Escuelas para adolescentes bloque iii

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  • 1. Fred M. Hechinger. Carnegie Corporation of New York. Escuelas para adolescentes: un dilema histórico
  • 2.
    • Nancy Atwell opina que lo que nuestros adolescentes reciben de nosotros por medio de la enseñanza no es muy bueno. Puesto que el principal interés como maestros parece ser evitar todo el desorden.
    • El reconocimiento más temprano por parte del sistema educativo norteamericano de que la adolescencia requiere una respuesta educativa especial.
    • Los educadores y psicólogos empezaron a prestar mayor atención al desarrollo de los niños y adolescentes, puesto los adolescentes jóvenes, más o menos de entre diez y quince años de edad, son diferentes de los niños. Relacionado con la pubertad afecta sus cuerpos y sus mentes.
    • Los estadounides proponen nuevas reformas educativas, las cuales son respuesta ha problemas que no son relacionados con las escuelas.
    • Influyo la presión por encontrar una nueva forma de atender la educación de los adolescentes no provino exclusivamente del sistema educativo.
  • 3.
    • John Dewey describía las escuelas como el instrumento que crearía una sociedad "más digna, amable y armoniosa".
    • Dewey, no significaba una actualización o reorganización ocasional sino una dedicación al cambio continuo, no para adecuarse a la sociedad sino para mejorarla.
    • La enseñanza secundaria haya nacido de una mezcla de pragmatismo, idealismo y nuevas teorías del desarrollo.
  • 4. Reclamos de cambio
  • 5.
    •  
    • En 1893, el Comité de los Diez, bajo la dirección de Charles W.Eliot, al revisar el estado de las escuelas secundarias decidió que el sistema existente era inadecuado para preparar a la élite destinada a la universidad.
    • El comité exigió reducir el número de años de primaria y propuso en su lugar un sistema de seis años de primaria y seis años de secundaria
    • Es este tiempo la mayoría de los estudiantes asistían a la escuela por obligación, (opuesto al pensamiento de Horace Mann), la mayoría abandonaban la escuela en séptimo y octavo gado (la deserción ocasionada por aportar al ingreso familiar ).
    • Frank Bunker, el superintendente de las escuelas de Berkeley, California, abrió la primera secundaria, la Escuela McKinley, conocida en realidad como Secundaria Introductoria(transformó el séptimo, octavo y noveno grados en una entidad institucional separada)
  • 6. El modelo de la fabrica
  • 7.
    • La idea de la nueva secundaria estuvo en desacuerdo con el concepto anterior de la escuela común americana, cuyo ideal democrático se reflejaría en un sistema que ofrecía la misma educación a todos los niños.
    • Escuela única
    • Si las condiciones de vida cambian entonces debe modificarse la respuesta educativa.
    • "hoy es un axioma que la igualdad de oportunidades educativas no puede lograrse sin una adaptación a las diferencias individuales".
    • La secundaria se volvió una agencia de distribución.
    • Circular teorías entre los educadores acerca de las diferencias innatas entre ciertos grupos étnicos y acerca del significado de algunas características físicas.
    • En la década de 1930, se desvaneció el apoyo dado a la escuela secundaria separada. Aunque los reformadores progresistas originalmente buscaron que las nuevas escuelas respondieran a las necesidades de desarrollo de los jóvenes adolescentes, que los alentaran a explorar, y a desarrollar sus talentos especiales.
  • 8. ADOLESCENCIA TEMPRANA Un periodo muy especial desde el punto de vista físico, emocional y social. Es una edad crucial en la transición de la niñez a la edad adulta y a menudo presenta muchos problemas".   James Bryant Conant
  • 9.
    • En lugar de gozar de su independencia, esas escuelas tendían cada vez más a
    • imitar a las escuelas de enseñanza superior, sobre todo en sus rasgos más débiles.
    • Las acusó de un énfasis excesivo,“ casi vicioso", en el atletismo competitivo y en las extremas presiones académicas con vistas al ingreso a la universidad.
    • Específicamente advirtió acerca del peligro de que "los tres años de secundaría puedan volverse una réplica de la preparatoria".
    • Escribió: "Las competencias atléticas interescolares y los desfiles deben ser eliminadas en las secundarias: no tienen una sólida razón educativa y muy a menudo sólo sirven de entretenimiento público".
    • También desaprobaba las ceremonias de graduación con diplomas, birrete y toga.
  • 10.
    • Recalcó la importancia de los temas académicos: inglés, estudios sociales, álgebra, ciencia, arte, música, educación física y artes industriales para los varones y economía doméstica para las niñas.
    • También solicitaba una biblioteca central bien surtida y un bibliotecario de tiempo
    • completo en cada secundaria.
    • EL PROBLEMA
    • 1960 cuando uno de los problemas endémicos de las secundarias salió por primera vez a la superficie: la falta de suficientes maestros que entendieran a los adolescentes y que percibieran a la secundaria como una institución con sus propias ideas y metas.
    • júnior high school o escuela secundaria inferior puede haber sido un error.
    • Muy pocos tenían la preparación profesional y psicológica para comprometerse
  • 11.
    • Requiere de maestros maduros que comprendan a los niños,
    • Característica importante de los maestros de primaria,
    • Y que además tengan un considerable conocimiento por lo menos de una materia,
    • “ Característica importante de los maestros de secundaria y
    • preparatoria".
  • 12. EL PUNTO DE VISTA DE UN MAESTRO. Nancie Atwell,
    • Cuando escucho atentamente a mis alumnos:
    • Estamos dispuestos a aprender.
    • Nos gusta descubrir cosas que no sabíamos antes.
