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Este plan de tesis tiene como objetivo el de describir la relación que existe entre las variables de la Enseñanza Aprendizaje de la Arquitectura y la Educación para el Desarrollo Sostenible en ...

Este plan de tesis tiene como objetivo el de describir la relación que existe entre las variables de la Enseñanza Aprendizaje de la Arquitectura y la Educación para el Desarrollo Sostenible en las universidades de Huancayo y cuya línea de investigación se enmarca en la Educación para el Desarrollo Sostenible. Este se desarrolla en los niveles de la investigación descriptiva y correlacional, cuyas características son la de ser transversal y no experimental; se enmarco bajo el enfoque de investigación sistémico y empleo el método análisis de contenido. Este plan de tesis tiene como objetivo el de describir la relación que existe entre las variables de la Enseñanza Aprendizaje de la Arquitectura y la Educación para el Desarrollo Sostenible en las universidades de Huancayo y cuya línea de investigación se enmarca en la Educación para el Desarrollo Sostenible. Este se desarrolla en los niveles de la investigación descriptiva y correlacional, cuyas características son la de ser transversal y no experimental; se enmarco bajo el enfoque de investigación sistémico y empleo el método análisis de contenido. El instrumento utilizado fue la ficha de cotejo que estableció para la Variable 1, una Validez con el Índice de Kappa de Fleiss o concordancia de expertos con un grado de acuerdo del 0,94 (casi perfecto) y la Confiabilidad con Alfa de Cronbach determino 0,86 (muy alto); mientras para la Variable 2, la Validez con el Índice de Kappa de Fleiss para la concordancia de 3 expertos determino 0,93 (casi perfecto) y para la Confiabilidad el Alfa de Cronbach con 0,75 (alta). La muestra utilizada fue la no probabilística intencional. La muestra utilizada fue la no probabilística intencional.

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  • UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ ESCUELA DE POSTGRADO UNIDAD DE POSTGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PLAN DE TESIS “ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ARQUITECTURA Y LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE EN LAS UNIVERSIDADES DE HUANCAYO” PRESENTADO POR: ADOLFO GUSTAVO CONCHA FLORES PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO: DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUANCAYO – PERÚ 2011 1
  • ÍNDICE ÍNDICE……….……………………………………………………………………………………………………………………………………. 2 RESUMEN Y ABSTRACT……………………………………………………………………………………………………………………. 3 1. Concepción sistémica de la idea del tema de tesis……………………………….…………………………………… 4 2. Planteamiento del problema…………………………………………………………………………………………………….. 4 2.1 Descripción fática y teórica de la realidad problémica...……………………………………………… 4 2.2 Formulación del problema….….……………………………..…………………………………………………….. 10 2.2.1 Problema general.………..…………………………………………………………………………………… 11 2.2.2 Problemas específicos…………………………………........................................................ 11 3. Objetivos de la investigación……………………………………………….…………………………………………………….. 12 3.1 Objetivo general………………………………………………………………………..…………………………………. 12 3.2 Objetivos específicos…………………………………………………………………..……………………………….. 12 4. Justificación de la investigación……………………………………………………………………………………………….. 13 4.1 La crisis de la enseñanza aprendizaje de la arquitectura……..………………………………………. 13 4.2 La Educación para el Desarrollo Sostenible ………………….………………………………..…………….. 14 5. Marco teórico de la investigación………………………………………….………………………………………………….. 15 5.1 Los antecedentes del fenómeno histórico del decenio de las Naciones Unidas de la 15 Educación para el Desarrollo Sostenible…………………………………………….………………………. 5.2 Los antecedentes teóricos de la Educación para el Desarrollo Sostenible…………………. 16 5.3 El marco eco filosófico de la Educación para el Desarrollo Sostenible……………………... 18 5.4 El marco epistemológico de la Educación para el Desarrollo Sostenible…………………….. 20 5.5 Bases teóricas de la Enseñanza Aprendizaje de la Arquitectura…………………………………….. 21 5.5.1 Fundamentos de la Enseñanza Aprendizaje de la Arquitectura…………………………….. 21 5.5.2 Diseño arquitectónico……………………………………………………………………………………….. 23 5.5.3 Gestión urbana………………………………………………………………………………………………….. 23 5.5.4 Planeamiento urbano rural………………………………………………………………………………… 24 5.5.5 Tecnologías constructivas...................................................................................... 25 5.5.6 Tecnología ambiental…………………………………………………………………………………………. 25 5.5.7 Investigación de la ciencia…………………………………………………………………………………. 26 5.6 Bases teóricas de la Educación para el Desarrollo Sostenible............................................. 26 5.6.1 La fundamentación epistemológica de la Educación para el DesarrolloSostenible……….... 26 5.6.2 Teorías que fundamentan la Educación para el Desarrollo Sostenible.……………….. 29 5.6.3 Pilares del aprendizaje cognitivo de la Educación para el Desarrollo Sostenible..… 31 5.6.4 Enfoques pedagógicos de la Educación para el Desarrollo Sostenible………………… 33 5.7 Marco conceptual…………………………………………………………………………………………………………. 35 6. Hipótesis de la investigación………………………………....…………………………………………………………………. 41 6.1 Hipótesis general……………………………………………………………………………………….……………….… 41 6.2 Fundamentación teórica de la hipótesis general…………………………………………………………… 42 6.3 Hipótesis especificas……………………………………………………………………………………………………... 42 6.4 Operacionalización de las variables e indicadores…………………………………………………………. 43 6.4.1 Definición operacional de la variable uno: EnseñanzaAprendizajedela Arquitectura…….. 43 6.4.2 Definición operacional de la variable dos: Educación paraelDesarrolloSostenible..………… 45 7. El diseño de la investigación………………………………………………………….............................................. 47 7.1 Tipo, nivel y características de la investigación…………………………..………………………………… 47 7.2 Enfoque de investigación: El sistémico…………………………………………………..………………………. 48 7.3 Análisis del método, del diseño de investigación y nivel de medición de la variable……….. 51 7.4 Definición de la muestra..................................................................................................... 52 7.5 Técnicas e instrumentos de investigación…………………………………………………………………….. 53 7.6 Técnicas de procesamiento de datos……………………………………………………………………………. 54 8. Administración del proyecto……………………………………………………………………………………………………… 55 8.1 Plan de actividades………………………………………..………………………………………………………………. 55 8.2 Presupuesto del proyecto de investigación………………..………………………………………………….. 55 8.3 Programación del proyecto………………………………………..………………………………………………….. 56 9. Referencias bibliográficas……….……………………………………….….………………………………………………….. 57 Anexo 1: Matriz de Consistencia…………………………………………………………………………………………………….. 61 Anexo 2: Diseño y construcción de la validez y confiabilidad del instrumento: Ficha de Cotejo…….. 62 2
  • RESUMENEste plan de tesis tiene como objetivo el de describir larelación que existe entre las variables de la EnseñanzaAprendizaje de la Arquitectura y la Educación para elDesarrollo Sostenible en las universidades de Huancayo ycuya línea de investigación se enmarca en la Educaciónpara el Desarrollo Sostenible. Este se desarrolla en losniveles de la investigación descriptiva y correlacional,cuyas características son la de ser transversal y noexperimental; se enmarco bajo el enfoque deinvestigación sistémico y empleo el método análisis decontenido. El instrumento utilizado fue la ficha de cotejoque estableció para la Variable 1, una Validez con el Índicede Kappa de Fleiss o concordancia de expertos con ungrado de acuerdo del 0,94 (casi perfecto) y laConfiabilidad con Alfa de Cronbach determino 0,86 (muyalto); mientras para la Variable 2, la Validez con el Índicede Kappa de Fleiss para la concordancia de 3 expertosdetermino 0,93 (casi perfecto) y para la Confiabilidad elAlfa de Cronbach con 0,75 (alta). La muestra utilizada fuela no probabilística intencional.Palabra clave: enseñanza-aprendizaje de la arquitectura,educación para el desarrollo sostenible. ABSTRACTThis plan of thesis aims to describe therelationship between the variables of Teaching and Learning Architecture for Education for Sustainable Development at the Universities of Huancayo and whoseline of research is part of Education for SustainableDevelopment. This develops in the levels of descriptiveand correlational research whose characteristics are tobe experimental and not cross, comes under the systemicapproach to research and use the content analysismethod. The instrument used was a form of courtshipthat established for Variable 1, valid to the Fleiss Kappaindex or concordance of experts with a degreeof agreement of 0.94 (almost perfect) and Reliabilitywith Cronbach Alpha determined 0 , 86 (very high),while for variable 2, the validity with the Fleiss Kappaindex for concordance of 3 experts determined 0.93(almost perfect) and Reliability with Cronbach Alpha 0.75(high ). The sample used was not intentional probabilistic.Keyword: teaching and learning of architecture, educationfor sustainable development 3
  • 1.CONCEPCIÓN SISTÉMICA DE LA IDEA DEL TEMA DE TESISEl acercamiento al tema de investigación, tiene dos niveles de acción; el primero, corresponde auna aproximación al objeto de estudio, mediante fuentes informativas con naturalezas diversas, yde manera paralela, se plantean tres preguntas, que conciben estratégicamente la estructuraciónde la idea y las variables a estudiar. En el segundo nivel, se operativizo el Enfoque Sistémico, quemarca de manera lógica y racional las potencialidades que posee el objeto de estudio,sistematizando la información con el flujo de entrada (input), procesamiento, salida (output) yretroalimentación (feed back) relevante a este estudio. Es en este espacio conceptual donde seestructura el tema de investigación, se identifica las variables de estudio, se concibe el nombredel título de investigación y se determina sus implicancias resolutivas bajo el enfoque delDesarrollo Sostenible. Figura 12.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA2.1.Descripción fáctica y teórica de la realidad problémicaLa envergadura, el alcance y naturaleza de los problemas ambientales que acontecen en elplaneta, se deben sobre todo, al esquema actual de desarrollo de la sociedad y que no tieneprecedentes históricos. Uno de esos problemas lo constituye la dinámica del crecimientodemográfico que en el momento actual esta incontrolable. “En la figura 2 se esquematiza dichoaumento poblacional, donde se aprecia que la población mundial ha permanecido establedurante casi todo la historia de la humanidad. Empieza a crecer de manera gradual hace unosmiles de años con la revolución agrícola y mantiene una tasa de crecimiento lenta hasta larevolución industrial, período en que la curva empieza a ascender de manera acelerada”. (Vega,1998). Figura 2. Aumento de la población Mundial. Fuente : Vega, 1998. 4
  • (FEED BACK)     LAS IDEAS ESTRUCTURACIÓN DE LA CONCEPCIÓN IMPLICANCIAS PARA LA IDEA DE DEL TEMA DE DEL TEMA INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN CONVENIENCIA. ¿PARA QUE SIRVE? DETERMINA UN NUEVO ENFOQUE DE LA UNIVERSIDADES EDUCACIÓN ARQUITECTÓNICA BASADO 1.1 LAS FUENTES UNIDAD ¿QUE CON EN EL DESARROLLO SOSTENIBLE DE FACULTADES DE IMPACTO SOCIAL ¿CUAL ES LA PROFESOR INVESTIGAR? EXPERIENCIA INVESTIGADOR ESTUDIO ARQUITECTURA RELEVANCIA SOCIAL? PERSONAL DE 5 ESCUELAS V1= ENSEÑANZA BUSCA EL DESARROLLO HUMANO DEL DE ARQUITECTURA APRENDIZAJE DE ESTUDIANTE BAJO EL ENFOQUE DEL  ARTÍCULOS DESCRIPCIÓN Y LA ARQUITECTURA DESARROLLO SOSTENIBLE CIENTÍFICOS ¿BUSCANDO RELACIÓN V2= EDUCACIÓN SIGNIFICADO PRACTICO ¿AYUDARA A MATERIAL  REVISTAS QUE? DE PARA EL RESOLVER ALGÚN PROBLEMA ESCRITO  LIBROS DESARROLLO VARIABLES PRACTICO?  MATERIAL SOSTENIBLE LA DEGRADACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE ELECTRÓNICO Y EL USO SOSTENIBLE DE LOS TEORÍAS PARADIGMA DEL DESARROLLO ¿DONDE? UBICACIÓN UNIVERSIDADES “ENSEÑANZA RECURSOS HUMANOS Y NATURALES. SOSTENIBLE DE HUANCAYO ESPACIAL APRENDIZAJE DE LA VALOR TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN ENFOCAR LA EDUCACIÓN DESDE LADESCUBRIMIENTO EDUCACIÓN Y UBICACIÓN ARQUITECTURA Y LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO PEDAGOGÍA ¿CUANDO? TEMPORAL 2011 SOSTENIBLE, Y SUGIERE IDEAS, PRODUCTO DE AMBIENTAL EDUCACIÓN PARA EL HIPÓTESIS A FUTUROS ESTUDIOS INVESTIGACIÓN DESARROLLO RELEVANCIA METODOLÓGICA OBSERVACIÓN LA EDUCACIÓN UTILIZA EN LA RECOLECTA, ANÁLISIS Y DE HECHOS ARQUITECTÓNICA IDENTIFICACIÓN DE LAS SOSTENIBLE EN LAS OPERATIVIZACIÓN DE DATOS BAJO EL VARIABLES DE ESTUDIO UNIVERSIDADES DE ENFOQUE SISTÉMICO HUANCAYO” ¿DEBE SER?  NOVEDOSA  ALENTADORA  CREATIVA  RESOLVER MODELO EDUCATIVO: PROBLEMAS ENSEÑANZA EDUCACIÓN ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA  APORTAR ARQUITECTURA CON LA EDUCACIÓN CONOCIMIENTO APRENDIZAJE PARA EL ¿PARA QUE?  GENERAR DE LA DESARROLLO PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE CONOCIMIENTO ARQUITECTURA SOSTENIBLE  PRODUCIR CONOCIMIENTO CRECIMIENTO  OBJETIVA eci ECONÓMICO ¿COMO ES?  SUBJETIVA 1.2 ACERCARSE A LA mi PROTECCIÓN REALIDAD AMBIENTAL de enamCRECIMIENTO SOCIAL sar bie to rol nt loec al so on Figura 1. Concepción sistémica de la idea del tema de investigación. cia ó l 5 mi co
  • Fenómeno que se visualizó con mayor claridad después de la segunda guerra mundial, fueconocido como el “fenómeno urbano”, debido al crecimiento acelerado y explosivo quealcanzaron las ciudades, producto de modelos económicos impuestos por los principales centrohegemónicos mundiales prevalecientes, y cuyas consecuencias se tradujo en el proceso dedegradación ambiental del planeta, convirtiéndoseapartir de ese momento en un problema y desafío mundial.Frente a esta situación, en los inicios de los años sesenta a nivel mundial, se concretiza una nuevaforma de percibir el planeta: “La cuestión ecológica irrumpe en el escenario político, científico yeducativo como una alternativa con peculiaridades de solución a los problemas más importantesdel fin de siglo. Es así, que la educación ambiental (educación para el desarrollo sostenible) havenido ocupando cada vez mayores espacios de reflexión y de actuación para comprender loscambios globales de nuestro tiempo y para preparar nuevas mentalidades y habilidades, capacesde resolver los problemas ambientales, abriendo el camino hacia un futuro sustentable,equitativo y democrático”. (Leff, E. 2000) “Posteriormente, en no pocos informes y manifiestos que van apareciendo a lo largo de la décadadel sesenta y décadas posteriores, se planteó la necesidad de adoptar políticas y medidas decarácter educativo ambiental (educación para el desarrollo sostenible), cuyo objetivo busco frenarel creciente deterioro del planeta, que producto directo del mencionado crecimiento poblacionale industrialización de las ciudades concibe otro problema: el cambio climático y su efectosecundarios el calentamiento global y el efecto invernadero que se constituyen en la coyunturaactual en los principales protagonistas que afectadirectamente la vida en el planeta”. (Asiain, M. 2005) Figura3 Figura 3. Efectos del calentamiento del planeta en la actividad de todos los organismos vivos. Fuente: “Formación Medio Ambiental del Arquitecto”. Asiain M., 2005.Dentro de este contexto la enseñanza aprendizaje de la arquitectura desde la óptica mundial yespecialmente latinoamericana, mantuvo una postura que a continuación se detalla: “Laarquitectura como construcción del espacio, se fundamenta en la habitabilidad, la cual, a su vez,se sustenta básicamente en un concepto que rige los principios espaciales. De esta forma, la 6
  • arquitectura, en su materialización, dio a la sociedad en el pasado metáforas lingüísticas; mientrasque en la actualidad, se rige bajo parámetros estándares ceñidos a una rigurosidad técnica,funcional, económica y mercantilista. (Castaño, J. et al. 2005)Manifestando seguidamente: “Se puede decir que la arquitectura como arte ha sido respuesta acuestiones culturales y estéticas muy profundas pero que básicamente se sustentan desde lahabitabilidad, y es allí donde se encuentra la raíz. De ahí también las grandes falenciaspedagógicas, ya que al no tenerse claro el verdadero cometido de la arquitectura, las escuelas sehan desviado tras otros propósitos que no responden más que a modas o a caprichos personales.No ha existido una conciencia pedagógica en las escuelas de arquitectura. Por este motivo, lasdiscusiones se han centrado en cuestiones de forma más que de fondo, pero nunca se le ha dadouna mirada consciente a la posibilidad de fundamentar desde la reflexión sus propósitosformativos. ¿Qué función social debe desempeñar un arquitecto?, ¿Qué responsabilidad tiene conel contexto espacio temporal?, ¿Qué tipo de arquitecto se quiere formar?”.Estas falencias y carencias pedagógicas se agudizaron mucho más, cuando desde una ópticareduccionista se entendió que “La enseñanza de la arquitectura como ciencia social y humana enun contexto de fórmulas matemáticas, clases unívocas, donde todo está en los libros de estudio,es un hermoso desafío que nos planteamos cada año al comenzar el cuatrimestre y una gransatisfacción al llegar al final cuando comprobamos que los objetivos se cumplieron y que lacomunicación con el alumno es una permanente retroalimentación de conocimientos que tienenmás que ver con los sentimientos que con lo estrictamente formal y científico”. (Ferrez, S. yHerrera, L. 2005)Estos enfoques pedagógico, no obstante, de adecuarse a paradigmas cognoscitivosprevalecientes, tuvieron las características de denotar la ausencia y el sesgo de no percibir ladegradación ambiental que acontece en el planeta; sin embargo, en la coyuntura actual irrumpeun nuevo paradigma educativo que se caracteriza en establecer relaciones entre la enseñanzaaprendizaje de la arquitectura y la Educación para el Desarrollo Sostenible (EpDS), cuya novedades el medio ambiente y la preservación del planeta, no obstante, de su complicada concretización.“Este planteamiento está alcanzando rápidamente un reconocimiento institucional. Así porejemplo, en el ámbito internacional, ha sido la Organización de las Naciones Unidas, a través desus organismos (UNESCO y PNUMA fundamentalmente), la principal impulsora de estudios yprogramas relativos a la EpDS. Sin embargo, (…) es preciso reconocer el esfuerzo de innumerablesentidades, organizaciones de carácter no gubernamental y educadores que han contribuido, aveces de forma anónima, no sólo a la conceptualización de la EpDS sino, sobre todo, a su puestaen práctica”. (www.unesco/org/new/es/unesco)Es bien cierto, que actualmente la EpDS se manifiesta como un eje direccional importante en elnivel educativo de las universidades de países asiáticos, europeos y de América del norte, debidoa que se ha tomado la postura de que es la arquitectura con su acción tecnológica la que modificasustancialmente y negativamente el medio ambiente; por ejemplo, se percibe que este tipo detemática está actuando, tanto a nivel de planes, currículos, proyección social e investigación, estees el caso de: 7
  • “Kitakyushu University. Japón. Esta universidad acaba de establecer en abril del 2001 un nuevocurriculum basado plenamente en la integración de la temática medioambiental.Universidad Católica de Louvain. Bélgica. La facultad de Arquitectura de esta universidad seplantea (…) los cursos y ejercicios de proyectos que se agrupan en cinco materias que forman untronco común: concepción y composición, arquitectura, ciudad y territorio, estructuras ymateriales, construcción y física aplicada, climatología, equipamientos y desarrollo sostenible.Universidad de Sevilla. En la Escuela de Arquitectura de Sevilla, la asignatura de Composiciónarquitectónica lleva 20 años introduciendo temas medioambientales en su programa (…). Por otrolado, en la actualidad numerosos profesores de esta escuela han mostrado su interés en laintroducción paulatina de los temas medioambientales y muchos de ellos han idointroduciéndolos poco a poco por iniciativa propia en diferentes asignaturas del curriculumacadémico.Universidad Politécnica de Cataluña. Facultad de Arquitectura de Barcelona. Desde la dirección dela Universidad se ha desarrollado la oficina del Plan de Medioambiente que pretende incorporarlos temas medioambientales en todos los aspectos de la vida universitaria. Desde esta oficinatambién se han desarrollado numerosos esfuerzos para introducir los temas medioambientales endistintas licenciaturas, entre ellas las de Arquitectura, tanto en la Facultad de arquitectura delBarcelona como en la del Vallés.College of Environmental Design, University of California, Berkeley. Esta facultad de arquitecturatiene un sistema similar al que presenta la facultad de arquitectura de Manchester. Estáintroduciendo temas medioambientales pero no se centra específicamente en ello. Por otro lado,existe un Centro de Investigaciones Medioambientales y un Departamento de CienciasConstructivas que sí desarrollan estos temas más a fondo y participan la docencia de grado.(Asiain, M. 2005)Luego sostiene: “Con las mismas características se presenta en el Instituto Superior PolitécnicoJosé Antonio Echeverría y la Universidad de Camagüey. La Habana Cuba. “En el currículum de lasfacultades de arquitectura de estas universidades los aspectos medioambientales están muyintegrados. Esta integración se viene desarrollando desde los años 60 en que la primeraasignatura se implantó (física) hasta estos últimos 10 años en que los temas se han dirigidotambién a asignaturas urbanas y sobre todo proyectuales”.En el ámbito latinoamericano, en las dos últimas décadas, existe una eclosión en el desarrollo dela EpDS y Asiain M. lo traduce de la siguiente manera:“Universidad de Buenos Aires. Argentina. En la facultad de arquitectura de esta universidad tansólo existen algunas asignaturas que introducen la problemática medioambiental. Sin embargo,bien es cierto que llevan desarrollando estos temas desde los años 80 y que por ser asignaturasde carácter proyectual han permitido un amplio desarrollo en el conocimiento y docencia de estostemas. 8
  • Universidad de la República. Montevideo. Uruguay. En esta Universidad, desde la Facultad deArquitectura se han realizado numerosos esfuerzos de introducción de temas medioambientalestanto en los programas de estudio de grado como en cursos de especialización enfocados aarquitectos e incluso docentes de la propia facultad.Universidades de Brasil. En términos generales todas las facultades de arquitectura de Brasil tocanlos temas medioambientales desde el punto de vista del confort ambiental. Cada una de ellastiene al menos tres o cuatro asignaturas obligatorias que desarrollan estos temas. Sin embargo,existe una gran carencia en el desarrollo de estos temas a nivel proyectual, a pesar de laexistencia de los “laboratorios ambientales” donde se realizan experiencias prácticas, estas no sonposteriormente consideradas en las disciplinas de diseño arquitectónico con lo que lasenseñanzas medioambientales resultan incompletas e insuficientes.Con respecto a realidad nacional, se pondera el desarrollando de esta temática especialmente enla educación básica regular; sin embargo, las vertientes ambientales desde la óptica del desarrollosostenible posee serias limitaciones dentro del proceso educativo nacional, no obstante, delesfuerzo que realizan algunos gobiernos regionales así como también entidades no públicas(ONGs) por introducir el tema de la EpDS en el ámbito de la comunidad en general.Por otro lado, en el nivel de la educación superior se observa algunas intenciones de poderimplementar la EpDS, debido a lo novedoso que tiene esta temática en la coyuntura actual, hechoque se manifiesta especialmente a nivel de post grado.Mientras que a nivel de pregrado la ausencia de la educación ambiental es en cierto modo unvector direccional de la educación tradicional; sin embargo, existe algunos intentos aislados deplasmar este tipo de educación en carreras profesionales afines a las ciencias sociales, noobstante, se puede percibir una carencia de recursos humanos especialistas en las cienciasambientales lo que dificulta de por sí, el tratamiento científico que debe de tener esta educación.Respecto a las facultades de arquitectura, que conforman el sistema universitario nacional, seobserva repercusiones débiles sobre el tratamiento académico que debe de tener la EpDS; escomo se gráfica en la figura 4; un iceberg donde el nuevo paradigma de la EpDS que plantea lapreservación del planeta, llega a ocupar el nivel superior, mientras en aguas profundas se ubicanlas áreas académicas más importante de la enseñanza aprendizaje como es el diseñoarquitectónico, la gestión urbana, el planeamiento urbano rural, las tecnologías constructivaambiental y la investigación de la ciencia, y que se encuentran aislados del nuevo paradigmaeducativo; lo que es motivo de preocupación, debido a que es precisamente el medio culturalhumano, que con su arquitectura y urbanismo, el generador de la degradación del planeta y delos hábitat globales del que somos parte. 9
  • Figura 4. La idea gráfica de cómo se encuentra la relación entre EpDS con las principales áreas académicas que ofertan las facultades de arquitectura a nivel local.Particularmente en la ciudad de Huancayo, las tres universidad que ofrecen facultades dearquitectura, una de ellas de carácter estatal (Universidad Nacional del Centro del Perú) y las dosrestantes con peculiaridades de privadas, (Universidad Privada de los Andes y UniversidadContinental) son la réplica de lo que ocurre a nivel nacional, es decir, denotan una incipienteintroducción en sus planes de estudio de la temática que se relaciona con la EpDS, esta actitud aderivando a formar profesionales cuya actuación en cierto modo se muestra indiferente, con lapreservación del medio ambiente producto de un modelo “pedagógico tradicional” quepredomina.Estos hechos muestran que en el panorama local se cierne un matiz sombrío y preocupante, querequiere un nuevo paradigma educativo que se caracterice por establecer relaciones entre laenseñanza aprendizaje de la arquitectura y la Educación para el Desarrollo Sostenible (EpDS),cuyas vertientes epistemológica y tecnológica confluyan en la preservación del medioambiente.2.2Formulación del problemaEl planteamiento del problema de investigación científica, como un primer paso tiene el soportede una estructuración metodológica, que orientara el estudio, y tiene un conjunto de elementosconectados lógica y empíricamente; siendo estos los siguientes: Las preguntas, los elementos ounidad de estudio y los aspectos de la investigación que a continuación se detalla: 10
  • Tabla 1. Estructuración del problema de investigación. Preguntas Elementos Aspectos de investigación Universidades ¿Qué investigar? Unidad de con Facultades de estudio Arquitectura V1= La enseñanza- aprendizaje de la Descripción y arquitectura ¿Buscando qué? relación de variables V2= Educación para el desarrollo sostenible Ubicación Provincia de ¿Dónde? espacial Huancayo Ubicación ¿Cuándo? 2011 temporal2.2.1Problema general¿Existe relación entre la Enseñanza Aprendizaje de la Arquitectura y la Educación para elDesarrollo Sostenible en las Universidades de Huancayo?2.2.2Problemas específicos1. ¿Existe relación entre los Fundamentos de la Formación del Profesional Arquitecto y la Educación para el Desarrollo Sostenible?2. ¿Hay relación entre el Diseño Arquitectónico y la Educación para el Desarrollo Sostenible?3. ¿Tienen relación la Gestión Urbana y la Educación para el Desarrollo Sostenible?4. ¿Guardan relación el Planeamiento Urbano Rural y la Educación para el Desarrollo Sostenible?5. ¿Tienen relación las Tecnologías Constructivas y la Educación para el Desarrollo Sostenible?6. ¿Existe relación entre la Tecnología Ambiental y la Educación para el Desarrollo Sostenible?7. ¿Hay relación entre la Investigación de la Ciencia y la Educación para el Desarrollo Sostenible? 11
  • 3.OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓNEl diseño del objetivo general se fundamenta en la operativización de las dos variables deinvestigación a ser estudiadas: la Enseñanza Aprendizaje de la Arquitectura y la Educación para elDesarrollo Sostenible y, que asumirán el papel de componentes con carácter de límite y alcance.Figura 5 Enseñanza- aprendizaje de la Describir qué arquitectura relación existe entre la Enseñanza Operativización Aprendizaje de la de variables Arquitectura y la Educación para el Educación para Desarrollo el desarrollo Sostenible sostenible Figura 5. Diseño del objetivo general.3.1Objetivo generalDescribir qué relación existe entre la Enseñanza Aprendizaje de la Arquitectura y la Educaciónpara el Desarrollo Sostenible en las universidades de Huancayo.3.2Objetivos específicos1. Describir la relación que hay entre los Fundamentos de la Formación del Profesional Arquitecto con la Educación para el Desarrollo Sostenible.2. Precisar qué relación hay entre el Diseño Arquitectónico y la Educación para el Desarrollo Sostenible.3. Determinar qué relación existe entre la Gestión Urbana y la Educación para el Desarrollo Sostenible.4. Describir la relación que hay entre el Planeamiento Urbano Rural y la Educación para el Desarrollo Sostenible.5. Precisar la relación que tienen las Tecnologías Constructivas y la Educación para el Desarrollo Sostenible.6. Determinar qué relación existe entre la Tecnología Ambiental y la Educación para el Desarrollo Sostenible.7. Describir qué relación hay entre la Investigación de la Ciencia y la Educación para el Desarrollo Sostenible. 12
  • 4.JUSTIFICACIONES DE LA INVESTIGACIÓNEste estudio surge ante la ausencia de relación que existe entre en el conocimiento de laenseñanza aprendizaje de la arquitectura y la EpDS.El planeta tierra, se enfrenta ante graves problemas ambientales, y la arquitectura es uno de losvectores importantes que está en cierto modo propiciando estas contradicciones y es deimprescindible necesidad revertirla, la que debe ser iniciada por implementar un modeloeducativo de la enseñanza aprendizaje de la arquitectura basado en la EpDS., y que en el contextode la realidades de las facultades de arquitectura que existen en la ciudad de Huancayo, no semanifiesta.Por estos motivos planteamos las siguientes justificaciones de aspectos teóricos que motivaron elinterés del por qué desarrollar esta investigación y que son las siguientes:4.1La crisis de la Enseñanza Aprendizaje de la ArquitecturaLa enseñanza aprendizaje de la arquitectura está en crisis. Mantiene hoy en día la mismaestructura básica de las escuelas de hace cincuenta años atrás. “La enseñanza que misprofesores recibieron de sus profesores son las mismas que me ofrecieron, inclusive estassiguen siendo trasmitidas a las generaciones actuales”.El fin del siglo XX e inicios del tercer milenio, encuentran al mundo en un proceso de globalizacióntotal. La tendencia hacia un nuevo paradigma denominado desarrollo sostenible, es una realidadinstalada en el marco de las nuevas políticas de desarrollo a nivel mundial, debido a que nuestroplaneta se encuentra en una grave crisis ambiental y cuya reversión requiere cambios en lossistemas educativos y en la formación de recursos humanos con capacidades y actitudes quevisualicen al planeta tierra como un hogar que hay que preservarlo y conservarlofundamentalmente.Inserto en el nuevo marco descrito, las facultades de arquitectura de la ciudad de Huancayo,siguen con los sistemas educativos tradicionales, y contradictoriamente permanecen ajenas a lasnuevas políticas de globalización tendientes al desarrollo sostenible, que están introduciendo unanueva concepción de la educación y formación bajo el marco del nuevo paradigma del desarrollosostenible, en la que se prioriza la calidad de vida a los factores económicos y la transformación einnovación de la tecnología en post de solucionar los problemas ambientales existentes y laprevención de otros que se puedan dar en un futuro próximo.Como parte integrante de la comunidad universitaria local, corresponde la responsabilidad de serparte activa de ese cambio, que en la coyuntura se muestra ausente y, es bueno recordar que"nuestro planeta no nos fue legado por nuestros padres, sino prestado por nuestros hijos". 13
