DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIORESTUDIANTE DOCENTE: Adriana Sigala GuevaraNÚMERO DE ACTIVIDAD...
DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIORESTUDIANTE DOCENTE: Adriana Sigala GuevaraNÚMERO DE ACTIVIDAD...
Según John BiggsROL DOCENTE CENTRADO EN LA ENSEÑANZA                         ROL DOCENTE CENTRADO EN EL APRENDIZAJETradici...
área de la docencia a nivel general, debemos como docentes reconocer que las demandas de nuestra sociedaden la actualidad ...
Es preciso decir que competencias son las distintas habilidades, conocimientos, y actitudes que debe tener elalumno en est...
En la lectura de Phillipe Perrenoud de Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Hacereferencia a qu...
El aprendizaje es un proceso que se construye de forma individual y los nuevos conocimientos se estructurancon los previos...
1. Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de       Ginebra. Texto o...
En la localidad de Ricardo Flores Magón municipio de Buenaventura, situado al norte de la capital del estadocon una altitu...
creo que mejoraría el interés por parte de cada uno de los alumnos, y que en ese instante lo aplicara dentro desu contexto...
Hoy en día existen muchos alumnos Y docentes que enfocan el proceso de aprendizaje en modelos superficialesy finalmente es...
Nivel 2: (Uniestructural) el estudiante se enfoca solo en un aspecto relevante identifica y sigue un   procedimiento.   Ni...
actividad constructiva, de modo que la enseñanza es eficaz cuando apoya las actividadesadecuadas para alcanzar los objetiv...
El modelo 3P señala tres puntos temporales en los que se sitúan los factores relacionadoscon el aprendizaje: pronostico, a...
resultados arrojados por el contador de sus papas en cierto periodo. Y a los demás estudiantes les        indique que ater...
DESARROLLO:    a) Contexto situacionalEn el Plantel del CECyT No. 12 de Ricardo Flores Magón, hay dos diferentes carreras,...
Contexto situacional     Características y necesidades de los             Unidad de aprendizaje o asignatura y            ...
1. Identifica el conocimiento social y       humanista como una construcción       en constante transformación.           ...
ambiente que facilite el desarrollo sano e       integral de los estudiantes.       8. Participa en los proyectos de mejor...
DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIORESTUDIANTE DOCENTE: Adriana Sigala GuevaraNÚMERO DE ACTIVIDAD...
también se deben considerar desde un principio, para tener la seguridad de que tenemos las herramientas a lamano que nos p...
DESARROLLO:Las fichas se anexan en las páginas 2-5CONCLUSIÓNEl momento de la planeación didáctica debe ser tomado como la ...
FICHA 1TÍTULO DEL LIBROTítulo Del capítulo del libro: capitulo 3 “Formular y clarificar los objetivos curriculares”AUTOR: ...
lleva a la persona a una desmotivación, pero si al contrario al no comprender el alumno el docente le dice queno se preocu...
DESARROLLO:    a) Responda las siguientes preguntasEn el texto “Construir las competencias ¿Es darle la espalda a los sabe...
CONCLUSIÓNEs importante nunca dejar de apoyarnos en las estrategias que fueron diseñadas desde un principio para noperder ...
Materia: Ciencia, Tecnología, Sociedad y valores II, Unidad I        Semestre: Tercer semestre.        Objetivo:          ...
interés y relevancia                         internacionales     de la interculturalidad en       tecnologíageneral,      ...
INTRODUCCIÓN:Es importante determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias señaladas para elprogra...
interpreta y emite    culturales y          la sociedad y la      moderna   mensajes              geográficas de un     cu...
presentación se dispone de un contenido multimedia (es decir cualquier apoyo visual o auditivo) que de       una referenci...
1. Secretaria de Educación pública, acuerdo No. 444 por el cual se establecen las competencias que       constituyen el MC...
que todo se desarrolle según los planes. Definimos la buena enseñanza como lo pretende conseguir que lamayoría de los estu...
formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar supropio apren...
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Asg portafolio
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Asg portafolio

2,387

Published on

0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
2,387
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
101
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Transcript of "Asg portafolio"

  1. 1. DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIORESTUDIANTE DOCENTE: Adriana Sigala GuevaraNÚMERO DE ACTIVIDAD: Portafolio de evidenciasEVIDENCIA NO: 22FECHA DE ELABORACIÓN: 17 Septiembre de 2012NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Portafolio de evidenciasPROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Integre y presente evidencias de los aprendizajes construidos y el trabajodesarrollado en el módulo 2.FORMA DE TRABAJO: Individual (x) Grupal ( )INTRODUCCIÓN:La presente información es la recopilación de las evidencias de aprendizaje logradas durante el periodo en elque curse el Modulo II del Diplomado en Competencias Docentes de Profordems, sexta Generación y que sinduda alguna servirán de apoyo para consultas posteriores o para reforzar los conocimientos ya adquiridos. 1
  2. 2. DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIORESTUDIANTE DOCENTE: Adriana Sigala GuevaraNÚMERO DE ACTIVIDAD: 1EVIDENCIA NO: 1FECHA DE ELABORACIÓN: 16 junio 2012NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CAMBIOS DE PARADIGMA EN EL ACTUAR DOCENTEPROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y elactuar centrado en el aprendizaje, a partir de su análisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma enlos procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluaciónFORMA DE TRABAJO: Individual ( ) Grupal (x )INTRODUCCIÓNLa Educación hoy en día tiene que adaptarse a las necesidades de los entornos en los que se esta dando, uno delos Propósitos de la RIEMS es el de cambiar el paradigma de educar con una forma basada en la enseñanza y latransmisión de conocimientos a la forma basada en el aprendizaje y desarrollo y favorecimiento decompetencias adecuadas a los diferentes contextos situacionales de los alumnos, logrando con todo esto elmayor aprovechamiento de la educación pero sobretodo el actuar del egresado del nivel medio superior quemanifestara todas las posibilidades de desarrollarse de manera inteligente, madura y productiva en todos losámbitos de su vida.Para esto se mostrara a continuación algunas comparaciones de varios autores que abordan este tema desdeestas dos perspectivas anteriormente mencionadasDESARROLLO:Según Maritza SeguraROL DOCENTE CENTRADO EN LA ENSEÑANZA ROL DOCENTE CENTRADO EN EL APRENDIZAJEAutoritario creativoSin vocación innovadorSevero Seguro de si mismoInflexible Fomentador de valoresLineal Dominio personal Demuestra alta autoestima Dominio personal 2
  3. 3. Según John BiggsROL DOCENTE CENTRADO EN LA ENSEÑANZA ROL DOCENTE CENTRADO EN EL APRENDIZAJETradicionalista – Resistente al cambio Dispuesto al cambioMetodología Única Diversidad de capacidadesEvaluación únicamente del conocimiento Ubicar capacidades de estudio de los estudiantesDetermina fronteras Utilizar métodos de enseñanza más adecuadosMetodologías poco acorde s a las necesidades de los Enseñanza a través de la reflexiónalumnosNo busca formar alumnos críticos ni reflexivos Elevar los procesos cognitivos de los estudiantesSegún Barr y TaggROL DOCENTE CENTRADO EN LA ENSEÑANZA ROL DOCENTE CENTRADO EN EL APRENDIZAJETransfiere conocimientos Fomenta el descubrimiento y construcción del conocimientoDesarrolla currículos (planes y programas) Desarrolla tecnologías de aprendizajeClasifica a los alumnos Desarrolla competencias y talentos en los alumnosautoritario Maestro incluyenteCentrado en si mismo Centrado en los estudiantesEvalúa Contenidos y cobertura de programas Evaluador de aprendizajesCONCLUSIÓN GRUPALLa actividad desarrollada muestra una comparación entre los paradigmas, el centrado en la enseñanza y elcentrado en el aprendizaje y el rol del docente en ambos paradigmas y nos hace reflexionar sobre el enfoque dela reforma, que propone centrarnos en la reforma de cómo aprenden mis alumnos y no como enseño yoCONCLUSIÓN INDIVIDUALFinalmente analizando la información anteriormente presentada y relacionando mi actuar docente con esta meidentifico con las características que se ven en la tabla de Barr y Tagg: Rol del Docente centrado en elaprendizaje, ya que día a día me esfuerzo por alcanzar al cien por ciento estas características, ya que les brindo alos alumnos la oportunidad de que ellos mismos desarrollen sus aptitudes con el fin de que aprendan con estasel objetivo de la materia, además de que le doy mucha importancia a las actitudes que ellos muestren almomento de estar desarrollando competencias.Sin duda alguna esta cambio de paradigma si me ayuda demasiado para considerar las necesidades ycaracterísticas de los estudiantes a fin de aprovecharlas para el desarrollo y adecuación de los métodos deaprendizaje.Es cierto que no resultara fácil para algunos docentes asimilar este cambio, pues el modelo tradicionalista estáfuertemente arraigado sobre todo en aquellos que así fueron enseñados y por consecuencia transmiten esto degeneración en generación. Y de cierto modo resulta un tanto cómodo seguir este método ya que no se enfrentaa tantas exigencias, sin embargo es necesario tener la mente abierta hoy en día para que se de este cambio en el 3
  4. 4. área de la docencia a nivel general, debemos como docentes reconocer que las demandas de nuestra sociedaden la actualidad son mucho más fuertes que antes por lo tanto tenemos que diseñar métodos eficaces para queel alumno aprenda y logre a la vez desarrollar y explotar al máximo sus habilidades, así como hacerseautosuficiente en el área profesional y laboral al que se enfrentaran al egresar del nivel medio superior.Finalmente analizando la información anteriormente presentadaFUENTES CONSULTADAS: 1. “Competencias personales docentes” de la autora Maritza Segura Bazán. 2. Capítulo 1 “Cambiar la enseñanza universitaria” pp. 18-27 del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs. 3. “Evaluación educativa, de la enseñanza al aprendizaje. Un nuevo paradigma para la educación de pregrado” por Robert B. Barr y Jonh Tagg. DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIORESTUDIANTE DOCENTE: Adriana Sigala GuevaraNÚMERO DE ACTIVIDAD: 2EVIDENCIA NO: 2FECHA DE ELABORACIÓN: 16 -junio-2012NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS PARA LA EMSPROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Ubicar en el contexto de la formación basada en competencias el proceso deplaneación requerido para el desarrollo de una práctica docente de calidad.FORMA DE TRABAJO: Individual ( X ) Grupal ( )INTRODUCCIÓN Hoy en día es muy común escuchar el concepto de competencias dentro del ámbito escolar, es necesario quetomemos en cuenta el significado de competencias en los alumnos, para saber de qué se habla en sí. Los padresde familia escuchan que sus hijos son educados por este medio, pero no tienen claro el perfil de egreso de laEducación Media Superior (EMS). 4