    • Haz que tenga sentido.
    • Aprendamos juntos.
    • Participa y entusiásmate para que podamos participar y entusiasmarnos"
    • Cuando escucho a los educadores hablar.
    • Dicen que mi papel es mantener el control.
    • Preparar a mis alumnos para la preparatoria.
  • 13. La Fundación Lilly Observó , jóvenes pobres : El número de alumnos que fracasan en la escuela parece aumentar. Estos alumnos se retrasan cada vez más en casi todas las actividades esenciales, Abandonan la escuela o bien se ven obligados a batallar en programas de recuperación". La Fundación quería evitar "años críticos de su formación". Solicitó dar claridad a los propósitos de los grados medios y formar una comisión encargada de crear experiencias significativas para los adolescentes".
  • 14. La Fundación Edna McConnell
    • Dirigió su atención al potencial de las escuelas de grados intermedios
    • Para el manejo constructivo de los adolescentes de condición económica o
    • social muy baja y declaró:
    • "Aun si los niños con dichas carencias han demostrado logros académicos en la primaria,
    • su rendimiento tiende a disminuir durante los grados intermedios.
    • Para algunos alumnos, esta disminución es dramática.
  • 15.
    • Se agravan por los cambios que experimentan los jóvenes en su desarrollo y su
    • conducta a principios de la adolescencia
    • La aceptación por parte de los compañeros se vuelve más importante y puede
    • conducir a un desinterés en el estudio.
    • Maestros son más inaccesibles.
    • Los grados son más difíciles desde el punto de vista académico y, a menudo, menos
    • estimulantes que las primarias.
    • Así como la sociedad, incluyendo la opinión de muchos padres.
    • Concluyó la Fundación, "los grados intermedios se vuelven el terreno de cultivo de
    • conductas y actitudes que provocan que muchos estudiantes abandonen la escuela en el
    • noveno o décimo grados".
  • 16.
    • NUEVAS SOLUCIONES
    • El salón de clases, donde un maestro llega a conocer a un número limitado de alumnos
    • y actúa como asesor.
    • Se fomentaron actividades para experimentar y descubrir con los estudiantes.
    • Hasta la idea de la enseñanza en equipo, con varios maestros de distinta especialidad
    • trabajando juntos.
    • Los maestros se habían formado de una manera tradicional para dirigir
    • individualmente a un grupo y no para colaborar con otros profesores.
  • 17. Atwell escribió en 1987: "Las secundarias estadounidenses presentan un panorama desolador, revelando poca evidencia de colaboración, de participación y de entusiasmo por adquirir el conocimiento que ansían nuestros alumnos, que ansían todos los seres humanos". A partir de 1980 Problemas graves de salud física y mental en los adolescentes -incluyendo depresión y suicidio-, Atrajeron la atención y preocupación de los educadores hacia este grupo de edad. Las escuelas secundarias debían ser examinadas puesto que trataban en forma equivocada a los adolescentes.
  • 18.
    • Mientras se suponía que la secundaria y subsecuentemente la escuela media
    • o intermedia debían facilitar la transición de la primaria a la preparatoria,
    • Se desconocían las dificultades y el tratamiento especial para dicha transición.
    • En lugar de hacer una combinación entre la forma de trabajar en la escuela
    • primaria con un solo maestro y los grados medios constituidos por departamentos.
    • La estructura básica se convirtió en una sucesión diaria de clases de distintos
    • temas, que eran impartidos por diferentes maestros.
    • Los alumnos se movían de una clase a otra y cada maestro manejaba un
    • promedio diario de cinco a seis grupos.
    • En general, los maestros reconocían a los alumnos por la ubicación de su
    • asiento en el salón de clases y no como individuos.
    • Con la idea de sustituir la falta de comunicación y guía por parte de los profesores,
    • hubo intentos para que los alumnos tuvieran asesores, sin embargo,
    • cada asesor tenía que atender a tantos jóvenes, que las reuniones se limitaron
    • al tratamiento de problemas graves más que a una asesoría continua.
  • 19. En el centro de los principales problemas que debe considerar una escuela eficaz para los grados intermedios se encuentra la naturaleza de la adolescencia temprana: Los riesgos a que están expuestos los adolescentes Las tentaciones que enfrentan, Las decisiones trascendentales que toman para moldear sus valores y su conducta. Los peligros potenciales incluyen el alcohol y el abuso de otras sustancias adictivas, así como la nicotina, la actividad sexual prematura, irresponsable y sin protección, una mala alimentación y, cada vez más, la participación en actos violentos. Y todo esto conduce a la depresión y a otros trastornos mentales y, en los casos más graves, al suicidio. Todos los adolescentes requieren de una atención eficaz a su salud.
  • 20. Los momentos cruciales.
  • 21.
    • A finales de la década de los 80s, el consejo Carnegie
    • Las escuelas de grados intermedios.
    • Según el informe de Momentos cruciales, el objetivo es.
    • Para recalcar la importancia de esos Lazos, Momentos cruciales.
    • Igual de importante es la creación de un vínculo entre la escuela y el hogar.
  • 22. Escuela y salud
  • 23.
    • Para recalcar la importancia de esos Lazos, Momentos cruciales.
    • Igual de importante es la creación de un vínculo entre la escuela y el hogar
    • Hacia los 16 años de edad, 17% de las mujeres y 29% varones.
    • Entre 1960 y 1988 la gonorrea aumento en un 400%.
    • Juventud sana para el siglo XXI un libro patrocinado por el consejo Carnegie.
    • Se debe proporcionar a los jóvenes la información y las habilidades para salvo guardar su propia salud.