. Membina kasih sayang
keputusan, mengubal peraturan
sekolah (undi), menjatuhkan • Tempoh peperiksaan adalah tanpa
hukuman (undi) had masa
( Niell beranggapan bahawa setiap
• Kesan pembelajaran bukan hanya pelajar memiliki kecepatan menulis
ditentukan dari prestasi akademik yang berbeza-beza. Tidak adil jika
tetapi : murid menjawab dalam jangka
a. Keupayaan menggunakan ilmu masa yang sama)
dalam kehidupan seharian
b. Pelajar tahu kelebihan & • Pelajar bebas menentukan adakah
kelemahan diri sendiri dia akan mengikuti pembelajaran
(p.38) ataupun tidak 33


• Seseorang individu akan memenuhi keperluan asas terlebih dahulu
sebelum memenuhi keperluan sekunder.

• Sekiranya keperluan asas dipenuhi sepenuhnya maka secara
langsung dapat memotivasikan individu sendiri ke peringkat yang
lebih tinggi iaitu mencapai tahap kesempurnaan diri
( Azizi & Chu 2009)

Keperluan manusia :
1. Keperluan fisiologi – asas (makanan, minuman, oksigen, kepuasan
deria, tidur, rehat )
2. Keperluan psikologi – keperluan sekunder (lahir dari perhubungan
dan interaksi antara orang dan persekitaran – keselamatan, kasih
sayang, sempurna kendiri dll.)
34


Hierarki
Aktualisasi Maslow
Kendiri

10%

40% Penghargaan
Kendiri
50%
Kasih Sayang

70%
Keselamatan

80%
Fisiologi
35


Dalam Summerhills ……

 Keperluan asas kanak-kanak dipenuhi ( bermain merupakan aktiviti
penting)

 Niell mengatakan bahawa Kanak-kanak bermasalah disebabkan
kurang kasih sayang dan tidak bahagia

“ The difficult child is the child who is unhappy. He is a war
with himself and in consequence, he is at war with the world”

 Kasih sayang dan kebahagiaan itu perlu dipenuhi terlebih dahulu
untuk menjadi pelajar yang berkeyakinan dan berubah tingkah
lakunya.

 Untuk memenuhi asas kasih sayang, Niell melarang adanya guru
disiplin ( Niell 1972:16) 36


Individu Persekitaran
(Motivasi intrinsik) (Rangsangan luaran)

Tingkah Laku
(Tindak balas) 37


• Albert Bandura, p & p berkesan
• Albert Bandura, seorang tokoh  Kanak-kanak yang lebih muda
dengan sosial ini menyatakan
mazhab pendekatan belajar dengan memerhati cara
‘permodelan’ pembelajaran
bahawa proses dan tingkahlaku guru dan senior
akan dapat dilaksanakan mengendalikan mensyuarat
• Aspek pemerhatian pelajar
dengan lebih berkesan dengan sekolah
(peniruan): dapat memberikan
menggunakan pendekatan
kesan yang optimum kepada  Perubahan tingkah laku pelajar
‘permodelan’ lama menjadi ikutan pelajar baru
kefahaman pelajar
• Aspek pemerhatian pelajar  Pada suatu ketika Niell memukul
• terhadap apa yang disampaikan
Terdapat 4 unsur utama iaitu : seorang anak yang menyepak
1. Perhatian (attention)
atau dilakukan oleh guru dan dan menggigitnya, sambil
2. Mengingat (retention)
juga aspek peniruan oleh pelajar memberitahu bahawa apa yang
3. Reproduksi ( reproduction)
akan dapat memberikan kesan dilakukannya adalah meniru dari
4.Peneguhan/motivasi
yang optimum kepada perbuatan anak itu terhadap
(reinforcement/motivation)
kefahaman pelajar dirinya ( menimbulkan dendam) 38