  5. 5. Es preciso decir que competencias son las distintas habilidades, conocimientos, y actitudes que debe tener elalumno en este nivel educativo, lo que le ayudara a salir adelante en su vida actual y futura.Pero veamos las distintas opiniones que aportan Sergio Tobón y Perrenoud en cuanto a competenciasDESARROLLOEn la lectura Aspectos básicos de la formación basada en competencias de Sergio Tobón aborda que lascompetencias están formadas por elementos esenciales que no solo comprenden el conocimiento, sino quetambién influyen las actitudes del alumno en el aspecto que si quiere desarrollarla y si sabe hacerlo dentro yfuera de su lugar de aprendizaje. Sobre la noción de competencias y su importancia en la educación actual menciona que el aprendizajebasado en competencias son un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que el egresado debeposeer. “La competencia es una capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo desituaciones”.Además sirven al alumno para desarrollar habilidades sociales y sobre el cuidado de sí mismos, la ética y moralvan de acuerdo al desarrollo personal y convivencia armónica. Para este enfoque por competencias es másimportante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados que pueda adquirir a lolargo de su vida.en la planeación de la docencia se plantea que el maestro debe hacer un cambio radical en cuanto a su forma deenseñanza, basado en competencias, dando auge al saber hacer, dando oportunidad al alumno de que descubrasus conocimientos y los lleve a la practica en su vida y que les sirva para hacer algo de provecho en su futuroSobre la relación entre competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje, las competencias son lasaptitudes y capacidades con que los alumnos cuentan y las que pueden desarrollar a lo largo de la educación,las cuales les facilita a adquirir nuevos conocimientos y tener un mayor desempeño en su vida diaria, en elámbito social, personal y laboral, los métodos de aprendizaje influyen para el desarrollo de las mismas en cadaalumno, ya que deben ser pertinentes para que los jóvenes las puedan desarrollar, utilizando distintasestrategias dependiendo de las diversas situaciones y características de un grupo.Para llevar a la practica la enseñanza son esenciales tomar en cuenta algunos elementos que puedan hacerfructífera esta forma de instruir, primero que nada, hay que hacer un diagnostico de los alumnos, tomar encuenta las diversas situaciones de vida de los alumnos, el ámbito escolar y social en el que Se encuentran, estrategias, formas de evaluar, entre otras, para obtener resultados positivos y ver los avancesque los alumnos puedan tener en su trayectoria estudiantil. También es necesario observar y detectar a losalumnos que no tienen avances, para cambiar de estrategias, que hagan posible el alcance de los objetivos ypropósitos que sugiere la RIEMS.Si los docentes no aceptan llevar a la práctica el cambio que se requiere en la educación para la mejora continua,se seguirá aportando a los alumnos conocimientos por medio de la enseñanza, donde solo se aporteninstrucciones y conceptos para que memorizar, sin importar si se comprenden y mucho menos servirá parapracticarlos. La enseñanza es una manera tradicionalista, donde el autoritarismo, no permite que los jóvenesavancen y tengan grandes logros en sus avances, por lo que como consecuencia se desenvolverán en un futurode manera dependiente de los demás y no capaz de afrontar diversas situaciones de manera autónoma. 5
  6. 6. En la lectura de Phillipe Perrenoud de Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Hacereferencia a que Las competencias ayudan a desarrollar habilidades, actitudes y destrezas en los alumnos paradesenvolverse de manera efectiva en el ámbito social, escolar y personal, pero jamás comenta que suprimenlos saberes que el docente aporta, de lo contrario, los desarrollan de manera más amplia, la importancia deéstas en la educación actual, son necesarias para el desarrollo integral de los jóvenes y tengan oportunidad y lafacilidad de abrirse puertas en el camino, sin importar las dificultades que puedan presentar.Cuando los docentes tengan la disponibilidad de tomar y practicar la RIEMS en cada plantel, se verán globalmente losavances que puede tener la educación en el ámbito formativo para la vida, en donde se pueda observar agrandes rasgos la satisfacción al cumplir con las metas que la misma nos propone, mientras no aceptemos lasreformas que se nos presentan, no habrá avances educativos, los cambios son buenos aunque nosequivoquemos, para saber lo que es conveniente y lo que es contradictorio. Las formas más idóneas, de promover las competencias es movilizando saberes llevándolos a lapráctica y no solo almacenando conocimientos sin comprensión, esto quiere decir que si se movilizan lossaberes los alumnos podrán ser capaces de experimentar, aprender de manera autónoma, desenvolverse en unmedio de manera pertinente de acuerdo a las situaciones que este viviendo, al momento de llevar a la practicaun aprendizaje es necesaria e imprescindible la evaluación, tal debe ser por medio de valoración de lascompetencias desarrolladas en cada alumno, Para lograr dar una formación integral a los jóvenes es necesariotomar en cuenta el tipo de evaluaciones que se deben realizar, pueden ser sumativas, en donde podemosevaluar todos los avances que tiene el alumno con el tiempo, formativa, cuando el alumno fortalece eldesempeño académico, global, autoevaluación, heteroevaluacion, donde es evaluado por sus compañeros ymaestro, la co-evaluaciòn, es cuando el mismo alumno identifica sus propios avances, inicial, es en la cual elmaestro hace un diagnóstico a los alumnos, para de ahí partir, procesual, final, entre otras. Es un gran compromiso que tenemos los docentes al enfrentar los obstáculos que se presenten dentrode la educación y además cumplir con todos los aspectos que pide la RIEMS para lograr tener éxito y hacer deMéxico un país con futuros ciudadanos de bienestar económico-social, cultural y con una gran fortaleza paraenfrentar diversas situaciones de la vida cotidiana. Lo importante en el quehacer docente es saber hacer lascosas de manera pertinente con los recursos de su alcance. En el texto de la entrevista a Philippe Perrenoud, Es un gran compromiso que tienen los docentes alenfrentar los obstáculos que se le presenten dentro de la educación y además cumplir con todos los aspectosnecesarios para lograr desarrollar competencias en los alumnos para el bienestar económico-social, y culturalde los mismos además de que adquieran gran fortaleza para enfrentar diversas situaciones de la vida cotidiana.Es indispensable la capacitación de los docentes por medio de cursos para que logre aprender a elaborarreactivos con base en competencias genéricas ya que todo esto conlleva a que el maestro logre una educaciónde calidad, pero esto no es todo ya que los maestros deben crear experiencias de aprendizaje para que losestudiantes desarrollen actividades que les permitan mover integralmente recursos indispensables ante lasactividades solicitadas.El docente debe tomar en cuenta que en la planeación diaria debe estar basada en el enfoque porcompetencias, haciendo modificaciones continuas a las estrategias, para alcanzar a desarrollar los objetivos,aumentando cada vez mas el grado de dificultad de las actividades. 6
  7. 7. El aprendizaje es un proceso que se construye de forma individual y los nuevos conocimientos se estructurancon los previos y logran una interacción social, es por eso que un enfoque por competencias nos lleva a unplanteamiento de los procesos enseñanza-aprendizaje los cuales le competen al maestro, quien promoveráambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas a las competencias conllevando esto a lainvestigación, trabajo colaborativo, solución de problemas y elaboración de proyectos educativos aterrizando enla evaluación de las mismas y usar métodos diversos y contar con herramientas para evaluarlas.El vinculo que debe existir entre las competencias y el rol que juegan los docentes es la base para continuardesarrollando el resto de las competencias, ya que si logra aplicar estas estrategias se contara con alumnos conuna capacidad de tomar decisiones, hacer reflexiones y mostrar un actuar de manera optima e integral, por esolos docentes debemos seguir trabajando en la Educación basada en competencias, esto involucra los aspectosde desarrollo de estrategias educativas, mejora de prácticas y evaluación basada en competencias.Así es, de manera que cuando exista el compromiso en cada docente, habrá mayor oportunidad de alcanzar lasmetas que propone la Reforma, en pocas palabras, lo que se requiere es darle oportunidad a los futurosciudadanos que no crucen el camino equivocado, que aprendan a romper limites y barreras que se interponenen el alcance de sus metas, que reemprendan un proyecto de vida que les auxilie a cubrir y resolver todas susnecesidades.En las evaluaciones solo se deben determinar los conocimientos, productos, sin importar cuantas veces seequivoque el alumno, lo importante es que los obtenga de manera responsable y con el motivo de que avancepara lograr desarrollar competenciasCONCLUSIÓN Es de gran importancia reconocer que enseñar contenidos y conceptos es muy fácil para el maestro, y para losalumnos el memorizar y tomar notas es cómodo, pero a la vez aburrido y molesto. Cuando ocurre lomencionado en la interacción alumno-maestro es necesario examinar que no es el camino correcto paraalcanzar los objetivos y metas de la RIEMS, por lo tanto es preciso decir que cada docente tome de la mano elcompromiso de educar por medio de actividades que desarrollen competencias en los alumnos, para que al seregresado de la EMS pueda desenvolverse ante los caminos de la vida de manera congruente y autónomasabiendo enfrentar cada tropiezo en su andar. Es impactante leer en algunos autores la preocupación por el desarrollo integral de los jóvenes aladquirir y desarrollar competencias, cada uno los describe a ciencia cierta, por lo que la RIEMS optó llevar a lasEMS una educación basada en competencias, con la finalidad de instruir y transmitir conocimientos para quecada alumno lo lleve a la práctica en su vida diaria y pueda actuar de manera responsable y con cierto grado demadurez ante su entorno.FUENTES CONSULTADAS: 7