  • 4.2La Educación para el Desarrollo SostenibleVer la forma en que los seres humanos tratan a la Tierra hace pensar que se ha adoptado la ideade que se dispone de otro planeta a donde ir una vez que se deteriore éste. Este equivocadoconcepto, concretiza que de manera urgente se cambie las ideas arraigadas hasta ahoradominantes que se tiene en referencia a la relación del medio cultural del hombre con el medionatural de los ecosistemas; cambiar comportamientos para unir y equilibrar los conceptos"calidad de vida" y "calidad del ambiente".Afortunadamente la herramienta para conseguir este cambio de patrón de comportamiento sepresentó hace cuarenta años atrás, ¿su nombre?: Educación para el Desarrollo Sostenible. Desdeel siglo pasado éste nuevo paradigma educativo viene jugando un papel muy importante en elproceso de mejora de las relaciones entre los seres humanos con su medio natural; sin embargo,su incidencia en la prevención y resolución de los problemas ambientales tiene un impacto muydébil, no obstante que casi todos son partidarios de que hay que conservarlo. Por ejemplo, elcambio climático que acontece o afecta a casi todo el planeta, se presenta en el momento actualcomo un proceso irreversible, cuyos efectos negativos se pueden percibir en el medio cultural, yespecialmente en el medio natural de los ecosistemas.Mientras que a nivel de nuestra realidad, la situación se complica aún más, debido a que ladestrucción de los hábitats naturales y la degradación de la calidad ambiental de la ciudad deHuancayo y sus espacios naturales, empiezan a ser considerados como verdaderos problemascuyas repercusiones sociales y económicos agravan aún más la situación descrita. Para muestraun botón: Los problemas de la migración de las zonas rurales hacia la ciudad, ha coadyuvado elcrecimiento y expansión de los AAHH, en donde el denominador común es la ausencia de unabuena calidad de vida cuyo epílogo final es: un crecimiento constante cuya repercusiones en elmedio ambiente es negativo.La ausencia de una educación a nivel superior con el ingrediente del paradigma del desarrollosostenible es latente. Frente a esto ¿QUÉ HACER?, se necesita de una educación que contribuyaen la formación de personas capaces de construir un futuro sostenible, se necesita lo que se hallamado "Educación para el Desarrollo Sostenible". ¿CÓMO EMPEZAR? la nueva educación debede surgir como una disciplina con alto valor educativo que determine afinar las relaciones delhombre con la naturaleza y la propia sociedad y constituya un tributo directo al proceso deformación de valores y sentimientos en favor del planeta tierra. Incluso, debe de convertirse en elpunto de enlace con el resto de disciplinas y ciencias, que en el momento actual se adolece en laeducación universitaria de la arquitectura. 14
  • 5.MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN5. 1LOS ANTECEDENTES DEL FENÓMENO HISTÓRICO DEL DECENIO DE LA NACIONES UNIDAS DE LAEDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE (EpDS) Existe una idea casi consensuada en el conjunto de estudiosos de la pedagogía y lo ambiental, cuando se enfoca desde la óptica historiográfica la EpDS., se llega a converger en lo siguiente: “… se empieza a plantear una nueva forma de reinterpretar la educación y todo el conjunto de entidades filosóficas, epistemológicas, psicológicas, sociológicas, económicas, etc. en donde el hombre ha desarrollado su dinámica cultural; hecho que representa la respuesta a la crisis ambiental y, que debe de entenderse como un proceso de aprendizaje que facilita la comprensión de las realidades del medio ambiente, del proceso socio histórico que ha conducido a su actual degradación y que tiene como propósito que cada individuo posea una adecuada conciencia de dependencia y pertenencia con su entorno, que se sienta responsable de su uso y mantenimiento, y que sea capaz de tomar decisiones en este plano”. Esta declaración fue concebida en el “Seminario Internacional de Educación Ambiental” de Belgrado en el año de 1975, y que se la conoce como la Carta de Belgrado. Posteriormente en el informe Brundtland, o “Nuestro futuro común” (1987), hasta la Conferencia de Río de Janeiro del Medio Ambiente y Desarrollo (1992), denominada como la “Cumbre de la Tierra”; se consolida la educación con la influencia del desarrollo sostenible como una importante política gubernamental y que tuvo como instrumento de acción al Programa de la Agenda 21, y otras de carácter regional. En la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible (CMDS), celebrada en Johannesburgo en el 2002, “se puso de relieve la necesidad de cambiar nuestra forma de pensar, vivir, consumir y trabajar, porque nuestras acciones actuales están conduciendo a la degradación ambiental, la mala calidad de la vida y el sufrimiento humano. La educación, la creación de capacidad de aprendizaje, fueron ratificados como medio para lograr el cambio y para que la gente participe en la creación de un futuro sostenible. Con el mismo tenor, el Instituto de Investigación de Australia para el Medio Ambiente y Sostenibilidad dice: “La 57 ª reunión de la Asamblea General de la ONU, diciembre de 2002, adoptó la Resolución 57/254 que declara la Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible (DEDS) 2005-2014, y la designación de la UNESCO como agencialíder para su promoción. Los resultados de la Cumbre de Johannesburgo y el establecimiento de una Década de Educación para el Desarrollo Sostenible, afirma la necesidad de integrar el desarrollo sostenible en los sistemas educativos en todos los niveles para que la educación pase a ser un agente clave para el cambio. El Decenio tiene como objetivo promover la educación como la base para la sociedad humana sostenible y fortalecer la cooperación internacional para el desarrollo de innovadoras políticas, programas y prácticas de Educación para el Desarrollo Sostenible”. 15
  • 5.2LOS ANTECEDENTES TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE• Murga, M. y Novo, M. (2006) manifestaron en su artículo científico, Desarrollo Sostenible es el eje fundamental de la educación ambiental; que la sociedad camina en su evolución histórica al compás de modelos civilizatorios y de desarrollo, cuyo análisis permite comprender sus características diferenciales, modos organizativos y culturales, y estilos de vida.; agregando luego, que en las últimas décadas, se ha ido abriendo paso un nuevo modelo, con diferentes interpretaciones, pero el denominador común es el de tener como finalidad el desarrollo sostenible, y cuyas claves son el reconocimiento de los límites de la naturaleza y la equidad social. La preparación y difusión de este modelo, cuyo papel le corresponde a la Educación para el Desarrollo Sostenible ha sido fundamental. Esta educación viene trabajando sobre problemas de desarrollo y tomando como eje referencial los conceptos de eco-desarrollo, nuevo desarrollo y desarrollo sostenible. También analizaron que las características más significativas del modelo de orientación hacia la sostenibilidad, sirve como fundamento de los procesos educativo-ambientales. Todo ello en el marco del llamamiento hecho por Naciones Unidas para que todos los movimientos educativos incorporasen esta cuestión, al proclamar la Década 2005-2014 como década de la Educación para el Desarrollo Sostenible.• De igual manera, Calvo, S.; Benayas, J. y Gutiérrez, J. (2007), en su publicación Evaluación de retos y oportunidades del decenio 2005-2014 de la EpDS, encontraron que el desarrollo sostenible constituye hoy una prioridad de las agendas políticas internacionales que ha ido ganando adhesiones progresivas, no exentas de críticas, y que han ido concretándose en normativas y en convenios mundiales específicos tales como Biodiversidad, Cambio Climático, Bosques, Agua, Suelos, Educación, etc. Estas iniciativas están contribuyendo a una mayor convergencia mundial sobre los instrumentos de planificación socio ambiental, aun a sabiendas de que la base de la organización, de la producción y del consumo de las sociedades más desarrolladas abriga un sinfín de contradicciones en cuyo seno se ha gestado el concepto de crisis ambiental, que abarca no sólo cuestiones relativas al agotamiento de recursos, al efecto invernadero, a la contaminación de mares y al desequilibrio general de los ecosistemas, sino también desigualdades económicas, pobreza, dispar distribución de recursos, injusticia e inequidad social y conflictos bélicos; y concluyen, que la iniciativa llevada a cabo por la UNESCO en la declaración del Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible, constituye otro de estos instrumentos de convergencia internacional, que en cierto modo, buscara revertir todos esos desequilibrios y contradicciones inherentes en la sociedad actual.• Desde esa perspectiva Breiting, S. (2007) y Mayer, M. (2007) en sus libros Hacia un nuevo concepto de Educación Ambiental y La palabras de la educación Ambiental, sostienen que el conocimiento del medio ambiente, el desarrollo de actitudes y comportamientos a favor del mismo, así como el de las capacidades necesarias para poder actuar en consecuencia, están reconocidos como objetivos prioritarios de la educación. Ello implica, lógicamente, un cambio en determinados criterios y estrategias con que vienen actuando las estructuras educativas, que reproducen una forma de pensamiento que nos ha conducido a la situación de deterioro de nuestro planeta, por unos nuevos enfoque críticos e innovadores. Un proceso sobre el que 16
  • existe un amplio consenso, cada vez más identificado con la Educación para el Desarrollo Sostenible. También encontraron que este tipo de educación ha hecho frente a este reto de manera diversa a lo largo de la última década; en la actualidad promueve, la participación ciudadana, tanto en un marco local como global, para una gestión racional de los recursos y la construcción permanente de actitudes que redunden en beneficio de la Naturaleza; aunque también incide sobre las formas de razonamiento y en preparar, tanto a las personas como los grupos sociales, para el “saber hacer” y el “saber ser”; es decir, construir conocimiento acerca de las relaciones del medio cultural de la humanidad-medio físico natural, y asumir valores ambientales que tengan como horizonte una sociedad ecológicamente equilibrada y sostenible.• De igual manera, esta forma de conceptualizar la EpDS, tiende a ser también una emancipación del tipo de desarrollo de la sociedad, como lo manifiestas Cruz, I. (2009) quien inicialmente trata de manera breve la evolución de los sistemas escolares en América Latina resultantes de las políticas de los gobiernos desarrollistas, nacionalistas populares, socialistas y liberal democráticos, es decir, una valoración del modelo pedagógico neoliberal en la región. Planteando al respecto que: “La educación puede ser hoy la llave para un nuevo tipo de desarrollo, basado en una concepción revisada del lugar que ocupa el hombre en la naturaleza, y en un fuerte sentido de la solidaridad. Pretendiendo este trabajo, reclamar la necesidad de cambiar el modelo educativo imperante por un modelo de Educación para el Desarrollo amplio y Sostenible, en toda la acepción de la palabra”.• No obstante, desde la perspectiva de la educación superior, ¿cómo se manifiesta este fenómeno educativo?, al respecto Melero, R.; et al (2009) en su publicación Educación para el desarrollo, papel imprescindible de la universidad, se centra en afirmar que la universidad debe ser educadora y no sólo instructora, humana y no sólo profesional. Concluyendo que la educación por la que se aboga implica la adquisición de valores éticos, tales que su posesión incite a que la acción universitaria contribuya al desarrollo humano y sostenible. ¿Qué se ha hecho en esta línea hasta el presente? Se dan a conocer algunas loables experiencias, llevadas a cabo por distintas entidades comprometidas con la justicia. ¿Qué debe seguir haciendo la Universidad? Se presentan las matrices de un sistema curricular que exige al alumno y a los profesores: en el plano cognitivo, hacerse cargo de la realidad. En el plano actitudinal, cargar con la realidad y en el plano procedimental, encargarse de la realidad.• Al respecto en su trabajo, La educación ambiental como herramienta para promover el desarrollo sostenible, Quiva, D. y Vera, L. (2010) dicen: En la actualidad se observa un desequilibrio entre el desarrollo del mundo cada vez más globalizado y el ambiente, problema este que debe ser atendido por las Universidades, asumiendo la responsabilidad de estar comprometidas a través de la docencia, investigación y extensión con el objetivo de diseñar el futuro, tanto de sí mismas, como de la sociedad en la que se encuentran inmersas. Los resultados obtenidos demuestran que la mayoría de los encuestados están totalmente de acuerdo en considerar a la educación ambiental como herramienta para promover el desarrollo sostenible en el municipio Maracaibo, mediante un conjunto de elementos a 17
  • considerar, como la situación ambiental de las comunidades, los convenios de cooperación con organismos de la comunidad y las políticas institucionales para la intervención social de las mismas.• Por otro lado, Aznar, P.; Ull, A. (2010) explican en su publicación: La formación de competencias básicas para el desarrollo sostenible: el papel de la universidad; que se pretendieron contribuir a extender la introducción de criterios y valores coherentes con la sostenibilidad en los currículos de las instituciones de enseñanza superior. Una de las actuaciones específicas recomendadas en el Documento aprobado por el Comité Ejecutivo del Grupo de Trabajo de Calidad Ambiental y Desarrollo Sostenible de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE, Valladolid, 2005) es la inclusión de contenidos transversales básicos en los procesos de formación de todas las titulaciones para el desarrollo de las competencias que un desarrollo humano ambiental y socialmente sostenible requiere. La finalidad que persiguieron fue que todos los egresados del sistema hayan adquirido competencias básicas para tomar decisiones y realizar sus acciones profesionales desde la perspectiva de la sostenibilidad, lo cual hace necesaria una revisión integral de los currículos. La especificación en los currículos de competencias clave para la sostenibilidad incorporadas en el conjunto de competencias generales o básicas es una exigencia marcada por la normativa de nuestro país para la elaboración de los nuevos planes de estudio universitarios en el proceso de armonización europea de los estudios superiores, cuyas directrices contienen principios para la aplicación de criterios orientadores de los estudios universitarios hacia la sostenibilidad. Se propuso un modelo de formación por competencias sostenibilizadoras basado en los resultados de encuestas internas dirigidas a profesores universitarios y en el estudio de investigaciones afines en contextos diversos. El modelo propuesto está centrado en cinco pilares de la EpDS y que el Informe Delors concibio: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir junto, aprender a ser y aprender a transformarse a uno mismo y la sociedad.5.3EL MARCO ECO FILOSÓFICO DE LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLELas condiciones naturales que se manifiestan en cualquier unidad físico espacial, muestran comoel proceso de adaptación de los seres vivos, integrados por la fauna y flora a un entornoespecífico, es un proceso de equilibrio dinámico y permanente entre la asimilación de lascondiciones que este impone y la capacidad de acomodar el entorno a los requerimientos de cadaespecie. Gracias a este proceso, las especies evolucionan a partir de unas condiciones y climáticasbásicas, que dan lugar a una serie de interacciones entre elementos bióticos y abióticos, con locual se determina la configuración de los ecosistemas naturales que alberga.Por otro lado, la preocupación se presenta en la acción humana sobre este ecosistema natural yse constituye quizás en uno de los signos distintivos del inicio del nuevo milenio. Estos sistemasmantienen una relación de interdependencia entre sí, relación que se expresa, por una parte, enel modo como la población humana se organiza en el espacio urbano y arquitectónico, con lasconsecuencias potenciales sobre la dinámica del medio natural, y, por otra, en la manera como la 18
  • naturaleza y sus procesos se relacionan de una manera determinante con la dinámica de losecosistemas urbanos constituidos por la población, en el patrón de asentamientos y en las formasde apropiación y construcción del espacio.Desde esa perspectiva, el hombre se ha adaptado históricamente al espacio de las ciudades y losha transformado parcial o íntegramente. Al hablar de la evolución de las formas del asentamientohumano se hace referencia a la ocupación y construcción del espacio y al uso de los recursosconexos como el agua, la fauna, la flora, etc.A medida que las actividades económicas, como por ejemplo, la construcción, el hombre se fueconsolidando y éste fue formando asentamientos, las transformaciones del medio natural seacentuaron, requiriendo, en muchos casos, la destrucción y la eliminación de las vegetacionesnaturales para establecer tierras de labranza o pastoreo, espacios habitacionales y pobladospermanentes. Poco a poco, estas transformaciones se hicieron más drásticas y con ciertascaracterísticas de irreversibilidad que, cuando afectaron a los sistemas naturales como tales,originaron la desaparición de ecosistemas naturales muy importantes.Con el desarrollo de la tecnología y de la economía, aplicadas a la utilización de los suelos y de lasaguas, como soporte para la agricultura y la ganadería, se sumaron progresivamente nuevos usosdel territorio y de los recursos para, por ejemplo, la construcción de infraestructura, laexplotación del subsuelo y la utilización de la atmósfera, las aguas y los suelos como receptores deemisiones de partículas y gases, de vertimientos contaminantes y de residuos sólidos.Es en esta coyuntura que surge la EpDS. con el objetivo de preservar el planeta, es decir, hacerfrente a los problemas y contradicciones ambientes que se manifiestan en el planeta, para lo queplantea una “…amalgama de iniciativas con distinto grado de intencionalidad y con una pluralidadde modalidades de ejecución y de puesta en práctica, es un avance posible gracias al esfuerzoteórico que se viene haciendo en los últimos años sobre el tema desde diferentes comunidadesde prácticas”. (Orellana, 2002, Tilbury, D. y Cooke, K. 2005, Sauvé, 2005)Una visión sistemática de esta multiplicidad de prácticas no sería viable sin abordar, de entrada,con un planteamiento más exigente acerca de la naturaleza implícita de los fundamentosideológicos, antropológicos, políticos, económicos, psicológicos, filosóficos y educativos, así comosin los argumentos que subyacen en cada iniciativa y que dan significado a la intencionalidad quemarcan los conceptos, las teorías y los presupuestos que los avalan y que dan cobertura al trabajodiario de los educadores, a las prácticas de los planificadores, a los procedimientos de los gestoresy a los diseños creados por investigadores interesados en el campo disciplinar del medioambiente, o a la acción profesional (urbanos y arquitectónicos) directa en contextos laboralesdiferentes.Sólo de la confluencia y del mutuo enriquecimiento de estos saberes (antropológico, psicológico,sociológico, económico, ecológico [...], sugieren Caride y Meira (2001, pp. 194-196) que es factibleconstruir una imagen coherente y compleja de la crisis ecológica contemporánea, de cómo esinterpretada y racionalizada por el pensamiento humano, de la orientación normativa que han deadoptar los cambios que permitan superarla, y, en fin, del sentido y del papel que tiene la EADS 19
  • como una educación con vocación de ir hacia la integración del desarrollo humano en lascoordenadas de una progresiva reconciliación con el medio ambiente.5.4EL MARCO EPISTEMOLÓGICO DE LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLEDetrás de cada visión del desarrollo sostenible, por abstractos que resulten los argumentosempleados, hay una concepción diferente del aprovechamiento de los recursos y de laorganización de la vida social; hay que tener en cuenta que, hasta el momento, la mayoría de losmodelos y de las teorías socioeconómicas que han ido apareciendo no han considerado el mediofísico y sus recursos como elementos integrantes de la actividad productiva, salvo paraentenderlos como insumos o como variables de entrada exógenos a los diferentes modelospropuestos, denominados en el lenguaje económico más puro bajo el eufemismo de«externalidades», por cuanto en la producción no se estima su coste como bienes valiosos (Yew-Kwang, 2004, pp.156-158).Es en esta coyuntura que surge la EpDS, que se “… constituye en un objetivo en sí misma; poseeun campo conceptual propio y una capacidad de transformación de las condiciones materialesdestinadas a un ambiente menos contaminado y depredado. Es un tipo de enseñanza diferente alde las Ciencias Naturales y al de la ecología, preocupados ambos ámbitos por transmitirconocimientos conceptuales, técnicos e instrumentales que pueden contribuir a resolver losproblemas ambientales, la mayor parte de los cuales son consecuencia del desconocimiento decómo funcionan los sistemas naturales y sus interacciones con los subsistemas humanos. Elconocimiento profesional de los educadores ambientales es caracterizado como unacompetencia-acción aséptica y despolitizada, desestimando los conflictos implícitos a lasrelaciones que se establecen entre poder, conocimiento e ideología. Gutiérrez, J. Pozo, T. (2011)Caride y Meira (2001, pp. 194-197) insisten en la necesaria huida de cualquier concepciónepistemológica reduccionista, mecanicista o dogmática, dentro de los compromisos que exige laEADS, y les lleva a proponer una opción paradigmática dialéctica e interdisciplinar –en la forma yen el fondo– en la que lo eco-cultural, lo eco-social, lo eco-pedagógico, disfruten de la mismaestima que lo eco-biológico. Esta propuesta adquiere sentido en la medida en la que «el cambioglobal que se precisa para dar respuestas adecuadas a la crisis ambiental es esencialmentenormativo y complejo, poco o nada dependiente de un ser ecológico más o menos objetivado einteriorizado.Aunándose a este enfoque, MacKeown, R. (2006) manifiesta que hay que entender la EpDS como:• Un cambio en los procesos cognitivos, desde formas de actuación y de pensamiento implícitas y poco organizadas, hacia otras explícitas, más coherentes y organizadas; desde una visión del mundo focalizada en lo perceptivo, lo evidente, lo presente y lo inmediato, hacia otra basada en el reconocimiento de lo poco evidente, de lo inferido y de lo posible, y de otros niveles de organización de la realidad (micro y macrocosmos). 20
  • • Un cambio epistemológico y ontológico, con la transición desde una concepción aditiva de la organización del mundo, hacia formas de pensamiento más sistémicas; desde una causalidad mecánica y lineal, hacia el reconocimiento de la interacción; desde el predominio de las relaciones dicotómicas y antagónicas, hacia la noción de complementariedad; desde una concepción estática y rígida del orden en el mundo, hacia otra más flexible basada en la idea de equilibrio dinámico y de evolución.• Un cambio actitudinal, desde el dogmatismo, la intolerancia y la dependencia moral, hacia el relativismo, la tolerancia y la autonomía moral; desde la explotación, el dominio, la imposición y el individualismo, hacia la negociación democrática, la solidaridad y la cooperación; desde el consumismo y la explotación del medio sin límites, hacia sistemas de valores más ecológicos.Basados en un modelo de pensamiento de la complejidad que “Surge de un cuestionamiento delas ideas del paradigma mecanicista, en el marco de la cultura de la postmodernidad, bajo elempuje de movimientos científicos y sociales que rechazan los presupuestos del pensamientomecanicista: los movimientos por una globalización alternativa, el auge de las ONG, larelativización del conocimiento, el incremento de la comunicación en la red electrónica, y elrespeto a la diversidad cultural y a la descentralización de las decisiones para hacerlas máscolectivas y corresponsables.El paradigma de la complejidad destaca la necesidad de contemplar el mundo a partir de unanueva visión meta disciplinar, sistémica, interactiva y evolutiva, que Morín (2003, pp. 105-107)resume en los siguientes principios: dialogía (complementariedad y mutua exclusión de nocionescontrarias de un mismo fenómeno, (por ej. orden-desorden); recursividad organizacional (losproductos y los efectos son, a la vez, causas y consecuencias de lo que producen; y holografía (enel que el todo se encuentra presente en cada una de las partes). La racionalidad ambiental, desdeel paradigma de la complejidad, impulsa el surgimiento de nuevos actores sociales en el campo dela ecología política, que confrontan las políticas de capitalización de la naturaleza, y queconstruyen nuevas estrategias para la reapropiación social de ella desde una perspectivasostenible (Leff, 2005).5.5BASES TEÓRICAS DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ARQUITECTURA5.5.1Fundamentos de la Enseñanza Aprendizaje de la ArquitecturaEs importante iniciar y buscar los fundamentos en el pensamiento de Ausbel, D. (1983) quemanifiesta “El aprendizaje puede variar desde uno memorístico hasta uno significativo. Desde elaprendizaje receptivo, donde la información se ofrece al alumno, hasta el aprendizaje pordescubrimiento autónomo, donde el que aprende es quien identifica y selecciona la información”.De igual manera, Novak y Gowin (1988) dicen: “Mientras el aprendizaje significativo vincula losnuevos conocimientos con los anteriores, el memorístico se incorpora arbitrariamente a laestructura de conocimiento, sin ninguna interacción con lo preexistente. 21
  • La enseñanza debe considerarse como el producto de una relación personal entre el profesor y elalumno, donde el profesor facilita el aprendizaje del alumno, le ayuda a aprender”.Sin embargo, este proceso de enseñanza aprendizaje, se encuentra enmarcado dentro de unarealidad, y que Ciurana, E. y Motta, R. (2003) lo contextualizan de la forma siguiente: “El nuevoorden económico y las actuales tendencias de producción y comercialización, los acelerados ycaóticos procesos de urbanización, la destrucción continua del entorno natural, entre otras macrotendencias, exigen de contra tendencias basadas en reflexión y análisis profundos sobre losprocesos locales, la capacitación de los recursos humanos, la definición de ventajas competitivas aescala humana y la satisfacción de necesidades estéticas y emocionales de la población.Tales contra tendencias nos llevan a la concepción de que la Tierra no es solo el escenario de laglobalización, sino también un entorno físico, biológico y antropológico, donde la relación serhumano-naturaleza no puede ser abordada aisladamente, sino como la base indivisible de unaentidad planetaria y biosférica”.Interaccionando esos enfoques con la perspectiva de la arquitectura, manifiesta Mosquera, J.(2007) “El desarrollo de la arquitectura (…) está sujeto a la elaboración de nuevas construccionesmentales que representen adecuadamente el espacio y el tiempo habitados por el ser humano demanera consciente, en función de su proyección al medio y de la satisfacción de las necesidadesreales de la comunidad. Se requieren nuevas nociones de conceptualización y análisis condinámicas de carácter empresarial, innovación y coherencia tecnológica, que brinden más ymejores posibilidades que los enfoques científicos convencionales, para afrontar laheterogeneidad de los procesos y conflictos presentes en el territorio, considerándolos comoconjuntos de elementos y de procesos interactuantes que generan nuevos elementos complejosproducto de la interrelación de dichos sistemas”.Para alcanzar estos logros, nuevamente Mosquera, J. (2009) incide y menciona el planteamientode tres premisas: “Consolidar el enfoque sistémico y holístico de la arquitectura (…), como base para abordar y aplicar el pensamiento complejo, representado en la interpretación de los objetos y las configuraciones espaciales como sistemas complejos adaptativos, dinámicos, evolutivos y, por qué no efímeros, integrados por una enorme cantidad de componentes interactuantes simples, capaces de intercambiar información con su entorno y de adaptar su estructura interna a partir de tales interacciones, Evidenciar las categorías de la arquitectura (…) como reflejo del pensamiento y las características multidimensionales de la época en que se desarrollan y su carácter transdisciplinar, representado en sus vínculos con otras ramas del conocimiento, así como con la técnica, la estética, la lógica y la dialógica, y Considerar la arquitectura (…) a partir de su clasificación en el campo cognoscitivo de las ciencias sociales aplicadas, como un componente de la sociedad y la cultura que se impone como unos sistemas de signos, esquemas y patrones que sirven para ilustrar la realidad y que por tanto debe ser visto a través de la semiótica como transdisciplina epistemológica, no para 22
  • disimular con retórica la ausencia de conceptualización auténtica, sino para sustentar la respuesta creativa y práctica a un problema real”.5.5.2Diseño arquitectónicoProyectar, según el diccionario de la Real Academia Española, es idear, trazar y disponer el plan ylos medios para ejecutar una cosa; esto es, poderse imaginar lo que aún no existe.El arquitecto es un artista, y como tal debe tener la capacidad creativa de imaginar; el arquitectodebe reconocer el espacio, entenderlo, asumirlo y moldearlo para llegar a formalizarlo. Crearsobre la nada es muy difícil, por esto el estudiante tiene todo un repertorio histórico que le vadando posibilidades, sumado a la creatividad y al entendimiento de forma especializada.El proyectar en arquitectura siempre ha estado sustentado por dos elementos: uno estético y otrofuncional, esto ha sido una constante histórica que deriva de la condición misma de la profesión.Sin embargo, Osalde, A. (2009) se aúna en manifestar que la enseñanza aprendizaje del diseñoarquitectónico en el momento actual se caracteriza por: “(…) apoyarse en un modelo deenseñanza basado en las clases magistrales del docente, en la elaboración de dibujos a manoalzada y/o con instrumentos, en la toma de apuntes por parte del alumnado, en la lectura – ymemorización - de una serie de textos bibliográficos por parte de éstos, antes de presentar unexamen o de ser evaluado”.En ese mismo sentido en las aulas de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Michoacana deSan Nicolás de México (FAUM) se presenta también el siguiente escenario pedagógico: “Losdibujos a mano y/o con instrumentos, los apuntes, los libros y las clases magistrales del profesor ola profesora –junto con la evaluación- siguen siendo los elementos o componentes centrales delproceso didáctico que se desarrollan. A últimas fechas, la incorporación de nuevos recursostecnológicos a las prácticas docentes en la Facultad, no siempre han representado una innovaciónpedagógica radical ni de las metas de enseñanza, ni del papel y funciones docentes, ni de laactividad de aprendizaje del alumnado, ni de los métodos de evaluación”.5.5.3Gestión urbanaDentro de los nuevos avances, entorno a la planificación urbana encontramos la incorporación delconcepto de gestión como pieza fundamental en la materialización del proceso de construcciónde las ciudades. Su vigencia en tiempos actuales radica en que le otorga instrumentalidadcolectiva, ofreciendo un margen de participación multilateral en la concreción de los proyectosque repercuten en el seno de una comunidad territorial. Velásquez, L. (1996) define la gestiónurbana como “… el conjunto de procesos dirigidos a operar sobre la ciudad.En este planteamiento se integran un sin número de recursos, que pretenden reconocer elcomportamiento y estructura de la ciudad para hacer un diagnóstico adecuado de las necesidadesde la comunidad y hacerlas tangibles desde la perspectiva de la sostenibilidad. Estas acciones 23
