1. Educación. Diversidad en el
aula
Esther Grau
CRIA
AFADENA 14 de Mayo de 2010
I+D “La integración familiar y social de los menores adoptados internacionalmente. Perspectivas
multidisciplinares y comparativas” (SEJ2006-1586)

2.  Necesidades de los niños adoptados
 Dificultades de las familias adoptivas, vinculadas a la
escolaridad:
 Cuáles y cuándo llegan a consulta
 Dificultades de las escuelas, vinculadas a la conducta, los
aprendizajes y las relaciones de l@s niñ@s:
 Cuáles y cuándo “aparecen” en consulta
 Propuestas

3. Una proporción importante de niñ@s adoptad@s que llegan
por vía internacional serían considerados de necesidades
especiales en adopción nacional:
 Todos l@s niñ@s adoptad@s han sufrido pérdidas
 Muchos niñ@s adoptad@s han sufrido “situaciones de
riesgo”: prematuridad, hospitalización y larga
institucionalización
 Algun@s niñ@s adoptad@s han sufrido maltrato

4.  No se da respuesta a las necesidades individuales
 Hay experiencias reiteradas de pérdidas
 Falta de estimulación
 No se conoce a l@s niñ@s en sus características
particulares
 Ausencia de figuras que ayuden en el aprendizaje de
funciones básicas como anticipar y vincular las
experiencias
 Los vínculos de exclusividad son muy escasos o
inexistentes
 Pueden haber experiencias de maltrato

5.  Las pérdidas sucesivas ponen en marcha mecanismos de defensa
primarios (desconexión, escisión, negación masiva al dolor)
 La falta de continuidad en las relaciones y el maltrato no permiten
construir sentimientos de confianza ni de autoestima
 La institucionalización “despersonaliza”: dificulta la construcción de
la identidad personal (la seguridad de ser alguien único)
 La institucionalización provoca retrasos en el desarrollo
 Pérdidas, institucionalización y maltrato fragilizan emocionalmente

7.  En la capacidad de mantenerse conectado a las
experiencias
Aprendizajes Relaciones
 En la capacidad de contención emocional
Aprendizajes Relaciones

8.  En la construcción del vínculo los padres tienen un
papel decisivo
 La construcción de un apego seguro requiere de
mucho tiempo
 Conocimiento de sus carencias, por parte de los adultos
 Conocimiento e interpretación de conductas
“desorganizadas”
 Seguridad de contexto / Mínimos cambios
 Proceso gradual en los aprendizajes primarios. Ritmo
lento

9.  Confianza en uno mismo: si estoy seguro en la
relación con las figuras parentales, dispongo de
espacio mental y emocional para investigar, crear,
aprender. No tengo que “vigilar”.
 Confianza en la resolución de conflictos: la
experiencia cotidiana de relación afectiva me ayuda
en cada fracaso y en cada frustración. Puedo
equivocarme y reintentar.
 Experiencia de continuidad: las experiencias tienen un
hilo conductor; causa y consecuencia, antes y
después. Hay algo esencial que sigue ahí.

10.  La relación que establece con los demás pasa por
reclamar la atención de formas poco comprensibles o
provocativas
 A menudo sus reclamos despiertan enfado
 Su estilo de relación es complejo

11. I+D: La integración familiar y social de los menores
adoptados internacionalmente. Perspectivas
interdisciplinarias y comparativas (SEJ2006-1586):
 Elaboración de un cuestionario de primera entrevista
 Extracción de datos de primeras entrevistas realizadas en
un centro de post-adopción
 136 familias (141 niñ@s) que consultaron por primera vez
durante 2007, 2008 y parte de 2009

12.  Datos de la familia y de l@s hijos
 Datos de la anamnesis, anteriores y posteriores a
la adopción
 Características de la consulta/Motivos de consulta
 Historial escolar
 Consultas anteriores, derivaciones
 Cuestiones vinculadas a la integración de la
identidad adoptiva

13. Dificultades de conducta/emocionales del/de la hij@ en
el ámbito familiar: 132 casos (93.6%)
 Dificultades en el ámbito escolar: 107 casos (75.9%)
 Dificultades en el ámbito de la integración de la
identidad adoptiva: 86 casos (61%)
 Dificultades evolutivas del/de la hij@: 76 casos (54%)
 Dificultades en la dinámica relacional familiar: 49 casos
(34.7%)
 Dificultades relacionadas con conductas sociales de riesgo o
adicciones: 8 casos (5.7%)

14. ALGUNA DIFICULTAD ESCOLAR
NO
24,1 %
SI
75,9 %

17. MOMENTO DE LA ESCOLARIZACIÓN
No está
sin datos Antes de 1
escolarizado
21.3% mes
3.5%
más de 2 años 14.2%
0.7%
después del
primer año del 2º al 4º
2.1% mes
31.2%
del 5º a 12º
mes
27%