  8. 8. 1. Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " 2. Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. O archivo Aspectos Básicos Tobón.pdf 3. Perrenoud, Ph. Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Université de Genève. DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIORESTUDIANTE DOCENTE: Adriana Sigala GuevaraNÚMERO DE ACTIVIDAD: 3EVIDENCIA NO: 3FECHA DE ELABORACIÓN: 26 junio 2012 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: DIAGNÓSTICO SITUACIONALPROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Identificar las características de los estudiantes y sus necesidades en el contextodel centro escolar y la comunidad para establecer el diagnóstico situacional para el desarrollo de una planeaciónefectiva.FORMA DE TRABAJO: Individual ( X ) Grupal ( )INTRODUCCIÓNEl realizar un diagnostico situacional ofrece ver una fotografía de cómo estamos ahora y plantearnos de cómo laqueremos ver en el futuro, el darnos cuenta que podemos cambiar las beneficio de todos si aprovechamos almáximo los recursos es fuente de motivación y como resultado tendrá incontables beneficios.Lo mismo suscede en el ámbito de la docencia donde se puede considerar el entorno como la base paradesarrollar las planeaciones y de esta manera se notara rápidamente de que será una tarea agradable y fácildado que resultara por automático siempre y cuando el docente considere este diagnostico situacional como laherramienta principal para la buena congruencia de la planeación.A continuación se presenta el diagnostico situacional del plantel donde colaboro y mismo que todo el cuerpodocente toma con importante consideración para el desarrollo de sus planeaciones.DESARROLLOa) Características de la comunidad en la que se ubica la escuela 8
  9. 9. En la localidad de Ricardo Flores Magón municipio de Buenaventura, situado al norte de la capital del estadocon una altitud de de 1460 metros. Cuenta con dos kínder; Adolfo López Mateos, Juan Jacobo Rousseau, dosescuelas primarias; Ford #133, Miguel Hidalgo, una secundaría federal 10 Felipe Ángeles. El Bachillerato RicardoFlores Magón que se encuentra en liquidación por lo que en vez del mismo se encuentra de nueva creación elCECyT # 12 y el CAM 7014 que atiende a los niños con diferentes discapacidades. Se dedican principalmente aactividades ganaderas y agropecuarias, por lo que las personas que habitan en estas localidades su principalfuente de trabajo es en las parcelas con distintas actividades ganaderas y agrícolas. Como segunda fuente deempleo contamos con una sucursal de la maquiladora que pertenece a la que se encuentra en el municipio deBuenaventura, la mayoría de los negocios que se encuentran son de ropa, venta de comida, misceláneos,pequeñas y medianas empresas. En las áreas para practicar actividades deportivas contamos con un gimnasiopara la localidad, uno que tiene la escuela secundaria y el otro en la primaria miguel hidalgo. Dos canchas debásquet bol al aire libre, una de fut bol rápido, un campo de fut bol soccer y un estadio de beis bol. Con áreasde entretenimiento los parques donde los niños pueden divertirse, solo un balneario ya que la genteacostumbra hacer los días de campo en los pozos que cuentan con una pequeña alberca. El nivel económicoconsidero que es medio-bajo ya que de acuerdo al modo de vida de las personas con pocos lujos podemos deciresto.b) Descripción del contexto del grupoNumero de alumnos:Sexo: HOMBRE MUJERESNivel socioeconómico: medio -bajoZona en la que se ubica la ruralinstitución (rural o urbana)Nivel educativo de los Nivel educativo de primaria y secundaria ya que en la población analizada quepadres: de 83 personas solo se encuentran 5 personas con carrera de licenciatura en educación y tres con carrera técnica.Participación de los padres Solo un poco porcentaje participa en el aprendizaje de los alumnos 4%, ya que elpara el aprendizaje de los nivel de estudios de los padres influye en el aprendizaje de los alumnos, cuandoalumnos el alumno tiene dudas de tareas o de alguna clase, pregunta a sus padres y no se pueden involucrar muchas veces por el nivel de estudios que estos poseen.Modelo educativo del MODELO CON ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS.plantelRecursos tecnológicos y El plantel se encuentra en construcción por lo que no cuenta con tecnología, yamaterial didáctico del que el centro de cómputo apenas se está construyendo, el material didáctico enplantel poco, ya que cuenta con un aproximado de 200 libros entre didácticos y de apoyo.Infraestructura física El plantel cuanta con 7 aulas de trabajo y los baños de hombre y mujeres, la dirección, oficina del director y la prefectura, contamos también con una cancha con domo y canastas de básquet bol.Fortalezas del grupoCaracterísticas y Trabajo en equipo, mala disciplina, poca disposición, falta de interés, diversidadnecesidades académicas de de opiniones, falta de liderazgo.los estudiantes del grupoc) Problemática prioritaria a atender Los alumnos tienen falta de interés porque continuamente se preguntan ¿y esto para que me va servir? O¿cómo lo aplico? Al saber el alumno que las cosas que aprende dentro del plantel le van a servir en su futuro 9
  10. 10. creo que mejoraría el interés por parte de cada uno de los alumnos, y que en ese instante lo aplicara dentro desu contexto, complementado las clases con creatividad por parte del profesor para que el alumno nada maseste esperando que es lo nuevo que trae ahora el profesor, con ganas de aprender e interés.CONCLUSIÓNCuando se toma en cuenta y a consideración la situación y las condiciones en las que el docente estácolaborando resulta mucho más fácil que se lleve a cabo las actividades planeadas, ya que previamenteaprovecho las fortalezas del entorno y se preparo para enfrentar las amenazas y todo con el fin de darle mayorfluidez con la mira de cumplir con lo planeado, dado que los objetivos estarán muy especificados y con direcciónpuesto que se tuvo muy claro hacia donde enfocarlos.Este será un cuadro muy favorecedor en el ámbito de la educación ya que los alumnos estarán aprovechando alMáximo sus habilidades porque efectivamente tienen el ambiente idóneo para desarrollarlas y s eles han dadolas herramientas exactas para explotar dichas habilidades.FUENTES CONSULTADAS:Capítulo 10 “El contexto y el diagnóstico de la zona escolar” del libro la Nueva Escuela. (2001) de Aurora Elizond DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIORESTUDIANTE DOCENTE: Adriana Sigala GuevaraNÚMERO DE ACTIVIDAD: 4EVIDENCIA NO: 4FECHA DE ELABORACIÓN: 28 junio 2012NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ALINEACION CONSTRUCTIVAPROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Reflexionar acerca del alineamiento constructivo como referente para laplaneación docente de los procesos de enseñanza y: aprendizaje.FORMA DE TRABAJO: Individual (x) Grupal ( )INTRODUCCIÓN 10
  11. 11. Hoy en día existen muchos alumnos Y docentes que enfocan el proceso de aprendizaje en modelos superficialesy finalmente esto no les permite desarrollar sus habilidades, ni entender los objetivos de aprendizaje,actualmente existen algunas teorías o modelos que nos explican cómo podemos aplicar diversas técnicas oherramientas para rediseñar, mejorar y porque no cambiar nuestras estrategias de enseñanza, también existenalgunos maestros que prácticamente culpan al alumno de que no aprende sin analizar primero de igual manerasus enfoques de enseñanza. A Continuación se presenta alguna información importante que nos habré mas lavisión de lo que estoy hablando.DESARROLLO: a) Análisis de los elementos tratados en el video ENSENAÑZA: PERSPECTIVA DEL ESTUDIANTE. El video hace referencia a dos tipos de estudiantes uno aparentemente es un estudiante malo y otro es un mal estudiante, ya que cada uno de ellos desarrolla diferentes procesos de aprendizaje. Susan se basa en el aprendizaje profundo donde reflexiona sobre posibilidades, aplicaciones y consecuencias de lo que esta aprendiendo es decir usa procesos cognitivos espontáneamente superiores, se enseña a sí misma y por otro lado esta Robert que él se basa en el aprendizaje superficial ya que es totalmente diferente a susan ya que usa procesos cognitivos solo si de verdad debe hacerlo, de hecho tomara cualquier atajo para alcanzar metas sin el más mínimo esfuerzo, Su meta es diferente a la de susan, está respondiendo simplemente a un sistema, la preocupación está en la comparación de que hace 20 o 30 años la mayoría de los estudiantes eran susan y hoy en la actualidad la mayoría son Robert. ENSENAÑZA: PERSPECTIVA DEL MAESTRO. Otro de los elementos importantes de este video es dar a conocer la Perspectiva del maestro donde se etiqueta a los alumnos uno bueno y otro malo, esto difiere la responsabilidad de un modo conveniente, esta perspectiva se conoce como la posición de enseñanza de culpa del estudiante y se refiere al nivel 1 del que habla el profesor Biggs (niveles de pensamiento frente a la enseñanza), donde un maestro de nivel 1 se ocupa de lo que los estudiantes son, para el, el examen es un asunto que separa a los estudiantes buenos de los malos. En el nivel 2 el foco esta en el maestro que se ocupa de lo que el hace, entonces hay profesores buenos y malos, esta es la perspectiva de culpa del maestro, es aquí donde un buen maestro intentara armarse con técnicas de enseñanza, ayudas y trucos. Lo que se necesita es comprometer y activar a los estudiantes y finalmente un maestro del nivel 3 se ocupa de los que el estudiante hace antes, durante y después de enseñar, es decir el se ocupa del producto o resultado del aprendizaje de la enseñanza, para esto se necesita entender cómo entender. ENTENDIMIENTO PERSPECTIVA DEL CONOCIMIENTO Las personas somos malos para memorizar información aleatoria, más bien aprendemos asociando información nueva y conocida e información vieja y conocida o construimos, el punto es: el conocimiento es construido como resultado de la actividad del aprendizaje y esto está en contraste con lo que antes se decía de que el conocimiento es transmitido de un maestro a un estudiante. De hecho las personas no aprenden por transmisión lo hacen por construcción activa del conocimiento, el aprendizaje se da a través del comportamiento activo del estudiante, el aprende lo que hace no lo que el maestro hace, la activación por si sola no es suficiente y aquí en la teoría de Biggs se distinguen 5 niveles de procesos cognitivos requeridos para obtener resultados en el aprendizaje. Nivel 1: (pre estructural) el estudiante no tiene entendimiento, usa información relevante y esta equivocado, es el nivel más bajo. 11
