El documento resume los sistemas de evaluación educativa en Ecuador, Colombia y Cuba. En Ecuador, la evaluación de docentes incluye una evaluación interna y externa, con pruebas sobre conocimientos específicos, pedagógicos y habilidades didácticas. En Colombia, la evaluación busca medir el impacto de políticas educativas y mejorar la formulación de políticas futuras. Cuba tiene un sistema de evaluación docente basado en cuatro categorías que busca incentivar el mérito y desarrollo profesional.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
ESCUELA DE INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN
EVALUACIÓN EDUCATIVA
TEMA: “SISTEMA DE EVALUACIÓN EN ECUADOR Y OTROS
PAISES”
REALIZADO POR:
LISETH CHÀVEZ
ING. PATRICIO TOBAR
Mayo 2014

2. ¿CÓMO SE REALIZA LA EVALUACIÓN EN OTROS CENTROS EDUCATIVOS DEL ECUADOR
Y OTROS PAÍSES?
Evaluación obligatoria del desempeño de los docentes del sistema de Educación pública
La evaluación interna: En esta fase se aplicarán los siguientes instrumentos:
a) Autoevaluación.
b) Coevaluación.
c) Evaluación por parte del directivo.
d) Evaluación por parte de los estudiantes.
e) Evaluación por parte del padre de familia, madre de familia o representante.
f) Observación de una hora clase.
La evaluación externa del desempeño docente consiste en la aplicación de pruebas
sobre conocimientos específicos que tendrán un peso del 30% (treinta por ciento),
prueba de conocimientos pedagógicos que tendrá un peso del 10% (diez por ciento) y
una prueba de habilidades didácticas, que tendrá un peso del 10% (diez por ciento) de
la calificación total.
Las pruebas para los docentes de educación inicial tendrán los siguientes bloques:
Psicología Evolutiva, Puericultura, Psicomotricidad, Expresión corporal, Primeros
auxilios, Literatura Infantil, Cultura estética.
Las pruebas para los docentes de segundo a séptimo años de educación básica tendrán
los siguientes bloques: lenguaje y comunicación, matemática, estudios sociales, ciencias
naturales.
Las pruebas para docentes de octavo a décimo años y bachillerato contendrán los
bloques propios de la especialidad que dictan, así por ejemplo para los docentes de
matemática las pruebas contendrán los siguientes bloques: estadística, geometría,
algebra, trigonometría, teoría de conjuntos y probabilidades.
Para los docentes de los tres niveles de Educación Intercultural Bilingüe el esquema de
evaluación será el mismo, y se agregará un bloque sobre conocimientos de lengua y
cultura indígena.
Además se aplicará una prueba de Pedagogía que incluirá bloques de preguntas sobre:
paradigmas educativos, teorías pedagógicas, teorías del aprendizaje humano, diseño y
planificación curricular, diseño de proyectos educativos institucionales y de aula,

3. investigación educativa, filosofía de la educación, legislación educativa e informática
educativa.
http://es.scribd.com/doc/46434801/El-sistema-educativo-del-Ecuador
EVALUACIÓN DE SISTEMAS EDUCATIVOS EN COLOMBIA
La evaluación, en palabras de un experto en evaluación, Evert Vedung, es un proceso
mediante el cual se realiza una “cuidadosa valoración retrospectiva de los meritos,
importancia y valor de la aplicación, productividad y resultados de las intervenciones
gubernamentales, que se pretende desempeñe un papel en futuras situaciones y
acciones prácticas” (Vedung, 1997). Visto de esta manera, posee dos componentes
determinados por su carácter retrospectivo , donde precisamente se mira hacia el
pasado, sobre unas bases teóricas y académicas y se realiza un ejercicio de comparación
contra un objetivo de política determinado, con el fin de lograr una formulación de

4. políticas hacia el futuro —carácter prospectivo—. Por tanto, debe cumplir con unos
parámetros específicos que la hacen completa dentro del proceso político, y de gestión
de políticas públicas; estos son:
 Debe estar destinada a todo tipo de intervenciones públicas.
 Debe ocuparse del extremo final del ciclo político; es decir, de los resultados y
consecuencias determinadas por la acción gubernamentales.
 Debe también poderse realizar antes, durante y después del ciclo del programa;
esto es, tiene un carácter prospectivo y retrospectivo.
 No debe limitarse solamente a lamedición cuantitativa del impacto sino también
cualitativa.
 Los objetivos del programa no son los únicos patrones que permiten la actividad
de comparación y medición.
 Debe responder a unos criterios mínimos de calidad en la recopilación de datos
y aplicación de criterios de mérito y normas de rendimiento.
 Sus fines siempre deben estar encaminados a que las conclusiones obtenidas
tengan aplicabilidad hacia el futuro.
 Estos modelos están centrados en la consecución de una línea de base que dé
pie al proceso de comparación entre lo deseado inicialmente y los resultados
fácticos del programa.
http://es.scribd.com/doc/46434801/El-sistema-educativo-colombia
Educación y evaluación docente en Cuba
Héctor Valdés es, además de un eximio bailador de salsa, director del Instituto de Ciencias
Pedagógicas de Cuba, y estuvo unos días en Chile para hablar de las experiencias de
evaluación del desempeño y carrera profesional docente de su país. Cuba cuenta con una de las
mayores tasas de docentes del mundo, exhibiendo cifras que alcanzan los 36 profesores por
cada cien habitantes. Para asegurar niveles aceptables de calidad, las instituciones educativas
locales han adoptado medidas dirigidas a disminuir la cantidad de alumnos por clase y
profesionalizar a los docentes.
Según el profesor Valdés, Cuba dispone de 16 centros de formación docente: dos en la capital y
uno en cada provincia. La carrera dura cinco años. Cada docente que egresa tiene una plaza de
trabajo asegurada en la provincia donde reside o cumpliendo el servicio social en una provincia
donde haya déficit de maestros.
En los años 70 primaba un escalafón por el rendimiento académico, los profesores eran ubicados
en lugares de trabajo según sus preferencias y sus promedios de notas de la universidad. Esto,
salvo los lugares donde había déficit, a los que se enviaban profesores a cumplir el servicio social
por dos años. Pero la situación fue evolucionando, hasta llegar a la fórmula que se aplica desde
hace unos diez años: se le pide a los mejores que vayan a los lugares más deficitarios, como
una manera de elevar equitativamente la calidad de la educación a partir del desempeño
profesional.

5. El sistema de evaluación
Diseñado especialmente para medir el trabajo en la sala de clases, el sistema de evaluación de
desempeño docente cubano a través de cuatro categorías: MB (muy bien), B (bien), R (regular)
y M (mal). Entre las funciones del sistema está la de incentivo por mérito.
En ese contexto, hay tres salarios que se otorgan por desempeño. Si un profesor es evaluado
de B o MB, tiene derecho a saltar al próximo nivel de salario, pero no si es evaluado de R o M, o
se mantiene si es R o es M. No es ni la única función ni la principal, la principal función del sistema
nuestro es el desarrollo profesional.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=106595