• Fokus: situasi semasa dan cara Dalam Summerhills ……
untuk mewujudkan masa depan
 Dua orang kanak-kanak lelaki dan
yang lebih baik.
perempuan yang sedang jatuh
cinta meminta kepada Niell untuk
• Bantu murid menilai tindakan
diberikan satu bilik.
mereka sendiri
 Niell tak keberatan, tetapi
• Murid mengawal perbuatan memberikan pilihan kepada
mereka sendiri kerana mereka jika terjadi sesuatu yang
perbuatannya akan berkesan tidak diinginkan (misal kehamilan)
pada diri mereka sendiri maka anak tersebut akan
dikeluarkan dan akan kehilangan
• Mengenal pasti kesesuaian kebebasan Summerhill yang tak
tindakan mereka untuk dapat mereka rasakan seumur
mencapai sesuatu matlamat hidup. 39


• Keanggotaan seseorang di
dalam suatu kumpulan sosial  Dalam mesyuarat awam pelajar
menghasilkan tingkah laku yang berusia 5 tahun memiliki
bersama yang dikenali sebagai hak suara yang sama dengan
budaya guru dan Niell
 Penggunaan tandas bersama
• Dalam interaksi sosial manusia antara guru dan pelajar
memainkan peranan yg mereka (dalam Summerhill terdapat 30
telah pilih & sesuai mengikut toilet yang tidak dibezakan
situasi. antara tandas guru dan tandas
pelajar).
• Melihat organisasi sekolah yg
Hal ini berlaku dalam
membentuk realiti sosial dan
tidak melihat masyarakat
Summerhill karena anggapan
bahawa semua elemen sekolah40
mempengaruhi sekolah
adalah satu keluarga


Tidak berminat= melihat jawapan betul
Berminat = jika anak memberi jawapan
Teori ini melibatkan peneriman salah
maklumat, pemahaman, dan
(Pola ini boleh memberi petunjuk
penggunaan pengetahuan (Azizi bagaimana proses pembentukan
yahya et.al, 2005) pemikiran berkembang dikalangan
kanak-kanak)

Pembelajaran ialah suatu
proses dalaman yang berlaku Piaget memilki 5 pandangan
dalam akal fikiran, dan tidak asas,iaitu :
dapat diperhatikan secara skema, keseimbangan, adap
langsung daripada tingkah laku. tasi, akomodasi, asimilasi

41


Dalam Summerhills …… • Walaupun peperiksaan tidak
• Meskipun kanak-kanak bebas ditekankan , tetapi Summerhill
memilih untuk mengikuti pelajaran tetap menyediakan soalan yang
atau tidak, jadual pelajaran tetap digubal berdasarkan tahap
dibuat untuk para guru pelajar dan umur. ( terutamanya
pelajaran bagi peperiksaan
• Penyusunan jadual waktu pelajar masuk universiti bagi pelajar yang
yang tinggal di asrama mengikut menginginkannya)
tahap kesediaan dan masa yang ( Niell p.11)
sesuai. • Niel mengatakan bahawa dia
(di Summerhill pada masa rehat tidak ingin kanak-kanak
pajang selepas makan tengah Summerhills dilatih untuk
hari, kanak-kanak bebas membuat sup ercis dan
melakukan aktiviti yang mereka kerangka‐kerangka
suka seperti foto, melainkan ia ingin melatih
berkebun, melukis, bertukang, dan mereka untuk berfikir”
sebagainya) [Neill, 1972, 442] 42


NO ANALISIS KURIKULUM
A Kurikulum di Summerhills
B Perbandingan pendekatan A.S Neill dengan Jean
Jacques Rousseau
C Perbandingan Pendemokrasian Pendidikan
Summerhill dengan Dunia
D Perbandingan Pendemokrasian Pendidikan
Summerhill dengan Malaysia