  • pertenecen a un proceso global en el que actúan diferentes agentes (públicos o privados), conprocedimientos y métodos igualmente diversos.La gestión se traduce en un conjunto de acciones encaminadas a lograr la máxima racionalidad enel proceso de decisión y manejo del ambiente urbano, relativo a la conservación, defensa,protección y mejora del ambiente, a partir de un enfoque interdisciplinario y global. Estasacciones, desarrolladas por los actores urbanos se orientan a construir relaciones armónicas ydeseables en varios niveles en el territorio (o ambiente urbano) en el cual se desenvuelven: entre los propios seres humanos; con las organizaciones, instituciones o agrupaciones que existen; y, con el sustrato físico o medio natural (que incluye a otros seres vivos).La gestión ambiental no es más que el conjunto de acciones encaminadas al uso, conservación oaprovechamiento ordenado de los recursos naturales y del medio ambiente en general. Implica laconservación de especies amenazadas, el aprovechamiento cinegético, el aprovechamientopiscícola, la ordenación forestal, la gestión industrial, incluso, la gestión doméstica”.Esto lleva implícito el objetivo de eficiencia, porque la gestión ambiental implica aprovechar losrecursos de modo racional y rentable. Se debe tener en cuenta una filosofía de ahorro yaprovechamiento sostenible.5.5.4Planeamiento urbano ruralManifiesta Carrión, J. (1996) “La urbanización, por su amplitud y su ritmo, afecta gravemente elequilibrio territorial y humano entre las regiones rurales y las zonas urbanas de la gran mayoría delos países en desarrollo. La gran concentración territorial de individuos, actividades y servicios esuna tendencia que, si bien se traduce por un lado en una fuerte centralidad metropolitana,transforma de igual manera los centros urbanos más pequeños (ciudades intermedias y pequeñoscentros rurales). Al mismo tiempo, la descentralización político-administrativa por un lado y laprogresiva degradación de las condiciones de vida en las grandes aglomeraciones urbanas por elotro, da como resultado un fortalecimiento de los pequeños centros de la armadura urbana”.Aunándose a este concepto la National Center of Competence in Research North-South(www.nccr-ns.epfl.ch.) dice: “Esta nueva repartición de la población y de sus actividades alinterior de las redes urbanas tiene consecuencias directas sobre el ambiente natural y construido,como la sobre-explotación de los recursos naturales y la contaminación. Las regiones rurales yagrícolas –primeros orígenes de los movimientos migratorios- también padecen los efectos delcrecimiento urbano que se traduce en el cambio de uso del suelo en beneficio de la vivienda, eldeterioro de la calidad y de la cantidad de recursos naturales (como en el caso del agua y lossuelos), etc. En compensación, estas regiones se benefician de numerosos intercambioscomerciales y de equipamientos urbanos de carácter regional (centros de salud, educación,administración, etc.).Por lo tanto, a partir de los grados inferiores de la articulación urbana y principalmente desde lainterface entre desarrollo urbano y desarrollo rural, pueden observarse las transformaciones 24
  • territoriales que benefician el desarrollo regional, basado en la complementariedad y elintercambio, tal como aparecen actualmente en el tercer mundo En lo que concierne a lospequeños centros regionales, cuya función parece primordial en el plano local y nacional, suproblemática –poco estudiada hasta el momento- permanece aún abierta”.5.5.5Tecnologías constructivasLa Carta de la UIA en referencia a la enseñanza de las tecnologías constructivas sostiene losiguiente: Conocimientos técnicos de estructuras, materiales y construcción .• Capacidad de utilizar técnicas innovadoras en la utilización de las técnicas de la construcción y conocimiento sobre su evolución.• Conocimiento de los procesos de concepción técnica y de la integración de las tecnologías de estructuras, construcción y de los sistemas de servicios como un conjunto funcionalmente eficaz.• Conocimiento de los sistemas de servicios, así como de los sistemas de transportes, de comunicación, de conservación y de seguridad.• Conocimiento de la función de la documentación técnica y de las especificaciones en la concepción del proyecto, así como de los procesos de construcción, costes, planificación y control.5.5.6Tecnología ambientalSostiene Fuentes, V. (2011) “En la actualidad la arquitectura bioclimática en el mundo se estádando de manera amplia tanto en edificios habitacionales y viviendas, como en edificios públicos.Dos aspectos son abordados de manera importante: La climatización natural y la iluminación. Enlos proyectos de vivienda son más marcados los aspectos de climatización, incluyendo el controlsolar, ventilación natural y uso de materiales. Mientras que en los edificios públicos,adicionalmente, se hace mucho énfasis en la ventilación e iluminación naturales.Desde luego, la arquitectura bioclimática considera el confort de manera global, y no únicamenteel aspecto de control térmico o el control del asoleamiento; que es lo más notorio, o lo que lagente identifica más claramente del bio climatismo. Los ejemplos que se citan a continuaciónestán clasificados por el elemento de énfasis al que se abocan, pero evidentemente esteelemento no es aislado del concepto integral.Pero la arquitectura bioclimática también atiende los problemas energéticos de la vivienda. Hacerun uso eficiente de la energía y los recursos, tendiendo hacia la autosuficiencia de lasedificaciones es un punto importante a tratar.Aplicando el diseño bioclimático, se ayuda también a preservar el medio ambiente, integrando alhombre a un ecosistema más equilibrado. En las construcciones es necesario hacer un usoadecuado del agua, una adecuada disposición de desechos sólidos y tratamiento adecuado de 25
  • aguas grises y negras. Se puede tener sistemas de captación de agua pluvial utilizando las azoteasde los edificios. La arquitectura también debe considerar los problemas de contaminación exteriore intramuros. Existen materiales y substancias contaminantes que se utilizan dentro de lashabitaciones que deben ser evitados o tratados de manera especial. En otras palabras, laarquitectura debe diseñar espacios ecológicamente concebidos que respondan integral yarmónicamente a la acción de los factores ambientales del lugar”.5.5.7Investigación de la cienciaCastaño, J. et al. (2005) manifiestan: “El proceso de formación integral del estudiante universitarioconstituye el objetivo primordial de la Educación Superior, tarea que adquiere mayor connotación(…) en las que se encuentra inmersa nuestra universidad. Proceso que no solo incluye laformación de conocimientos y habilidades, sino también la formación de valores y capacidadespara transformar el entorno, buscando soluciones a los problemas que se presentan a partir de laaplicación de conocimientos, habilidades y valores.En este contexto los procesos educativos adquieren trascendencia y fuertes implicaciones hacia elfuturo y en particular la Educación Superior constituye un espacio que cristaliza las múltiplesfacetas del desarrollo social, en aras de alcanzar la formación integral de profesionales, lo cualimplica que la universidad como institución social dirija su trabajo a alcanzar resultadosprominentes; en la introducción , innovación y creación de tecnologías y en el descubrimientocientífico; en el desarrollo y extensión de la cultura, en su participación comprometida con lasociedad; en fin, en la excelencia universitaria para reafirmar su relevancia y pertinencia”.Concordante con lo manifestado Suarez, G. dice: (2008) “Estos resultados, serán producto de lainvestigación científica universitaria, creando nuevos conocimientos, generando el avance oinnovación del conocimiento adquirido y su aplicación a la resolución de los problemas regionales,nacionales e internacionales, de forma que conlleven a un desarrollo autónomo del país y setraduzca en el logro de beneficios para las grandes mayoría”.5.6BASES TEÓRICAS DE LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE5.6.1La fundamentación epistemológico de la Educación para el Desarrollo SostenibleSostienen Sauvé, Orellana, Sato, (2002) que: “La educación ambiental que se promueve y que sedesarrolla en la actualidad no tiene una manifestación única, ni se ajusta a un prototipo exclusivode intervención educativa característico; más bien existen prácticas diversas orientadas porintereses divergentes, mediatizadas por recursos, por contextos y por instrumentos de variadanaturaleza, y que son promovidas por agentes de carácter heterogéneo.Como se vio anteriormente, la EpDS forma parte de una larga trayectoria histórica, a través de lacual ha ido adquiriendo una triple pertinencia: socioeconómico, ambiental y educativa. En la EpDSsurgen diversas teorías y corrientes de pensamiento y de prácticas determinadas por las raíces 26
  • ideológicas y éticas de los diversos protagonistas, y por las diferentes representaciones de laeducación, del medio ambiente y del desarrollo que ellos adoptan”.A lo que la UNESCO incluye: “… este fundamentación de la teoría del conocimiento de la EpDSpartirá por intentar de definir las interrelaciones entre Educación para el Desarrollo (EpD),Educación Ambiental (EA) y Educación para el Desarrollo Sostenible (EpDS). El rol de esta últimaestá tomando una posición siempre más central en los actuales procesos de cambio de los cursosde grado y postgrado hacia el cumplimento de las directrices del Espacio Europeo de EducaciónSuperior (EEES).Para conducir el debate se propone analizar de forma comparada los diferentes fundamentos dela EpD, la EA y la EpDS (ideológicos, axiológicos, psicológicos y pedagógicos) y las dimensiones quelas caracterizan (cognitivas, procedimentales y actudimentales). El análisis subraya la estrecharelación de la EpDS con la EA y la EpD pero también pone de relieve una raíz propia que se ha idodefiendo con el paso del tiempo, con algunas etapas fundamentales (desde la reflexión de losfinales de los ’60 en el Club de Roma-que llevará al Informe Meadows del 1972- a la Cumbre deRio del 1992, desde la declaración de Dakar del 2000 a la de Johannesburgo-que constituirá labase teórica para la elaboración de la Década de UNESCO”. 27
  • Tabla 2. Fundamentos ideológicos, axiológicos, psicológicos y pedagógicos de la EpD, de la EA y de la EpDS. Educación para el Educación para Desarrollo Educación Ambiental Desarrollo Sostenible Se basa en el aporte de algunas componentes principales: Se basa en las teorías presentes en: de la escuela de Max Kneef Se basa en algunas características:Ideológico (Informe Meadows, 1972); con las reciente aportación del pensamiento de Amartya Sen; ambientalistas y/o ecologistas con los Bruntland, 1987); actores de la EA; cosmopolita (Nussbaum, 1999); diferentes corrientes de ecológica (Schnenders et all., 2002). pensamiento sobre la definición de (Held, 2002); desarrollo sostenible. de las personas (Alkire, 2002). Se basa en los valores definidos por: Ambiente de Estocolmo, 1972 (respecto del ambiente, límites del desarrollo, etc.); Se base en los valores del ecologismo y del ambientalismo (respecto del sobre el Medio Ambiente y el medioambiente, Desarrollo 1992 (principio de Se basa en los valores presentesAxiológico enfoque sobe la relación ser precaución, principio de en la Declaración Universal de humano-entorno medioambiental, etc.) responsabilidades compartidas pero Derechos Humanos (paz, libertad, (Tye y Tye, 1992). El desarrollo de estos distintas); dignidad, respecto activo, valores en las diferentes líneas de solidaridad, etc.). pensamiento de la EA está a menudo en Educación para todos, 2000 conexión con una práctica de acción (Educación como derecho, política relacionada a los movimiento introducción del tema sostenibilidad); 2002 (responsabilidad de los países del Norte en la cuestión “Desarrollo Sostenibilidad”). Se funda en dos componentes Se funda sobre diferentes aportaciones principales: sobre la reflexión psicológica del aprendizaje del y en el medio-ambiente. Se funda sobre distintas aportaciones,Psicológico juicio moral (Kohlberg, 1992); Dentro de este amplísimo universo se que pertenecen a diferentes maneras perspectivas socio pueden destacar por su importancia: de interpretar la relación Hombre- constructivistas del Desarrollo Sostenible. aprendizaje (Vitotsky, 1989) y de Gregory Bateson Las influencias de la ED y EA son sus relaciones con el (Bateson, 1977, 1984); evidentes. “aprendizaje significativo” (Novak, 1998). “cósmico” de ambiente (Rees, 2004). Se basa en aportaciones muy diferentes Se basa en numerosas según que la EA se enfoque “sobre” los aportaciones: aspectos ambientales, “para” el medio ambiente y “adentro del medio Se basa sobre la dos tradiciones (Martínez, 1998); ambiente” educativas:Pedagógico (Nguyen y Pudlowsky, 2005). Entre las características comunes a las diferentes referencias); (Torres, 2001) y de la practicas se puede subrayar: influencias relacionadas de la referencias). “Escuela Nueva” y de la disciplinas y áreas de aprendizaje “Escuela Moderna”; (Goodall, 1994); (Hicks, 2003). constructivista; Fuente: Blewitt, J. (2005a). Education for sustainable development, natural capital and sustainability: Learning to last. 28
  • En la Tabla 2 se sintetizan algunos elementos para el debate. Por lo que se refiere losfundamentos de la EpDS se puede ver como las relaciones más fuertes entre EA, EpD y EpDS seconcentran en las áreas psicológico y pedagógico, donde las metodologías de acción de la EpDS sealimentan de la larga experiencia desarrollada por los académicos y los actores de EpD y EA.En los fundamentos ideológico y axiológico en cambio, la fuerte carga de novedad del conceptomismo de Desarrollo Sostenible (concepto caracterizado por una definición todavía in fieri, noformalizada, que se va adaptando a una sociedad global y a un universo cultural en continuaevolución) ha marcado la EpDS. En particular, en la esfera axiológica, las grandes cumbresmundiales han sido un momento fundamental para fijar los valores que salían del debate públicoy académico.5.6.2Teorías que fundamentan la Educación para el Desarrollo Sostenible. (EpDS)Sostienen Yew-Kwang, (2004) y Spangenberg, (2004) que “Detrás de cada visión del desarrollosostenible, por abstractos que resulten los argumentos empleados, hay una concepción diferentedel aprovechamiento de los recursos y de la organización de la vida social; hay que tener encuenta que, hasta el momento, la mayoría de los modelos y de las teorías socioeconómicas quehan ido apareciendo no han considerado el medio físico y sus recursos como elementosintegrantes de la actividad productiva, salvo para entenderlos como insumos o como variables deentrada exógenos a los diferentes modelos propuestos, denominados en el lenguaje económicomás puro bajo el eufemismo de «externalidades», por cuanto en la producción no se estima sucoste como bienes valiosos.Un primer paso consiste en integrar la estimación de costes muy locales ligados a consecuenciasambientales de la producción, y transformarlos en variables tangibles, si bien el problema seplantea cuando esos costes no están ligados a consecuencias ambientales singulares (efectoinvernadero, pérdida de biodiversidad, infertilidad de suelos, etc.)”.Siguiendo este mismo enfoque Sachs, W. (2002) dice: “En el primer caso, la presión que ejercenlos afectados y las normativas locales, con un poco de suerte, obligan a que se lleven a caboestimaciones que transforman los daños ambientales directamente en costes para productores ypara consumidores. En el segundo, tanto la estimación de costes como la identidad de las víctimasescapan a la posibilidad de la justicia, y dan lugar a preguntas como:Cuando la evolución del efecto invernadero haya desencadenado la inundación de Bangladesh,¿tendrá algún sentido realizar las estimaciones del coste de la catástrofe a posteriori?, ¿cómovamos a hacernos cargo de las decenas de millones de refugiados? Quizá de forma proporcional ala contribución que ha venido haciendo cada país, en el pasado, a la polución atmosférica”. Por suparte, Max-Neef, M. (1998) distingue cuatro teorías básicas sobre el desarrollo: las teoríasclásicas, la teoría de la modernización, la teoría de la dependencia, y la teoría sustentable. 29
  • Tabla 3. Teorías y presupuestos que fundamentan la EpDS según Max-Neef. Teorías Basan sus planteamientos y sus teorías en un modelo de sociedad agrícola, en el que paraclásicas sobre garantizar un desarrollo continuado es necesario ejercer un control de la natalidad que el desarrollo haga posible un crecimiento de la variable capital. El desarrollo de una sociedad se ajusta a la superación de una serie de etapas progresivas, que van desde una sociedad tradicional a la sociedad de consumo. Este proceso requiere unas condiciones económicas adecuadas, entendiendo por economía lo que es un conjunto de actividades institucionalizadas que combina recursos naturales, trabajo Teoría de la humano y tecnología, para adquirir, para producir y para distribuir bienes materiales ymodernización servicios especializados de una manera estructurada y repetitiva. «Maestros y escuelas satisfacen, evidentemente, las necesidades instrumentales de las complejas civilizaciones industriales, adiestrando a cada generación en los servicios técnicos y de organización necesarios para la supervivencia y para el bienestar». (Harris, 1998) Esta teoría se basa en una concepción de la economía denominada «centro-periferia», en la que se produce un fuerte proceso de centralización de los modos de producción, de las estrategias de comercialización, y de los procedimientos de consumo gestionados por monopolios que ejercen hegemonía y control sobre las leyes de los mercados. Los medios de comunicación, los procedimientos de marketing y la publicidad, actúan como soportesTeoría de la fundamentales de este modelo de organización socioeconómica. El modelo que nosdependencia ocupa obliga a abrir las economías de los Estados periféricos a la lógica del mercado mundial, a orientar sus estructuras productivas hacia la exportación, a destinar gran parte de sus presupuestos al pago de la deuda externa [recortando el limitado gasto social que habían destinado a sectores claves (energía, telecomunicaciones, transporte, etc.)], y, finalmente, a devaluar sus monedas, eliminando los intentos de muchos países periféricos de alcanzar una vía propia de desarrollo. (Fernández, 2002) Parte de la idea de que es necesario satisfacer las necesidades humanas en toda su extensión geográfica y conceptual (incluyendo la atención de cuestiones vitales de supervivencia y de bienestar primario, de igualdad de oportunidades, de acceso a la información, de desarrollo tecnológico, de educación, y de construcción de sistemas de Teoría organización social democráticos). La teoría de la sustentabilidad, desde la perspectiva de sustentable Max-Neef, se basa en un modelo de desarrollo a escala humana capaz de dar respuesta a las necesidades básicas de subsistencia, de protección, de afecto, de entendimiento, de participación, de ocio, de creación, de identidad, y de libertad, bajo un prototipo de economía respetuoso con los recursos naturales. 30
  • 5.6.3Pilares del aprendizaje cognitivo de la Educación para el Desarrollo SostenibleDelors, J. (2005), estableció cinco modelos de aprendizaje cognitivo, que promueve la Educaciónpara el Desarrollo Sostenible, y que fue organizado de la siguiente manera:Aprender a conocer. Alcanzar el Desarrollo Sostenible exige reconocer el reto de la sostenibilidad.La Educación para el Desarrollo Sostenible: Reconoce la naturaleza evolutiva del concepto de sostenibilidad; Refleja las necesidades siempre en crecimiento de las sociedades; Admite que colmar las necesidades locales a menudo tiene efectos y consecuencias en el plano internacional; Aborda el contenido, el contexto, los asuntos mundiales y las prioridades locales.Aprender a conocer supone admitir que cada educando construye su propio conocimiento,combinando los saberes indígenas con los conocimientos externos para crear un nuevo sabercotidiano. Esto se refiere a conocimientos, valores, competencias cognitivas y razonamientos pararespetar y alcanzar el conocimiento y la sabiduría a fin de: Aprender a aprender; Adquirir el gusto por aprender a lo largo de toda la vida; Desarrollar un pensamiento crítico; Adquirir herramientas para entender el mundo; Entender los conceptos y cuestiones relativas a la sostenibilidad.Aprender a hacer. Alcanzar el Desarrollo Sostenible requiere actuar con determinación. LaEducación para el Desarrollo Sostenible: Es localmente relevante y culturalmente apropiada; Contribuye a la construcción de un mundo sostenible y seguro para todos; Debe convertirse en una realidad concreta presente en todas nuestras decisiones y acciones diarias.Aprender a hacer se centra en la habilidad de aplicar en la práctica lo aprendido, especialmente lorelativo a los medios de vida. Se trata del conocimiento, los valores, las competencias prácticas yde saber cómo hacer para participar de manera activa en un empleo y un ocio productivos, afin de: Poner las ideas en práctica, además de elaborarlas; Entender y actuar sobre las cuestiones de Desarrollo Sostenible mundiales y locales; Adquirir formación técnica y profesional; Aplicar los conocimientos adquiridos en la vida diaria; Ser capaz de actuar creativamente y con responsabilidad en el entorno propio.Aprender a vivir juntos. Alcanzar el Desarrollo Sostenible requiere responsabilidad colectiva ycolaboración constructiva. La Educación para el Desarrollo Sostenible: Es interdisciplinaria. Ninguna disciplina puede reclamar la EDS como suya, pero todas las disciplinas pueden colaborar con ella; 31
  •  Construye capacidad civil para la toma de decisiones por parte de la comunidad, la tolerancia social, la gestión del medio ambiente, una fuerza de trabajo adaptable y la calidad de vida.Aprender a vivir juntos aborda las capacidades críticas esenciales para una vida mejor en uncontexto donde no hay discriminación y todos tienen igualdad de oportunidades paradesarrollarse a sí mismos y contribuir al bienestar de sus familias y comunidades. Esto tiene quever con el conocimiento, los valores, las competencias sociales y el capital social para contribuir ala paz y la cooperación internacional, a fin de: Participar y cooperar con los otros en sociedades cada vez más plurales y multiculturales; Desarrollar una comprensión de los otros pueblos y sus historias, tradiciones, creencias, valores y culturas; Tolerar, respetar, acoger, apreciar e incluso celebrar la diferencia y la diversidad de los pueblos; Responder de manera constructiva a la diversidad cultural y la disparidad económica que se dan en todo el mundo; Ser capaz de manejar situaciones de tensión, exclusión, conflicto, violencia y terrorismo.Aprender a ser. Alcanzar el Desarrollo Sostenible requiere de la indivisibilidad de la dignidadhumana. La Educación para el Desarrollo Sostenible: Construye sobre los principios y valores que subyacen al Desarrollo Sostenible; Trata sobre las relaciones entre la educación y el aprendizaje en las cuatro dimensiones del Desarrollo Sostenible: sociedad, medio ambiente, cultura y economía; Contribuye al total desarrollo de la persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, apreciación de la dimensión estética y espiritualidad.Aprender a ser asume que cada individuo tiene la oportunidad de desarrollar completamente supotencial. Esto parte de la premisa de que la educación no sólo tiene como propósito cubrir lasnecesidades del desarrollo del estado o la nación, o de la globalización, o modular elpensamiento; la educación busca capacitar a los individuos para aprender, buscar, construir yutilizar el conocimiento para abordar los problemas en una escala que va de lo mínimo a lomundial y más allá, lo que se vincula con el conocimiento, los valores, las capacidades personalesy la dignidad para el bienestar personal y familiar, a fin de: Verse a sí mismo como un actor principal en la definición de resultados positivos para el futuro; Fomentar el descubrimiento y la experimentación; Adquirir valores universalmente compartidos; Desarrollar la propia personalidad, identidad, autoconocimiento y la capacidad de colmar el potencial propio; Ser capaz de actuar con más autonomía, juicio y responsabilidad personal.Aprender a transformarse uno mismo y la sociedad. Alcanzar el Desarrollo Sostenible requiereacciones individuales y colectivas. La Educación para el Desarrollo Sostenible: Integra los valores inherentes al Desarrollo Sostenible en todos los aspectos del aprendizaje; 32
  •  Fomenta los cambios de comportamiento para crear una sociedad más viable y justa para todos; Enseña a las personas a reflexionar de manera crítica acerca de sus propias comunidades; Empodera a las personas para que asuman la responsabilidad de crear y disfrutar de un futuro sostenible.Aprender a transformarse uno mismo y la sociedad sostiene que los individuos pueden cambiar elmundo con su acción aislada y conjunta, y que una educación de calidad aporta las herramientaspara transformar las sociedades, dado que equipa a los seres humanos con conocimientos,valores y competencias para transformar las actitudes y los estilos de vida. Esto refleja unasinergia de competencias cognitivas, prácticas, personales y sociales para hacer posible lasostenibilidad, a fin de: Trabajar por una sociedad neutral, sin discriminación de género; Desarrollar la habilidad y la voluntad de integrar estilos de vida sostenibles para nosotros y para los demás; Promover comportamientos y prácticas que minimicen el rastro ecológico en el mundo que nos rodea; Actuar para lograr la solidaridad social; Promover la democracia en una sociedad en que prevalezca la paz.5.6.4Los enfoques pedagógicos de la Educación para el Desarrollo SostenibleEn un esfuerzo integrador por abarcar la multiplicidad de corrientes, de tendencias, demovimientos y de escuelas con modelos pedagógicos propios, Sauvé, L. (2005) llega a describirexhaustivamente hasta un total de quince corrientes diferentes en el enfoque de la EpDS.Para esta autora, la noción de corriente se refiere a una manera general de concebir y de practicarla EpDS. Por tanto, una corriente es un conjunto integrado por una perspectiva epistemológicamás o menos explícita, y por un conjunto de proposiciones pedagógicas. Nos advierte la mismatratadista que la diversidad de proposiciones pedagógicas de ningún modo debe entendersecomo «un cepo que obliga a clasificar todo en categorías rígidas, con el riesgo de deformar larealidad. Más bien esta sistematización debe ser vista como una propuesta teórica, y seríadeseable que fuese objeto de discusiones críticas». Las diferentes corrientes que presenta dichaautora pueden agruparse, a su vez, en dos grandes grupos: El primero, caracterizado por mantener una larga tradición en EA, es aquel en el que se incluyen las siguientes corrientes: la naturalista, la conservacionista/recursista, la corriente orientada a la resolución de problemas, la sistémica, la científica, la humanista, y la moral/ética. El segundo, más reciente, es el que incorpora planteamientos teóricos de más actualidad, y que aporta al campo de la ea un enfoque moderno y renovado de sus planteamientos; aquí se incluyen tendencias como las surgidas de las siguientes corrientes: la holística, la biorregionalista, la práxica, la crítica, la feminista, la etnográfica, la de la eco educación, y la de la sustentabilidad. 33
  • Tabla 4. Cuadro síntesis general de los enfoques pedagógicos. Sauvé, L. (2005) Se trata de una corriente centrada en un modelo de educación en estrecha relación con la naturaleza y dentro de la naturaleza. Parte de la idea fundamental de que la naturaleza La naturalista supone una fuente de estímulos inagotables para el desarrollo humano en todas sus facetas y capacidades: cognitivas, afectivas, creativas, espirituales, vivenciales, sociales, etc. Este enfoque pone énfasis en una visión de la naturaleza y del entorno como recursos materiales agotables; de ahí su necesidad de conservación (el agua, el suelo, el aire, la energía, las plantas, los animales, los minerales, el patrimonio genético, el patrimonio La construido, etc). Mantener la cantidad y la calidad de los recursos es función directa de losconservacionista / recursista modelos de gestión y de toma de decisiones en el uso de esos recursos. Esta tendencia es especialmente promovida en países que tienen conflictos por recursos, y en el mundo desarrollado a partir de las primeras manifestaciones de crisis por agotamiento de esos recursos. Esta corriente engloba todas aquellas posiciones que consideran el medio ambiente como unLa orientada a la conjunto de problemas que hay que resolver. Es una visión que ha impregnado la mayor parte resolución de de los programas patrocinados por la UNESCO, en los que se trata de promover la conciencia problemas en la población sobre los principales problemas del ambiente, y de generar habilidades y desarrollar estrategias para su resolución. El análisis sistémico permite identificar los diferentes componentes de un sistema socio ambiental, y poner de relieve las relaciones entre sus componentes biofísicos y sociales para La corriente así poder comprender globalmente la realidad, sus problemas y su evolución a lo largo del sistémica tiempo. Se fundamenta en los aportes de la ecología y de la ecología humana como principios inspiradores de su modelo. Esta tendencia aporta una visión de síntesis entre las dos perspectivas anteriores, sistémicas y resolutivas, y está más cercana a un tipo de EA orientada por los modelos de trabajo de las La científica Ciencias Naturales y de la investigación del medio. Toma como referencia las etapas clásicas del método científico: observación, formulación de hipótesis, diseño de acciones y comprobación-experimentación. Parte de la visión humana del medio ambiente como síntesis integrada entre naturaleza y cultura. El patrimonio ecológico no es solamente natural; también lo humano forma parte del ambiente. La arquitectura, los jardines, la ordenación del territorio. El ambiente es algo más La humanista que un conjunto de elementos biofísicos; es historia, cultura, política, economía, estética, lenguaje y simbología. Es esta una visión predominante de la EA desarrollada desde el campo profesional de los geógrafos, de los diseñadores, de los arquitectos y de los historiadores. La formación ambiental, desde esta perspectiva, es una cuestión de desarrollo de valores éticos que invita al incremento de una moral ambiental, y de una serie de códigos éticos que se traduce en comportamientos socialmente deseables en el mundo social y profesional. El La moral/ética desarrollo de buenas prácticas ambientales en los diferentes campos profesionales constituye una de las facetas de formación de la competencia deontológica de biólogos, de maestros, de filósofos, de ingenieros, de abogados, etc. Esta perspectiva parte de la idea de que no es suficiente considerar los aspectos externos a los individuos, sino que hay que pensar también en la realidad socio ambiental desde la perspectiva individual y subjetiva de las diferentes personas que interaccionan con esas La holística realidades, de la globalidad y de la complejidad de su ser en el mundo. Holístico se refiere a la totalidad que representa cada individuo, cada realidad, y a la red de relaciones que une a esos individuos en conjuntos en los que ellos adquieren identidad y sentido por su pertenencia. 34