  12. 12. Nivel 2: (Uniestructural) el estudiante se enfoca solo en un aspecto relevante identifica y sigue un procedimiento. Nivel 3: (Multiestrudctural) se enfoca en muchos aspectos relevantes pero los considera de modo independiente, sabe clasificar, enumerar, etc. Nivel 4: (Relacional) El estudiante logra unir un o integrar varias partes a un todo coherente, donde los detalles son enlazados a la conclusión y su significado es entendido, el estudiante tiene la habilidad de comparar, razonar, etc. Nivel 5: (resumen extenso) el estudiante tiene la capacidad de generalizar al estructura mas allá de la información que le es dada y produce nuevas hipótesis o teorías que pueden ser examinadas. SOLUCION DEL ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO Aquí es donde se da respuesta a la interrogante: Como hacer que los estudiantes aprendan, lo que el maestro quiere que aprendan? Es buscar el cómo hacer que la actividad del estudiante responda con la intención del maestro. La respuesta es el alineamiento constructivo, es decir enunciar claramente los objetivos de aprendizaje de un curso, eligiendo actividades de enseñanza-aprendizaje apropiadas para capacitar con estas habilidades y destrezas durante el curso.b) Resumen del documento Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva Las teorías sustentadas aplicadas a la educación superior, no solo son teorías de la enseñanza y del aprendizaje, sino también teorías sobre la naturaleza del conocimiento. Se discriminan dos amplias tradiciones teóricas: a) Tradición objetivista: está basada en el dualismo entre el sujeto cognoscente y lo conocido, el conocimiento existe independientemente de quien conoce y la comprensión es llegar a conocer lo que ya existe. La enseñanza es una cuestión de transmitir este conocimiento, decepcionarlo exactamente, almacenarlo y emplearlo de forma apropiada. b) La segunda tradición rechaza el dualismo y alega, más bien, que el significado es creado por el propio sujeto que aprend e, no impuesto por la realidad o transmitido por enseñanza directa. En lo que respecta al constructivismo ha habido muchas aplicaciones en el que uno tiene que tener cuidado, en que un método constructivo prescriptivo es contrario a los principios del constructivismo. Lo que implica aquí no es un método determinado, sino actitud hacia la enseñanza que termina una focalizada toma de conciencia del que aprende y de su mundo. La enseñanza forma un sistema complejo que abarca al docente, a los alumnos, al contexto de la enseñanza, a las actividades de estos y sus resultados (BIGGS, 1993)( FREDERIKSEN Y COLLINS 1989) , opinan que cualquier intento para mejorar la enseñanza necesita ser orientado a un sistema, como un todo, no solo agregar “buenos componentes”, tal como un nuevo currículo o un nuevo método.(BIGG y COLLIS 1982 ) describen el desarrollo de la competencia, en términos ante todo, de un acrecentamiento cuantitativo de los componentes de una tarea, lo cual se torna cualitativamente reestructurada. Todos los profesores dicen “enseñan para la comprensión”, pero pocos lo hacen de alguna manera sustentable, UNGER 1993, en sus interrogantes a los alumnos de una escuela secundaria sobre que es realmente comprender alguna cosa, recibió como respuesta desde “recordar algo” hasta “llevarlo a cabo en situaciones nuevas”. Fue necesario establecer una lista jerárquica de desempeños de comprensión desde los más deseables hasta los escasa mente satisfactorios: Más deseables, muy deseables y moderadamente satisfactoriosc) Resumen del Capitulo 2 “Construir el aprendizaje alineando la enseñanza: alineamiento constructivo” La clave para reflexionar sobre nuestra forma de enseñar consiste en basar nuestro pensamiento en lo que sabemos acerca de la forma de aprender de los estudiantes. El aprendizaje es el resultado de su 12
  13. 13. actividad constructiva, de modo que la enseñanza es eficaz cuando apoya las actividadesadecuadas para alcanzar los objetivos curriculares, estimulando, a los estudiantes para queadopten un enfoque profundo del aprendizaje. Un buen sistema de enseñanza alinea el método y laevaluación de la enseñanza con las actividades de aprendizaje establecidas en los objetivos. Este sistemase denomina alineamiento constructivo, basado en los dos principios del constructivismo: aprendizaje yalineamiento en la enseñanza.Origen y evolución del aprendizaje del estudiante.El aprendizaje ha sido objeto de investigación por parte de los psicólogos durante todo el siglo XX, perose ha traducido muy poco en una mejora de la ens eñanza. Los psicólogos estaban máspreocupados por elaborar «la magna teoría del aprendizaje» que por estudiar los contextos enlos que aprendían las personas, como las escuelas y universidades (Biggs, 1993a). Durante los últimosveinte años, ha rectificado este enfoque y, en la actualidad, hay una gran cantidad deinvestigaciones sobre las formas en que los estudiantes desarrollan su aprendizaje. Lainvestigación del aprendizaje del estudiante tiene su origen en Suecia, con el estudio de Marton y Säljö(1976) sobre los enfoques superficial y profundo del aprendizaje. Dieron a los estudiantes un texto paraleer y les dijeron que, posteriormente, se les harían algunas preguntas. Los estudiantes respondieron dedos maneras diferentes. El primer grupo aprendió, concentrándose ansiosamente en los datos y detallesque podrían preguntarles, utilizando un enfoque superficial del aprendizaje. Lo querecordaban estos estudiantes era una lista de datos inconexos; no comprendieron elrazonamiento que exponía el autor. El segundo grupo, por su parte, se propuso comprender elsignificado de lo que el autor trataba de decir. Estos estudiantes se introdujeron bajo la superficie deltexto para interpretar ese significado, usando un enfoque profundo. Estos estudios concordaban contrabajos que se estaban desarrollando en otros países; en particular, con el de Entwistle en el ReinoUnido (Entwistle y Ramsden, 1983) y con el de Biggs en Australia (1979, 1987a). El marco conceptual deestos investigadores era, en principio, muy diferente del grupo sueco, pero presentaban un centrocomún de atención, constituido por el contexto del aprendizaje, y permitían consecuencias importantespara la enseñanza.¿ Cómo aprendemos?Las teorías de la enseñanza y el aprendizaje que se centran en l a actividad del estudiantese basan en dos teorías principales: la fenomenografía y el constructivismo. «Fenomenografía» esun término acuñado por Marton (1981) para describir la teoría que surgió de sus estudios originalescon Säljö y se ha desarrollado considerablemente desde entonces (1997).El constructivismo tiene una larga historia en la psicología cognitiva, siendo Jean Piagetuna figura crucial del mismo y, en la actualidad, presenta varias formas: individual, social,cognitivo, postmoderno. A la mayoría de los profesores, no les interesan tanto las teoríasdel aprendizaje sino la mejora de su ejercicio docente. Para ello, necesitamos un marco dereferencia que ayude a la reflexión: una teoría del aprendizaje de base amplia y bien fundamentadaempíricamente y que se traduzca con facilidad a la prácticaEl enfoque superficial:Al utilizar el enfoque superficial, los estudiantes se centran en lo que Marton llama «signos» delaprendizaje. Esto les impide ver lo que significan los signos, el significado y estructura de lo que seenseña. Emocionalmente, el aprendizaje se convierte en una carga, una tarea de quitarse de encima. Deahí la presencia de sentimientos negativos con respecto a la tarea de aprendizaje: ansiedad,escepticismo, aburrimiento. La euforia o el placer no forman parte del enfoque superficial.El enfoque profundo:El enfoque profundo se deriva de la necesidad sentida de abordar la tarea de forma adecuada ysignificativa, de manera que el estudiante trate de utilizar las actividades cognitivas más apropiadas paradesarrollarla.El modelo 3P del aprendizaje y la enseñanza. 13
  14. 14. El modelo 3P señala tres puntos temporales en los que se sitúan los factores relacionadoscon el aprendizaje: pronostico, antes de que se produzca el aprendizaje; proceso, durante elaprendizaje, y producto o resultado del aprendizaje (de ahí la denominación de modelo «3P»).Niveles de pensamiento acerca de la enseñanza:En el nivel 1: la enseñanza se mantiene constante: consiste en transmitir información, normalmentemediante clases magistrales, por lo que las diferencias de aprendizaje se deben a diferencias entre losestudiantes, según su capacidad, motivación, tipo de escuela de procedencia, resultados de losexámenes, y por supuesto, su enfoque «innato» de aprendizaje. El nivel 2:Lo que hace el profesor.Es la visión de la enseñanza basándose en la transmisión, pero de conceptos e ideas y nosolo de información (Prosser y Trigwell, 1998). La responsabilidad de «hacer que se entienda» descansaahora en gran medida en una buena enseñanza. El aprendizaje se considera más como una función de loque hace el profesor que del tipo de estudiante con el que se encuentre. Saber que hacer solo esimportante si sabemos cuándo y cómo hacerlo. Nivel 3: Lo que hace el estudiante. Ya noes posible seguir diciendo: «Yo les enseño, pero no aprenden». La enseñanza experta supone eldominio de diversas técnicas docentes, pero, a menos que se produzca el aprendizaje, son irrelevantes;lo principal es lo que hace el estudiante, el progreso en el aprendizaje o su falta, de visión de laenseñanza no se limita a los datos, los conceptos y los principios que hay que cubrir y comprender.Una nota sobre el pensar y el hacer ¿Influyen las concepciones que tenemos en nuestra forma de enseñar? Gow y Kember (1993)mostraron que, en las clases de los profesores que consideran la enseñanza como transmisión del saber,los estudiantes no solían utilizar un enfoque profundo, mientras que los profesores que considerabanque la enseñanza tenía que facilitar el aprendizaje del estudiante configuraban unas clases en las que losestudiantes utilizaban muy poco un enfoque superficial. Para funcionar del modo adecuado, todos loscomponentes se alinean entre sí. Un desequilibrio en el sistema lleva al fracaso, en este caso, a una malaenseñanza y un aprendizaje superficial. Los enfoques superficial y profundo del aprendizaje no sonrasgos de personalidad como se ha pensado a veces, sino reacciones al ambiente de enseñanza. Unabuena enseñanza respalda el enfoque profundo y aleja el superficial, pero por algunas razones granparte de la enseñanza tradicional tiene el efecto opuestoCONCLUSIÓNConsidero que es necesario auxiliarnos como docentes de las herramientas posibles y aplicarlas en laplaneación de nuestras materias, concentrándonos así en los objetivos y contenidos aplicandoestrategias didácticas cognitivas y así propiciaremos un aprendizaje significativo. Para lograr estotendremos que apoyarnos en el enfoque constructivista de Biggs, tomando en cuenta sus cinco niveles,logrando así el aprendizaje autónomo de los estudiantes, teniendo como resultado el desarrollo de susprocesos cognitivos a un alto nivel. Por último creo que es más conveniente centrarnos en los alumnoscomo Robert para lograr que alcancen a los alumnos como Susan.En mi corta experiencia docente puedo citar el momento en que me di cuenta de que necesitabaenfocarme más en los alumnos más distraídos que en aquellos que aprendían casi por automático, enuna ocasión en una clase de contabilidad decidí hacer eso, comencé por preguntarle a un alumno de los“distraídos” que era lo que no le parecía de la clase o que le gustaría mejorar, a lo que el respondió: “ loque pasa es que siento que de ese modo yo no aprendo a mí me gusta ir al grano y hacer muchasoperaciones, la teoría me fastidia ni comprendo para que me sirve, considero que las operaciones meayudan mas hasta para ayudarles a mis papas en el negocio”. Fue entonces que me di cuenta de quenecesitaba armarme con técnicas y trucos estratégicos, no solo para que el aprendiera sino para los quesi aprendían, lo razonaran también, no solo lo memorizaran,Entonces a partir de que analicé las características de este estudiante “distraído” me surgió la idea deimplementar una práctica contable que fuera aterrizada a la realidad, por ejemplo e este estudiante lesugerí que tomara datos reales del negocio de sus papas y que finalmente comparara su practica con los 14