44

Bahagian 7: Analisis Kurikulum Summerhill

A Kurikulum di Summerhills

1. Kurikulum yang sangat unik: 7. Tiada peperiksaan yang formal &
murid bebas lakukan apa yang wajib.
mereka mahu
8. Interaksi sosial dan pemupukan
2. Guna pendekatan psikologi & bakat kepimpinan (senior):
kasih sayang: bentuk sikap & menghasilkan individu yang
moral murid bertanggungjawab dalam kerja
masing-masing
3. Pentadbiran yang demokrasi:
Murid bersama-sama buat 9. Turut terlibat dala muzik & teater
keputusan.
10. Televisyen: alat komunikasi untuk
4. Pelajar bebas memilih mata dapat maklumat
pelajaran yang mereka minat
untuk belajar.
5. Aktiviti utama: Bermain
6. Summerhill Law: digubal secara
kolektif
45


B Perbandingan pendekatan A.S Neill dengan Jean
Jacques Rousseau

Kajian yang dijalankan oleh Prud’homme dan Reis
(2011):

Analisis perbandingan antara A.S Neill dengan J. J
Rousseau mengenai
Pengetahuan
Pembelajaran
Pengajaran
Pelajar

46


B Perbandingan pendekatan A.S Neill dengan Jean Jacques Rousseau

PERKARA J. J. ROUSSEAU A. S. NEILL

Nilai ilmu -hierarki pengetahuan -emosi dan kegembiraan
pengetahuan berdasarkan kegunaan lebih penting daripada
mata pelajaran pengetahuan
-pelajar gembira dan
bermotivasi
(p.8)

Proses -tidak menekankan motivasi -menekankan motivasi
pembelajaran intrinsik, tetapi berpegang intrinsik murid
kepada pembelajaran
induktif
-keinginan murid untuk
cth: pelajaran yang bermain terlebih dahulu
melibatkan keupayaan dipenuhi 47
fizikal



Matlamat -tentukan: -beri kebebasan kepada
murid untuk tentukan
i. Matlamat pembelajaran minat, keputusan
ii. Agama & pasangan murid -tak kisah jika murid ingin
(Emile Sophie) menjadi siswazah atau
iii. Larang Emile & Sophie tukang sapu jalanan
lakukan perkara yang -tak tentukan agama dan
dilakukan oleh jantina yang pasangan untuk murid
berlawan -benarkan murid untuk
iv. Aktiviti murid tidur & makan pada waktu
yang mereka sukai
-Hendak wujudkan individu -murid bebas & aktif
yang serba boleh, versatile dalam masyarakat
48



Kurikulum -kurikulum induktif -murid tentukan apa yang
ingin mereka pelajari (P.8)
Deria
-memberitahu murid tiada
Fizikal apa yang perlu dimalukan
tentang tubuh badan
Membaca, menulis

Sejarah, astronomi etc -Seks bebas dilarang
Agama

• Rosakkan nama
- Perkataan SEKS?? sekolah
• Kesan negatif terhadap
pembelajaran
49



PERKARA J. J. ROUSSEAU A. S. NEIL
Strategi -Autonomi -Murid diberi kebebasan
Pengajaran (freedom but not license)
Cth: untuk bina kemahiran -dapat membina motivasi
-Reka situasi (sesat di kendiri murid untuk belajar
hutan) (p.8)
Konsep -tidak menyokong -kawalan sosial libatkan
sosialisasi berlakunya sosialisasi keseluruhan komuniti dalam
Summerhill
-libatkan General Meeting,
Tribunal, Special Meeting
(p.9)
Konsep -keyakinan diri murid -keyakinan murid tinggi
keyakinan rendah ~big kid have high status,
diri become a role

50


C Perbandingan Pendemokrasian Pendidikan Summerhill
dengan Dunia
Demokrasi ialah semua ahli dalam sesebuah institusi sosial berperanan dalam
membangun dan menguruskan institusi sosial berkenaan (John Dewey dalam
Miller 2007)

Murid bebas menentukan apa yang mereka mahu belajar dan bagaimana
mereka belajar (Morrison 2008).