  • 5.7MARCO CONCEPTUAL5.7.1Enseñanza Aprendizaje de la ArquitecturaLas demandas que desde todos los sectores social, económico y político se están produciendosobre el sistema educativo, la confianza en el poder de la educación para generar cambios y lograrun desarrollo para el progreso del país y por otro lado la incertidumbre ante las exigencias de laglobalización, están obligando al sistema educativo a replantear sus objetivos y a formularnuevamente sus prioridades.Las universidades (especialmente en las facultades de arquitectura) ante los nuevos enfoques deldesarrollo de la educación superior asumen el compromiso de ofrecer un modelo de enseñanza-aprendizaje- evaluación que mejore y fomente un aprendizaje significativo en el interior de lasaulas.¿Qué es el aprendizaje?Menciona Soria, W. (2007) en su texto de Ciencia, experiencia e intuición, que: “… el aprendizajees un proceso de construcción, no es un evento aislado de acumulación. Es un proceso muypersonal e individual. Un supuesto básico del constructivismo es que los individuos sonparticipantes activos y que deben construir el conocimiento.El aprendizaje es un proceso constructivo que implica “buscar significados”, así que losestudiantes recurren de manera rutinaria al conocimiento previo para dar sentido a lo que estánaprendiendo”.¿Qué es la enseñanza?Históricamente, la enseñanza ha sido considerada en el sentido estrecho de realizar lasactividades que lleven al estudiante a aprender, en particular, instruirlo y hacer que ejercite laaplicación de las habilidades. Los nuevos estudios se enfocaron en la enseñanza para lacomprensión, la cual implica que los estudiantes aprenden no sólo los elementos individuales enuna red de contenidos relacionados sino también las conexiones entre ellos, de modo que puedenexplicar el contenido de sus propias palabras y pueden tener acceso a él y usarlo en situaciones deaplicación apropiadas dentro y fuera de la escuela. Bereiter, y Scardamalia, (1987).Estos mismo dicen que: “La enseñanza-aprendizaje de la arquitectura se desarrolla eninstituciones educativas de nivel superior universitario y es un proceso que contribuye a laformación integral de las personas y al pleno desarrollo de sus potencialidades de creación de culturaartística y científica, en los subsistemas de: Diseño: Saber proyectar Construcción: Saber construir Dibujo: Saber representar 35
  •  Teoría e historia: Saber Pensar Urbanismo: Saber administrar Planeamiento: Saber gestionar”.5.7.2Arquitectura“La arquitectura no es una ciencia, es una disciplina, no exacta, sino mutable, cambiante, que setransforma y no está sujeta a estereotipos o patrones formales o sociales; una disciplina quecomparte raíces con las humanidades, por cuanto son productos que se basan en loscomportamientos humanos como elementos de estudio”. Castaño, J. et al (2005)“La arquitectura se define comúnmente como el arte de proyectar y construir edificios o espaciospara el uso del hombre, siendo considerada «arte» desde el momento en que conlleva unabúsqueda estética. No obstante, las definiciones de arquitectura son tantas como teóricos yarquitectos las han intentado.Ya Vitrubio, en De Architectura (siglo I a.C.), señalaba como características de la arquitecturala firmitas, o seguridad a nivel técnico y constructivo, la utilitas, o función a que se destina, y lavenustas o belleza que posee. Por su parte, León Battista Alberti, en De re aedificatoria (1450-1485), afirmaba que la arquitectura consistía en la realización de una obra de manera que elmovimiento de los pesos o cargas y el conjunto de materiales elegidos, fuese útil al servicio delhombre.En el siglo XIX, Eugene Viollet-le-Duc consideraba que la arquitectura o arte de edificar constabade dos partes igualmente importantes: la teoría y la práctica. Mientras la teoría abarcaba el arte,las reglas heredadas de la tradición y la ciencia que podía ser demostrada por fórmulasinvariables, la práctica era la perfecta adecuación de la teoría a los materiales, al clima, a lasnecesidades que se pretendía cubrir en cada caso. John Ruskin, el autor de Las siete lámparas dela arquitectura (1849), especialmente preocupado por cuestiones socioculturales y económicas,definía la arquitectura como el arte de decorar y componer edificios cuya contemplación debíacontribuir a la salud, a la fuerza y al placer del espíritu humano.De una manera más práctica y moderna, Sigfried Giedion definió la creación arquitectónica comola correcta aplicación de los materiales y de los principios económicos a la creación de espaciospara el hombre. Dentro de esta variedad de definiciones del hecho arquitectónico, sobre cuyasinterpretaciones más adelante nos extenderemos, no podemos dejar de mencionar la existenciade otras basadas en el aspecto semántico de la arquitectura.Pero aun conviniendo en que la arquitectura sea el arte de diseñar y construir edificios, en que lapreeminencia de los elementos materiales y técnicos y los valores funcionales sean característicasdiferenciadoras, y en que posea un lenguaje formal abstracto susceptible de ser interpretado, noes en estos rasgos donde se halla su esencia. El elemento que verdaderamente caracteriza elfenómeno arquitectónico, diferenciándolo de las demás artes, es el espacio. Espacio interior que,definido por unos límites físicos —muros—, determina un volumen, al tiempo que posibilita lafunción arquitectónica y el recorrido interior del edificio. De esa posibilidad de un recorridointerior se desprende un nuevo factor: el temporal, el del tiempo invertido en la realización delmismo”. www.claves de la arquitectura.com 36
  • 5.7.3Educación para el Desarrollo SostenibleManifiesta la UNESCO que: “La educación es esencial para el desarrollo sostenible. Los ciudadanosdel mundo tienen que aprender su camino hacia la sostenibilidad. Nuestra base de conocimientoactual no contiene las soluciones a los actuales problemas mundiales del medio ambiente,sociales y económicos. Hoy en día la educación es crucial para la capacidad de los líderes actualesy futuros y los ciudadanos para crear soluciones y encontrar nuevos caminos hacia un futuromejor.Educación para el desarrollo sostenible (EpDS) no es un programa o proyecto particular, sino quees un paraguas para muchas formas de educación que ya existen, y los nuevos que aún no se hancreado. EpDS promueve esfuerzos para repensar los programas y sistemas educativos (tanto losmétodos y contenidos) que actualmente soportan las sociedades sostenibles. EpDS afecta a todoslos componentes de la educación: la legislación, la política, las finanzas, el currículo, instrucción,evaluación del aprendizaje, etc. EpDS llamadas para el aprendizaje permanente y reconoce elhecho de que las necesidades educativas de las personas cambian a lo largo de su vida. Muchosindividuos y organizaciones de todo el mundo ya ponen en práctica la EpDS”.Es importante también anotar que el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, UNCED.Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014) converge en plantear el conceptosiguiente: “Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) es una visión de la educación que buscael equilibrio entre humanos y el bienestar económico con las tradiciones culturales y el respetopor los recursos naturales de la Tierra ESD se aplica interdisciplinario métodos y enfoqueseducativos para desarrollar una ética para el aprendizaje permanente. Fomenta el respeto por lasnecesidades humanas que son compatibles con el uso sostenible de los recursos naturales y lasnecesidades del planeta y alimenta un sentido de solidaridad global.Tiene cuatro ejes o áreas de énfasis:Mejorar el acceso y la permanencia en una educación superior de calidadLa inscripción y retención del estudiante en una educación básica de calidad es importante para elbienestar de los individuos durante toda su vida y la sociedad en que viven. La educaciónuniversitaria debe centrarse a que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades, valores yperspectivas que promuevan medios de vida sostenibles y los ciudadanos de apoyo para llevaruna vida sostenible.La reorientación de los programas educativos existentes para abordar la sostenibilidadRepensar y revisar la educación desde la educación infantil a la universidad para incluir elconocimiento, habilidades, perspectivas y valores relacionados con la sostenibilidad esesencial. Los estudiantes de hoy deben ser capaces de resolver los problemas delmañana. Lamentablemente, estas soluciones se encuentran raramente en los libros de textoactuales y prácticas educativas. Por lo tanto, los estudiantes también deben desarrollar lacreatividad y habilidades para resolver problemas para crear un futuro más sostenible. 37
  • El aumento de la comprensión y la conciencia pública de la sostenibilidadEl logro de los objetivos del desarrollo sostenible exige que los ciudadanos que están bieninformados acerca de la sostenibilidad y las acciones necesarias para alcanzar los objetivos desostenibilidad. Esos ciudadanos que requieren educación de la comunidad general y los medios decomunicación responsables y comprometidos con fomentar el aprendizaje permanente en unapoblación informada y activa.Proporcionar capacitaciónTodos los sectores de la sociedad pueden contribuir a la sostenibilidad. Tanto los empleados delsector público y privado deben recibir formación continua vocacional y profesional impregnada delos principios de sostenibilidad, de modo que todos los sectores de la fuerza de trabajo puedenacceder a los conocimientos y habilidades necesarias para tomar decisiones y llevar a cabo sutrabajo de una manera más sostenible”.Características de la EpDSLa EpDS tiene características esenciales que se pueden aplicar en muchas formas culturalmenteapropiadas.Educación para el desarrollo sostenible se basa en los principios y valores que subyacen en eldesarrollo sostenible; ocupa el bienestar de las tres dimensiones de la sostenibilidad - medio ambiente, sociedad- cultura y economía; utiliza una variedad de técnicas pedagógicas que promueven el aprendizaje participativo y habilidades pensamiento de orden superior; promueve el aprendizaje permanente; es relevante a nivel local y culturalmente apropiados; se basa en las necesidades, percepciones y condiciones, pero reconoce que el cumplimiento de las necesidades locales a menudo tiene efectos y consecuencias internacionales; involucra la educación formal, no formal e informal; acomoda el carácter evolutivo del concepto de sostenibilidad; Las direcciones de contenido, teniendo en cuenta el contexto, los problemas globales y las prioridades locales; desarrolla la capacidad civil de la comunidad basada en la toma de decisiones, la tolerancia social, cuidado del medio ambiente, una plantilla flexible, y una buena calidad de vida; es interdisciplinaria. Ninguna de las asignaturas y disciplinas puede reclamar para sí la EpDS; todas pueden contribuir a la EpDS.Estas características esenciales de la EpDS puede ser implementado de miles de formas, de modoque los programas de EpDS reflejar las condiciones únicas del medio ambiente, sociales, culturalesy económicas de cada localidad. 38
  • 5.7.4EducaciónSegún la Enciclopedia Wikipedia (2011) la educación, (del latín educere "guiar, conducir"o educare "formar, instruir") puede definirse como: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos. Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad. La educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los demás. Ésta no siempre se da en el aula.La educación es un proceso de socialización y endoculturación de las personas a través del cual sedesarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de estudio yformas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderación del diálogo-debate,jerarquía, trabajo en equipo, regulación fisiológica, cuidado de la imagen, etc.).La función de la educación es ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los valoresde la cultura que se le imparte (p.e. la occidental -democrática y cristiana-), fortaleciendo laidentidad nacional. Existen tres tipos de educación: la formal, la no formal y la informal. Laeducación formal hace referencia a los ámbitos de las escuelas, institutos, universidades,módulos, mientras que la no formal se refiere a los cursos, academias, etc. y la educacióninformal es aquella que abarca la formal y no formal, pues es la educación que se adquiere a lolargo de la vida.Pero el término educación se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida sobre unapersona para formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios; en la mayoría de lasculturas es la acción ejercida por la generación adulta sobre la joven para transmitir y conservarsu existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser humano y la sociedad y seremonta a los orígenes mismos del ser humano. La educación es lo que transmite la cultura,permitiendo su evolución.5.7.5Desarrollo sostenibleSe está cerca de cumplir tres décadas, desde que se redescubrió y conceptualizó el términoDesarrollo Sostenible y de por sí un concepto difícil de definir; además está evolucionandocontinuamente, lo cual lo hace doblemente difícil de definir.Una de las descripciones originales del desarrollo sostenible se atribuye a la ComisiónBrundtland: “El desarrollo sostenible es aquel que satisface las necesidades del presente sincomprometer la capacidad de las futuras generaciones de satisfacer sus propias necesidades” 39
  • Por lo general, se considera que el desarrollo sostenible tiene tres componentes: medioambiente, sociedad y economía. El bienestar en estas tres áreas están entrelazados, y no esindependiente. Por ejemplo, una sociedad saludable y próspera depende de un medio ambientesano para que le provea de alimentos y recursos, agua potable, y aire limpio para sus ciudadanos.El paradigma de la sostenibilidad rechaza el argumento de que las pérdidas en los ámbitosambiental y social son consecuencias inevitables y aceptables del desarrollo económico. Portanto, los autores consideran a la sostenibilidad como un paradigma para pensar en un futuroen el que las consideraciones ambientales, sociales y económicas se balanceen en labúsqueda del desarrollo y una mejor calidad de vida. Mckeown, R. (2006) Figura 6. Ilustración de los componentes del paradigma del desarrollo sostenible. 40
  • 6.HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN6.1Hipótesis generalNo existe relación entre la Enseñanza Aprendizaje de la Arquitectura y la Educación para el Desarrollo Sostenible en las universidades deHuancayo. Figura 7. Ilustración de la estructura de la hipótesis general. Componentes Componentes metodológico y teórico referenciales Hipótesis Dimensiones de Expresión Ubicación Ubicación Variables análisis teórico predictiva espacial temporal  Fundamentos de la formación del Enseñanza profesional arquitecto Aprendizaje de Enseñanza  Diseño Arquitectónico Aprendizaje la  Gestión Urbana de la No existe relación Arquitectura  PlaneamientoUrbanoRural Arquitectura  TecnologíasConstructivas entre la Enseñanza  Tecnología Ambiental Aprendizaje de la  Investigación de la Ciencia RELACIÓN NO EXISTE Arquitectura y la Universidades Educación para el de 2011 Desarrollo Huancayo Sostenible en las Universidades de  Fundamentación epistemológica de la Huancayo. Educación Educación EpDS para el para el  Teorías de la EpDS Desarrollo Desarrollo  Los modelos de Sostenible Sostenible aprendizaje cognitivo de la EpDS  Enfoques pedagógicos de la EpDS 41
  • 6.2Fundamentación teórica de la hipótesis generalSe afirma que no existe relación entre la Enseñanza Aprendizaje de la Arquitectura y la Educaciónpara el Desarrollo Sostenible (EpDS); esta proposición se presenta desfavorable para resolver elproblema ambiental y el desafío que representa la preservación del planeta. La enseñanzaaprendizaje de la arquitectura con los componentes que lo conforman como son: los fundamentosde le enseñanza aprendizaje de la arquitectura, el diseño arquitectónico, la gestión urbana, elplaneamiento urbano rural, entre otros, no se encuentran significativamente relacionados con elnuevo paradigma de la Educación para el Desarrollo Sostenible, y que necesariamente debe de sermuy significativo en los espacios de las universidades con facultades de arquitectura de la ciudad deHuancayo. La postura que toman es de una indiferencia frente al deterioro en que se encuentrasumido el planeta, inclusive desconocen la acción real de preservación del medio ambiente, que bajoel patrocinio de las ciencias normal y pos normal tienen el objetivo de preservar el planeta para quelas generaciones del presente y del futuro la disfruten.Manifiesta Leff E. (1997) la educación para el desarrollo sostenible es un proceso pedagógico entodos sus niveles, es dinámico y participativo, que busca despertar en la población una concienciaque le permita identificarse con la problemática Ambiental tanto a nivel general (mundial), como anivel especifico (medio donde se vive); busca identificar las relaciones de interacción que se danentre el entorno del medio físico natural de los ecosistemas con el medio cultural del hombre, asícomo también se preocupa por promover una relación armónica entre el medio natural y lasactividades antropogénicas a través del desarrollo sostenible, todo esto con el fin de garantizar elsostenimiento y calidad de las generaciones actuales y futuras.Luego prosigue: La EpDS, además de generar una conciencia y soluciones pertinentes a los problemasambientales actuales causados por actividades antropogénicas y los efectos de la relación entre elhombre y medio ambiente, también es mecanismo pedagógico que infunde el conocimiento cabalde la interacciones que existe dentro de los ecosistemas. Los procesos y factores físicos, químicos asímismo biológicos y, de cómo estos reaccionan, interaccionan e intervienen entre sí dentro del medioambiente, que es otro de los tópicos que difunde la (EpDS), todo esto con el fin de entender nuestroentorno y formar una cultura de preservación donde el hombre aplique en todos sus procesosproductivos técnicas limpias (dándole solución a los problemas ambientales), permitiendo de estaforma el desarrollo sostenible.6.3Hipótesis específicas1. No hay relación entre los Fundamentos de la Formación del Profesional Arquitecto y la Educación para el Desarrollo Sostenible.2. Entre el Diseño Arquitectónico y la Educación para el Desarrollo Sostenible no existe relación.3. No hay relación entre la Gestión Urbana y la Educación para el Desarrollo Sostenible.4. Entre el Planeamiento Urbano rural y la Educación para el Desarrollo Sostenible no existe relación.5. No existe relación entre las Tecnologías Constructivas y la Educación para el Desarrollo Sostenible.6. Entre la Tecnología Ambiental y la Educación para el Desarrollo Sostenible no existe relación.7. La investigación de la Ciencia y la educación para el Desarrollo Sostenible no tiene relación. 42
  • 6.4 Operacionalización de las variables e indicadores 6.4.1 Definición operacional de la variable uno: Enseñanza Aprendizaje de la Arquitectura Tabla 5. Definición operacional general. DEFINICIÓN DEFINICIÓN DEFINICIÓN NÚMERO DE DIMENSIONES SUB DIMENSIONES INDICADORES CONCEPTUAL OPERACIONAL INSTRUMENTAL ÍTEMS Fundamentos legales 2 2La Enseñanza-Aprendizaje de la Fundamentos de la ciencia 2 2Arquitectura es un FUNDAMENTOS DE La Enseñanza Aprendizajeproceso que contribuye de la Arquitectura es una LA ENSEÑANZA Fundamento tecnológico 2 8a la formación integral variable (50 ítems) del nivel APRENDIZAJE DE LAde las personas y al educativo universitario, que ARQUITECTURA Fundamentos pedagógicos 3 7pleno desarrollo de sus tiene una naturalezapotencialidades de cuantitativa y cualitativa y, El instrumento de Fundamentos de los Sujetos del Currículo 1 6creación de cultura cuya escala de medición es recolección de datos es laartística y científica y se nominal, debido a que se Ficha de Cotejo, con una Nivel Básico 1 1desarrolla en encuentra estructurada por escala dicotómica de (SI –instituciones educativas categorías teóricas NO). Se determinó una Nivel Intermedio 1 5de nivel superior denominadas dimensiones DISEÑO Validez con el Índiceuniversitario, y se en las que no exista un ARQUITECTÓNICO Nivel Especial 1 8encuentra conformada Kappa de Fleiss para la orden implícito y que sonpor los siguientes las siguientes: concordancia de tressubsistemas: expertos concretizando Nivel de Proyecto 1 1  Fundamentos de la Diseño: Saber enseñanza aprendizaje de el grado de acuerdo total proyectar de 0,94 (Casi perfecto) y Urbanismo 1 1 la arquitectura, Construcción: Saber con una Confiabilidad del GESTIÓN URBANA construir  Diseño arquitectónico, coeficiente del Alfa de Gestión Urbana 1 1 Dibujo: Saber  Gestión urbana, Cronbach de 0,86 (Muy representar  Planeamiento urbano PLANEAMIENTO 1 1 Alto) Planeamiento Teoría e historia: rural, URBANO RURAL Saber Pensar  Tecnologías constructivas, TECNOLOGÍAS  Tecnología ambiental e Construcciones 1 4 Urbanismo: Saber CONSTRUCTIVAS administrar  Investigación de la ciencia TECNOLOGÍA Planeamiento: Saber Acondicionamiento Ambiental 1 2 AMBIENTAL gestionar INVESTIGACIÓN DE Metodología de la Investigación Científica 1 1 LA CIENCIA 43
  • Tabla 6. Definición operacional específica de la variable uno. SUB N° FUENTE DE DIMENSIONES INDICADORES DIMENSIONES ÍTEMS VERIFICACIÓN 1. Nombra literalmente la Visión de la Facultad de Arquitectura, el compromiso con el Desarrollo Fundamentos Sostenible. 2. Nombra literalmente la Misión de la Facultad de 2 ítems Currículo legales Arquitectura, el compromiso con el Desarrollo Sostenible. 3. Señala literalmente el Plan de Estudios, el fundamento de la ciencia en la formación del arquitecto. Fundamentos de la 4. Señala literalmente el Plan de Estudios, la Metodología 2 ítems Plan de Estudios ciencia de la Investigación Científica en la formación del arquitecto. 5. Señala literalmente el Plan de Estudios, el uso de los Sistemas Constructivos Sostenibles en la formación delFUNDAMENTOS DE Fundamento Currículo arquitecto 8 ítems LA ENSEÑANZA tecnológico 6. Señala literalmente el Plan de Estudios, los Sistemas Plan de EstudiosAPRENDIZAJE DE LA Eco eficientes en la formación del arquitecto. ARQUITECTURA 7. Señala literalmente el Plan de Estudios, el principio pedagógico que forman al arquitecto. 8. Señala literalmente el Plan de Estudios, las teorías Fundamentos contemporáneas pedagógicas que forman al 7 ítem Currículo pedagógicos arquitecto. Plan de Estudios 9. Señala literalmente el Plan de Estudios, modelos pedagógicos que están relacionados con el Desarrollo Sostenible. 10. Menciona literalmente el Currículo, la habilidad del Currículo Informe sobre el Fundamentos de los Ingresante, Egresado y Profesional para desarrollar 6 ítems estudio de la competencias que se relacionan con el Desarrollo demanda social y Sujetos del Currículo mercado Sostenible. ocupacional de la carrera profesional 11. Expresan literalmente los Sílabos del Nivel Básico, la Sílabos de las asignaturas de Nivel Básico realización de composiciones bidimensionales y 1 ítems Diseño de Nivel tridimensionales con materiales reutilizables. Básico. 12. Expresan literalmente los Sílabos del Nivel Intermedio, Sílabos de las asignaturas de Nivel Intermedio la realización de tipologías de arquitectura con 5 ítems Diseño de Nivel DISEÑO principios eco arquitectónicos. Intermedio.ARQUITECTÓNICO 13. Expresan literalmente los Sílabos del Nivel Especial, el Sílabos de las asignaturas de Nivel Especial diseño de estructuras urbanas de la ciudad, con 8 ítems Diseño de Nivel prácticas eco urbanas. Especial. 14. Expresan literalmente los Sílabos, del Nivel de Sílabos de las asignaturas de Nivel de Proyecto Proyecto, el diseño de sistemas urbanos rurales a nivel 1 ítems Diseño de Nivel regional con prácticas del urbanismo sostenible. de Proyecto. Urbanismo 15. Expresan literalmente los Sílabos de Urbanismo, la Sílabos de las asignaturas de aplicación de prácticas con el Desarrollo Sostenible. 1 ítems Diseño de NivelGESTIÓN URBANA de Proyecto. 16. Expresa literalmente el Sílabo de la Gestión del Sílabos de las Gestión Urbana Desarrollo Urbano, el uso de prácticas con el Desarrollo 1 ítems asignaturas de Sostenible. Urbanismo. 17. Expresan literalmente los Sílabos del Planeamiento Sílabo de la PLANEAMIENTO Planeamiento Urbano Rural, la aplicación de prácticas con el 1 ítems asignatura de URBANO RURAL Gestión Urbana. Desarrollo Sostenible. 18. Expresan literalmente los Sílabos de Construcciones, la Sílabos de las TECNOLOGÍAS asignaturas del Construcciones utilización de Sistemas Constructivos Sostenibles en la 4 ítems Planeamiento CONSTRUCTIVAS formación del arquitecto. Urbano Rural. 19. Expresan literalmente los Sílabos de las Tecnologías Sílabo de las TECNOLOGÍA Acondicionamiento asignaturas de Ambientales, la utilización de Sistemas Eco Sostenibles 2 ítems Tecnología AMBIENTAL Ambiental en la formación del arquitecto. Ambiental. 20. Expresan literalmente los Sílabos de la Metodología de Sílabo de la Metodología de la asignatura deINVESTIGACIÓN DE la Investigación Científica, la aplicación del enfoque del Investigación 1 ítems Metodología de LA CIENCIA Desarrollo Sostenible. la Investigación Científica Científica. 44
  • 6.4.2 Definición operacional de la variable dos: Educación para el Desarrollo Sostenible Tabla 7. Definición operacional general. DEFINICIÓN DEFINICIÓN DEFINICIÓN NÚMERO DE DIMENSIONES SUBDIMENSIONES INDICADORES CONCEPTUAL OPERACIONAL INSTRUMENTAL ÍTEMSLa Educación para el FUNDAMENTACIÓN Ideológico. 1 3desarrollo sostenible, es EPISTEMOLÓGICADELA Axiológico. 6 6un proceso de interacción EDUCACIÓNPARAELpermanente de las La Educación para el DESARROLLOSOSTENIBLE Pedagógico. 1 1dimensiones históricas, Desarrollo Sostenible es una (EpDS)epistemológicas, teóricas, variable (24 ítems) del nivel TEORÍAS QUEde los pilares del educativo, que tiene una FUNDAMENTA LAaprendizaje cognitivo, y naturaleza cuantitativa y EDUCACIÓN PARA EL Teorías Sustentable 1 1de los enfoques cualitativa y, cuya escala de DESARROLLOpedagógicos, dirigido a medición es nominal, debido SOSTENIBLE (EpDS)comprender las a que se encuentra PILARES DEL La educación en el medio. 2 2relaciones entre el medio estructurada por categorías El instrumento de APRENDIZAJEcultural del hombre y el teóricas denominadas recolección de datos es la COGNITIVO DE LA La educación sobre el medio. 2 2medio físico natural de dimensiones en las que no Ficha de Cotejo, con una EDUCACIÓNPARA ELlos ecosistemas y, que se exista un orden implícito y escala dicotómica de (SI – DESARROLLO La educación para el medio. 2 2encuentra basado en los que son las siguientes: NO). Se determinó una SOSTENIBLE (EpDS)más recientes y válidos  Fundamentación Validez con el Índice La naturalista. 1 1datos científicos y que el epistemológica de la Kappa de Fleiss para laambiente global produce educación para el concordancia tres de La conservacionista. 1 1y que debe ser desarrollo sostenible expertos concretizandoconceptualizados a través (EpDS), el grado de acuerdo total La orientada a la resolución de 1 1de la integración de un  Teorías que fundamenta la de 0,93 (Casi perfecto) y problemas.enfoques educación para el con una Confiabilidad del La corriente sistémica. 1 1transdisciplinario dirigido desarrollo sostenible coeficiente del Alfa de ENFOQUESa mejorar la calidad de (EpDS), Cronbach de 0,75 (Alto) La científica. 1 1 PEDAGÓGICOS DE LAvida, las condiciones de la  Pilares del aprendizaje EDUCACIÓN PARA ELpoblación y su cultura cognitivo de la educación La humanista. 1 1 DESARROLLOmediante una relación para el desarrollo SOSTENIBLE (EpDS)equilibrada con la sostenible (EpDS), y La moral/ética. 1 1dinámica natural de los  Enfoques pedagógicos deecosistemas, con el la educación para elobjetivo de preservarla desarrollo sosteniblepara las generaciones del (EpDS). La holística. 1 1presente y también delfuturo. 45
  • Tabla 8. Definición operacional específica de la variable dos. SUB N° FUENTE DE DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS VERIFICACIÓN DIMENSIONES 1. Expresa literalmente el Currículo, los conceptos principales del Informe Currículo. Ideológico. Bruntland o Nuestro Futuro Común, sobre la Educación para el 3 ítems Plan de Estudios. Desarrollo Sostenible. Entrevista al Decano. 2. Comunica literalmente el Currículo, el concepto de trabajar para la humanización del planeta.FUNDAMENTACIÓN 3. Comunica literalmente el Currículo, el concepto de obedecer a la vida y EPISTEMOLÓGICA guiar la vida. 4. Comunica literalmente el Currículo, el concepto de lograr la unidad DE LA EDUCACIÓN Axiológico. planetaria en la diversidad. Currículo. PARA EL 5. Comunica literalmente el Currículo, el concepto de respetar al otro, 6 ítems Plan de Estudios. DESARROLLO tanto en la diferencia como en la identidad consigo mismo.SOSTENIBLE (EpDS) 6. Comunica literalmente el Currículo, el concepto de desarrollar la ética de la solidaridad. 7. Comunica literalmente el Currículo, el concepto de desarrollar la ética de la comprensión. 8. Expresa literalmente el Currículo, la idea principal del proceso 1 ítem Currículo. Pedagógico. enseñanza aprendizaje con la Educación para el Desarrollo Sostenible. Plan de Estudios. TEORÍAS QUE FUNDAMENTA LA 9. Expresa literalmente el Currículo, el concepto de que es necesario Currículo. 1 ítemEDUCACIÓN PARA EL Teoría sustentable. satisfacer las necesidades humanas de la sociedad del presente y del Plan de Estudios. DESARROLLO futuro en toda su extensión geográfica y conceptual. Entrevista al Decano. SOSTENIBLE (EpDS) 10. Interpreta literalmente el Plan de Estudios el concepto, de que el entorno se convierte en un recurso al servicio de la formación integral La educación en el del individuo. Plan de Estudios. 2 ítems medio. 11. Interpretan literalmente los Sílabos, el concepto de que el entorno se Entrevistaalos Docentes. convierte en un recurso al servicio de la formación integral del PILARES DEL individuo. APRENDIZAJE 12. Interpreta literalmente el Plan de Estudios, el concepto de que el COGNITIVO DE LA entorno aparece como una colección de contenidos disciplinares que La educación sobre es preciso enseñar a las nuevas generaciones. 2 ítem Plan de Estudios.EDUCACIÓN PARA 13. Interpretan literalmente los Sílabos, el concepto de que el entorno Entrevistaalos Docentes el medio. EL DESARROLLO aparece como una colección de contenidos disciplinares que es precisoSOSTENIBLE (EpDS) enseñar a las nuevas generaciones. 14. Interpreta literalmente el Plan de Estudios, el concepto que la educación está al servicio de salvaguardar y proteger los valores y La educación para recursos del entorno. 2 ítem Plan de Estudios. el medio. 15. Interpretan literalmente los Sílabos, el concepto de que la educación Entrevistaalos Docentes está al servicio de salvaguardar y proteger los valores y recursos del entorno. La naturalista. 16. Declaran literalmente los Sílabos, el enfoque pedagógico de la corriente centrada en la estrecha relación con la naturaleza. 1 ítem 17. Declaran literalmente los Sílabos, el enfoque pedagógico de la visión de La conservacionista. 1 ítem la naturaleza y del entorno con recursos materiales agotables. La orientada a la 18. Declaran literalmente los Sílabos, el enfoque pedagógico que 1 ítem resolución de determina al medio ambiente como un conjunto de problemas que hay problemas. que resolver. ENFOQUES La corriente 19. Declaran literalmente los Sílabos, el enfoque pedagógico que permite PEDAGÓGICOS DE 1 ítem sistémica. relacionar los diversos componentes del ambiente global. LA EDUCACIÓN 20. En la facultad de arquitectura se considera como modelo de trabajo las Plan de Estudios. PARA EL La científica. etapas del método científico. Entrevistaalos Docentes 2 ítems DESARROLLO La humanista. 21. En la facultad de arquitectura se considera modelos de trabajo de investigación con el enfoque del medio ambiente.SOSTENIBLE (EpDS) 22. En la facultad de arquitectura se considera el enfoque que concibe al La moral/ética. medio ambiente como una síntesis integrada ente medio natural y 1 ítem medio cultural. 23. En la facultad de arquitectura se considera la formación ambiental que La holística. se desarrolla con valores éticos que invitan al incremento de una moral 1 ítem ambiental. 24. En la facultad de arquitectura se considera el enfoque de corte 1 ítem La naturalista. integrador bajo la óptica de asociar todo tipo de conocimiento (tradicional, común, ecológico, científico, tecnológico, etc.). 46