18. EDAD MENORES EN EL MOMENTO DE LA
ADOPCIÓN
102
72.3% 120
100
32
22.7% 80
7
5% 60
40
20
0
0 A 3 AÑOS 4 A 6 AÑOS 7 A 10 AÑOS

19. EDAD DE LOS MENORES EN EL MOMENTO DE
LA CONSULTA
46
55 32.6%
39% 60
50
21
40
14.9%
13
9.2% 6 30
4.3%
20
10
0
0 A3 4 A6 7 A 10 11 A 13 14 A 16

20. MOMENTO DE LA CONSULTA
POCAS SEMANAS
MÁS DE DIEZ DESPUÉS
DURANTE EL
AÑOS DESPUÉS 3,7%
PRIMER AÑO
3,7%
13,2%
DEL 2º AL 5º AÑO
A PARTIR DEL 5º 42,6%
AÑO
36,8%

21.  L@s niñ@s son mayoritariamente adoptados
pequeñ@s (0-3años)
 Se escolarizan pronto: casi la mitad (45.4%) antes
del 4º mes, y casi todos antes del primer año
 Las familias tardan en consultar: 42.6% tras el 2º
año y 36.8% tras el 5º año
 Cuando consultan, el 75.9% manifiestan tener
dificultades en el ámbito escolar

22.  Parece que, en el momento de la consulta, una
proporción importante de l@s niñ@s se halla en la
etapa de Educación Primaria
Aprendizajes complejos Relaciones consistentes

23.  Dificultad para centrar la atención: 56.6%
 Dificultades de relación con los iguales: 56.6%
 Dificultades de aprendizaje: 55%
 Síntomas de hiperactividad: 35%
 Conductas disruptivas: 21.3%
 Dificultades de relación con los adultos: 11.3%

24.  Dificultades para centrar la atención, dispersión
 Problemas de conducta: actividad constante, impulsividad,
agresividad, poca tolerancia a las frustraciones
 Problemas de relación con los iguales y con los adultos
 Falta de curiosidad en los aprendizajes, inseguridad (baja
autoestima)
 Dificultades cognitivas:
 establecer relaciones entre ideas y conceptos
 simbolización y abstracción
 orientación espacio y tiempo

25.  En clase no está quieto
 Le cuesta atender
 Interrumpe a menudo
 Molesta a los demás
 Es querido por todos
 “Picotea” relaciones
 Lo hace todo rápido
 Llama la atención
 Si le ayudan lo hace bien, pero solo se pierde
 ……

26.  Se “descontrola” especialmente en el tiempo de
comedor (tiempo libre, poco pautado por adultos)
 Tiene mayores dificultades de relación con los
maestros y maestras que no son su tutor/a (necesidad
de referente que le conoce bien y ofrece seguridad)
 Visiones contradictorias, incluso dentro del mismo
centro: Necesita más tiempo para adaptarse, ya irá
poniéndose al día / Debe ponerse al día; tiene que
acostumbrarse a ser más autónomo

27.  Permanencia de las relaciones
 Proceso en los aprendizajes primarios
 Seguridad de contexto y mínimos cambios
La escolarización prematura interfiere en el
desarrollo de funciones básicas, incide en la
acumulación de frustración, y dificulta la
construcción de seguridad y autoestima. Todo
ello es necesario para relacionarse y para
aprender.

28.  Intentar interpretar: la provocación es una necesidad de
atención. Ofrecer atención individualizada
 Procurar evitar situaciones de soledad y de rechazo
(castigo)
 Tratar el conflicto en términos de dificultad, y no de
“mala conducta”. Contribuir a la comprensión, por parte
del niño, de sus dificultades, y ofrecer elementos de
esperanza (estás nervioso, te cuesta estar atento… ya
lo irás aprendiendo, yo te ayudo a estar más tranquilo…)

29.  Anticiparse cuando captamos que se inquieta
 Poner en palabras lo que interpretamos que le
sucede
 Tenerl@ físicamente cerca dentro del aula
 Dividir las actividades que se le proponen
teniendo en cuenta sus posibilidades

30.  Contar con la ayuda de otr@ adult@ en el aula en los
momentos de gran dificultad
 En la medida de lo posible, contar con adult@ en el
recreo, quien pueda mediar entre el/la niñ@ y sus
compañer@s.
 Trabajo conjunto continuado: psicólog@ de la familia-
psicólog@ escolar-personal docente-monitores comedor

31.  Aunque no suele ser motivo de consulta…
ALGUNA DIFICULTAD EN LA IDENTIDAD
ADOPTIVA
NO
37%
SI
63%
El menor evita hablar de la adopción: 50 casos (35.5%)
La familia no sabe cómo abordar el tema de la adopción con su
hij@: 50 casos (35.5%)
Insatisfacción con las propias características físicas: 30 casos
(21.3%)