  15. 15. resultados arrojados por el contador de sus papas en cierto periodo. Y a los demás estudiantes les indique que aterrizaran la practica a alguna actividad económica que tuvieran sus papas o familiares, como la mayoría de los papas se dedican a la agricultura, y no llevan un sistema de contabilidad, lo consideran necesario. Pues finalmente se dieron cuenta de que con esta información pueden orientar a sus papas a tomar mejores decisiones, esto les ayudo a razonar demasiado y a interesarse mucho mas por la clase, y con este estudiante al que yo llamaba “distraído” tuve una de mis mejores experiencias, a partir de ahí era de los estudiantes más interesados en la clase, sus calificaciones aumentaron considerablemente y fue cuando me di cuenta de que no había estudiantes distraídos, talvez la distraída era yo en cuanto a: no detectar las necesidades de ellos y a partir de ahí diseñar mis estrategias de enseñanza. FUENTES CONSULTADAS: 1. Video Taxonomía solo, video de John Biggs. Teaching Teaching & Understanding Understanding (Version en español). http://video.google.com/videoplay?docid=-5229273206953884671 2. Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva. John Biggs (1996). 3. Capitulo 2 “Construir el aprendizaje alineando la enseñanza: alineamiento Constructivo” Libro: Calidad del aprendizaje Universitario de John Biggs. Paginas. 29-53 DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIORESTUDIANTE DOCENTE: Adriana Sigala GuevaraNÚMERO DE ACTIVIDAD: Integradora 1EVIDENCIA NO: 5FECHA DE ELABORACIÓN: 17 de Julio del 2012NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Relación de competencias docentes, genéricas y disciplinares.FORMA DE TRABAJO: Individual (X) Grupal ( )INTEGRANTES DEL EQUIPO:INTRODUCCIÓN:En esta actividad se pretende cumplir con el propósito de analizar la relación que existe entre las competenciasgenéricas, disciplinares, docentes y personales para ver si con esto será suficiente para cumplir con lasnecesidades de los alumnos según las características de su contexto. 15
  16. 16. DESARROLLO: a) Contexto situacionalEn el Plantel del CECyT No. 12 de Ricardo Flores Magón, hay dos diferentes carreras, las cuales son: Mantenimiento Industrial. Procesos de Gestión Administrativa.La mayoría de los alumnos con los que cuenta el plantel son alumnos no académicos, estos alumnos tienenmenos interés por aprender, a ellos solo les interesa obtener una calificación aprobatoria, hay muchoconformismo entre estos alumnos, de igual manera hay alumnos académicos, que están aprendiendo día a díapor su propia cuenta, a estos alumnos les interesan más las calificaciones perfectas por lo que buscan estascalificaciones a como den lugar.Estos dos tipos de alumnos tienen diferentes tipos de necesidades, las cuales describiré a continuación: a) Necesidades de los alumnos académicos.- El Plantel del CECyT No. 12 es hasta el día de hoy el más nuevo en su creación, por lo que todavía no cuenta con la infraestructura necesaria ni el material didáctico suficiente para que este tipo de alumnos vaya en busca de sus conocimientos por su propio interés. Actualmente en Ricardo Flores Magón, municipio de Buenaventura, hay solo una biblioteca, la cual cuenta con libros que a los alumnos del CECyT No. 12 no les sirven para llevar a cabo la carrera de Mantenimiento Industrial y Procesos de Gestión Administrativa, por lo que los alumnos y docentes se ven obligados a buscar información solamente en Internet. Otro de los problemas que se habían mencionado, es que como es un plantel de nueva creación, no cuenta con la suficiente infraestructura como laboratorios para que los alumnos realicen sus prácticas. b) Necesidades de los alumnos No Académicos.- Este tipo de necesidades son más complejas que la de los alumnos académicos, ya que este tipo de necesidades básicamente son de motivación y de autoestima, ya que estos alumnos solo buscan una calificación aprobatoria por baja que sea, en pocas palabras son alumnos muy conformistas, por lo que aquí es donde debe de entrar el docente para el apoyo a este tipo de alumnos que son la mayoría del plantel. Estos alumnos tienen otro tipo de interés, en el plantel del CECyT No. 12 la mayoría de este tipo de alumnos son buenos para otras cuestiones, en nuestro plantel hay 3 actividades que son las que más alumnos optan por practicar, las cuales nombrare a continuación: 1. Deportes (Basquetbol, Volibol y Beisbol) 2. Banda de Guerra 3. EscoltaMuchos de los alumnos no académicos, buscan entrar a estos equipos solo por ir a participar a otros lugares yaprovechar el paseo, el cual toman en ocasiones como vacaciones, se puede decir que este tipo de alumnos soloentra al plantel para participar en estas diferentes actividades. b) Esquema 16
  17. 17. Contexto situacional Características y necesidades de los Unidad de aprendizaje o asignatura y Estudiantes currículo escolar del Centro educativoCaracterísticas: MATERIA: Alumnos Académicos CTSyV II Alumnos No Académicos Este Asignatura lo llevan los alumnos de tercerNecesidades: semestre. Alumnos Académicos.- Para estos Los temas que se ven en la asignatura son: alumnos nos hace falta material Enfoque de la ciencia, tecnología y didáctico, mediante el cual, ellos sociedad. pueden aprender por si solos. Alteridad e identidad en el desarrollo Alumnos No Académicos.- Se necesita de la sociedad moderna. buscar alguna forma en la que a estos Consenso, tolerancia y democracia ante alumnos se les produzca interés en sus el desarrollo de la ciencia y la estudios tecnología. Interacciones sociales y la tecnología en el cambio de las relaciones sociales. La globalización y los medios de comunicación ante el fenómeno social. Ciencia, tecnología y derechos humanos. Organismos nacionales e internacionales que promueven y defienden los derechos humanos Rubrica y Métodos de evaluación Este método de evaluación cambia según el grupo con el que se trabaje, ya que los porcentajes los designan los mismos alumnos, lo que sí es igual son los puntos a evaluar. PUNTOS A EVALUAR 45 % Examen 30 % desempeño 25% Actitudes Competencias del MCC Disciplinares Genéricas 17
  18. 18. 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes 2. Interpreta su realidad social apartir pertinentes en distintos contextos mediante de los procesos históricos local, la utilización de medios, códigos y nacional e internacional que lo han herramientas apropiados. configurado. 3. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, 6. Sustenta una postura personal sobre culturales y de género y las temas de interés y relevancia general, desigualdades que inducen. considerando otros puntos de vista de 8. Valora distintas prácticas sociales manera crítica y reflexiva. mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo cultural, con una actitud de respeto. largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región. México y el mundo. Competencias docentes Competencias personales1. Organiza su formación continua a lo Autoestimalargo de su trayectoria profesional. Ética2. Domina y estructura los saberes para Entusiasmofacilitar experiencias de aprendizaje Metas Clarassignificativo. Tenacidad3. Planifica los procesos de enseñanza y deaprendizaje atendiendo al enfoque porcompetencias, y los ubica en contextosdisciplinares, curriculares y socialesamplios.4. Lleva a la práctica procesos deenseñanza y de aprendizaje de maneraefectiva, creativa e innovadora a sucontexto institucional.5. Evalúa los procesos de enseñanza y deaprendizaje con un enfoque formativo.6. Construye ambientes para el aprendizajeautónomo y colaborativo.7. Contribuye a la generación de un 18
  19. 19. ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. c) Reflexión sobre la importancia de relacionar las diferentes competencias desde el paradigma centrado en el aprendizaje y su impacto en la práctica docenteEs importante crear conciencia de que las competencias realmente ayudan en el proceso del aprendizaje, ya queson la base con la cual se debe ir formando los estudiantes ya que con la creación de competencias al estudiantele resulta más real la cuestión de su mismo aprendizaje porque cumpliendo con estas características fácilmentepuede aplicarse a un contexto real en su vida cotidiana o en un futuro laboral y es por esto que debemossiempre estar relacionando las competencias que pretendemos favorecer para crear un trabajo colaborativo esentre docente y alumno y esto facilitara definir muy bien los objetivos, por consiguiente tendremos bienpreparado el camino por el cual pretendemos encaminar a nuestros alumnos.CONCLUSIÓN:El estar relacionando constantemente las competencias nos permite como docentes el medir nuestro propionivel de desempeño, ya que asi podemos autoanalizarnos y darnos cuenta de si estamos siendo congruentes connuestro trabajo y lo que esta especificado en nuestras planeaciones, pero mucho antes de esto al momento deiniciar nuestras planeaciones didácticas nos permitirá el facilitar el trabajo de las mismas ya que con la ayuda deel contexto y las características de los estudiantes donde trabajamos, nos será más fácil adecuar lascompetencias que verdaderamente se favorecen bajo esas condiciones, creo que es mejor desarrollar tres ocuatro competencias pero verdaderamente cumplirlo, que establecer todas las competencias cuando nos resultaverdaderamente inalcanzable y así no desarrollamos ni una ni otra. El trabajo lo podemos empezar poco a poco,pero eso si con los objetivos muy bien especificados y siempre enfocados a la educación por competencias.FUENTES CONSULTADAS: 1. Secretaría de Educación Pública. (2008). Acuerdo secretarial número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. México: Diario oficial. (octubre de 2008) primera seccion. 2. Competencias que expresan el perfil del docente de la Educación Media Superior. Secretaría de Educación Pública. (2008). Acuerdo secretarial número 447, tercera seccion, Diario Oficial (octubre de 2008) 19