  • 7.EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN7.1Tipo, nivel y características de la investigación Figura 8. Tipo, niveles y diseño de investigación. Tipo de investigación Alcance y propósito de la investigación Diseño de investigación científica NO EXPERIMENTAL UNO: DESCRIPTIVO En el trabajo de El alcance de la Investigación tiene investigación no como propósito especificar y existe una relación describir las propiedades, las causal de variables, ni características y recoger se manipulara DESCRIPTIVO información sobre el estado actual intencionalmente las de la variable V1= “Enseñanza variables propuestas, La peculiaridad que presenta el Aprendizaje de la Arquitectura” y la por ese motivo esta trabajo de investigación, y que se variable V2= “Educación para el será de carácter no encuentra enmarcada en la Desarrollo Sostenible”, que se experimental. enseñanza aprendizaje y la manifiestan en las universidades de Educación para el Desarrollo Huancayo. TRANSVERSAL Sostenible, bajo la óptica de la Esta investigación arquitectura, determina que esta describirá y analizara sea del tipo DESCRIPTIVO y, cuyo ALCANCE Y PROPÓSITO los rasgos, propósito especificar las propiedades y propiedades y el de establecer la cualidades de las relación que existe entre la DOS: CORRELACIONAL variables en un variable V1= “Enseñanza De acuerdo al objetivo general, determinado tiempo. aprendizaje de la arquitectura” y esta investigación analizara la la variable V2=“ Educación para el relación que existe entre las MÉTODO DE Desarrollo Sostenible”, para variables: V1= “Enseñanza INVESTIGACIÓN producir bases teóricas acerca de aprendizaje de la arquitectura” y la ANÁLISIS DE la realidad en estudio. variable V2= “Educación para el CONTENIDO Desarrollo Sostenible”, con el propósito de conocer si es que ENFOQUE DE existe o no existe relación entre INVESTIGACIÓN ellas. SISTÉMICO Fuente: Bernal, 2006; Carrasco, 2006; Hernández, et al, 2010; Pino, 2008; Kerlinger, 1988; Salkind 1997, Sánchez, 1998 y Yarleque, 2006. 47
  • 7.2Enfoque de investigación: SISTÉMICOEl enfoque SISTÉMICO, viene a ser un modelo cuya peculiaridad es la de no distorsionar la realidad, e inferir en tiempo real los problemas, para establecerde una manera lógica el aprovechamiento racional de sus potencialidades mediante un proceso de flujo de información de entrada (input), salida (output) yretroalimentación (feedback) de información. (Broadbent, 1971) El modelo del enfoque de investigación se representa a continuación: Figura 9. CONTROL FORMAS DE PENSAR, ACTITUDES, CULTURAL VIGENTES, TEORÍAS AMBIENTALES, ECOLÓGICAS, SOCIOECONÓMICAS, ETC. RETROALIMENTACIÓN (feedback) TIPO DE INFORMACIÓN TIPOS DE INFORMACIÓN DESCRIBIENDO EL DESCRIBIENDO UN PROBLEMA CONCEPTO O TEORÍA Y  Diseño de investigación Almacenamiento CONFIGURACIÓN  Nivel de investigación, de FORMAL: tipo y las características Información de investigación. CODIFICA DECODIFI  Interpretación de  El método de (MEMORIA) DOR CADOR resultados de datos en ENTRADA investigación, diseño de forma de Conceptos o SALIDA PROCESAMIENTO DE investigación, etc. Teorías, y Modelos de INFORMACIÓN  Diseño de Educación para el ANÁLISISSÍNTESIS instrumentos Desarrollo Sostenible. recolección de información, etc. ENTRADA PROCESO SALIDA INPUT OUTPUT 48
  • 7.2.1Modelización del enfoque sistémicoEl modelo del enfoque sistémico se apoya en la ponencia Método e intención en el diseñoarquitectónico de Best, G., que expuso en el Simposio sobre problemas de diseño arquitectónicocelebrado en Portsmouth (Inglaterra) en el año de 1966, citado por Broadbent, G. (1971), y que seadaptó a la naturaleza de la presente investigación, y cuyo proceso diagramático identifica loscanales por los que fluye la información. Cada componente del diagrama representa una fuentede información, una operación realizada sobre la información, o ambas cosas a la vez.- Entrada de la información (INPUT) El recuadro ENTRADA (input) representa la clase de información externa que se incorporan a una situación específica de la investigación. Entradas típicas son los que describen por ejemplo el Diseño de investigación método científico, Diseño de investigación, Nivel de investigación, tipo y las características de investigación. El método de investigación, diseño de investigación, etc. Diseño de instrumentos recolección de información, etc. En cada etapa de estudio variarán las entradas, que son clases distintas de información sobre las que actuará el investigador, enfrentando a un conjunto de circunstancias determinadas.- Codificación El recuadro CODIFICADOR representa el proceso que sigue el investigador al interpretar las entradas en una situación concreta. Viene a ser un proceso de codificación de la información externa (y quizá interna también) para que tenga sentido en relación a un problema que se trata. Métodos típicos de codificar son la valoración alfabética y numérica para que se confirme el pase al almacén en la base de datos.- PROCESAMIENTO El recuadro PROCESO puede identificarse como la mente del investigador. Nos encontramos con dos componentes de interés: en primer lugar será el ALMACENAMIENTO DE INFORMACIÓN O MEMORIA. Aquí es donde la información interna procedente de la mente del investigador se vuelca sobre el problema para que las entradas externas concuerden con la situación real, la experiencia y el sentido común. Es en fin, el almacén privado de Informes, libros, teorías, métodos de análisis y síntesis, deducción e inducción, metodologías, opiniones, enfoques, datos poblacionales, mapas del área de estudio, fotografías, videos, tecnologías diversas, ciencia, leyes y normas, etc. todas estrictamente ordenadas. 49
  • PROCESOS, es el segundo componente del recuadro. Representa las operaciones que sigue el investigador con toda la información almacenada, la que debe ser contrastada con la realidad en tiempo real. Es aquí donde se operativizara mediante el Método General que se aplica: el Análisis de Contenido, y los métodos particulares, las variables e indicadores, y se plantea la toma decisiones, se valoriza la información en función al Enfoque Multi Criterio y se hace frente mentalmente y en la realidad a los problemas y también se plantea soluciones, teorías, conceptos, ideas, propuestas, etc. al problema de investigación.- Descodificación El recuadro DECODOFICADOR es similar al codificador. El investigador debe poder formular sus ideas de una manera que le permita comunicarlas. Decodificar es transformar la información para que pueda ser trasmitida inteligiblemente al mundo académico, intelectual y a la comunidad que vive en esta realidad.- Salida de la información (OUTPUT) El recuadro SALIDA (output) representa la información que el investigador generara. Estas son las clases de información sobre la investigación que describen la configuración de las modificaciones en una situación real.- Control Este es un componente importante del modelo, porque representa lo externo al trabajo de investigación y también al investigador. Pretende englobar los conocimientos y la realidad en la cual se desenvuelve el área de estudio.- Retroalimentación (FEEDBACK) Es una acción importante en este método de investigación, que ejerce sobre las entradas información que necesita ser actualizada, corregida, transformada, de acuerdo a las necesidades de la investigación, con el objetivo de mantener equilibrada el sistema. La retroalimentación constituye por tanto, una acción del retorno. 50
  • 7. 3 Análisis del método, del diseño de investigación y nivel de medición de la variable Figura 9. Análisis del método, del diseño de investigación y nivel de medición de la variable. Método Diseño de investigación Diseño de investigación Nivel de medición de investigación descriptiva correlacional de las variables M1 M2 M3 M4 M5 ANÁLISIS DE CONTENIDO TPor las peculiaridades quepresenta el trabajo deinvestigación, se utilizara el O1 O2 O3 O4 O5método de ANÁLISIS DECONTENIDO, que es unprocedimiento de investigación Dónde:que permite analizar objetiva, Dónde:sistemática, cuantitativa y (M) = Viene a ser las MUESTRAS seleccionadascualitativa el contenido teórico para inferir las unidades de análisis de estudio:de la comunicación humana y que (M) = Es la MUESTRA seleccionada para el Fenómeno histórico social, el Fundamento inferir las unidades de análisis de estudio: else encuentran en la estructura epistemológico, las Teorías y la educación, losinterna de las variables V1 y V2. Fenómeno histórico social, el Fundamento Modelos de aprendizaje y los Enfoques epistemológico, las Teorías y la educación,Significa que se estudiaran y pedagógicos. El diseño que se plantea recogeráanalizaran el contenido de los Modelos de aprendizaje y los Enfoques cinco muestras que corresponde a las unidades pedagógicos. El diseño expondrá y orientaracualquier comunicación humana, de análisis de estudio con respecto a lassea escrita, auditiva y visual de al grado de relación que existe entre las Variables (V1 y V2) para concebir conocimientos Variables (V1 y V2) de una misma muestrapeculiaridades analógicas o teóricos.digital, partiendo de un soporte con la intención de concebir un Modeloespecífico de datos, cuantitativos Educativo arquitectónico con el enfoque de (O) = Representa las observaciones que se la Educación para el Desarrollo Sostenibley cualitativos la que debe ser obtienen al aplicar el instrumento Lista derealizada científicamente, esdecir, utilizando procedimientos Cotejo de las muestras respectivas, hecho que (O) = Representa la información o datos quefiables, válidos, y derivados de un se debe a las peculiaridades que posee cada se obtienen al aplicar las técnicas ecúmulo de nociones teóricas uno de las unidades de análisis de estudio; y instrumentos de investigación de la muestradeterminadas, para obtener respectiva; ydatos descriptivos por medio de (T) = Significa que la aplicación de pruebas fueun método estadístico. realizada al mismo tiempo. (T) = Significa que la aplicación de pruebas fue realizada al mismo tiempo.Fuente: Bernal 2006; Carrasco, 2006; Hernández, et al, 2010; Pino, 2008; Kerlinger, 1988; Salkind 1997, Sánchez, 1998 y Yarleque, 2006. 51
  • 7.4 Definición de la muestra Figura 10. Definición de la muestra. Determinación de Elección de Identificación Indicadores e Ítems Determinación la muestra de variables de la muestra UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ / FACULTAD  FUNDAMENTOS ENSEÑANZA DE ARQUITECTURA APRENDIZAJE UNIVERSIDAD PERUANA DE (10 INDICADORES / 25 ÍTEMS) LOS ANDES / CARRERA  DISEÑO ARQUITECTÓNICO PROFESIONAL DE (4 INDICADORES / 14 ÍTEMS) ARQUITECTURA  GESTIÓN URBANA UNIVERSIDAD CONTINENTAL / (2 INDICADORES / 2 ÍTEMS) FACULTAD DE ARQUITECTURA NO PROBILISTICO INTENCIONAL  PLANEAMIENTO URBANO-RURAL (1 INDICADORES / 1 ÍTEMS) Este tipo de técnica maestral se adecua al  TECNOLOGÍA CONSTRUCTIVA, propósito y alcance de la investigación (1 INDICADORES / 4ÍTEMS) descriptivo-correlacional propuesta, debido a que  INVESTIGACIÓN CIENCIA, se requirió no tanto una representatividad de (1 INDICADORES / 1 ÍTEMS) elementos de la población de las universidades de Huancayo, sino a una controlada elección de facultades de arquitectura de la Universidad  FUNDAMENTACIÓN Nacional del Centro del Perú, Universidad EPISTEMOLÓGICA DE LA EpDS. Peruana de los Andes y Universidad Continental. (8 INDICADORES / 10 ÍTEMS).  TEORÍAS QUE FUNDAMENTAL LA EpDS (1 INDICADORES / 1 ÍTEMS).  PILARES DEL APRENDIZAJE COGNITIVO DE LA EpDS. (6 INDICADORES / 6 ÍTEMS).  ENFOQUES PEDAGÓGICO DE LA EpDS. (7 INDICADORES / 7 ÍTEMS).Fuente: Bernal 2006; Carrasco, 2006; Hernández, et al, 2010; Pino, 2008; Kerlinger, 1988; Salkind 1997, Sánchez, 1998 y Yarleque, 2006. 52
  • 7.5Instrumento y técnicas de investigación Figura 11. Determinación de la técnica e instrumentos de investigación. Instrumento Validez y Variables y dimensiones Determinación de de Confiabilidad de análisis de estudio Indicadores e Ítems Investigación del Instrumento La Lista de Cotejo estableció  FUNDAMENTOS ENSEÑANZA su Validez con la aplicación APRENDIZAJE del Índice de Kappa de Fleiss (10 INDICADORES / 25 ÍTEMS) LISTA DE COTEJO o la Concordancia de tres  DISEÑO ARQUITECTÓNICO Es un instrumento expertos que determino el (4 INDICADORES / 14 ÍTEMS) estructurado para registrar la grado de acuerdo total de  GESTIÓN URBANA presencia o ausencia de 0,94 (Casi perfecto) y con un (2 INDICADORES / 2 ÍTEMS) coeficiente de Confiabilidad  PLANEAMIENTO URBANO-RURAL información, experiencias, de Alfa de Cronbach de 0,86 (1 INDICADORES / 1 ÍTEMS) opiniones, sobre las variables: (Muy Alto).  TECNOLOGÍA CONSTRUCTIVA, (1 INDICADORES / 4ÍTEMS) V1= Enseñanza Aprendizaje  INVESTIGACIÓN CIENCIA, de la Arquitectura de estudio (1 INDICADORES / 1 ÍTEMS) y V2.= Educación para el Desarrollo Sostenible, FUNDAMENTACIÓN y que serán utilizada en las EPISTEMOLÓGICA DE LA EpDS. Universidades de Huancayo Los resultados de la Prueba de (8 INDICADORES / 10 ÍTEMS). Validez se concretizo un Índice TEORÍAS QUE FUNDAMENTAL LA que tienen Facultades de Kappa de Fleiss para la EpDS Arquitectura. La escala es concordancia tres de expertos (1 INDICADORES / 1 ÍTEMS). dicotómica, es decir que concretizando el grado de PILARES DEL APRENDIZAJE acepta solo dos alternativas acuerdo total de 0,93 (Casi COGNITIVO DE LA EpDS. perfecto) y con un coeficiente (6 INDICADORES / 6 ÍTEMS). (SI-NO). de Confiabilidad del Alfa de ENFOQUES PEDAGÓGICO DE LA Cronbach de 0,75 (Alto) EpDS. (7 INDICADORES / 7 ÍTEMS). Fuente: Bernal, 2006; Carrasco, 2006; Hernández, et al, 2010; Pino, 2008; Kerlinger, 1988; Salkind 1997, Sánchez, 1998 y Yarleque, 2006. 53
  • 7.6Técnicas de procesamiento de datos Figura 12. Determinación de las técnicas de investigación y el procesamiento de datos en la investigación de campo. Determinación de Procesamiento de Técnicas de investigación Indicadores e Ítems datos  FUNDAMENTOS ENSEÑANZA APRENDIZAJE (10 INDICADORES / 25 ÍTEMS) ANÁLISIS  DISEÑO ARQUITECTÓNICO DOCUMENTAL (4 INDICADORES / 14 ÍTEMS) CODIFICAR DATOS Se utilizara el análisis  GESTIÓN URBANA PROCESAR DATOS (2 INDICADORES / 2 ÍTEMS) documental analógico,  PLANEAMIENTO URBANO-RURAL documental digital y INTERPRETAR DATOS (1 INDICADORES / 1 ÍTEMS) audios videos para inferir TOMA DE DECISIONES DESCRIBIR CONTEXTOS DE  TECNOLOGÍA CONSTRUCTIVA, de mejor manera al RECOLECCIÓN DE DATOS (1 INDICADORES / 4ÍTEMS) objeto de estudio.  INVESTIGACIÓN CIENCIA, VERIFICACIÓN DE LA CALIDAD DE (1 INDICADORES / 1 ÍTEMS) LA INFORMACIÓN REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN IMPLICACIONES DE LOS DATOS: FUNDAMENTACIÓN RESULTADOS (ANÁLISIS) EPISTEMOLÓGICA DE LA EpDS. ENTREVISTA VIDEO DISCUSIONES (CONTRASTE), y (8 INDICADORES / 10 ÍTEMS). CONCLUSIONES (SÍNTESIS) DIGITAL TEORÍAS QUE FUNDAMENTAL LA EpDS Se utilizara las IMPLICACIONES EN LA (1 INDICADORES / 1 ÍTEMS). experiencias, opiniones, PROPUESTA DE MODELO EDUCATIVO PARA EL PILARES DEL APRENDIZAJE valores, hechos sobre el DESARROLLO SOSTENIBLE COGNITIVO DE LA EpDS. (6 INDICADORES / 6 ÍTEMS). objeto de estudio, ENFOQUES PEDAGÓGICO DE LA mediante medios de EpDS. video digitales. (7 INDICADORES / 7 ÍTEMS). Fuente: Bernal, 2006; Carrasco, 2006; Hernández, et al, 2010; Pino, 2008; Kerlinger, 1988; Salkind 1997, Sánchez, 1998 y Yarleque, 2006. 54
  • 8.ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO8.1Plan de actividadesActividades del proyecto de Investigación a. Concepción sistémica de la idea de investigación b. Planteamiento del problema c. Objetivos de la investigación d. Justificaciones de la investigación e. Marco teórico de la investigación f. Hipótesis de la investigación y operacionalización de las variables e indicadores g. El diseño de investigación i. Bibliografía (redacción del plan de investigación)Actividades de la investigación científica j. Resultados de la investigación k. Discusión de resultados l. Aportes de la investigación m. Conclusiones y sugerencias n. Redacción del protocolo de investigación8.2Presupuesto del proyecto de investigación Tabla 9. Presupuesto del proyecto de investigación. COSTO COSTO PARCIAL RUBRO PARTIDA UNIDAD (S/.) TOTAL (S/.) BIENES 15,030.00 Equipos de computación LAPTOP 3,980.00 Equipos de videos y fotografías digitales 2,450.00 Video cámara filmadora digital 1,750.00 Video cámara fotográfica digital 17 M Pixle 950.00 Procesador digital MP4 de 5 GB. 490.00 BIENES Equipo de Memory Flash USB, 150GB 180.00 Equipo de impresión láser 780.00 Equipo de impresión a tinta 250.00 Materiales de escritorio 900.00 Materiales de impresión 800.00 Impresión de libros 1,000.00 Libros 1,500.00 SERVICIOS 5,700.00 Pasaje y viáticos de recursos humanos 2,500.00 Honorario de tipeador 1,000.00 SERVICIOS Procesamiento de datos en computadoras 400.00 Servicios de elaboración de documentos 500.00 Servicios de elaboración de impresiones 1,000.00 Elaboración de 1er y 2do. informes 300.00 Gastos imprevistos 2,000.00 COSTO TOTAL (S/.) 20,730.00 FUENTE DE FINANCIAMIENTO : RECURSOS PROPIOS 55
  • 8.3 Programación del proyecto de investigación Tabla 10. Programación del proyecto de investigación. Actividades Meses 05 05 05 05 05 05 05 05 05 05 05 05Generales Especificas Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre 2011 2012 201 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 Concepción sistémica de la idea de investigación Planteamiento del problema Objetivos de la 1 investigación JustificacionesActividades Hipótesis de ladel Proyecto investigación y operacionalización de de las variables eInvestigación indicadores Hipótesis Diseño de metodología Bibliografía (Redacción del plan de investigación) Resultados de la investigación Discusiones de 2 resultados Aportes de laActividades investigación de la Conclusiones y sugerenciasInvestigación Redacción e impresión de la Científica tesis doctoral Exposición y defensa de la tesis doctoral 56
  • 9.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASAlarcón, R. (2008). Métodos y diseño de investigación del comportamiento. Perú: Editorial de laUniversidad Ricardo Palma.Asiain, M. (2005). Formación Medio Ambiental del Arquitecto. Madrid: Editorial de la UniversidadPolitécnica de Madrid.Ausbel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1983). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo.México. Editorial Trillas. Segunda Edición.Aznar, P. y Ull, M. A. (2009): La formación de competencias básicas para el desarrollo sostenible: elpapel de la universidad. Con I.S.B.N.: 978-84-92690-29-9 y Nº. Depósito legal: V-2961-2009.Páginas 1-9.Baptista, P., Fernández C. y Hernández, R. (2010) Metodología de la Investigación. México:McGRAW-HILL INTERAMERICANA EDITORES, S.A. Quinta Edición.Bereiter y Scardamalia, (1987). Concepción de la enseñanza aprendizaje. México. Recuperado dewww.unacar.mx/f_educativas/mfaro03/modelo/aprendizaje.pdfBlewitt, J. (2005a). Education for sustainable development, natural capital and sustainability:Learning to last, en Environmental Education Research, 11(1), pp. 71–82.Breiting, S. (2007). Hacia un nuevo concepto de Educación Ambiental. Alianza Editorial. Madrid.Broadbent, G. (1992). Metodología del Diseño Arquitectónico. España: Editorial Gustavo Gili,Segunda Edición.Calvo, S.; Benayas, J. y Gutiérrez, J. (2007). Evaluación de retos y oportunidades del decenio 2005-2014 de la EpDS. Madrid: Morata, 2007. 124 p. ISBN: 84-7112-516-1.Caride, J. A., y Meira, P. A. (2001): Educación ambiental y desarrollo humano, Barcelona, Ariel.Carrasco, S. (2006). Metodología de la investigación científica. Perú: Editorial San Marcos.Carrión, J. (1996). El proceso urbano en países en desarrollo. España: Editorial Gustavo Gili,Segunda Edición.Castaño, J., Bernal, M., Cardona, D., y Ramírez. I. (2005). La enseñanza de la arquitectura. Unamirada crítica. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. Volumen 1, Julio - Diciembre2005, págs. 125-147Ciurana, E. y Motta, R. (2003). Educar en la era planetaria. El pensamiento complejo como unmétodo de aprendizaje en el error y la incertidumbre humana. Universidad de Valladolid, España:Editorial UNESCO, 1ª Ed. pp. 38-80.Delors, J. (2005). Learning: The treasure within. UNESCO, Educatión Sector,Learning & TrainingTools, Eduacatión for Sustainable Development in Action.Paris.www.unesco.org/education/desd. 57
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  • ANEXO 1 MATRIZ DE CONSISTENCIA“ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ARQUITECTURA Y LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE EN LAS UNIVERSIDADES DE HUANCAYO” IDENTIFICACIÓN DE LAS TIPO, ALCANCE-PROPÓSITO Y PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLES DISEÑO DE LA DE ESTUDIO INVESTIGACIÓN Enseñanza Problema principal Objetivo general Hipótesis general Aprendizaje de la Arquitectura TIPO DE INVESTIGACIÓN¿Existe relación entre la Enseñanza Describir qué relación existe entre la No existe relación entre la EnseñanzaAprendizaje de la Arquitectura y Educación Enseñanza Aprendizaje de la Arquitectura y Aprendizaje de la Arquitectura y la DESCRIPTIVApara el Desarrollo Sostenible en las la Educación para el Desarrollo Sostenible en Educación para el Desarrollo SostenibleUniversidades de Huancayo? las Universidades de Huancayo. en las Universidades de Huancayo. Educación para el Desarrollo Sostenible ALCANCE Y PROPÓSITOS UNO: DESCRIPTIVO DOS: CORRELACIONAL  Fundamentos de la Problemas específicos Objetivos específicos Hipótesis específicas Formación del Profesional Arquitecto1. ¿Existe relación entre los Fundamentos de 1. Describir la relación que hay entre los 1. No hay relación entre los Fundamentos la Formación del Profesional Arquitecto y la Fundamentos de la Formación del de la Formación del Profesional  Diseño Arquitectónico Educación para el Desarrollo Sostenible? Profesional Arquitecto con la Educación Arquitecto y la Educación para el para el Desarrollo Sostenible. Desarrollo Sostenible. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN2. ¿Hay relación entre el Diseño  Gestión Urbana Arquitectónico y la Educación para el 2. Precisar qué relación hay entre el Diseño 2. Entre el Diseño Arquitectónico y la Arquitectónico y la Educación para el Educación para el Desarrollo Sostenible NO Desarrollo Sostenible?  Planeamiento Urbano Rural Desarrollo Sostenible. no existe relación. EXPERIEMENTAL3. ¿Tienen relación la Gestión Urbana y la 3. Determinar qué relación existe entre la 3. No hay relación entre la Gestión Urbana Educación para el Desarrollo Sostenible? Gestión Urbana y la Educación para el y la Educación para el Desarrollo  Tecnologías Constructivas4. ¿Guardan relación el Planeamiento Urbano Desarrollo Sostenible. Sostenible. TRANSVERSAL Rural y la Educación para el desarrollo 4. Describir la relación que hay entre el 4. Entre el Planeamiento Urbano Rural y la Planeamiento Urbano Rural y la Educación  Tecnología Ambiental Sostenible? Educación para el Desarrollo Sostenible5. ¿Tienen relación las Tecnologías para el Desarrollo Sostenible. no existe relación. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN Constructivas y la Educación para el 5. Precisar la relación que tienen las 5. No tienen relación las Tecnologías  Investigación de la ANALISIS DE Desarrollo Sostenible? Tecnologías Constructivas y la Educación Constructivas y la Educación para el Ciencia CONTENIDO para el Desarrollo Sostenible. Desarrollo Sostenible.6. ¿Existe relación entre la Tecnología 6. Determinar qué relación existe entre la 6. Entre la Tecnología Ambiental y la ENFOQUE DE Ambiental y la Educación para el Desarrollo Tecnología Ambiental y la Educación para Educación para el Desarrollo Sostenible INVESTIGACION Sostenible? el Desarrollo Sostenible. no existe relación. SISTEMICO7. ¿Hay relación entre la Investigación de la 7. Describir qué relación hay entre la 7. La Investigación de la Ciencia y la Ciencia y la Educación para el Desarrollo Investigación de la Ciencia y la Educación Educación para el desarrollo Sostenible Sostenible? para el Desarrollo Sostenible. no tienen relación Educación para el Desarrollo Sostenible 61
  • ANEXO 1DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE LA VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO: FICHA DE COTEJO ÍNDICEContenido…………………….……………………………………………………………………………………………….…Resumen y Abstract………………………………………………………………………………………………………… I. Plan de trabajo para obtención de datos de las variables de estudio……………………. II. Determinación operacional de las matrices de datos de las variables de estudio… III. Ficha técnica del instrumento de investigación: Lista de cotejo……………………………. IV. Normas de aplicación ……………………………..…………………………………………………………. V. Normas de procesamiento de la información……………………………………………………… VI. Aspectos éticos…………..………………………………………………………………………………………. VII. Estructura del formato de la Lista de Cotejo para evaluar su validez……..…………… VIII. Estructura del formato de la Lista de Cotejo para evaluar su confiabilidad…..……… IX. Validez del instrumento…………..…………………………………………………………………………. X. Confiabilidad del instrumento…………………………………………………………………………….Bibliografía……………………………………………………………………………………………………………………..Anexos……………………………………………………………………………………………………………………………
  • RESUMENEste trabajo tiene como propósito el diseño ydeterminación de la validez y confiabilidad delinstrumento ficha de cotejo, para recolectar datos de lasvariables de la Enseñanza Aprendizaje de la Arquitecturaque tiene 50 ítems que se evalúan mediante sietedimensiones y, la Educación para el Desarrollo Sostenibleque consta de 24 ítems, que se evalúan mediante cuatrodimensiones. Para tal fin, se estableció un Plan de Trabajoconformado por tres etapas: i) las que conciben, ii) las queestructuran y iii) las que operativizan el plan. Elinstrumento para establecer su Validez fue sometido arevisión por un panel multidisciplinario de tres expertos.Se aplicó el Índice de Kappa o la Concordancia de Expertosque determino el grado de acuerdo total de 0,93 (Casiperfecto). Por otro lado, para los resultados de la Pruebade Confiabilidad se utilizó el Coeficiente Alfa de Cronbachque concretizo el Coeficiente de Confiabilidad de 0,81(Muy alto).Palabra clave: Instrumento de investigación ficha decotejo, Validez, Confiabilidad. ABSTRACTThis work has like purpose the design and determinationof the validity and reliability of the instrument checklistform to collect data on variables of the learning ofarchitecture which has 50 items that are assessed usingseven dimensions and Education for Sustainabledevelopment consists of 24 items, which are assessed byfour dimensions. For this purpose, established a work planconsisting of three stages: i) those that conceive, ii) thestructuring and iii) to operationalize the plan. Theinstrument to establish its validity was submitted forreview by a multidisciplinary panel of three experts. Weapplied the kappa index or concordance of Expertsdetermined the degree of total agreement of 0.93 (almostperfect). On the other hand, results for Test Reliabilitycoefficient was used to materialize Cronbach reliabilitycoefficient of 0.81 (Very High).Keyword: Research tool tally sheet, Validity, Reliability. 63
  • 1. PLAN DE TRABAJO PARA OBTENCIÓN DE DATOS DE LAS VARIABLES DE ESTUDIO ETAPA UNO: Ejes temáticos que conciben el Plan de Trabajo 1. Problema general ¿Existe relación entre la Enseñanza Aprendizaje de la Arquitectura y la Educación para el Desarrollo Sostenible en las Universidades de Huancayo? 2. Objetivo general Describir qué relación existe entre la Enseñanza Aprendizaje de la Arquitectura y la Educación para el Desarrollo Sostenible en las Universidades de Huancayo. 3. Hipótesis general No existe relación entre la Enseñanza Aprendizaje de la Arquitectura y la Educación para el Desarrollo Sostenible en las Universidades de Huancayo. ETAPA DOS: Ejes temáticos que estructuran el Plan de Trabajo Preguntas Elementos Fuentes de investigación Universidades Unidad de 1. ¿Qué investigar? con Facultades de estudio Arquitectura Ubicación Provincia de 2. ¿Dónde? espacial Huancayo Ubicación 3. ¿Cuándo? 2011 temporal Variables a V1= La enseñanza- medir aprendizaje de la 4. ¿Buscando qué? o arquitectura Categorías a V2= Educación para el investigar desarrollo sostenible 64
  • ETAPA TRES: Ejes que operativizan el Plan de Trabajo 1. ¿A través de que instrumento se recolectara los datos? Se utilizara el Instrumento de Ficha de Cotejo. 2. ¿De qué forma se planifica el trabajo, para obtener el producto? ENTRADA DE INFORMACIÓN  Determinación operacional de las matrices de datos de las variables  Ficha técnica del instrumento de investigación: Lista de Cotejo  Normas de aplicación  Normas de procesamiento de la información  Aspectos éticos  Estructura del formato de la Lista de Cotejo para evaluar su Validez  Estructura del formato de la Lista de Cotejo para evaluar su Confiabilidad  Validez del Instrumento  Resultados de la Prueba de Validez del Instrumento  Confiabilidad del Instrumento  Resultados de la Prueba de Confiabilidad del Instrumento  Instrumento de Lista de Cotejo Aprobado SALIDA DE INFORMACIÓNFIGURA 1Plan de Trabajo para la obtención de datos de las variables de estudio 65