Demokrasi Pendidikan oleh A. S. Neill:

1) benarkan kebebasan kanak-kanak untuk membesar
2) benarkan kanak-kanak menentukan kehidupan mereka sendiri
3) memberikan masa kepada kanak-kanak untuk berkembang secara
semulajadi
4) mencipta zaman kanak-kanak yang lebih menggembirakan dengan
membuang perasaan takut kepada orang dewasa 51


C Perbandingan Pendemokrasian Pendidikan Summerhill dengan Dunia

1. Summerhill Law 2. Pengerusi 3. Setiausaha
-cadang, bincang, undi -dipilih seminggu sekali -dirujuk sebelum
-ditampal pada papan -mengawal mesyuarat mesyuarat
kenyataan untuk rujukan -mempunyai kuasa -menyusun agenda
-lindungi hak ahli -bengkel latihan -merekod hasil
52
-boleh berubah perbincangan



Hak yang sama rata

-orang dewasa dan murid-murid mempunyai hak yang
sama
-ahli komuniti mendengar antara satu sama lain
53
-setiap ahli berhak mengeluarkan pendapat & mengundi



Sekolah demokrasi yang wujud
di serata dunia.

Cth: Amerika, Belgium, Denmark,
German, Jepun, Belanda

~freedom is at the heart of the
school, it belongs to the
students at their right, not to be
violated~

54
www.sudval.com/01_abou_01.html



School Meeting Judicial Committee
-pengerusi: CEO sekolah
-mesyuarat setiap minggu -menguruskan perlanggaran
-setiap murid & staf ada 1 undian peraturan
-isu: -semua komuniti sekolah ambil
peraturan tingkah laku, penggunaan bahagian
kemudahan, perjawatan staf, semua -berpegang kepada keadilan
rutin dalam menguruskan sekolah -murid yakin dengan sistem keadilan
-murid terlibat dalam operasi dan sekolah
kualiti kehidupan di sekolah 55


D Perbandingan Pendemokrasian Pendidikan
Summerhill dengan Malaysia

Konsep Pendemokrasian Pendidikan di Malaysia:
-penyampaian pendidikan kepada semua murid
-guru menjadi moderator & fasilitator p & p
(Abd. Ghafar 2011)

Namun begitu,

Jika dibandingkan dengan pendekatan pendemokrasian pendidikan oleh A.S
Neill dengan pendekatan di Malaysia,
-secara keseluruhan: TIADA
-hanya sedikit ciri-ciri diplikasikan dalam pengendalian aktiviti kelab &
persatuan (bagi sekolah yang memberi autoriti kepada murid)

-Majlis Perwakilan Pelajar
56


D Perbandingan Pendemokrasian Pendidikan Summerhill dengan Malaysia

Majlis Perwakilan Pelajar (MPP)

Demokrasi dalam MPP

 Mesyuarat dikendalikan oleh pelajar
 Setiap perjawatan seperti pengerusi, setiausaha dsb dipegang oleh pelajar
 Pelajar bebas melontarkan pandangan, cadangan, undian dsb
 Peranan guru: penasihat

57


Impak Pendekatan di Summerhill kepada Dunia Pendidikan

Pendekatan Summerhill Impak Cadangan
Demokrasi; bebas dalam Mampu -Murid-murid di Malaysia juga perlu
menguruskan diri sendiri selesaikan diberikan kebebasan terutamanya
(asalkan tidak sendiri dalam menyelesaikan masalah.
mengganggu orang lain) masalah yang
timbul -dapat membina murid yang
mempunyai jati diri serta
keyakinan diri dalam alam
pekerjaan.