  20. 20. DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIORESTUDIANTE DOCENTE: Adriana Sigala GuevaraNÚMERO DE ACTIVIDAD: 5EVIDENCIA NOFECHA DE ELABORACIÓN: 23 de junio de 2012NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: REFLEXION SOBRE LA ACCION DOCENTE EN LA PLANEACIONPROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Problematizar en relación a los elementos que se consideran en la planeaciónDidáctica de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura.FORMA DE TRABAJO: Individual (x) Grupal ( )INTRODUCCIÓN:A continuación se presentará a manera personal la metodología a seguir desde el momento que se tiene elconocimiento de la asignatura que se va a impartir, desde luego se menciona ya que esta metodología es la basepara impartir una asignatura y queDESARROLLO: a) ¿Describa que actividades realiza cuando usted es invitado a impartir algún curso o asignatura?Primero que nada reviso el programa de estudios, lo analizo con el fin de conocer los temas y subtemas que locomponen y de este modo saber que fortalezas y debilidades tengo frente a esta nueva asignatura y así saber yplanear con tiempo de anticipación además de la secuencia didáctica, el método que voy a seguir para reforzarmis fortalezas y pulir mis debilidades (como documentarme con bibliografías y fuentes adecuadas, etc.), Por ultimo empiezo a organizar la metodología que seguiré en la secuencia didáctica conforme el tiempo yobjetivos establecidos. De igual modo dedico un espacio en el encuadre a la evaluación diagnostica b) Reflexión sobre los elementos a considerar en una planeación.Es necesario fijar los objetivos (generales y particulares) para tener muy claro que rumbo tomara la asignatura yde aquí partir hacia una planeación, las estrategias didácticas (enfocadas en competencias) y material didáctico 20
  21. 21. también se deben considerar desde un principio, para tener la seguridad de que tenemos las herramientas a lamano que nos permitirán poner en marcha la planeación en el tiempo considerado.Con lo anteriormente mencionada fácilmente se podrá realizar las secuencias didácticas conforme a lasnecesidades del docente, Es recomendable iniciar con la general luego dividirla por temas, unidades, hastaformar la semanal y la diaria.La evaluación debe de considerarse en el encuadre de la materia para que de este modo los alumnos se den porenterados, y le sirva como impulso para sacar adelante la materia, Finalmente es bueno considerar y realizar unformato para llevar un control del avance programático para ir cumpliendo con las actividades en los tiemposestablecidosCONCLUSIÓN INDIVIDUAL:Finalmente es importante considerar los elementos de la planeación, como parte primordial de la enseñanza,porque en ocasiones se tiene el conocimiento a enseñar pero si no nos ayudamos de estos elementos y sobretodo si no se estructuran correctamente el objetivo de transmitir el conocimiento no se cumplirá. DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIORESTUDIANTE DOCENTE: Adriana Sigala GuevaraNÚMERO DE ACTIVIDAD: 6EVIDENCIA NO: 6FECHA DE ELABORACIÓN: 04 julio 2012NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LA PLANEACION DIDACTICAPROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Analizar los elementos a considerar para la planeación didáctica de un curso,unidad de aprendizaje o asignatura.FORMA DE TRABAJO: Individual ( ) Grupal (X)INTEGRANTES DEL EQUIPO: Judith Hernández Flores Adriana Sigala GuevaraINTRODUCCIÓNExisten varios elementos que no se deben dejar pasar desapercibidos al momento de la planeación ya que deaquí depende que se favorezcan o no las competencias, mismas que son importantes para que el alumno puedaser capaz de resolver alguna problemática de su vida. Es necesario tomar en cuenta que se deben haceradecuaciones de acuerdo al contexto en el que se desarrollen las competencias 21
  22. 22. DESARROLLO:Las fichas se anexan en las páginas 2-5CONCLUSIÓNEl momento de la planeación didáctica debe ser tomado como la base para el desarrollo de los estudiantes, yaque si el docente no asume esta responsabilidad como propia jamás podrá transmitir claramente lo que está enla planeación y por consecuencia resultara más difícil para el alumno llevarlo a la práctica y no podrá proyectarsu aprendizaje de manera profesional 22
  23. 23. FICHA 1TÍTULO DEL LIBROTítulo Del capítulo del libro: capitulo 3 “Formular y clarificar los objetivos curriculares”AUTOR: JONH BIGGSPAÍS, EDITORIAL, PÁGINAS: 55-57SINTESIS O ANÁLISIS DEL TEXTO ¿Qué se comprendió de la lectura? Habla principalmente de lo que es la comprensión en los alumnos, ellos pueden llegar a comprender lobásico que se pretende o alcanzar varios niveles hasta llegar a los conceptos abstractos. Nuestra tarea es crearun proceso con actividades que faciliten el aprendizaje del alumno no dejando de lado la calidad del mismoproceso. Ya que ellos ven el concepto de comprensión centrado en los requisitos de un examen por lo cual eldocente debe cambiar este paradigma donde el alumno mediante una enseñanza active la comprensión paraque su comportamiento dentro del campo de trabajo sea distinto. Para el logro de esto Jonh Biggs propone laalineación de los objetivos curriculares, usando una taxonomía (preestrucctural, uniestructural, multiestructural,raacional y abstracto) que nos ayude a definir los objetivos para ubicar al alumno donde deben estar y en quénivel están. Resaltando que las metas y propósitos no son iguales a los objetivos curriculares. Definiendo estosobjetivos primeramente decidiendo el tipo de conocimiento, luego seleccionar los temas a enseñar, el nivel deconocimiento que deseamos en el alumno y reuniendo todo esto para relacionarlo con evaluación. Para obtener una comprensión debemos evaluar las actividades conforme a los objetivos planteados.FICHA 2TÍTULO DEL LIBROTítulo Del capítulo del libro; capitulo 4 “Crear el marco para una enseñanza eficaz”AUTOR: JONH BIGGSPAÍS, EDITORIAL, PÁGINAS: 79-97SINTESIS O ANÁLISIS DEL TEXTO ¿Qué se comprendió de la lectura? Las dos caras de la enseñanza adecuada, la primera es estimular a los estudiantes para que utilicen unenfoque profundo y la segunda disuadirles que utilicen un enfoque superficial. El costo-beneficio es donde el alumno le asigna un valor a sus actividades, como trabajos, tareas, exámenes,entre otros para saber cuál es el beneficio de su esfuerzo realizado en sus actividades, los alumnos a medida sepreguntan ¿y esto para que me va a servir? Lo que lleva a los alumnos al éxito o fracaso. Poe ejemplo, si unalumno llega a una clase y al preguntarle algo el profesor no sabe nada el alumno por lo que el docentereacciona corriéndolo de aula y haciéndole notar que sus conocimientos son muy bajos y no pasará la materia, 23
  24. 24. lleva a la persona a una desmotivación, pero si al contrario al no comprender el alumno el docente le dice queno se preocupe que el puede ayudarlo a realizar las actividades, por lo cual lo motiva a seguir adelante. Cabemencionar que el valor que cada uno le asigna puede ser varias motivaciones extrínseca, social, de logro eintrínseca. La teoría “x” genera ansiedad y cinismo ya que es rígida en la cual toda la culpa es del estudiante, ya que alalumno no se le permite tomar decisiones con respecto a su aprendizaje. Y la teoría “y” es todo lo contrariodonde el alumno tiene la libertad de tomar decisiones respecto a su aprendizaje, le genera confianza,autoestima y valor alto. Hay que crear un equilibrio entre estas dos teorías propiciando un clima dentro del salón de clases donde nosean tan rígidos ni tan flexibles para que el alumno pueda desarrollarse en todos los sentidos, reflexionandosobre nosotros mismos para darnos cuenta de nuestros errores y virtudes y tener muy claro el objetivo y el nivelde comprensión. Es bueno en ocasiones aceptar los buenos consejos de los compañeros para mejorar nuestrasestrategias. DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIORESTUDIANTE DOCENTE: Adriana Sigala GuevaraNÚMERO DE ACTIVIDAD: 7EVIDENCIA NO: 7FECHA DE ELABORACIÓN: 29 de julio de 2012NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Planteamiento del diseño de estrategias de aprendizaje en el marco de formaciónbasada en competencias.PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Contextualizar y definir la importancia del diseño de estrategias de aprendizajeen elmarco de la formación basada en competencias.FORMA DE TRABAJO: Individual ( ) Grupal (x )INTEGRANTES DEL EQUIPO: Judith HernándezAdriana SigalaINTRODUCCIÓN:En la práctica docente es importante nunca desprendernos de que es lo que buscamos en los alumnos, asíresultara más fácil, obtener buenos resultados de ellos y tener la oportunidad de apreciar que verdaderamenteel alumno aplica esos conocimientos de la manera esperada es una gran motivación para seguir diseñando mas ymejores estrategias de aprendizaje 24
  25. 25. DESARROLLO: a) Responda las siguientes preguntasEn el texto “Construir las competencias ¿Es darle la espalda a los saberes?” Perrenoud dice que la competenciamoviliza saberes y que éstos se movilizan a partir de situaciones complejas (p. 4) ¿Qué condiciones consideraque deberían tener esas situaciones en su práctica como docente frente a la formación por competencias?La principal condición que debería existir para que un alumno movilizar sus saberes es que tiene que ser real,llevarlos realmente a la práctica, que el conocimiento no solo se quede como algo muerto, si no que de verdadlo lleve a cabo, por ejemplo en el programa de procesos de gestión administrativa nos pide que el alumnoanalice dos estados financieros de dos empresas diferentes para la toma de decisiones pero ninguna de lasempresas se quiere prestar a estas situaciones y mucho menos prestar la información solicitada. Lo cual noslimita demasiado para la aplicación de estos conocimientos por parte del alumno y al no ejercitarlos seconvierten en inútiles frente a la vida cotidiana.En la lectura “Construir competencias” Perrenoud plantea que para desarrollarlas se necesita sobretodo,proponer tareas complejas y señala que ello supone una pedagogía activa, cooperativa, abierta… ¿Qué significaesto en el contexto dónde usted se desempeña como docente? En el contexto donde me desempeño unapedagogía activa significa que no debemos darle demasiada importancia la memorización hay que trasladar losconocimientos para que el alumno los aplique a situaciones sobre el campo y el comercio que es lo que mástenemos en nuestra comunidad. Por ejemplo tenemos muchos agricultores que no llevan ningún controlcontable, y es ahí donde podemos adentrar a la aplicación de los conocimientos adquiridos por él alumnologrando en estas personas la aplicación del proceso contable. ¿Cuáles son las consecuencias de tomarse enserio estas palabras? La consecuencia sería que el alumno se daría cuenta de que los conocimientos adquiridosen el presente le van a servir en un futuro, por lo que se despertaría de mayor manera el interés sobre laadquisición de los mismos. Pero sería un gran reto poder cambiar el paradigma de todas estas personas.y¿Coincide usted con lo dicho por Perrenoud? Si porque hasta que el alumno se encuentra verdaderamente enel problema es cuando va a haber de que manera lo puede resolver, mientras no.Tobón en la parte final de su texto (p. 15) dice: “El enfoque de formación basado en competencias implica que elaprendizaje comienza a ser el centro de la educación, más que la enseñanza.” Significa que en vez de centrarnosen cómo dar una clase y preparar los recursos didácticos para ello, ahora el reto es establecer con quéaprendizajes vienen los estudiantes, cuáles son sus expectativas, qué han aprendido y qué no han aprendido,cuáles son sus estilos de aprendizaje y cómo ellos pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje.(Retome la actividad integradora de la unidad 1) características de los alumnos. Estas características serándeterminadas de acuerdo al contexto en que cada uno de nosotros como docentes nos estemos desempeñando.Ya que todas las expectativas son distintas y depende del lugar donde se desarrollen los alumnos.Tobón agrega “A partir de ello se debe orientar la docencia, con metas, evaluación y estrategias didácticas…”Entonces, desde la perspectiva de Tobón, ¿qué papel juegan las estrategias didácticas? La estrategias didácticasjuegan un papel importante que se puede decir trasfer donde se relacionan los conocimientos adquiridos y lapráctica de los mismos, entre mejor y más creativa sea la estrategia mejores resultados se obtendrán. ¿A quéestarían enfocadas? A no solo planear la enseñanza presencial si no también el tiempo de trabajo autónomo delos estudiantes, pretende orientar la formación de los seres humanos hacia el desempeño idóneo en losdiversos contextos culturales y sociales, esto requiere hacer del estudiante un protagonista de su vida y de suproceso de aprendizaje a partir del desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y metacognitivas. 25
  26. 26. CONCLUSIÓNEs importante nunca dejar de apoyarnos en las estrategias que fueron diseñadas desde un principio para noperder de vista nuestro objetivo como docentes, pero ahí es donde esta la clave desde la planeación, si noplaneamos con tiempo y anticipadamente difícilmente propiciaremos un ambiente donde los alumnos movilicensaberes,FUENTES CONSULTADAS:Perrenoud, Ph. (2008, Junio). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a lossaberes?. Red U. Revista de Docencia Universitaria, número monográfico I1“Formación centrada en competencias (II)”.Philippe Perrenoud,Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?Sergio Tobon, Aspectos básicos de la formación basada en competencias. DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIORESTUDIANTE DOCENTE: Adriana Sigala GuevaraNÚMERO DE ACTIVIDAD: 8EVIDENCIA NO: 8FECHA DE ELABORACIÓN: 14 julio 2012NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: DETERMINACION DE COMPETENCIA Y CONTENIDOS A DESARROLLARPROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Delimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuencia didácticaFORMA DE TRABAJO: Individual (x) Grupal ( )INTRODUCCIÓNEn el momento de elaborar una secuencia didáctica es sumamente importante identificar que competenciasqueremos favorecer y tener bien fundamentado y argumentado el cómo y porque se eligieron estascompetencias y sobretodo mostrar la congruencia que hay entre temas, características de alumnos y contexto.DESARROLLO: c) Llene la siguiente tabla 26
  27. 27. Materia: Ciencia, Tecnología, Sociedad y valores II, Unidad I Semestre: Tercer semestre. Objetivo: CONTENIDOS PROPOSITO (S) DE LA DE LA DESGLOCE DE COMPETENCIAS ASIGNATURA O UNIDAD DE COMPETENCIAS ASIGNATURA O ATRIBUTOS A DISCIPLINARES APRENDIZAJE A TRABAJAR GENERICAS UNIDAD DE CONSIDERAR BASICAS (REDACTADOS EN TERMINOS APRENDIZAJE A DE COMPETENCIA) TRABAJAR Se expresa y A.3 Maneja las C.D.1 Identifica el Conocer y valorar críticamente El enfoque de comunica tecnologías de conocimiento el papel de la ciencia y la ciencia, información y social y humanista tecnología en la sociedad y la tecnología yC.G.1 Escucha, comunicación para como una cultura, y participar, como sociedadinterpreta y emite obtener construcción en ciudadanos, en elmensajes información y constante reconocimiento y promociónpertinentes en expresar ideas transformación de la interculturalidad endistintos contextos México y en el mundo.mediante lautilización demedios, códigos yherramientasapropiados. A.1 Expresa ideas y C.D.3 Valora las Conocer y valorar críticamente Alteridad e Se expresa y conceptos mediante diferencias el papel de la ciencia y la identidad en el comunica representaciones s sociales, políticas, tecnología en la sociedad y la desarrollo de la lingüísticas, económicas, cultura, y participar, como sociedadC.G.1 Escucha, matemáticas o culturales y ciudadanos, en el modernainterpreta y emite graficas geográficas de un reconocimiento y promociónmensajes acontecimiento. de la interculturalidad enpertinentes en México y en el mundo.distintos contextosmediante lautilización demedios, códigos yherramientasapropiados Piensa critica y A.4 Estructura ideas C.D.2 Interpreta Conocer y valorar críticamente Consenso, reflexivamente y argumentos de su realidad social el papel de la ciencia y la tolerancia y manera clara, partir de los tecnología en la sociedad y la democraciaC.G.3 Sustenta una coherente y procesos cultura, y participar, como ante elpostura personal sintética históricos locales, ciudadanos, en el desarrollo d lasobre temas de nacionales e reconocimiento y promoción ciencia y la 27
  28. 28. interés y relevancia internacionales de la interculturalidad en tecnologíageneral, que la han México y en elconsiderando otros configurado.puntos de vista demanera crítica yreflexivaCONCLUSIÓN INDIVIDUALEl resultado de una buena secuencia didáctica se reflejara inmediatamente en el aprovechamiento de losalumnos pero sobretodo en que se empieza a notar que se están desarrollando las competencias que seseleccionaron anteriormente. Es muy importante hacer dicha selección con detenimiento a la vez igual con losatributos para que sea de manera sencilla pero eficaz, es bueno no tratar de acapara demasiadas competenciasya que en algunos casos se nota muy ambiciosa la secuencia y finalmente no se cumple ni con una ni con otra, espreferible iniciar trabajando con solo algunas pero con la seguridad de cumplirlas al cien por ciento.FUENTES CONSULTADAS: 1. Acuerdo Secretarial 444, de la Secretaria de Educación Pública, Diario Oficial, Revisión del MCC, (Octubre de 2008). 2. Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales. DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIORESTUDIANTE DOCENTE: Adriana Sigala GuevaraNÚMERO DE ACTIVIDAD: 9EVIDENCIA NO: 9FECHA DE ELABORACIÓN: 14 DE JULIO DE 2014NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Delimitación de productos para evidenciar el logro de la competenciaPROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Delimitar los productos de Evidencia de Aprendizaje para el logro de lacompetenciaFORMA DE TRABAJO: Individual (X) Grupal ( ) 28
  29. 29. INTRODUCCIÓN:Es importante determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias señaladas para elprograma de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el docente y confrontarlas con las establecidas enlos acuerdos secretariales para el campo disciplinar al que pertenece dicha asignatura. Asi podremos asegurarque el aprendizaje arroje los resultados esperados, a continuación se muestra una tabla que hace referencia alos productos establecidos en el programa de la Asignatura de CTSyV II en su primera unidad, dichos productosse diseñaron basándose en las competencias establecidas para los contenidosDESARROLLO: d) Llene la siguiente tabla PROPOSITO (S) DE LA ASIGNATURA O COMPETENCIA UNIDAD DE GENERICA Y SU COMPETENCIA APRENDIZAJE A CONTENIDOS A PRODUCTO DE ATRIBUTO A DISCIPLINAR TRABAJAR TRABAJAR APRENDIZAJE CONSIDERAR (REDACTADOS EN TERMINOS DE COMPETENCIA) Se expresa y C.1 Identifica el Conocer y valorar El enfoque de 1.PRESENTACION comunica. conocimiento críticamente el ciencia, 2. CUADRO social y humanista papel de la ciencia tecnología y COMPARATIVO C.G.1 Escucha, como una y la tecnología en sociedad interpreta y emite construcción en la sociedad y la mensajes constante cultura, y pertinentes en transformación participar, como distintos contextos ciudadanos, en el mediante la reconocimiento y utilización de promoción de la medios, códigos y interculturalidad herramientas en México y en el apropiados. mundo. A3. Maneja las tecnologías de información y comunicación para obtener información y expresar ideas Se expresa y C.3 Valora las Conocer y valorar Alteridad e MAPA MENTAL comunica diferencias críticamente el identidad en el sociales, políticas, papel de la ciencia desarrollo de la C.G.1 Escucha, económicas, y la tecnología en sociedad 29
  30. 30. interpreta y emite culturales y la sociedad y la moderna mensajes geográficas de un cultura, y pertinentes en acontecimiento. participar, como distintos contextos ciudadanos, en el mediante la reconocimiento y utilización de promoción de la medios, códigos y interculturalidad herramientas en México y en el apropiados mundo. A1.Expresa ideas y conceptos mediante representaciones s lingüísticas, matemáticas o graficas Piensa critica y C.2 Interpreta su Conocer y valorar Consenso, DEBATE reflexivamente realidad social críticamente el tolerancia y partir de los papel de la ciencia democracia ante C.G.3 Sustenta una procesos y la tecnología en el desarrollo de la postura personal históricos locales, la sociedad y la ciencia y la sobre temas de nacionales e cultura, y tecnología interés y internacionales participar, como relevancia general, que la han ciudadanos, en el considerando configurado. reconocimiento y otros puntos de promoción de la vista de manera interculturalidad crítica y reflexiva en México y en el mundo. A4.Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintéticae) Caracterice cada uno de los productos en forma sencilla, justifique y fundamente su elección en la demostración del dominio de la competencia PRESENTACION: La presentación es el proceso mediante el cual dispone contenido de un tema para una audiencia. Una presentación es una forma de ofrecer y mostrar información de datos y resultados de una investigación. Es utilizado, generalmente, como apoyo para expresar los resultados de una investigación pues con la 30