  • 2. DETERMINACIÓN OPERACIONAL EN MATRIZ DE DATOS DE LAS VARIABLES DE ESTUDIOTabla 1Análisis de la Variable de medida uno: Enseñanza Aprendizaje de la Arquitectura Dimensiones Subdimensiones Indicadores Diseño de los ítems o preguntas Fuente de captura de datos 21. Nombra literalmente la Visión de la Facultad 1. ¿Se lee literalmente en la Visión de la Facultad de Arquitectura, el de Arquitectura, el compromiso con el compromiso con el Desarrollo Sostenible? Desarrollo Sostenible.  Fundamentos legales Currículo 22. Nombra literalmente la Misión de la 2. ¿Se lee literalmente en la Misión de la Facultad de Arquitectura, el Facultad de Arquitectura, el compromiso compromiso con el Desarrollo Sostenible? con el Desarrollo Sostenible.  Fundamento de la 23. Señala literalmente el Plan de Estudios, el 3. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el fundamento de la ciencia en ciencia fundamento de la ciencia en la formación la formación del arquitecto? del arquitecto. Plan de Estudios  Fundamento de la 24. Señala literalmente el Plan de Estudios, el 4. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el fundamento epistemológico epistemología fundamento epistemológico en la formación en la formación del arquitecto? del arquitecto. 5. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el uso del Sistema Constructivo Sostenible de la Madera? 6. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el uso del Sistema 25. Señala literalmente el Plan de Estudios, el Constructivo Sostenible del barro?  Currículo uso de los Sistemas Constructivos 1.1 Sostenibles en la formación del arquitecto. 7. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el uso del Sistema  Plan de Estudios Constructivo Sostenible del Bambú? FUNDAMENTOS DE 8. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, los Sistemas Constructivos LA ENSEÑANZA Sostenibles de los Materiales Reciclados?  Fundamentos APRENDIZAJE DE 9. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes tecnológicos que utilizan el sistema climático natural local de manera sostenible? LA ARQUITECTURA 10. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes 26. Señala literalmente el Plan de Estudios, los de energías renovables en la formación del arquitecto?  Currículo Sistemas Eco eficientes en la formación del 11. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes arquitecto.  Plan de Estudios que hacen una gestión sostenible del agua en la formación del arquitecto? 12. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes de reciclado y reutilización los residuos urbanos en la formación del arquitecto? 13. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, los principios pedagógicos y de significatividad del conocimiento en la formación del arquitecto? 14. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el principio de la conexión 27. Señala literalmente el Plan de Estudios, el  Fundamentos entre el conocimiento formal y el Desarrollo Sostenible en la formación del  Currículo principio pedagógico que forman al pedagógicos arquitecto. arquitecto?  Plan de Estudios 15. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, que el principio de desarrollo de la actividad resolutiva de problemas está relacionado con el Desarrollo Sostenible en la formación del arquitecto? 66
  • 28. Señala literalmente el Plan de Estudios, las 16. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, que las teorías  Currículo teorías contemporáneas pedagógicas que contemporáneas pedagógicas que forman al arquitecto están relacionados forman al arquitecto. con el Desarrollo Sostenible?  Plan de Estudios 17. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el modelo pedagógico de la Educación Ambiental? 29. Señala literalmente el Plan de Estudios, 18. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el modelo pedagógico de la  Currículo modelos pedagógicos que están relacionados con el Desarrollo Sostenible. Educación Ambiental Sostenible?  Plan de Estudios 19. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el modelo pedagógico de la Educación para el Desarrollo Sostenible? 20. ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante, egresado y profesional que diseñan y proyectan obras de arquitectura que se relacionan con el Desarrollo Sostenible? 21. ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante, egresado y profesional que Gestionan el Desarrollo Urbano con relación con el Desarrollo Sostenible?  Currículo, 22. ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante, egresado 30. Menciona literalmente el Currículo, la  Informe sobre el y profesional que Planifican el espacio Urbano Rural con relación con el habilidad del Ingresante, Egresado y estudio de la Fundamento de los Desarrollo Sostenible? Profesional para desarrollar competencias demanda social y Sujetos del Currículo 23. ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante, egresado que se relacionan con el Desarrollo mercado ocupacional y profesional que construyen obras de arquitectura que se relacionan con el Sostenible. de la carrera Desarrollo Sostenible? profesional 24. ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante, egresado y profesional que utilizan Tecnologías Ambientales en la arquitectura que se relacionan con el Desarrollo Sostenible? 25. ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante, egresado y profesional para trabajar con la Metodología de la Investigación Científica que se relaciona con el enfoque del Desarrollo Sostenible? 31. Expresan literalmente los Sílabos del Nivel 26. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Básico, la realización Sílabos de las Básico, la realización de composiciones de composiciones bidimensionales y tridimensionales con materiales Nivel Básico bidimensionales y tridimensionales con asignaturas de Diseño de reutilizables? Nivel Básico. materiales reutilizables. 27. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Intermedio, la realización de tipologías arquitectónicas tomando en cuenta al clima local? 28. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Intermedio, la realización de tipologías arquitectónicas que utilizan las energías renovables? 32. Expresan literalmente los Sílabos del Nivel 29. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Intermedio, la Sílabos de las Intermedio, la realización de tipologías de realización de tipologías arquitectónicas que hacen un uso racional del agua? Nivel Intermedio arquitectura con principios eco asignaturas de Diseño de 30. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Intermedio, la Nivel Intermedio. arquitectónicos. realización de tipologías arquitectónicas que se edifican con materiales constructivos sostenibles? 31. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Intermedio, la realización de tipologías arquitectónicas que reciclan o reutilizan los desechos urbanos? 67
  • 32. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño de redes viales urbanas que se realizan con predominio del transporte público y peatonal sobre el vehículo privado? 33. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño de estructuras urbanas de la ciudad que se realizan con cohesión y participación social? 1.2 34. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño DISEÑO de estructuras urbanas de la ciudad se realizan con menos impactosARQUITECTÓNICO ambientales? 33. Expresan literalmente los Sílabos del Nivel 35. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño Sílabos de las  Nivel Especial Especial, el diseño de estructuras urbanas de de estructuras urbanas que se realizan insertando la naturaleza a la ciudad? asignaturas de Diseño de la ciudad, con prácticas eco urbanas. Nivel Especial. 36. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño de estructuras urbanas que se realizan preservando sosteniblemente el patrimonio construido? 37. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño de estructuras urbanas que se realizan utilizando energías renovables? 38. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño de estructuras urbanas que se realizan con la gestión sostenibledelagua? 39. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño de estructuras urbanas que aplican la reducción, reutilización y el reciclaje de los residuos urbanos? 34. Expresan literalmente los Sílabos, del Nivel 40. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel de Proyecto, el Sílabos de las de Proyecto, el diseño de sistemas urbanos diseño de sistemas urbanos rurales a nivel regional con prácticas del  Nivel de Proyecto rurales a nivel regional con prácticas del asignaturas de Diseño de urbanismo sostenible? Nivel de Proyecto. urbanismo sostenible. 35. Expresan literalmente los Sílabos de 41. ¿Se transcribe literalmente en los Sílabos de Urbanismo, la aplicación de Sílabos de las  Urbanismo Urbanismo, la aplicación de prácticas con el prácticas con el Desarrollo Sostenible? asignaturas de 1.3 Desarrollo Sostenible. Urbanismo.GESTIÓN URBANA 36. Expresa literalmente el Sílabo de la Gestión 42. ¿Se transcribe literalmente en el Sílabos de la Gestión del Desarrollo Sílabo de la asignatura  Gestión Urbana del Desarrollo Urbano, el uso de prácticas Urbano, la aplicación de prácticas con el Desarrollo Sostenible? con el Desarrollo Sostenible. de Gestión Urbana. 1.4 37. Expresan literalmente los Sílabos del 43. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Planeamiento Urbano Sílabos de lasPLANEAMIENTO  Planeamiento Planeamiento Urbano Rural, la aplicación de Rural, la aplicación de prácticas con el Desarrollo Sostenible? asignaturas delURBANO RURAL prácticas con el Desarrollo Sostenible. Planeamiento Urb.Rural. 44. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos de Construcciones, la utilización del SistemaConstructivoSostenibledelaMaderaenlaformacióndelarquitecto? 45. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos de Construcciones, la 38. Expresan literalmente los Sílabos de utilización del Sistema Constructivo Sostenible del Barro o Tierra en la 1.5 formación del arquitecto? Sílabos de las Construcciones, la utilización de Sistemas TECNOLOGÍAS  Construcciones 46. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos de Construcciones, la asignaturas de Constructivos Sostenibles en la formaciónCONSTRUCTIVAS del arquitecto. utilización del Sistema ConstructivoSostenible del Bambúenlaformacióndelarquitecto? Construcciones. 47. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos de Construcciones, la utilización de los Sistemas Constructivos Sostenibles de los Materiales Reciclados en la formación del arquitecto? 68
  • 48. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos de las Tecnologías 1.6 39. Expresan literalmente los Sílabos de las Ambientales la utilización de los sistemas de energías renovables de manera Sílabo de las asignaturas  Acondicionamiento Tecnologías Ambientales, la utilización de TECNOLOGÍA sostenible? de Tecnología Ambiental Sistemas Eco Sostenibles en la formación del AMBIENTAL. arquitecto. 49. ¿Se transcribe literalmente en los Sílabos de las Tecnologías Ambientales Ambiental. la utilización del sistema climático natural local de manera sostenible? 1.7 40. Expresan literalmente los Sílabos de la 50. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos de la Metodología de la Sílabo de la asignatura  Metodología de la Metodología de la Investigación Científica, la Investigación Científica, la aplicación del enfoque del Desarrollo Sostenible?INVESTIGACIÓN aplicación del enfoque del Desarrollo de Metodología de la Investigación Científica DE LA CIENCIA. Sostenible. Investigación Científica. Tabla 2 Síntesis de la Variable de medida uno: Enseñanza Aprendizaje de la Arquitectura. Número de Número de fuentes de Variable Dimensión Subdimensiones Ítems indicadores verificación 1.1 Fundamentos legales 2 2 FV - 1 FUNDAMENTOS DE LA Fundamentos de la ciencia 2 2 FV - 1 ENSEÑANZA APRENDIZAJE Fundamento tecnológicos 2 8 FV - 2 DE LA ARQUITECTURA Fundamentos pedagógicos 3 7 FV - 2 Perfil de los sujetos del currículo 1 6 FV - 2 Nivel Básico 1 1 FV - 2 1.2 Nivel Intermedio 1 5 FV - 3 DISEÑO ARQUITECTÓNICO Nivel Especial 1 7 FV - 3 V-I Nivel de Proyecto 1 1 FV - 2 1.3 Urbanismo 1 1 FV - 3 Enseñanza GESTIÓN URBANA aprendizaje de la Gestión Urbana 1 1 FV - 1 arquitectura 1.4 PLANEAMIENTO URBANO Planeamiento 1 1 FV - 2 RURAL 1.5 TECNOLOGÍAS Construcciones 1 4 FV - 4 CONSTRUCTIVAS 1.6 1 2 FV-1 Acondicionamiento Ambiental TECNOLOGÍA AMBIENTAL 1.7 Metodología de la Investigación de 1 1 FV - 2 INVESTIGACIÓN DE LA la Científica. CIENCIA La variable “Enseñanza aprendizaje de la arquitectura” consta de 7 Dimensiones, 15 Subdimensiones, 20 Indicadores y 50 Ítems. 69
  • Tabla 3Análisis de la variable de medida dos: Educación para el Desarrollo sostenible (EpDS) Fuente de Dimensiones Subdimensiones Indicadores Diseño de los ítems o preguntas captura de datos  Ideológico. 1. ¿Se transcribe literalmente en el Currículo, la concepción Económica de la  Currículo. Educación para el Desarrollo Sostenible que expresa el Informe Bruntland o  Plan de Estudios. Nuestro Futuro Común?  Entrevista al Decano. 25. Expresa literalmente el Currículo, los 2. ¿Se transcribe literalmente en el Currículo, la concepción Social de la  Currículo. conceptos principales del Informe Bruntland Educación para el Desarrollo Sostenible que expresa el Informe Bruntland o  Plan de Estudios. ó Nuestro Futuro Común, sobre la Nuestro Futuro Común?  Entrevista al Decano. Educación para el Desarrollo Sostenible. 3. ¿Se transcribe literalmente en el Currículo, la concepción Medio Ambiental  Currículo. de la Educación para el Desarrollo Sostenible que expresa el Informe  Plan de Estudios. Bruntland o Nuestro Futuro Común?  Entrevista al Decano.  Axiológico. 26. Comunica literalmente el Currículo, el 4. ¿Se lee literalmente en el Currículo, el concepto de trabajar para la  Currículo. concepto de trabajar para la humanización humanización del planeta?  Plan de Estudios. del planeta. 2.1 27. Comunica literalmente el Currículo, el 5. ¿Se lee literalmente en el Currículo, el concepto de obedecer a la vida y  Currículo.FUNDAMENTACIÓN concepto de obedecer a la vida yguiarlavida. guiar la vida?  Plan de Estudios. EPISTEMOLÓGICA 28. Comunica literalmente el Currículo, el 6. ¿Se lee literalmente en el Currículo, el concepto de lograr la unidad DE LA EDUCACIÓN  Currículo. concepto de lograr la unidad planetaria en planetaria en la diversidad? PARA EL  Plan de Estudios. la diversidad. DESARROLLO 29. Comunica literalmente el Currículo, el 7. ¿Se lee literalmente en el Currículo, el concepto de respetar al otro, tantoSOSTENIBLE (EpDS) concepto de respetar al otro, tanto en la en la diferencia como en la identidad consigo mismo?  Currículo. diferencia como en la identidad consigo  Plan de Estudios. mismo. 30. Comunica literalmente el Currículo, el 8. ¿Se lee literalmente en el Currículo, el concepto de desarrollo de la ética  Currículo. concepto de desarrollar la ética de la de la solidaridad?  Plan de Estudios. solidaridad. 31. Comunica literalmente el Currículo, el 9. ¿Se lee literalmente en el Currículo, el concepto de desarrollar la ética de  Currículo. concepto de desarrollar la ética de la la comprensión?  Plan de Estudios. comprensión.  Pedagógico. 32. Expresa literalmente el Currículo, la idea 10. ¿Se transcribe literalmente en el Currículo, la idea principal del proceso principal del proceso enseñanza aprendizaje enseñanza aprendizaje con la Educación para el Desarrollo Sostenible?  Currículo. con la Educación para el Desarrollo  Plan de Estudios. Sostenible. 2.2  Teoría Sustentable. 33. Expresa literalmente el Currículo, el 11. ¿Se transcribe literalmente en el Currículo, el concepto de que es  Currículo. TEORÍAS QUE concepto de que es necesario satisfacer las necesario satisfacer las necesidades humanas de la sociedad del presente y  Plan de Estudios. FUNDAMENTAN LA necesidades humanas de la sociedad del del futuro en toda su extensión geográfica y conceptual?  Entrevista al Decano. EDUCACIÓN PARA EL presente y del futuro en toda su extensión DESARROLLO geográfica y conceptual. SOSTENIBLE (EpDS) 70
  •  La Educación en el 34. Interpreta literalmente el Plan de Estudios 12. ¿Se traduce literalmente en el Plan de Estudios, el concepto de que el Medio. el concepto, de que el entorno se convierte entorno se convierte en un recurso al servicio de la formación integral del  Plan de Estudios. en un recurso al servicio de la formación individuo?  Entrevistaalos Docentes. integral del individuo. 35. Interpretan literalmente los Sílabos, el 13. ¿Se traducen literalmente en los sílabos, el concepto de que el entorno concepto de que el entorno se convierte en se convierte en un recurso al servicio de la formación integral del individuo?  Sílabos. un recurso al servicio de la formación  Entrevistaalos Docentes. integral del individuo.  La Educación sobre el 36. Interpreta literalmente el Plan de Estudios, 14. ¿Se traduce literalmente en el Plan de Estudios, el concepto de que el el concepto de que el entorno aparece  Plan de Estudios. Medio. entorno aparece como una colección de contenidos disciplinares que es como una colección de contenidos preciso enseñar a las nuevas generaciones?  Entrevistaa los disciplinares que es preciso enseñar a las Docentes. nuevas generaciones. 2.3 37. Interpretan literalmente los Sílabos, el 15. ¿Se traducen literalmente en los sílabos, el concepto de que el entorno concepto de que el entorno aparece como aparece como una colección de contenidos disciplinares que es precisoPILARESDELAPRENDIZAJE  Sílabos. una colección de contenidos disciplinares enseñar a las nuevas generaciones? COGNITIVODELA  Entrevistaalos Docentes. que es preciso enseñar a las nuevas EDUCACIÓNPARAEL generaciones. DESARROLLO  La Educación para el 38. Interpreta literalmente el Plan de Estudios, 16. ¿Se traduce literalmente en el Plan de Estudios, el concepto que la SOSTENIBLE(EpDS)  Plan de Estudios. Medio. el concepto que la educación está al servicio educación está al servicio de salvaguardar y proteger los valores y recursos  Entrevistaa los de salvaguardar y proteger los valores y del entorno? Docentes. recursos del entorno. 39. Interpretan literalmente los Sílabos, el 17. ¿Se traducen literalmente en los sílabos, el concepto de que la educación concepto de que la educación está al está al servicio de salvaguardar y proteger los valores y recursos del  Sílabos. servicio de salvaguardar y proteger los entorno?  Entrevistaalos Docentes. valores y recursos del entorno.  La Naturalista. 40. Declaran literalmente los Sílabos, el 18. ¿Se leen literalmente en los Sílabos, el enfoque pedagógico que  Sílabos. enfoque pedagógico de la corriente considera la corriente centrada en la estrecha relación con la naturaleza? centrada en la estrecha relación con la  Entrevistaa los naturaleza. Docentes.  La Conservacionista. 41. Declaran literalmente los Sílabos, el 19. ¿Se leen literalmente en los Sílabos, el enfoque pedagógico que  Sílabos. enfoque pedagógico de la visión de la considera la visión de la naturaleza y del entorno con recursos materiales naturaleza y del entorno con recursos  Entrevistaa los agotables? Docentes. materiales agotables. 2.4  La orientada a la 42. Declaran literalmente los Sílabos, el enfoque 20. ¿Se leen literalmente en los Sílabos, el enfoque pedagógico que ENFOQUES  Sílabos. resolución de pedagógico que determina al medio determina al medio ambiente como un conjunto de problemas que hay que PEDAGÓGICOS DE  Entrevistaa los problemas. ambiente como un conjunto de problemas resolver? LA EDUCACIÓN Docentes. que hay que resolver. PARA EL  La Corriente Sistémica. 43. Declaran literalmente los Sílabos, el enfoque 21. ¿Se leen literalmente en los Sílabos el enfoque pedagógico que permite  Sílabos. DESARROLLO pedagógico que permite relacionar los relacionar los diversos componentes del ambiente global?  Entrevistaa losSOSTENIBLE (EpDS) diversos componentes del ambiente global. Docentes.  La Científica. 44. Declaran literalmente los Sílabos, como 22. ¿Se leen literalmente en los Sílabos el modelo de trabajo, las etapas del  Sílabos. modelo de trabajo, las etapas del método método científico con el enfoque del medio ambiente?  Entrevistaa los científico con el enfoque del medio Docentes. ambiente. 71
  •  La Humanista. 45. Declaran literalmente los Sílabos, el 23. ¿Se leen literalmente en los Sílabos el enfoque pedagógico que concibe  Sílabos. enfoque pedagógico que concibe al medio ambiente como una síntesis integrada ente al medio ambiente como una síntesis integrada ente medio natural y medio  Entrevistaa los medio natural y medio cultural. cultural? Docentes.  La Holística. 46. Declaran literalmente los Sílabos, el 24. ¿Se leen literalmente en los Sílabos el enfoque pedagógico de corte enfoque pedagógico de corte integrador  Sílabos. integrador bajo la óptica de asociar todo tipo de conocimiento (tradicional, bajo la óptica de asociar todo tipo de  Entrevistaa los conocimiento (tradicional, común, común, ecológico, científico, tecnológico, etc.)? Docentes. ecológico, científico, tecnológico, etc.). Tabla 4 Síntesis de la Variable de medida dos: Educación para el Desarrollo Sostenible. Número de Número de Variable Dimensión Subdimensiones indicadores Ítems fuentes de verificación 2.1 Ideológico 1 3 FV - 3 FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA DE Axiológico 6 6 FV - 3 LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO Pedagógico SOSTENIBLE (EpDS) 1 1 FV - 2 2.2 TEORÍAS QUE FUNDAMENTA LA Teoría sustentable 1 1 FV - 3 EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE (EpDS) V-2 2.3 La educación en el 2 2 FV - 2 PILARESDELAPRENDIZAJE medio EDUCACIÓN COGNITIVODELA La educación sobre el PARA EL 2 2 FV - 2 EDUCACIÓNPARAEL medio DESARROLLO DESARROLLO La educación para el SOSTENIBLE SOSTENIBLE(EpDS) 2 2 FV - 2 medio La naturalista 1 1 FV - 2 2.4 La conservacionista 1 1 FV - 2 ENFOQUES La orientada a la PEDAGÓGICOS DE 1 1 FV - 2 resolución de problemas LA EDUCACIÓN La corriente sistémica 1 1 FV - 2 PARA EL La científica 1 1 FV - 2 DESARROLLO SOSTENIBLE (EpDS) La humanista 1 1 FV - 2 La holística 1 1 FV - 2La variable “Educación para el Desarrollo Sostenible (EpDS)” consta de 4 Dimensiones, 14 Subdimensiones, 22 indicadores, 24 Ítems. 72
  • 3. FICHA TÉCNICA DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN: LISTA DE COTEJO 3.1 AUTOR Adolfo Gustavo CONCHA FLORES 3.2 PROCEDENCIA Universidad Nacional del Centro del Perú – Huancayo, Escuela de Pos Grado, Unidad de Post Grado de la Facultad de Educación, Doctorado en Ciencias de la Educación, Asignatura de Seminario de Investigación Educativa. 3.3 APLICACIÓN La construcción y diseño se realizó para un uso individual y por parte del investigador, el que será aplicado a las universidades de la ciudad de Huancayo: Universidad Nacional del Centro del Perú (UNCP), Universidad Peruana Los Andes (UPLA) y Universidad Continental de Ciencias e Ingeniería (UCCI), y que tienen facultades de arquitectura. 3.4 PROPÓSITO GENERAL BÁSICO Permite recolectar información de la comunicación humana para analizarlo y cuantificarlo, mediante el Método del Análisis de Contenido de la Enseñanza-Aprendizaje de la Arquitectura, que se manifiesta en las Universidades de Huancayo en donde se enseñanza la disciplina de la arquitectura, contextualizándola desde el enfoque de la Educación para el Desarrollo Sostenible (EpDS). 3.5 MÉTODO QUE CONCENTRA LA LISTA DE COTEJO El proceso de elaboración de la Lista de Cotejo concentra los siguientes aspectos: Definición de los aspectos a medir: Se estableció las categorías o variables a medir y que fueron las siguientes: Variable N 01 Variable N 02 Enseñanza aprendizaje de la arquitectura Educación para el Desarrollo Sostenible Abordaje teórico y conceptual de las variables: Enseñanza aprendizaje de la arquitectura y la Educación para el Desarrollo Sostenible. Se realizó una revisión bibliográfica acerca del tema de investigación y, de las variables a medir para dar un abordaje puntual, el que aporto significativamente en la elaboración de la Lista de Cotejo. Diseño de la Lista de Cotejo: Se diseñaron la cantidad total de 74 ítems, correspondiendo 50 ítems a la Variable 1 y 24 ítems para la Variable 2; cuyo propósito fue la evaluación o revisión por jueces expertos en el tema de investigación; esta revisión permitió para si se diera el caso el reajuste de los ítems, tanto en la redacción como en la ubicación de la categoría para evaluar. Normas de puntuación: El procesamiento de establecer la puntuación para la validez y su confiabilidad del instrumento, se realizó del siguiente modo: Tabla 5 Norma de medición de la variable de medida uno: Enseñanza Aprendizaje de la Arquitectura 76
  • Puntaje Categoría Interpretación Indica una consideración de la Enseñanza Aprendizaje de la Arquitectura relacionado con el Desarrollo Sostenible de manera clara (1) SI y consistentemente, con una incidencia alta, con respecto a lo que se espera del ítem o reactivo evaluado Indica una no consideración de la Enseñanza Aprendizaje de la Arquitectura con el (0) NO Desarrollo Sostenible con una incidencia nula, con respecto a lo que se espera del ítem o reactivo evaluado Tabla 6 Norma de medición de la variable de medida dos: Educación para el Desarrollo Sostenible Puntaje Categoría Interpretación Indica una incorporación de la Educación para el Desarrollo Sostenible en el indicador (1) SI evaluado y ésta se encuentra relacionada significativamente Indica no incorporación de la Educación para el Desarrollo Sostenible en el ítem o reactivo (0) NO evaluado y ésta no está relacionada significativamente.4. NORMAS DE APLICACIÓN 4.1 INSTRUCCIONES GENERALES Para su aplicación se deben de cumplir los siguientes requisitos: Preparación y organización cuidadosa del material bibliográfico, condiciones ambientales adecuadas y el investigador debe tener una motivación positiva para poder aplicar la lista de cotejo. 4.2 INSTRUCCIONES ESPECIFICAS Se debe de categorizar la información de acuerdo a lo determinado en la lista de cotejo y según variables de estudio y se debe de interpretar los mensajes que se obtienen.5 NORMAS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN El procesamiento de información es un proceso mental muy complejo que abarca, al menos, CUATRO aspectos básicos: INTERPRETAR, PROCESAR, ORGANIZAR Y VALORAR. 77
  • 5.1 INSTRUCCIONES PARA INTERPRETAR  Formarse una opinión  Sacar ideas centrales  Deducir conclusiones  Predecir consecuencias 5.2 INSTRUCCIONES PARA PROCESAR  Conceptos fundamentales  Datos para responder a preguntas  Detalles aislados  Detalles coordinados 5.3 INSTRUCCIONES PARA ORGANIZAR  Establecer consecuencias  Seguir instrucciones  Esquematizar  Resumir y generalizar 5.4 INSTRUCCIONES PARA VALORAR  Captar el sentido de la información  Establecer relaciones de causa-efecto  Separa hechos de las opiniones  Diferenciar lo verdadero de lo falso  Diferenciar lo real de lo imaginario6 ASPECTOS ÉTICOS En concordancia a los aspectos de ética, para el trabajo de la Validez de la Ficha Cotejo se contó con la autorización y el consentimiento de dos los expertos, para que se publique su nombre en el respectivo informe, mientras que uno de ellos considero que no creía oportuno tener que identificarlo, motivo por el que se protege su privacidad. Por otro lado, en el proceso de determinar la Confiabilidad del Instrumento, se tuvo que proteger la identidad de tres participantes arquitectos por indicación expresa de ellos, que laboran, en las Facultad de Arquitectura de la UNCP, UPLA y de la UCCI. 78
  • 7. ESTRUCTURA DEL FORMATO DE FICHA DE COTEJO PARA EVALUAR SU VALIDEZ CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA VALIDEZ DE: CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS ASPECTOS ESPECÍFICOS CONTENIDO CRITERIO CONSTRUCTO COHERENCIA CLARIDAD SUFICIENCIA (se refiere al (es un estándar (hasta dónde RELEVANCIA (el ítem se (los ítems que con el que se el instrumento INTERNA grado en que el (el ítem es (el ítem tiene comprende pertenecen a OBSERVACIONES instrumento juzga la validez mide esencial o fácilmente, una misma a ÍTEM O de un realmente la relación (si debe eliminarse oN° refleja el instrumento de Variable 1 o importante, lógica con la es decir sus dimensión REACTIVO contenido de la es decir, sintácticas y bastan para modificarse un ítem medición al Variable 2, y dimensión o Variable 1 o debe ser indicador semánticas obtener la por favor indique) Variable 2 que se compararlo con con cuanta incluido) que está son medición de pretende medir) algún criterio eficacia lo adecuadas) esta) externo) hace) midiendo) SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS ASPECTOS GENERALES SI NO OBSERVACIONES El instrumento contiene instrucciones claras y precisas para responder la ficha de cotejo. Los ítems permiten el logro del objetivo de la investigación. Los ítems están distribuidos en forma lógica y secuencial. El número de ítems es suficiente para recoger la información. En caso de ser negativa la respuesta sugiera los ítems a añadir. VALIDEZ APLICABLE ATENDIENDO A LAS APLICABLE NO APLICABLE OBSERVACIONES Validado por: Fecha: Firma: e-mail:
  • 8. ESTRUCTURA DEL FORMATO DE FICHA DE COTEJO PARA EVALUAR SU CONFIABILIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS ASPECTOS ESPECÍFICOS COHERENCIA CLARIDAD OBSERVACIONES SUFICIENCIA RELEVANCIA INTERNA (el ítem se (si debe (los ítems que ÍTEM O (el ítem es esencial (el ítem tiene comprende pertenecen a una eliminarse o N° o importante, es relación lógica con fácilmente, es decir misma a dimensión REACTIVO decir, debe ser sus sintácticas y modificarse un la dimensión o bastan para obtener incluido) indicador que está semánticas son ítem por favor adecuadas) la medición de esta) midiendo) indique) SI NO SI NO SI NO SI NO CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS ASPECTOS GENERALES SI NO OBSERVACIONES El instrumento contiene instrucciones claras y precisas para responder la ficha de cotejo. Los ítems permiten el logro del objetivo de la investigación. Los ítems están distribuidos en forma lógica y secuencial.El número de ítems es suficiente para recoger la información. En caso de ser negativa la respuesta sugiera los ítems a añadir. CONFIABILIDAD CONFIABLE ATENDIENDO A LAS CONFIABLE NO CONFIABLE OBSERVACIONESValidado por: Fecha:Firma: e-mail:
  • 9. VALIDEZ DEL INSTRUMENTO 9.1 SISTEMA DE ELECCIÓN DE EXPERTOS Se eligió a un grupo de 3 personas expertas o jurados con el nivel de doctorado y conocimientos en Ciencias de la Educación, Ciencias del Ambiente y el Desarrollo Sostenible y en Metodología de la Investigación en las Ciencias y, que estuvo conformado por: Rosa, CAMPOS PONCE; Doctora en Ciencia Económicas y Ciencias Ambientales y Desarrollo Sostenible, Universidad Mayor de San Marcos de Lima, Perú. Cesar, ARNAO FLORES; Doctor en Ciencias del Ambiente y Desarrollo Sostenible, Universidad Nacional Federico Villareal – Lima. Gladys Georgina, CONCHA FLORES; Doctora en Ciencias de Medios de Comunicación y Doctora en Psicología, Universidad Complutense de Madrid. 9.2 MÉTODO DE AGREGADOS INDIVIDUALES Estableció al menos tres experto o jueces para juzgar de manera independiente la relevancia y congruencia de los reactivos. Cada uno de ellos recibió información sobre el propósito de la prueba, conceptualización del universo del contenido, tabla de especificaciones o de operacionalización de las variables en estudio. 9.3 EVALUACIÓN DE JUECES o Se les entregó el instrumento de lista de cotejo, para que evaluaran las dos variables con sus respectivos ítems o reactivos. o Se recogió cada lista de cotejo evaluada. o Se procedió a aplicar el sistema de concordancia, es decir, se verificó y corroboró la forma de elección de las alternativas de cada ítem. o Cada experto fundamentó la elección de la alternativa de los ítems. 9.4 ANÁLISIS ESTADÍSTICO Para determinar el grado de concordancia entre los tres expertos anotados se utilizó la herramienta estadística del Coeficiente o Índice de Kappa de Cohen (k) y, que fue operativizado mediante el programa estadístico de Excel 2010, para los 50 ítems de la Variable 1 y 24 ítems para la Variable 2. 9.5 CALCULO DEL VALOR DE ÍNDICE DE KAPPA Donde K es el número de ítems; siendo Po la proporción de acuerdos observados y Pe la proporción de acuerdos esperados entre los observadores, es decir de acuerdos por azar.
