Psicologia Educacional

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Psicologia Educacional

  1. 1. “Proceso que logra que uncomportamiento –respuesta- que antes ocurría tras un evento determinado -estímulo- ocurra tras otro evento distinto”.
  2. 2. Descrito por Pavlov estudió con animales describe aprendizaje por asociación proceso inconsciente
  3. 3. Watson aplicó estos principios a mostró que no todos los instintos estudios de conductas eran innatos, sino que eran humanas respuestas emocionales aprendidas
  4. 4. Procesos en el aprendizaje por condicionamiento clásico Adquisición: aumento de la respuesta incondicionados con condicionados Extensión: pérdida de la respuesta condicionada condicionado sin incondicionado Generalización: respuesta condicionada ante un estímulo similar, no idéntico al incondicionado Discriminación: la persona responde sólo al estímulo condicionadoAplicaciones el educador frente al proceso de enseñanza-aprendizaje debe moldearlas para que permitan un aprendizaje mas efectivo
  5. 5. Propuesto por ThorndikePlantea la forma más característica de aprendizaje, tanto en animales como en el hombre, se produce por ensayo y error, o por selección y conexiónFormuló leyes de aprendizaje: Asociación: satisfacción y frustración depende de un estado del individual de asociación Ejercicio: toda conexión es proporcional al tiempo, la conexión y el vigor Efecto: la satisfacción debe estar conectada con el aprender
  6. 6. Proceso en el que se fortalece un comportamiento es seguido de resultados favorablesDescrito por Thorndike Skinner
  7. 7. Comportamiento determinado por condiciones externas ambiente, historia de vida antecedentes comportamientos consecuenciaCentra atención consecuencia que sigue a una respuesta
  8. 8. Refuerzo y Castigoo Refuerzo evento que presentado inmediatamente después de una conducta, aumenta la posibilidad de ocurrencia de dicha conducta Positivos Negativos Primarios Secundarios Es importante notar lo que es reforzante para una persona, puede no serlo para otra debe ser contingente a la conducta
  9. 9. oCastigo consecuencia que, inmediatamente después de una conducta, hace que disminuya la probabilidad de que la conducta se vuelva a repetir Positivo NegativoPara que un castigo o refuerzo sea efectivo: Contingencia Temporal: el castigo será mas efectivo mientras menor tiempo transcurra entre el castigo y el comportamiento indeseado Constancia: será mas efectivo cuanto más constante sea.
  10. 10. Estímulo Discriminativo El comportamiento puede ser modificado dando claves o señales que entreguen información, acerca de cuales comportamientos son consecuencias Positivas Negativas
  11. 11. Procesos en el aprendizaje por condicionamiento operante Además de generalización, incluye otros cinco: 1. Priming proceso por medio del cual se provoca el comportamiento deseado puede recurrir a elementos externos que den al niño tal respuesta 2. Shaping proceso que se usa para enseñar conductas muy complejas moldeamiento mediante aproximaciones sucesivas
  12. 12. 3. Encadenamiento se relaciona con la aproximación sucesivas y requiere de un programa de reforzamiento que vaya paso a paso encadenamiento hacia adelante refuerza cada paso del comportamiento en el orden en que sucede encadenamiento hacia atrás se refuerzan primero los pasos finales
  13. 13. 4. Contracondicionamiento proceso a través del cual, el comportamiento indeseado es eliminado, al mismo tiempo es sustituido por uno deseable5. Extinción proceso que explica la pérdida de patrones de comportamientos que han sido reforzados
  14. 14. Programa de refuerzo pauta con la cual se aplica el refuerzo. El refuerzo puede ser continuo o parcial Refuerzo Continuo: reforzamiento de cada una de las respuestas correctas y es el tipo más rápido para aprender una conducta Refuerzo Parcial: no es continua. Se entrega frente a algunas emisiones de la conducta. Demora más en producir el aprendizaje de una respuesta el criterio para administrar o no el refuerzo puede ser Programa de Intervalo Programa de Razón
  15. 15. Programa de intervalo: los refuerzos se administran cada cierto tiempo determinado. Intervalo fijo: este periodo de tiempo es siempre el mismo Intervalo variable: el tiempo que transcurre entre un refuerzo y el próximo va cambiandoPrograma de razón: importa es el número de respuestas ejecutada Razón fija: el refuerzo es entregado cada cierto número de respuestas Razón variable: refuerzan al individuo después de un número variables de respuestas y hace que la conducta reforzada sea más resistente a la extinción
  16. 16. Aplicación del condicionamiento operante en educación Skinner plantea que el profesor debe seguir las siguientes indicaciones: Seguir el desempeño de una respuesta correcta con consecuencias positivas, ignorando las respuestas incorrectas Proveer óptimas contingencias de reforzamiento por respuestas correctas, las cuales deben ser positivas, inmediatas y frecuentes Maximizar la ejecución de respuestas correctas y minimizar los errores, utilizando el moldeamiento o shaping, mediante el uso de pequeños pasos instruccionales Evitar utilizar el control aversivo Reforzar la conducta exacta que se quiere enseñar Aplicar el reforzamiento, lo más específicamente posible, evitando ser vago Estar atento a la naturaleza y timing de los reforzamientos a utilizar
  17. 17. Integrantes Martinez CarlaPereyra GriseldaPrates Agustina Rios Patricia

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