  31. 31. presentación se dispone de un contenido multimedia (es decir cualquier apoyo visual o auditivo) que de una referencia sobre el tema y ayude a explicar los datos obtenidos de una investigación. Elegi este método de aprendizaje porque es una de las formas en las que el alumno puede expresar sus ideas en base a una información ya conocida. CUADRO COMPARATIVO: El cuadro comparativo es un organizador que se emplea para sistematizar la información y permite contrastar los elementos de un tema. Está formado por un número variable de columnas en las que se lee la información en forma vertical y se establece la comparación entre los elementos de las columnas. Elegí el cuadro comparativo porque es una herramienta de fácil aplicación y que da muchos resultados de reflexión y probables hipótesis de diferente indormacion. MAPA MENTAL: Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, y dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, planificación, organización, resolución de problemas, toma de decisiones y escritura. DEBATE: El debate es una técnica, tradicionalmente de comunicación oral, que consiste en la discusión de opiniones antagónicas sobre un tema o problema. Por extensión, también se denomina así a cualquier interacción comunicativa en la que esté presente dicha técnica; hay integrantes, un moderador, un secretario y un público que participa. No se aportan soluciones, sólo se exponen argumentos. Adicionalmente y con el desarrollo de las nuevas tecnologías, se admite que el debate pueda realizarse, mediante la comunicación escrita, por medio de los llamados foros de Internet,CONCLUSIÓNLas actividades de enseñanza y aprendizaje deberán ser diseñadas de acurdo a los objetivos y propósitos de laasignatura, contemplando si se tienen también los recursos y la infraestructura necesarios para el desarrollo delas mismas, uno de los aspectos importantes de el diseño de productos de aprendizaje es la creatividad con laque trabaje el docente. De este modo estaremos trabajando con el propósito en mente de que el objetivoprimordial será el lograr que se cumplan con el desarrollo de las competencias que pretendemos favorecer,logrando asi que al termino del curso el alumno denote cierto avance en la adopción de nuevas competencias,creo que de esto se trata esta nueva reforma de educación basada en competencias; en ir avanzando poco apoco con la intervención de las competencias arraigadas a los alumnos, pero que finalmente las logrendesarrollar todas, considero que es un gran trabajo en equipo el que debe existir entre el cuerpo docente decualquier institución Educativa de nivel Medio Superior. También es importante estar revisando nuestro trabajoconstantemente y analizándolo los resultados ya que solo así nos daremos cuenta de que probablemente estasusando o diseñando estrategias, que no nos están funcionando y esto porque las diseñamos sin considerarprimero que competencias deseamos desarrollar en los alumnos, creo que la parte principal de una planeaciónes tener en mente las competencias y ya de ahí en adelante partir con nuestros estrategias, en modo, tiempo,contexto, etc.FUENTES CONSULTADAS: 31
  32. 32. 1. Secretaria de Educación pública, acuerdo No. 444 por el cual se establecen las competencias que constituyen el MCC del sistema nacional de bachillerato. 2. María Elena Chan Núñez, María gloria Ortiz Ortiz, María del Socorro Pérez Alcalá, Amelia Viesca Lobaton Y Adriana Tiburcio Silver (1997) cuaderno 2, apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, (paginas 7-11) México: Universidad de Guadalajara.. DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIORESTUDIANTE DOCENTE: Adriana Sigala GuevaraNÚMERO DE ACTIVIDAD: 10EVIDENCIA NO: 10FECHA DE ELABORACIÓN: 11 Agosto 2012NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEPROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Analizar distintas propuestas de diseño de estrategias de aprendizaje.FORMA DE TRABAJO: Individual ( x ) Grupal ( )INTEGRANTES DEL EQUIPO:INTRODUCCIÓN:En el actuar docente se presentan muchos aspectos básicos para determinar una buena planeación, asi comodarle una forma adecuada a la misma, aprovechar los recursos necesarios en el tiempo adecuado y bajo lascaracterísticas optimas, a continuación se conocerá esta aspecto mediante algunas síntesis y el desarrollo dealgunos productos de aprendizajeDESARROLLO: a) Revisión de forma individual de los siguientes textos:Capítulo 5 “La buena enseñanza: principios y práctica” pp. 99-127, del libro Calidad del AprendizajeUniversitario de BiggsUna acción docente satisfactoria es como un espacio de construcción en que los estudiantes construyen sobre loque ya conocen, lo cual requiere mucha actividad, interacción con los demás y auto supervisión para comprobar 32
  33. 33. que todo se desarrolle según los planes. Definimos la buena enseñanza como lo pretende conseguir que lamayoría de los estudiantes utilicen los procesos de nivel cognitivo superior que usan los alumnos de formaespontanea. los métodos tradicionales de enseñanza no brindan de por si mucho apoyo a losprocesos superiores de aprendizaje. Por lo tanto, el reto está en seleccionar actividadesdocentes que estimulen a Robert a reflexionar, cuestionar, analizar y hacer aquellas otras cosas que Susan hacepor su cuenta. La necesidad de saber más se deriva de s aber ya muchas cosas; así es como sedefinen las cuestiones importantes, la comprensión es la realización de que lo que está separado enla ignorancia, en el conocimiento está conectada. El conocimiento cognitivo no radica solo en saber más, sino enla reestructuración de lo que ocurre cuando los nuevos conocimientos se conectan con lo que ya se conocía. Enel curso de la construcción del conocimiento, es inevitable que los estudiantes creen interpretaciones erróneasque hay que corregir, pero antes hay que descubrirlas en la evaluaciónFormativa, en una tutoría o sesión de grupo en la que el tutor censure o se muestre sarcástico, los estudiantespermanecerán en silencio, prefiriendo hacerse vulnerables. El objetivo es que los estudiantes planteenpreguntas e investiguen las respuestas verosímiles a un a un problema dado, por otra parte, no es el profesor,en calidad de constructor, quien edifica la base de conocimientos, sino los estudiantes utilizando los materialesproporcionados tanto por el profesor como por su experiencia. En cuanto al tipo de actividad, las aulas ofrecenmenos posibilidad de actividad que las áreas al aire libre, pero en ambas se aplican los mismos principios, puedepedirse a los estudiantes que no se limiten a escuchar y tomar apuntes, sino que hagan cosas que esténdirectamente relacionadas con lo que queremos que aprendan. La clase magistralel método estándar de la enseñanza superior, el experto en la materia expone los temas principalesque configuran la disciplina o el área profesional y el pensamiento mas reciente sobre el tema.La presentación en clase es una versión más interactiva de la clase magistral que se adaptamejor a las clases pequeñas, en ella se aplican todos los principios de la buena enseñanza:estructuración, utilización de la base de conocimiento y un clima adecuado. Una técnica para la presentaciónconsisten hacer preguntas a los estudiantes lo cual requiere un conocimiento de la estructuradel tema lo bastante rico y flexible como para que pueda reconocer la perspectiva de los estudiantesacerca de el y su acceso al mismoFrida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje SignificativoPrimeramente hay que definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursosutilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Mayer,1984; Shuell, 1988;West, Farmer y Wolff, 1991. Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con laintención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. Según Frida, Las principales estrategias deenseñanza son las siguientes: objetivos, resumen, organizador previo, ilustraciones, analogías, preguntasintercaladas, pistas topográficas y discursivas, mapas conceptuales y redes semánticas, usos de estructurastextuales. Durante el aprendizaje significativo el alumno relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nuevainformación con los conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura deconocimientos o cognitiva. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan alestudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experienciasprevias pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunasde las estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo. Las estrategiasconstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura deltexto de enseñanza. Cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal;conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichoscontenidos y mantenimientos de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como:ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras. A su vez, lasestrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno 33
  34. 34. formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar supropio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: dos preguntasintercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales. Este tipo de estrategias se ajustan a laclasificación de las estrategias de enseñanza según el proceso cognitivo elicitado. La estrategia para orientarla atención de los alumnos. Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o eldiseñador utiliza para focalizar y mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discursoo texto. Las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales deldiscurso ya sea oral o escrito y el uso de ilustraciones. Estrategias para organizar la información que se ha deaprender. Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva que se aprenderáal representarla en forma gráfica o escrita. Proporcionar una adecuada organización a la información que se hade aprender, como ya hemos visto, mejora su significatividad lógica y en consecuencia, hace más probable elaprendizaje significativo de los alumnos. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos yla nueva información que se ha de aprender. Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlacesadecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse,asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados b) Elabore una síntesis con los elementos más importantes de ambos autores para la fundamentación de las estrategias de aprendizajeEs necesario construir en los alumnos c) Por equipo llene la siguiente tabla con al menos 5 estrategias diferentes: Nombre de la ¿Cómo se lleva a estrategia de Finalidad Desarrollo Recursos necesarios cabo la interacción? aprendizaje Identificar los Se presenta algún Papel, plumón, El docente indica aLínea del tiempo eventos relevantes tema y se muestra información los estudiantes (positivos y las posibilidades de respecto a algún negativos) para un lo que sucederé en echo importante y grupo en una un futuro , de lo que los alumnos escala de tiempo está sucediendo y escuchan las determinada como era antes, indicaciones para que desglosen aspectos importantes a lo largo de la historia Representar ideas, Se proporciona la Papel, marcadores El docente da las palabras o cualquier idea principal de la de colores, recortes instrucciones, aspecto ligado a una que se o computadora, proporciona la idea idea central desprenderán otras proyector o cañón principal, ayuda yMapa mental mas, así como todas guía al grupo, los las cuestiones estudiantes importantes colaboran con la respecto a la idea elaboración del principal mapa mental Dar a conocer la Se da información Papel , lápiz El docente guía alsíntesis idea principal de sobre algún tema y grupo y da las algún texto o de ahí se rescatar lo instrucciones 34

×