  • 9.6 TABLA DE VALORACIÓN Y FORMULA DE APLICACIÓN Tabla 7 Valoración del Coeficiente del Índice de Kappa (Landis y Koch, 1977) Valoración del índice de Kappa (κ) Valor del (κ) Grado de acuerdo 0.00 Sin acuerdo De 0.00 a 0.20 Insignificante De 0.21 a 0.40 Discreto De 0.41 a 0.60 Moderado De 0.61 a 0.80 Sustancial De 0.81 a 1.00 Casi perfecto 9.7 RESULTADOS A partir de la aplicación del instrumento de medición de la Ficha de Cotejo, se analizaron y procesaron los resultados mediante el programa estadístico de Excel 2011, para los 50 ítems de la Variable 1 y 24 ítems para la Variable 2; obteniéndose un Índice de Kappa de Cohen (κ) que indica un grado de acuerdo significativa de 0.93 que supera el mínimo establecido de 0.50, lo que denota una concordancia casi perfecta del instrumento. (Tabla 8) Tabla 8 Valoración Total del Coeficiente del Índice de Kappa (κ) N de elementos Valoración del índice de Kappa (κ) Variable 1 (50 Ítems) 0,94525926 Variable 2 (24 Ítems) 0,93009259 TOTAL 0,93767593
  • 9.8 RESULTADOS DE LA PRUEBA DE VALIDEZ DEL INSTRUMENTO DEL TIPO DE LISTA DE COTEJO PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN, DE LAS DOS VARIABLES DE ESTUDIO, MEDIANTE EL ÍNDICE DE KAPPA VARIABLE DE MEDIDA UNO: ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ARQUITECTURA (50 ÍTEMS) FUNDAMENTOS LEGALESNÚMERO ÍTEMS JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA 1. ¿Se lee literalmente en la Visión de la Facultad de Arquitectura, el compromiso con el Desarrollo Sostenible? 0,9 1 1 0,96666667 2. ¿Se lee literalmente en la Misión de la Facultad de Arquitectura, el compromiso con el Desarrollo Sostenible? 1 1 1 1 FUNDAMENTOS DE LA CIENCIASNÚMERO ÍTEMS JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA 3. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el fundamento de la 1 1 0,77777778 0,92592593 ciencia en la formación del arquitecto? 4. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, Metodología de la Investigación Científica en la formación del arquitecto? 1 0,9 1 0,96666667 FUNDAMENTOS TECNOLÓGICOSNÚMERO ÍTEMS JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA 5. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el uso del Sistema Constructivo Sostenible de la Madera? 0,9 1 1 0,96666667 6. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el uso del Sistema Constructivo Sostenible del barro? 1 0,9 1 0,96666667 7. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el uso del Sistema Constructivo Sostenible del Bambú? 0,9 1 0,9 0,93333333 8. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, los Sistemas Constructivos Sostenibles de los Materiales Reciclados? 0,9 0,9 1 0,93333333 9. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes que utilizan el sistema climático natural local de 0,9 1 0,9 0,93333333 manera sostenible? 10. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes de energías renovables en la formación del arquitecto? 1 0,9 0,9 0,93333333 11. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes que hacen una gestión sostenible del agua en la 0,9 1 1 0,96666667 formación del arquitecto? 12. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes de reciclado y reutilización los residuos urbanos en la 0,9 1 0,9 0,93333333 formación del arquitecto?
  • FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOSNÚMERO ÍTEMS JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA 13. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, los principios pedagógicos y de significatividad del conocimiento en la 0,9 1 1 0,96666667 formación del arquitecto? 14 ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el principio de la conexión entre el conocimiento formal y el Desarrollo Sostenible 0,9 1 0,9 0,93333333 en la formación del arquitecto? 15. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, que el principio de desarrollo de la actividad resolutiva de problemas está 1 1 0,9 0,96666667 relacionado con el Desarrollo Sostenible enlaformacióndelarquitecto? 16. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, que las teorías contemporáneas pedagógicas que forman al arquitecto están 1 1 0,9 0,96666667 relacionados con el Desarrollo Sostenible? 17. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el modelo pedagógico de la Educación Ambiental? 0,9 1 0,9 0,93333333 18. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el modelo pedagógico de la Educación Ambiental Sostenible? 1 1 0,9 0,96666667 19. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el modelo 0,9 1 1 0,96666667 pedagógico de la Educación para el Desarrollo Sostenible? FUNDAMENTOS DE LOS SUJETOS DEL CURRÍCULONÚMERO ÍTEMS JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA 20. ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante, egresado y profesional que diseñan y proyectan obras de 1 0,9 0,9 0,93333333 arquitectura que se relacionan con el Desarrollo Sostenible? 21. ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante, egresado y profesional que Gestionan el Desarrollo Urbano con 1 0,9 0,9 0,93333333 relación con el Desarrollo Sostenible? 22. ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante, egresado y profesional que Planifican el espacio Urbano Rural 1 1 0,9 0,96666667 con relación con el Desarrollo Sostenible? 23. ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante, egresado y profesional que construyen obras de arquitectura que 0,9 0,9 0,9 0,9 se relacionan con el Desarrollo Sostenible? 24. ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante, egresado y profesional que utilizan Tecnologías Ambientales en 1 1 0,9 0,96666667 la arquitectura que se relacionan con el Desarrollo Sostenible? 25. ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante, egresado y profesional para trabajar con la Metodología de la Investigación Científica que se relaciona con el enfoque del 1 1 0,9 0,96666667 Desarrollo Sostenible?
  • NIVEL BÁSICONÚMERO ÍTEM JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA 26. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Básico, la realización de composiciones bidimensionales y tridimensionales 1 0,9 1 0,96666667 con materiales reutilizables? NIVEL INTERMEDIONÚMERO ÍTEMS JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA 27. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Intermedio, la realización de tipologías arquitectónicas tomando en cuenta al 1 0,9 1 0,96666667 clima local? 28. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Intermedio, la realización de tipologías arquitectónicas que utilizan las 1 1 1 1 energías renovables? 29. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Intermedio, la realización de tipologías arquitectónicas que hacen un uso 1 0,77777778 1 0,92592593 racional del agua? 30. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Intermedio, la realización de tipologías arquitectónicas que se edifican con 0,9 1 1 0,96666667 materiales constructivos sostenibles? 31 ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Intermedio, la realización de tipologías arquitectónicas que reciclan o 0,9 0,77777778 1 0,89259259 reutilizan los desechos urbanos? NIVEL ESPECIALNÚMERO ÍTEMS JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA 32. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño de redes viales urbanas que se realizan con predominio 0,9 0,77777778 1 0,89259259 del transporte público y peatonal sobre el vehículo privado? 33. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño de estructuras urbanas de la ciudad que se realizan con 0,9 0,77777778 1 0,89259259 cohesión y participación social? 34. 34. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño de estructuras urbanas de la ciudad se realizan con 1 0,77777778 1 0,92592593 menos impactos ambientales? 35. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño de estructuras urbanas que se realizan insertando la 1 1 0,9 0,96666667 naturaleza a la ciudad?
  • 36. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño de estructuras urbanas que se realizan preservando 1 0,77777778 1 0,92592593 sosteniblemente el patrimonio construido? 37. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño de estructuras urbanas que se realizan utilizando energías 1 0,9 1 0,96666667 renovables? 38. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño de estructuras urbanas que se realizan con la gestión 1 0,9 1 0,96666667 sostenible del agua? 39. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño de estructuras urbanas que aplican la reducción, 1 0,9 0,9 0,93333333 reutilización y el reciclaje de los residuos urbanos? NIVEL DE PROYECTONÚMERO ÍTEM JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA 40. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel de Proyecto, el diseño de sistemas urbanos rurales a nivel regional con 1 0,77777778 1 0,92592593 prácticas del urbanismo sostenible? URBANISMONÚMERO ÍTEM JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA 41. ¿Se transcribe literalmente en los Sílabos de Urbanismo, la aplicación de prácticas con el Desarrollo Sostenible? 1 0,77777778 1 0,92592593 GESTIÓN URBANANÚMERO ÍTEM JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA 42. ¿Se transcribe literalmente en el Sílabos de la Gestión del Desarrollo Urbano, la aplicación de prácticas con el Desarrollo 1 0,77777778 1 0,92592593 Sostenible? PLANEAMIENTONÚMERO ÍTEM JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA 43. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Planeamiento Urbano Rural, la aplicación de prácticas con el Desarrollo 1 0,77777778 1 0,92592593 Sostenible?
  • CONSTRUCCIONESNÚMERO ÍTEMS JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA 44. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos de Construcciones, la utilización del Sistema Constructivo Sostenible de la Madera en la 1 1 0,9 0,96666667 formación del arquitecto? 45. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos de Construcciones, la utilización del Sistema Constructivo Sostenible del Barro o Tierra 1 0,77777778 1 0,92592593 en la formación del arquitecto? 46. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos de Construcciones, la utilización del Sistema Constructivo Sostenible del Bambú en la 1 0,77777778 1 0,92592593 formación del arquitecto? 47. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos de Construcciones, la utilización de los Sistemas Constructivos Sostenibles de los 0,9 1 0,9 0,93333333 Materiales Reciclados en la formación del arquitecto? ACONDICIONAMIENTO AMBIENTALNÚMERO ÍTEMS JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA 48. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos de las Tecnologías Ambientales la utilización de los sistemas de energías renovables 1 0,77777778 1 0,92592593 de manera sostenible? 49. ¿Se transcribe literalmente en los Sílabos de las Tecnologías Ambientales la utilización del sistema climático natural local de 1 0,9 1 0,96666667 manera sostenible? METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICANÚMERO ÍTEM JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA 50. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos de la Metodología de la Investigación Científica, la aplicación del enfoque del 0,9 1 0,9 0,93333333 Desarrollo Sostenible? Índice Kappa total 0,94525926
  • LA VARIABLE DE MEDIDA DOS: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE (EPDS) (24 ÍTEMS) IDEOLÓGICONÚMERO ÍTEMS JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA 1. ¿Se transcribe literalmente en el Currículo, la concepción Económica de la 0,9 1 0,77777778 0,89259259 Educación para el Desarrollo Sostenible que expresa el Informe Bruntland o Nuestro Futuro Común? 2. ¿Se transcribe literalmente en el Currículo, la concepción Social de la Educación 0,9 1 0,9 0,93333333 para el Desarrollo Sostenible que expresa el Informe Bruntland o Nuestro Futuro Común? 3. ¿Se transcribe literalmente en el Currículo, la concepción Medio Ambiental de la 0,9 1 0,9 0,93333333 Educación para el Desarrollo Sostenible que expresa el Informe Bruntland o Nuestro Futuro Común? AXIOLÓGICONÚMERO ÍTEMS JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA 4. ¿Se lee literalmente en el Currículo, el concepto de trabajar para la 0,9 1 0,9 0,93333333 humanización del planeta? 5. ¿Se lee literalmente en el Currículo, el concepto de obedecer a la vida y guiar la 0,9 1 0,9 0,93333333 vida? 6. 6. ¿Se lee literalmente en el Currículo, el concepto de lograr la unidad planetaria 1 1 0,9 0,96666667 en la diversidad? 7. ¿Se lee literalmente en el Currículo, el concepto de respetar al otro, tanto en la 0,9 0,9 0,9 0,9 diferencia como en la identidad consigo mismo? 8. ¿Se lee literalmente en el Currículo, el concepto de desarrollo de la ética de la 0,9 1 0,77777778 0,89259259 solidaridad? 9. ¿Se lee literalmente en el Currículo, el concepto de desarrollar la ética de la 1 1 0,9 0,96666667 comprensión? PEDAGÓGICONÚMERO ÍTEM JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA 10. ¿Se transcribe literalmente en el Currículo, la idea principal del proceso 0,9 1 1 0,96666667 enseñanza aprendizaje con la Educación para el Desarrollo Sostenible?
  • TEORÍA SUSTENTABLENÚMERO ÍTEM JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA 11. ¿Se transcribe literalmente en el Currículo, el concepto de que es necesario 1 0,9 0,9 0,93333333 satisfacer las necesidades humanas de la sociedad del presente y del futuro en toda su extensión geográfica y conceptual? LA EDUCACIÓN EN EL MEDIONÚMERO ÍTEMS JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA 12. ¿Se traduce literalmente en el Plan de Estudios, el concepto de que el entorno 1 0,77777778 1 0,92592593 se convierte en un recurso al servicio de la formación integral del individuo? 13. ¿Se traducen literalmente en los sílabos, el concepto de que el entorno se 1 0,9 0,9 0,93333333 convierte en un recurso al servicio de la formación integral del individuo? LA EDUCACIÓN SOBRE EL MEDIONÚMERO ÍTEMS JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA 14. ¿Se traduce literalmente en el Plan de Estudios, el concepto de que el entorno 0,9 1 0,9 0,93333333 aparece como una colección de contenidos disciplinares que es preciso enseñar a las nuevas generaciones? 15. ¿Se traducen literalmente en los sílabos, el concepto de que el entorno aparece 1 0,9 0,9 0,93333333 como una colección de contenidos disciplinares que es preciso enseñar a las nuevas generaciones? LA EDUCACIÓN PARA EL MEDIONÚMERO ÍTEMS JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA 16. ¿Se traduce literalmente en el Plan de Estudios, el concepto que la educación 0,77777778 1 1 0,92592593 está al servicio de salvaguardar y proteger los valores y recursos del entorno? 17. ¿Se traducen literalmente en los sílabos, el concepto de que la educación está al 0,9 0,9 0,9 0,9 servicio de salvaguardar y proteger los valores y recursos del entorno?
  • LA NATURALISTANÚMERO ÍTEM JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA 18. ¿Se leen literalmente en los Sílabos, el enfoque pedagógico que considera la 0,9 1 1 0,96666667 corriente centrada en la estrecha relación con la naturaleza? LA CONSERVACIONISTANÚMERO ÍTEM JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA 19. ¿Se leen literalmente en los Sílabos, el enfoque pedagógico que considera la 1 1 0,9 0,96666667 visión de la naturaleza y del entorno con recursos materiales agotables? LA ORIENTADA A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMANÚMERO ÍTEM JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA 20. ¿Se leen literalmente en los Sílabos, el enfoque pedagógico que determina al 0,9 0,9 0,9 0,9 medio ambiente como un conjunto de problemas que hay que resolver? LA CORRIENTE SISTÉMICANÚMERO ÍTEM JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA 21. ¿Se leen literalmente en los Sílabos el enfoque pedagógico que permite 0,77777778 1 0,77777778 0,85185185 relacionar los diversos componentes del ambiente global? LA CIENTÍFICANÚMERO ÍTEM JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA 22. ¿Se leen literalmente en los Sílabos el modelo de trabajo, las etapas del método 1 1 0,9 0,96666667 científico con el enfoque del medio ambiente?
  • LA HUMANISTANÚMERO ÍTEM JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA 23. ¿Se leen literalmente en los Sílabos el enfoque pedagógico que concibe al medio 1 0,9 0,9 0,93333333 ambiente como una síntesis integrada ente medio natural y medio cultural? LA HOLÍSTICANÚMERO ÍTEM JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA 24. ¿Se leen literalmente en los Sílabos el enfoque pedagógico de corte integrador 0,9 1 0,9 0,93333333 bajo la óptica de asociar todo tipo de conocimiento (tradicional, común, ecológico, científico, tecnológico, etc.)? Índice Kappa (κ) total 0,93009259 Tabla 8 Resumen total de las valoraciones del coeficiente del Índice de Kappa (κ) N de elementos Valoración del índice de Kappa (κ) Variable 1 (50 Ítems) 0,94525926 Variable 2 (24 Ítems) 0,93009259 TOTAL 0,93767593
  • 10. CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO 10.1 SISTEMA DE ELECCIÓN DE EVALUADORES DEL INSTRUMENTO Antes de iniciar el trabajo de campo, se probó la Ficha de Cotejo sobre un grupo de tres arquitectos que laboran en las facultades de Arquitectura de la UNCP, UPLA y de la UCCI, con el propósito de estimar la confiabilidad del instrumento. 10.2 MÉTODO DE AGREGADOS INDIVIDUALES Aplicando el mismo procedimiento utilizado en la validez, se estableció tres evaluadores del instrumento cuyo desarrollo profesional tenga que ver con la arquitectura para juzgar de manera independiente la relevancia y congruencia de los reactivos. Cada uno de ellos recibió información sobre el propósito de la prueba, conceptualización del universo del contenido, tabla de especificaciones o de operacionalización de las variables en estudio. 10.3 EVALUACIÓN DE PROFESIONALES ARQUITECTOS o Se les entregó el instrumento de lista de cotejo, para que evaluaran las dos variables con sus respectivos ítems o reactivos. o Se recogió cada lista de cotejo evaluada. o Se procedió a aplicar el sistema de concordancia, es decir, se verificó y corroboró la forma de elección de las alternativas de cada ítem. o Cada experto fundamentó la elección de la alternativa de los ítems. 10.4 ANÁLISIS ESTADÍSTICO Para determinar el grado de concordancia entre los tres profesionales arquitectos se utilizó el Método Coeficiente Alfa de Cronbach (α) y, que requiere de una sola administración del instrumento y se basa en la medición de la respuesta del sujeto con respecto a los ítems de la Ficha de Cotejo. Se operativizo mediante el programa estadístico de Excel 2010, para los 50 ítems de la Variable 1 y 24 ítems para la Variable 2. 10.5 CALCULO DEL COEFICIENTE
  • 10.6 TABLA DE VALORACIÓN Tabla 9 Valoración del Coeficiente del Alfa de Cronbach (α) (Landis y Koch, 1977) Valoración del índice del Alfa de Cronbach (α) Valor del (α) Grado de acuerdo De 0.10 a 0.20 Muy baja De 0.21 a 0.40 Baja De 0.41 a 0.60 Moderado De 0.61 a 0.80 Alta De 0.81 a 1.00 Muy alta 10.7 RESULTADOS A partir de la aplicación del instrumento de medición de la Ficha de Cotejo, se analizaron y procesaron los resultados mediante el programa estadístico de Excel 2001, para los 50 ítems de la Variable 1 y 24 ítems para la Variable 2, obteniéndose una Alfa de Cronbach (α) que indica una confiabilidad significativa del 0.81 que supera el mínimo establecido de 0.50, lo que denota un nivel alto de precisión del instrumento. (Tabla 10) Tabla 10 Resumen total de las valoraciones del coeficiente del Alfa de Cronbach (α) Jurados Variable 1 (50 ítems) Variable 2 (24 ítems) Jurado 1 0.78 0.83 Jurado 2 0.87 0.74 Jurado 3 0.95 0.71 Total parcial 0.86 0.75 Total 0.81
  • 10.8 RESULTADOS DE LA PRUEBA DE CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO DE LISTA DE COTEJO, PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN DE LAS DOS VARIABLES DE ESTUDIO, UTILIZANDO EL ESTADÍGRAFO ALFA DE CRONBACH (α) JURADO 1 / VARIABLE DE MEDIDA UNO: ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ARQUITECTURA (50 ÍTEMS) COHERENCIA CLARIDAD SUFICIENCIA El OBSERVACIONES RELEVANCIA (los ítems instrumento INTERNA (el ítem se que Los ítems El número (el ítem es (el ítem tiene comprende contiene Los ítemsNÚMERO pertenecen instrucciones permiten el están de ítems es esencial o relación fácilmente, distribuidos suficiente SUMA importante, lógica con la es decir sus a una misma claras y logro del a dimensión precisas para objetivo de la en forma para recoger PUNTAJES es decir, dimensión o sintácticas y lógica y la debe ser semánticas bastan para responder la investigación. indicador obtener la secuencial. información. incluido) que está son ficha de adecuadas) medición de cotejo. ÍTEMS midiendo) esta) ¿Se lee literalmente en la Visión de la Facultad de Arquitectura, el 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 compromiso con el Desarrollo Sostenible? ¿Se lee literalmente en la Misión de la Facultad de Arquitectura, el 2 1 1 1 1 1 1 1 1 8 compromiso con el Desarrollo Sostenible? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el fundamento de la ciencia 3 1 0 1 1 1 1 1 1 7 en la formación del arquitecto? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, Metodología de la 4 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Investigación Científica en la formación del arquitecto? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el uso del Sistema 5 1 1 1 0 1 1 1 1 7 Constructivo Sostenible de la Madera? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el uso del Sistema 6 1 1 1 1 1 1 0 1 7 Constructivo Sostenible del barro? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el uso del Sistema 7 0 1 1 1 1 1 1 1 7 Constructivo Sostenible del Bambú? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, los Sistemas Constructivos 8 1 1 1 1 0 1 1 1 7 Sostenibles de los Materiales Reciclados? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes 9 1 1 1 1 1 1 1 1 8 que utilizan el sistema climático natural local de manera sostenible? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes10 1 1 1 0 1 1 0 1 6 de energías renovables en la formación del arquitecto? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes11 que hacen una gestión sostenible del agua en la formación del 1 1 1 1 1 1 1 1 8 arquitecto? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes12 de reciclado y reutilización los residuos urbanos en la formación del 1 1 1 1 1 1 1 1 8 arquitecto? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, los principios pedagógicos y13 1 1 1 1 1 1 1 1 8 de significatividad del conocimiento en la formación del arquitecto? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el principio de la conexión14 entre el conocimiento formal y el Desarrollo Sostenible en la formación 1 0 1 1 1 1 1 1 7 del arquitecto?
  • ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, que el principio de15 desarrollo de la actividad resolutiva de problemas está relacionado con 1 1 0 1 1 1 1 1 7 el Desarrollo Sostenible enlaformacióndelarquitecto? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, que las teorías16 contemporáneas pedagógicas que forman al arquitecto están 1 1 1 1 1 1 1 1 8 relacionados con el Desarrollo Sostenible? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el modelo pedagógico de la17 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Educación Ambiental? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el modelo pedagógico de la18 1 1 1 1 0 1 1 1 7 Educación Ambiental Sostenible? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el modelo pedagógico de la19 1 1 1 0 1 1 1 1 7 Educación para el Desarrollo Sostenible? ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante,20 egresado y profesional que diseñan y proyectan obras de arquitectura 1 1 1 1 1 1 1 1 8 que se relacionan con el Desarrollo Sostenible? ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante,21 egresado y profesional que Gestionan el Desarrollo Urbano con relación 1 1 1 1 1 1 0 1 7 con el Desarrollo Sostenible? ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante,22 egresado y profesional que Planifican el espacio Urbano Rural con 1 1 1 0 1 1 1 1 7 relación con el Desarrollo Sostenible? ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante,23 egresado y profesional que construyen obras de arquitectura que se 1 0 1 1 1 1 1 1 7 relacionan con el Desarrollo Sostenible? ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante,24 egresado y profesional que utilizan Tecnologías Ambientales en la 1 1 1 1 1 1 1 1 8 arquitectura que se relacionan con el Desarrollo Sostenible? ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante, egresado y profesional para trabajar con la Metodología de la25 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Investigación Científica que se relaciona con el enfoque del Desarrollo Sostenible? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Básico, la realización26 de composiciones bidimensionales y tridimensionales con materiales 1 1 1 1 1 1 1 1 8 reutilizables? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Intermedio, la27 realización de tipologías arquitectónicas tomando en cuenta al clima 1 1 1 1 1 1 1 1 8 local? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Intermedio, la28 realización de tipologías arquitectónicas que utilizan las energías 1 1 1 1 1 1 1 1 8 renovables? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Intermedio, la29 realización de tipologías arquitectónicas que hacen un uso racional del 1 1 0 1 1 1 1 1 7 agua? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Intermedio, la realización de tipologías arquitectónicas que se edifican con materiales30 1 1 1 1 1 1 1 1 8 constructivos sostenibles?
  • ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Intermedio, la realización de tipologías arquitectónicas que reciclan o reutilizan los31 1 1 1 1 1 1 1 1 8 desechos urbanos? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño32 de redes viales urbanas que se realizan con predominio del transporte 1 0 1 1 1 1 1 1 7 público y peatonal sobre el vehículo privado? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño33 de estructuras urbanas de la ciudad que se realizan con cohesión y 1 1 1 1 1 1 1 1 8 participación social? 34. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el34 diseño de estructuras urbanas de la ciudad se realizan con menos 1 1 1 1 1 1 1 1 8 impactos ambientales? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño35 de estructuras urbanas que se realizan insertando la naturaleza a la 1 1 1 1 1 0 1 1 7 ciudad? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño36 de estructuras urbanas que se realizan preservando sosteniblemente el 1 1 1 1 1 1 1 1 8 patrimonio construido? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño37 1 1 1 1 1 1 1 1 8 de estructuras urbanas que se realizan utilizando energías renovables? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño38 de estructuras urbanas que se realizan con la gestión sostenible del 1 1 1 0 1 1 1 1 7 agua? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño39 de estructuras urbanas que aplican la reducción, reutilización y el 1 1 1 1 1 0 1 1 7 reciclaje de los residuos urbanos? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel de Proyecto, el40 diseño de sistemas urbanos rurales a nivel regional con prácticas del 1 1 1 1 1 0 1 1 7 urbanismo sostenible? ¿Se transcribe literalmente en los Sílabos de Urbanismo, la aplicación de41 1 1 1 1 1 1 1 1 8 prácticas con el Desarrollo Sostenible? ¿Se transcribe literalmente en el Sílabos de la Gestión del Desarrollo42 1 1 1 1 1 1 1 0 7 Urbano, la aplicación de prácticas con el Desarrollo Sostenible? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Planeamiento Urbano43 1 1 1 0 1 1 1 1 7 Rural, la aplicación de prácticas con el Desarrollo Sostenible? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos de Construcciones, la44 utilización del Sistema Constructivo Sostenible de la Madera en la 1 1 1 1 1 1 1 1 8 formación del arquitecto? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos de Construcciones, la45 utilización del Sistema Constructivo Sostenible del Barro o Tierra en la 1 1 1 1 1 1 0 1 7 formación del arquitecto? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos de Construcciones, la46 utilización del Sistema Constructivo Sostenible del Bambú en la 1 0 1 1 1 1 1 1 7 formación del arquitecto? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos de Construcciones, la47 utilización de los Sistemas Constructivos Sostenibles de los Materiales 1 1 1 1 1 1 0 1 7 Reciclados en la formación del arquitecto?
  • ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos de las Tecnologías 48 Ambientales la utilización de los sistemas de energías renovables de 1 1 1 1 0 1 1 1 7 manera sostenible? ¿Se transcribe literalmente en los Sílabos de las Tecnologías 49 Ambientales la utilización del sistema climático natural local de manera 1 1 1 1 1 1 1 1 8 sostenible? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos de la Metodología de la 50 Investigación Científica, la aplicación del enfoque del Desarrollo 1 1 1 1 1 1 0 1 7 Sostenible?ÍTEM MEDIA 0,98 0,90 0,96 0,88 0,94 0,94 0,88 0,98ÍTEM ST.DEVS. 0,14 0,30 0,20 0,33 0,24 0,24 0,33 0,14ÍTEM VARS. 0,02 0,09 0,04 0,11 0,06 0,06 0,11 0,02SUM ÍTEM VARS 0,50MEDIA DEL TEST 7,46TEST DESVIACIÓN ESTÁNDAR 0,54TEST VARIANZA 0,29K (# ÍTEMS) 10,00K-1 9,00ALFA CRONBACH (α): 0,78
  • JURADO 2 / VARIABLE DE MEDIDA UNO: ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ARQUITECTURA (50 ÍTEMS) COHERENCIA CLARIDAD SUFICIENCIA El OBSERVACIONES RELEVANCIA (el ítem se (los ítems instrumento INTERNA que Los ítems El número (el ítem es (el ítem tiene comprende contiene Los ítemsNÚMERO pertenecen instrucciones permiten el están de ítems es esencial o relación fácilmente, distribuidos suficiente SUMA importante, lógica con la es decir sus a una misma claras y logro del a dimensión precisas para objetivo de la en forma para recoger PUNTAJES es decir, dimensión o sintácticas y lógica y la debe ser semánticas bastan para responder la investigación. indicador obtener la secuencial. información. incluido) que está son ficha de medición de cotejo. ÍTEMS midiendo) adecuadas) esta) ¿Se lee literalmente en la Visión de la Facultad de Arquitectura, el 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 compromiso con el Desarrollo Sostenible? ¿Se lee literalmente en la Misión de la Facultad de Arquitectura, el 2 1 1 1 1 1 1 1 1 8 compromiso con el Desarrollo Sostenible? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el fundamento de la ciencia 3 1 1 1 1 1 0 1 1 7 en la formación del arquitecto? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, Metodología de la 4 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Investigación Científica en la formación del arquitecto? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el uso del Sistema 5 1 1 1 1 1 1 1 0 7 Constructivo Sostenible de la Madera? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el uso del Sistema 6 1 1 0 1 1 1 1 1 7 Constructivo Sostenible del barro? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el uso del Sistema 7 1 1 1 1 0 1 1 1 7 Constructivo Sostenible del Bambú? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, los Sistemas Constructivos 8 0 1 1 1 1 1 1 1 7 Sostenibles de los Materiales Reciclados? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes 9 1 1 1 1 1 1 1 1 8 que utilizan el sistema climático natural local de manera sostenible? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes10 1 1 0 1 1 1 1 0 6 de energías renovables en la formación del arquitecto? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes11 que hacen una gestión sostenible del agua en la formación del 1 1 1 1 1 1 1 1 8 arquitecto? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes12 de reciclado y reutilización los residuos urbanos en la formación del 1 1 1 1 1 1 1 1 8 arquitecto? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, los principios pedagógicos y13 1 1 1 1 1 1 1 1 8 de significatividad del conocimiento en la formación del arquitecto? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el principio de la conexión14 entre el conocimiento formal y el Desarrollo Sostenible en la formación 1 1 1 1 1 0 1 1 7 del arquitecto? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, que el principio de desarrollo15 de la actividad resolutiva de problemas está relacionado con el Desarrollo 1 1 1 1 1 1 0 1 7 Sostenible enlaformacióndelarquitecto? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, que las teorías16 contemporáneas pedagógicas que forman al arquitecto están 1 1 1 1 1 1 1 1 8 relacionados con el Desarrollo Sostenible?
  • ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el modelo pedagógico de la17 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Educación Ambiental? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el modelo pedagógico de la18 0 1 1 1 1 1 1 1 7 Educación Ambiental Sostenible? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el modelo pedagógico de la19 1 1 1 1 1 1 1 0 7 Educación para el Desarrollo Sostenible? ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante, egresado20 y profesional que diseñan y proyectan obras de arquitectura que se 1 1 1 1 1 1 1 1 8 relacionan con el Desarrollo Sostenible? ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante, egresado21 y profesional que Gestionan el Desarrollo Urbano con relación con el 1 1 0 1 1 1 1 1 7 Desarrollo Sostenible? ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante, egresado22 y profesional que Planifican el espacio Urbano Rural con relación con el 1 1 1 1 1 1 1 0 7 Desarrollo Sostenible? ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante, egresado23 y profesional que construyen obras de arquitectura que se relacionan con 1 1 1 1 1 0 1 1 7 el Desarrollo Sostenible? ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante, egresado24 y profesional que utilizan Tecnologías Ambientales en la arquitectura que 1 1 1 1 1 1 1 1 8 se relacionan con el Desarrollo Sostenible? ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante, egresado25 y profesional para trabajar con la Metodología de la Investigación 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Científica que se relaciona con el enfoque del Desarrollo Sostenible? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Básico, la realización26 de composiciones bidimensionales y tridimensionales con materiales 1 1 1 1 1 1 1 1 8 reutilizables? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Intermedio, la27 realización de tipologías arquitectónicas tomando en cuenta al clima 1 1 1 1 1 1 1 1 8 local? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Intermedio, la28 realización de tipologías arquitectónicas que utilizan las energías 1 1 1 1 1 1 1 1 8 renovables? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Intermedio, la29 1 1 1 1 1 1 0 1 7 realización de tipologías arquitectónicas que hacen un usoracionaldelagua? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Intermedio, la30 realización de tipologías arquitectónicas que se edifican con materiales 1 1 1 1 1 1 1 1 8 constructivos sostenibles? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Intermedio, la31 realización de tipologías arquitectónicas que reciclan o reutilizan los 1 1 1 1 1 1 1 1 8 desechos urbanos? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño de32 redes viales urbanas que se realizan con predominio del transporte 1 1 1 1 1 0 1 1 7 público y peatonal sobre el vehículo privado? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño de33 estructuras urbanas de la ciudad que se realizan con cohesión y 1 1 1 1 1 1 1 1 8 participación social?