Murid-murid dalam Tidak -guru merekabentuk strategi p & p
lingkungan umur 10 – 12 kehilangan berdasarkan keadaan semulajadi &
tahun lebih gemar keindahan minat murid-murid.
bermain. dunia kanak-
-supaya murid tidak kehilangan
Kurang minat untuk kanak.
keindahan zaman kanak-kanak.
belajar.
Tiada tekanan
-timbulkan keseronokan
apabila belajar. 59
pembelajaran

Bahagian 8: Perbincangan dan Cadangan

Memberi pendekatan Murid -pihak sekolah tidak terus
kasih sayang untuk mempunyai menghukum murid yang
“merawat” murid yang kesedaran bermasalah disiplin
bermasalah. kendiri untuk
-murid dirawat dengan pendekatan
(p.47, p.52) berubah.
yang lebih lembut.

Tidak ada perbezaan atau -Tiada -menghilangkan perasaan takut
gap di antara orang perasaan takut kepada guru (tetapi boleh membina
dewasa dengan murid perasaan hormatkan guru)
-Yakin apabila -membina murid yang mempunyai
berkomunikasi keyakinan diri yang tinggi apabila
dengan sesiapa berhadapan dengan dunia luar.
sahaja

60

Menggunakan televisyen Murid tidak -pendekatan literasi ICT
untuk dapatkan ketinggalan
-murid diberikan pendedahan
maklumat maklumat
penggunaan TMK dalam
semasa
pembelajaran & kehidupan
seharian

Murid-murid senior Membina -segala aktiviti murid perlu
menguruskan mesyuarat kepimpinan. disertakan dengan komponen
Menghasilkan literasi sosial
pekerja yang Cth: kawal kemarahan, sense of
produktif belonging, cara suarakan pendapat
-beri peluang murid mempunyai
autoriti untuk melatih kepimpinan
Mengutamakan falsafah Literasi sosial -guru melengkapkan diri terlebih
pembinaan karakter sudah dahulu dengan pengetahuan
berbanding pencapaian diamalkan. literasi sosial
akademik Kemahiran -agar guru mampu menerapkan
berkomunikasi, literasi ini dalam proses p & p.
tolak ansur, 61
kerjasama


 guru hari ini perlu lebih demokrasi dalam proses p & p.

 ubah pandangan & paradigma terhadap murid

 corak amalan p & p sekarang perlu diubah
Libatkan aktiviti yang lebih berpusatkan murid
Utamakan bakat & minat murid
Beri ruang & peluang untuk murid bersuara

Persoalan????

Adakah terdapat instrumen untuk mengukur bakat & kecenderungan murid?

Adakah kecenderungan murid selain daripada akademik diberi penghargaan &
penilaian yang sama?

Adakah stigma gagal dalam peperiksaan bermaksud gagal dalam kehidupan?

Adakah ibu bapa lebih mengutamakan pencapaian akademik daripada
kecemerlangan kendiri? 62


Summerhill School

Menghasilkan pelajar yang yakin dengan kebolehan sendiri
Gembira dengan kehidupan zaman kanak-kanak & remaja
Melalui demokrasi pendidikan

A. S. Neill mempunyai fikiran yang proaktif

Membina nilai-nilai yang kini dikenali sebagai “Kemahiran Abad ke21”
Malaysia juga perlu membina Kemahiran Abad ke21 dalam diri pelajar.
iaitu
Kemahiran berfikir secara kritis, kreatif, reflektif & sistemik
Kemahiran berkomunikasi & bersosialisasi dengan berkesan
Kemahiran membuat pilihan & keputusan
Kemahiran kepimpinan & pengurusan
Kemahiran mencari, mengaplikasi & menginterpretasi 64
maklumat

Summerhill sch a new view of childhood (teori dan amalan kurikulum)

Recommended

Recommended

More Related Content

Similar to Summerhill sch a new view of childhood (teori dan amalan kurikulum)

Similar to Summerhill sch a new view of childhood (teori dan amalan kurikulum) (14)

Summerhill sch a new view of childhood (teori dan amalan kurikulum)