  • 34. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el34 diseño de estructuras urbanas de la ciudad se realizan con menos 1 1 1 1 1 1 1 1 8 impactos ambientales? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño de35 1 0 1 1 1 1 1 1 7 estructuras urbanas que se realizan insertando la naturaleza a la ciudad? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño de36 estructuras urbanas que se realizan preservando sosteniblemente el 1 1 1 1 1 1 1 1 8 patrimonio construido? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño de37 1 1 1 1 1 1 0 1 7 estructuras urbanas que se realizan utilizando energías renovables? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño de38 1 1 1 1 1 1 1 0 7 estructuras urbanas que se realizan con la gestión sostenible del agua? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño de39 estructuras urbanas que aplican la reducción, reutilización y el reciclaje 1 0 1 1 1 1 1 1 7 de los residuos urbanos? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel de Proyecto, el40 diseño de sistemas urbanos rurales a nivel regional con prácticas del 1 0 1 1 1 1 1 1 7 urbanismo sostenible? ¿Se transcribe literalmente en los Sílabos de Urbanismo, la aplicación de41 1 1 1 1 1 1 1 1 8 prácticas con el Desarrollo Sostenible? ¿Se transcribe literalmente en el Sílabos de la Gestión del Desarrollo42 1 1 1 0 1 1 1 1 7 Urbano, la aplicación de prácticas con el Desarrollo Sostenible? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Planeamiento Urbano43 1 1 1 1 1 1 1 0 7 Rural, la aplicación de prácticas con el Desarrollo Sostenible? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos de Construcciones, la44 utilización del Sistema Constructivo Sostenible de la Madera en la 1 1 1 1 1 1 1 1 8 formación del arquitecto? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos de Construcciones, la45 utilización del Sistema Constructivo Sostenible del Barro o Tierra en la 1 1 0 1 1 1 1 1 7 formación del arquitecto? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos de Construcciones, la46 utilización del Sistema Constructivo Sostenible del Bambú en la formación 1 1 1 1 1 0 1 1 7 del arquitecto? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos de Construcciones, la47 utilización de los Sistemas Constructivos Sostenibles de los Materiales 1 1 0 1 1 1 1 1 7 Reciclados en la formación del arquitecto? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos de las Tecnologías48 Ambientales la utilización de los sistemas de energías renovables de 0 1 1 1 1 1 1 1 7 manera sostenible? ¿Se transcribe literalmente en los Sílabos de las Tecnologías Ambientales49 1 1 1 1 1 1 1 1 8 la utilización del sistema climático natural local de manera sostenible? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos de la Metodología de la50 Investigación Científica, la aplicación del enfoque del Desarrollo 1 1 0 1 1 1 1 1 7 Sostenible?
  • ÍTEM MEDIA 0,94 0,94 0,88 0,98 0,98 0,90 0,94 0,88ÍTEM ST.DEVS. 0,24 0,24 0,33 0,14 0,14 0,30 0,24 0,33ÍTEM VARS. 0,06 0,06 0,11 0,02 0,02 0,09 0,06 0,11SUM ÍTEM VARS 0,52MEDIA DEL TEST 7,44TEST DESVIACIÓN ESTÁNDAR 0,54TEST VARIANZA 0,29K (# ÍTEMS) 10,00K-1 9,00ALFA CRONBACH (α): 0,87
  • JURADO 3 / VARIABLE DE MEDIDA UNO: ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ARQUITECTURA (50 ÍTEMS) COHERENCIA SUFICIENCIA El CLARIDAD OBSERVACIONES RELEVANCIA (el ítem se (los ítems instrumento INTERNA que Los ítems El número (el ítem es (el ítem tiene comprende contiene Los ítemsNÚMERO pertenecen instrucciones permiten el están de ítems es esencial o relación fácilmente, a una misma distribuidos suficiente SUMA importante, lógica con la es decir sus claras y logro del en forma para recoger a dimensión precisas para objetivo de la PUNTAJES es decir, dimensión o sintácticas y bastan para responder la investigación. lógica y la debe ser indicador semánticas obtener la secuencial. información. incluido) que está son ficha de medición de cotejo. ÍTEMS midiendo) adecuadas) esta) ¿Se lee literalmente en la Visión de la Facultad de Arquitectura, el 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 compromiso con el Desarrollo Sostenible? ¿Se lee literalmente en la Misión de la Facultad de Arquitectura, el 2 1 1 1 1 1 1 1 1 8 compromiso con el Desarrollo Sostenible? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el fundamento de la ciencia 3 1 1 0 1 1 1 1 1 7 en la formación del arquitecto? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, Metodología de la 4 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Investigación Científica en la formación del arquitecto? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el uso del Sistema 5 1 1 1 1 1 1 1 0 7 Constructivo Sostenible de la Madera? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el uso del Sistema 6 1 1 1 1 1 0 1 1 7 Constructivo Sostenible del barro? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el uso del Sistema 7 1 0 1 1 1 1 1 1 7 Constructivo Sostenible del Bambú? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, los Sistemas Constructivos 8 1 1 1 0 1 1 1 1 7 Sostenibles de los Materiales Reciclados? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes 9 1 1 1 1 1 1 1 1 8 que utilizan el sistema climático natural local de manera sostenible? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes10 1 1 1 1 1 0 1 0 6 de energías renovables en la formación del arquitecto? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes11 que hacen una gestión sostenible del agua en la formación del 1 1 1 1 1 1 1 1 8 arquitecto? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes12 de reciclado y reutilización los residuos urbanos en la formación del 1 1 1 1 0 1 1 1 7 arquitecto? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, los principios pedagógicos y13 1 1 1 1 1 1 1 1 8 de significatividad del conocimiento en la formación del arquitecto? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el principio de la conexión14 entre el conocimiento formal y el Desarrollo Sostenible en la formación 1 1 0 1 1 1 1 1 7 del arquitecto? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, que el principio de desarrollo15 de la actividad resolutiva de problemas está relacionado con el Desarrollo 1 1 1 1 1 1 0 1 7 Sostenible enlaformacióndelarquitecto? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, que las teorías16 contemporáneas pedagógicas que forman al arquitecto están 1 1 1 1 1 1 1 1 8 relacionados con el Desarrollo Sostenible?
  • ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el modelo pedagógico de la17 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Educación Ambiental? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el modelo pedagógico de la18 1 1 1 0 1 1 1 1 7 Educación Ambiental Sostenible? ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el modelo pedagógico de la19 1 1 1 1 1 1 1 0 7 Educación para el Desarrollo Sostenible? ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante, egresado20 y profesional que diseñan y proyectan obras de arquitectura que se 1 1 1 1 1 1 1 1 8 relacionan con el Desarrollo Sostenible? ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante, egresado21 y profesional que Gestionan el Desarrollo Urbano con relación con el 1 1 1 1 1 0 1 1 7 Desarrollo Sostenible? ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante, egresado22 y profesional que Planifican el espacio Urbano Rural con relación con el 1 1 1 1 1 1 1 0 7 Desarrollo Sostenible? ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante, egresado23 y profesional que construyen obras de arquitectura que se relacionan con 1 1 0 1 1 1 1 1 7 el Desarrollo Sostenible? ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante, egresado24 y profesional que utilizan Tecnologías Ambientales en la arquitectura que 1 1 1 1 1 1 1 1 8 se relacionan con el Desarrollo Sostenible? ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante, egresado25 y profesional para trabajar con la Metodología de la Investigación 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Científica que se relaciona con el enfoque del Desarrollo Sostenible? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Básico, la realización26 de composiciones bidimensionales y tridimensionales con materiales 1 1 1 1 1 1 1 1 8 reutilizables? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Intermedio, la27 1 1 1 1 1 1 1 1 8 realización de tipologías arquitectónicas tomando en cuentaalclimalocal? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Intermedio, la28 realización de tipologías arquitectónicas que utilizan las energías 1 1 1 1 1 1 1 1 8 renovables? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Intermedio, la29 realización de tipologías arquitectónicas que hacen un uso racional del 1 1 1 1 1 1 0 1 7 agua? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Intermedio, la30 realización de tipologías arquitectónicas que se edifican con materiales 1 1 1 1 1 1 1 1 8 constructivos sostenibles? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Intermedio, la31 realización de tipologías arquitectónicas que reciclan o reutilizan los 1 1 1 1 1 1 1 1 8 desechos urbanos? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño de32 redes viales urbanas que se realizan con predominio del transporte 1 1 0 1 1 1 1 1 7 público y peatonal sobre el vehículo privado? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño de33 estructuras urbanas de la ciudad que se realizan con cohesión y 1 1 1 1 1 1 1 1 8 participación social?
  • 34. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el34 diseño de estructuras urbanas de la ciudad se realizan con menos 1 1 1 1 1 1 1 1 8 impactos ambientales? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño de35 1 1 1 1 0 1 1 1 7 estructuras urbanas que se realizan insertando la naturaleza a la ciudad? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño de36 estructuras urbanas que se realizan preservando sosteniblemente el 1 1 1 1 1 1 1 1 8 patrimonio construido? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño de37 1 1 1 1 1 1 0 1 7 estructuras urbanas que se realizan utilizando energías renovables? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño de38 1 1 1 1 1 1 1 0 7 estructuras urbanas que se realizan con la gestión sostenible del agua? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño de39 estructuras urbanas que aplican la reducción, reutilización y el reciclaje 1 1 1 1 0 1 1 1 7 de los residuos urbanos? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel de Proyecto, el40 diseño de sistemas urbanos rurales a nivel regional con prácticas del 1 1 1 1 0 1 1 1 7 urbanismo sostenible? ¿Se transcribe literalmente en los Sílabos de Urbanismo, la aplicación de41 1 1 1 1 1 1 1 1 8 prácticas con el Desarrollo Sostenible? ¿Se transcribe literalmente en el Sílabos de la Gestión del Desarrollo42 0 1 1 1 1 1 1 1 7 Urbano, la aplicación de prácticas con el Desarrollo Sostenible? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Planeamiento Urbano43 1 1 1 1 1 1 1 0 7 Rural, la aplicación de prácticas con el Desarrollo Sostenible? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos de Construcciones, la44 utilización del Sistema Constructivo Sostenible de la Madera en la 1 1 1 1 1 1 1 1 8 formación del arquitecto? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos de Construcciones, la45 utilización del Sistema Constructivo Sostenible del Barro o Tierra en la 1 1 1 1 1 0 1 1 7 formación del arquitecto? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos de Construcciones, la46 utilización del Sistema Constructivo Sostenible del Bambú en la formación 1 1 0 1 1 1 1 1 7 del arquitecto? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos de Construcciones, la47 utilización de los Sistemas Constructivos Sostenibles de los Materiales 1 1 1 1 1 0 1 1 7 Reciclados en la formación del arquitecto? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos de las Tecnologías48 Ambientales la utilización de los sistemas de energías renovables de 1 1 1 0 1 1 1 1 7 manera sostenible? ¿Se transcribe literalmente en los Sílabos de las Tecnologías Ambientales49 1 1 1 1 1 1 1 1 8 la utilización del sistema climático natural local de manera sostenible? ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos de la Metodología de la50 Investigación Científica, la aplicación del enfoque del Desarrollo 1 1 1 1 1 0 1 1 7 Sostenible?
  • ÍTEM MEDIA 0,98 0,98 0,90 0,94 0,92 0,88 0,94 0,88ÍTEM ST.DEVS. 0,14 0,14 0,30 0,24 0,27 0,33 0,24 0,33ÍTEM VARS. 0,02 0,02 0,09 0,06 0,08 0,11 0,06 0,11SUM ÍTEM VARS 0,54MEDIA DEL TEST 7,42TEST DESVIACIÓN ESTÁNDAR 0,54TEST VARIANZA 0,29K (# ÍTEMS) 10,00K-1 9,00ALFA CRONBACH (α): 0,95
  • JURADO 1 / VARIABLE DE MEDIDA DOS: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE EpDS (24 ÍTEMS) COHERENCIA SUFICIENCIA El CLARIDAD OBSERVACIONES RELEVANCIA (el ítem se (los ítems instrumento INTERNA que Los ítems El número (el ítem es (el ítem tiene comprende contiene Los ítemsNÚMERO pertenecen instrucciones permiten el están de ítems es esencial o relación fácilmente, a una misma distribuidos suficiente SUMA importante, lógica con la es decir sus claras y logro del en forma para recoger a dimensión precisas para objetivo de la PUNTAJES es decir, dimensión o sintácticas y bastan para responder la investigación. lógica y la debe ser indicador semánticas obtener la secuencial. información. incluido) que está son ficha de medición de cotejo. ÍTEMS midiendo) adecuadas) esta) ¿Se transcribe literalmente en el Currículo, la concepción Económica de 1 la Educación para el Desarrollo Sostenible que expresa el Informe 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Bruntland o Nuestro Futuro Común? ¿Se transcribe literalmente en el Currículo, la concepción Social de la 2 Educación para el Desarrollo Sostenible que expresa el Informe Bruntland 1 1 1 1 1 1 1 1 8 o Nuestro Futuro Común? ¿Se transcribe literalmente en el Currículo, la concepción Medio 3 Ambiental de la Educación para el Desarrollo Sostenible que expresa el 1 1 0 1 1 1 1 1 7 Informe Bruntland o Nuestro Futuro Común? ¿Se lee literalmente en el Currículo, el concepto de trabajar para la 4 1 1 1 1 1 1 1 1 8 humanización del planeta? ¿Se lee literalmente en el Currículo, el concepto de obedecer a la vida y 5 1 1 1 1 1 1 1 0 7 guiar la vida? ¿Se lee literalmente en el Currículo, el concepto de lograr la unidad 6 1 1 1 1 1 0 1 1 7 planetaria en la diversidad? ¿Se lee literalmente en el Currículo, el concepto de respetar al otro, 7 1 0 1 1 1 1 1 1 7 tanto en la diferencia como en la identidad consigo mismo? ¿Se lee literalmente en el Currículo, el concepto de desarrollo de la ética 8 1 1 1 0 1 1 1 1 7 de la solidaridad? ¿Se lee literalmente en el Currículo, el concepto de desarrollar la ética de 9 1 1 1 1 1 1 1 1 8 la comprensión? ¿Se transcribe literalmente en el Currículo, la idea principal del proceso10 1 1 1 1 1 0 1 0 6 enseñanza aprendizaje con la Educación para el Desarrollo Sostenible? ¿Se transcribe literalmente en el Currículo, el concepto de que es11 necesario satisfacer las necesidades humanas de la sociedad del presente 1 1 1 1 1 1 1 1 8 y del futuro en toda su extensión geográfica y conceptual? ¿Se traduce literalmente en el Plan de Estudios, el concepto de que el12 entorno se convierte en un recurso al servicio de la formación integral del 1 1 1 1 0 1 1 1 7 individuo? ¿Se traducen literalmente en los sílabos, el concepto de que el entorno se13 1 1 1 1 1 1 1 1 8 convierte en un recurso al servicio de la formación integral del individuo? ¿Se traduce literalmente en el Plan de Estudios, el concepto de que el entorno aparece como una colección de contenidos disciplinares que es14 1 1 0 1 1 1 1 1 7 preciso enseñar a las nuevas generaciones?
  • ¿Se traducen literalmente en los sílabos, el concepto de que el entorno 15 aparece como una colección de contenidos disciplinares que es preciso 1 1 1 1 1 1 0 1 7 enseñar a las nuevas generaciones? ¿Se traduce literalmente en el Plan de Estudios, el concepto que la 16 educación está al servicio de salvaguardar y proteger los valores y 1 1 1 1 1 1 1 1 8 recursos del entorno? ¿Se traducen literalmente en los sílabos, el concepto de que la educación 17 está al servicio de salvaguardar y proteger los valores y recursos del 1 1 1 1 1 1 1 1 8 entorno? ¿Se leen literalmente en los Sílabos, el enfoque pedagógico que considera 18 1 1 1 0 1 1 1 1 7 la corriente centrada en la estrecha relación con la naturaleza? ¿Se leen literalmente en los Sílabos, el enfoque pedagógico que considera 19 la visión de la naturaleza y del entorno con recursos materiales 1 1 1 1 1 1 1 0 7 agotables? ¿Se leen literalmente en los Sílabos, el enfoque pedagógico que 20 determina al medio ambiente como un conjunto de problemas que hay 1 1 1 1 1 1 1 1 8 que resolver? ¿Se leen literalmente en los Sílabos el enfoque pedagógico que permite 21 1 1 1 1 1 0 1 1 7 relacionar los diversos componentes del ambiente global? ¿Se leen literalmente en los Sílabos el modelo de trabajo, las etapas del 22 1 1 1 1 1 1 1 0 7 método científico con el enfoque del medio ambiente? ¿Se leen literalmente en los Sílabos el enfoque pedagógico que concibe al 23 medio ambiente como una síntesis integrada ente medio natural y medio 1 1 0 1 1 1 1 1 7 cultural? ¿Se leen literalmente en los Sílabos el enfoque pedagógico de corte 24 integrador bajo la óptica de asociar todo tipo de conocimiento 1 1 1 1 1 1 1 1 8 (tradicional, común, ecológico, científico, tecnológico, etc.)?ÍTEM MEDIA 1,00 0,96 0,88 0,92 0,96 0,88 0,96 0,83ÍTEM ST.DEVS. 0,00 0,20 0,34 0,28 0,20 0,34 0,20 0,38ÍTEM VARS. 0,00 0,04 0,11 0,08 0,04 0,11 0,04 0,14SUM ÍTEM VARS 0,58MEDIA DEL TEST 7,38
  • TEST DESVIACIÓN ESTÁNDAR 0,58TEST VARIANZA 0,33K (# ÍTEMS) 10,00K-1 9,00ALFA CRONBACH (α): 0,83
  • JURADO 2 / VARIABLE DE MEDIDA DOS: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE EpDS (24 ÍTEMS) COHERENCIA SUFICIENCIA CLARIDAD El instrumento OBSERVACIONES RELEVANCIA (el ítem se (los ítems INTERNA que contiene Los ítems El número (el ítem es (el ítem tiene comprende Los ítemsNÚMERO pertenecen instrucciones están de ítems es esencial o relación fácilmente, claras y permiten el distribuidos suficiente SUMA a una misma importante, lógica con la es decir sus a dimensión precisas para objetivodel la logro en forma para recoger PUNTAJES es decir, dimensión o sintácticas y de responder la investigación. lógica y la bastan para debe ser indicador semánticas obtener la ficha de secuencial. información. incluido) que está son medición de cotejo. ÍTEMS midiendo) adecuadas) esta) ¿Se transcribe literalmente en el Currículo, la concepción Económica de la 1 Educación para el Desarrollo Sostenible que expresa el Informe Bruntland 0 1 1 1 1 1 1 1 7 o Nuestro Futuro Común? ¿Se transcribe literalmente en el Currículo, la concepción Social de la 2 Educación para el Desarrollo Sostenible que expresa el Informe Bruntland 1 1 1 1 1 1 1 1 8 o Nuestro Futuro Común? ¿Se transcribe literalmente en el Currículo, la concepción Medio 3 Ambiental de la Educación para el Desarrollo Sostenible que expresa el 1 1 0 1 1 1 1 1 7 Informe Bruntland o Nuestro Futuro Común? ¿Se lee literalmente en el Currículo, el concepto de trabajar para la 4 1 1 1 1 1 1 1 1 8 humanización del planeta? ¿Se lee literalmente en el Currículo, el concepto de obedecer a la vida y 5 1 1 1 1 1 1 1 0 7 guiar la vida? ¿Se lee literalmente en el Currículo, el concepto de lograr la unidad 6 0 1 1 1 1 0 1 1 6 planetaria en la diversidad? ¿Se lee literalmente en el Currículo, el concepto de respetar al otro, tanto 7 1 0 1 1 1 1 1 1 7 en la diferencia como en la identidad consigo mismo? ¿Se lee literalmente en el Currículo, el concepto de desarrollo de la ética 8 1 1 1 0 1 1 1 1 7 de la solidaridad? ¿Se lee literalmente en el Currículo, el concepto de desarrollar la ética de 9 1 1 1 1 1 1 1 1 8 la comprensión? ¿Se transcribe literalmente en el Currículo, la idea principal del proceso10 1 1 1 1 1 0 1 0 6 enseñanza aprendizaje con la Educación para el Desarrollo Sostenible? ¿Se transcribe literalmente en el Currículo, el concepto de que es11 necesario satisfacer las necesidades humanas de la sociedad del presente 1 1 1 1 1 1 1 1 8 y del futuro en toda su extensión geográfica y conceptual? ¿Se traduce literalmente en el Plan de Estudios, el concepto de que el12 entorno se convierte en un recurso al servicio de la formación integral del 0 1 1 1 0 1 1 1 6 individuo? ¿Se traducen literalmente en los sílabos, el concepto de que el entorno se13 1 1 1 1 1 1 1 1 8 convierte en un recurso al servicio de la formación integral del individuo? ¿Se traduce literalmente en el Plan de Estudios, el concepto de que el14 entorno aparece como una colección de contenidos disciplinares que es 1 1 0 1 1 1 1 1 7 preciso enseñar a las nuevas generaciones?
  • ¿Se traducen literalmente en los sílabos, el concepto de que el entorno 15 aparece como una colección de contenidos disciplinares que es preciso 1 1 1 1 1 1 0 1 7 enseñar a las nuevas generaciones? ¿Se traduce literalmente en el Plan de Estudios, el concepto que la 16 educación está al servicio de salvaguardar y proteger los valores y 1 1 1 1 1 1 1 1 8 recursos del entorno? ¿Se traducen literalmente en los sílabos, el concepto de que la educación 17 está al servicio de salvaguardar y proteger los valores y recursos del 1 1 1 1 1 1 1 1 8 entorno? ¿Se leen literalmente en los Sílabos, el enfoque pedagógico que considera 18 1 1 1 0 1 1 1 1 7 la corriente centrada en la estrecha relación con la naturaleza? ¿Se leen literalmente en los Sílabos, el enfoque pedagógico que considera 19 1 1 1 1 1 1 1 0 7 la visión de la naturaleza y del entorno con recursos materiales agotables? ¿Se leen literalmente en los Sílabos, el enfoque pedagógico que determina 20 1 1 1 1 1 1 1 1 8 al medio ambiente como un conjunto de problemas que hay que resolver? ¿Se leen literalmente en los Sílabos el enfoque pedagógico que permite 21 1 1 1 1 1 0 1 1 7 relacionar los diversos componentes del ambiente global? ¿Se leen literalmente en los Sílabos el modelo de trabajo, las etapas del 22 1 1 1 1 1 1 1 0 7 método científico con el enfoque del medio ambiente? ¿Se leen literalmente en los Sílabos el enfoque pedagógico que concibe al 23 medio ambiente como una síntesis integrada ente medio natural y medio 1 1 0 1 1 1 1 1 7 cultural? ¿Se leen literalmente en los Sílabos el enfoque pedagógico de corte 24 integrador bajo la óptica de asociar todo tipo de conocimiento 1 1 0 1 1 1 1 1 7 (tradicional, común, ecológico, científico, tecnológico, etc.)?ÍTEM MEDIA 0,88 0,96 0,83 0,92 0,96 0,88 0,96 0,83ÍTEM ST.DEVS. 0,34 0,20 0,38 0,28 0,20 0,34 0,20 0,38ÍTEM VARS. 0,11 0,04 0,14 0,08 0,04 0,11 0,04 0,14SUM ÍTEM VARS 0,72MEDIA DEL TEST 7,21
  • TEST DESVIACIÓN ESTÁNDAR 0,66TEST VARIANZA 0,43K (# ÍTEMS) 10,00K-1 9,00ALFA CRONBACH (α): 0,74
  • JURADO 3 / VARIABLE DE MEDIDA DOS: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE EpDS (24 ÍTEMS) COHERENCIA SUFICIENCIA CLARIDAD El instrumento OBSERVACIONES RELEVANCIA (el ítem se (los ítems INTERNA que contiene Los ítems El número (el ítem es (el ítem tiene comprende Los ítemsNÚMERO pertenecen instrucciones están de ítems es esencial o relación fácilmente, claras y permiten el distribuidos suficiente SUMA a una misma importante, lógica con la es decir sus a dimensión precisas para objetivodel la logro en forma para recoger PUNTAJES es decir, dimensión o sintácticas y de responder la investigación. lógica y la bastan para debe ser indicador semánticas obtener la ficha de secuencial. información. incluido) que está son medición de cotejo. ÍTEMS midiendo) adecuadas) esta) ¿Se transcribe literalmente en el Currículo, la concepción Económica de la 1 Educación para el Desarrollo Sostenible que expresa el Informe Bruntland 1 1 1 1 1 1 1 1 8 o Nuestro Futuro Común? ¿Se transcribe literalmente en el Currículo, la concepción Social de la 2 Educación para el Desarrollo Sostenible que expresa el Informe Bruntland 0 1 1 1 1 1 1 1 7 o Nuestro Futuro Común? ¿Se transcribe literalmente en el Currículo, la concepción Medio 3 Ambiental de la Educación para el Desarrollo Sostenible que expresa el 1 1 0 1 0 1 1 1 6 Informe Bruntland o Nuestro Futuro Común? ¿Se lee literalmente en el Currículo, el concepto de trabajar para la 4 1 1 1 1 1 1 1 1 8 humanización del planeta? ¿Se lee literalmente en el Currículo, el concepto de obedecer a la vida y 5 1 1 1 1 1 1 1 0 7 guiar la vida? ¿Se lee literalmente en el Currículo, el concepto de lograr la unidad 6 0 1 1 1 1 0 1 1 6 planetaria en la diversidad? ¿Se lee literalmente en el Currículo, el concepto de respetar al otro, tanto 7 1 0 1 1 1 1 1 1 7 en la diferencia como en la identidad consigo mismo? ¿Se lee literalmente en el Currículo, el concepto de desarrollo de la ética 8 1 1 1 0 1 1 1 1 7 de la solidaridad? ¿Se lee literalmente en el Currículo, el concepto de desarrollar la ética de 9 1 1 1 1 1 1 1 1 8 la comprensión? ¿Se transcribe literalmente en el Currículo, la idea principal del proceso10 1 1 1 1 1 0 1 0 6 enseñanza aprendizaje con la Educación para el Desarrollo Sostenible? ¿Se transcribe literalmente en el Currículo, el concepto de que es11 necesario satisfacer las necesidades humanas de la sociedad del presente 1 1 1 1 1 1 1 1 8 y del futuro en toda su extensión geográfica y conceptual? ¿Se traduce literalmente en el Plan de Estudios, el concepto de que el12 entorno se convierte en un recurso al servicio de la formación integral del 0 1 1 1 0 1 1 1 6 individuo? ¿Se traducen literalmente en los sílabos, el concepto de que el entorno se13 1 1 1 1 1 1 1 1 8 convierte en un recurso al servicio de la formación integral del individuo? ¿Se traduce literalmente en el Plan de Estudios, el concepto de que el14 entorno aparece como una colección de contenidos disciplinares que es 1 0 0 1 1 1 1 1 6 preciso enseñar a las nuevas generaciones?
  • ¿Se traducen literalmente en los sílabos, el concepto de que el entorno 15 aparece como una colección de contenidos disciplinares que es preciso 1 1 1 1 1 1 0 1 7 enseñar a las nuevas generaciones? ¿Se traduce literalmente en el Plan de Estudios, el concepto que la 16 educación está al servicio de salvaguardar y proteger los valores y 1 1 1 1 1 1 1 1 8 recursos del entorno? ¿Se traducen literalmente en los sílabos, el concepto de que la educación 17 está al servicio de salvaguardar y proteger los valores y recursos del 1 1 1 1 1 1 1 1 8 entorno? ¿Se leen literalmente en los Sílabos, el enfoque pedagógico que considera 18 1 1 1 0 1 1 1 1 7 la corriente centrada en la estrecha relación con la naturaleza? ¿Se leen literalmente en los Sílabos, el enfoque pedagógico que considera 19 1 1 1 1 1 1 1 0 7 la visión de la naturaleza y del entorno con recursos materiales agotables? ¿Se leen literalmente en los Sílabos, el enfoque pedagógico que 20 determina al medio ambiente como un conjunto de problemas que hay 0 1 1 1 1 1 1 1 7 que resolver? ¿Se leen literalmente en los Sílabos el enfoque pedagógico que permite 21 1 1 1 1 1 0 1 1 7 relacionar los diversos componentes del ambiente global? ¿Se leen literalmente en los Sílabos el modelo de trabajo, las etapas del 22 1 1 1 1 1 1 1 0 7 método científico con el enfoque del medio ambiente? ¿Se leen literalmente en los Sílabos el enfoque pedagógico que concibe al 23 medio ambiente como una síntesis integrada ente medio natural y medio 1 1 0 1 1 1 1 1 7 cultural? ¿Se leen literalmente en los Sílabos el enfoque pedagógico de corte 24 integrador bajo la óptica de asociar todo tipo de conocimiento 1 1 0 1 1 1 1 1 7 (tradicional, común, ecológico, científico, tecnológico, etc.)?ÍTEM MEDIA 0,83 0,92 0,83 0,92 0,92 0,88 0,96 0,83ÍTEM ST.DEVS. 0,38 0,28 0,38 0,28 0,28 0,34 0,20 0,38ÍTEM VARS. 0,14 0,08 0,14 0,08 0,08 0,11 0,04 0,14SUM ÍTEM VARS 0,83MEDIA DEL TEST 7,08
  • TEST DESVIACIÓN ESTÁNDAR 0,72TEST VARIANZA 0,51K (# ÍTEMS) 10,00K-1 9,00ALFA CRONBACH (α): 0,71 Tabla 10 Resumen total de las valoraciones del coeficiente del Alfa de Cronbach (α) Jurados Variable 1 (50 ítems) Variable 2 (24 ítems) Jurado 1 0.78 0.83 Jurado 2 0.87 0.74 Jurado 3 0.95 0.71 Total parcial 0.86 0.75 Total 0.81
  • BIBLIOGRAFÍAAPA. (1998). Manual de estilo de Publicaciones de la American Psychological Association. México. Edit. ElManual Moderno S.A.Carrasco, S. (2006). Metodología de la investigación científica. Perú: Editorial San Marcos.Corral, Y. (2009). Validez y confiabilidad de los instrumentos de investigación para la recolección de datos,[versión electrónica]. Revista Ciencias de la Educación. Segunda Etapa/ Año 2009/ Vol 19 / N° 33.Valencia, Enero – Junio. 229 – 247.Hernández, R. Fernández, C. y Batista, P. (2006). Metodología de la Investigación, México: McGraw,Cuarta Edición.Kerlinger, F. (1988). Investigación del comportamiento. México: McGraw-Hill.Pino, R. (2008). Metodología de la Investigación. Perú: Editorial San Marcos.Salkind, N. (1997). Métodos de investigación. Kansas, USA: Pretince Hall.Sánchez, H. (1998). Metodología y diseño en la investigación científica. Perú: Editorial Mantaro.