Your SlideShare is downloading. ×
0
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF

556

Published on

Yleisesti erilaisista oppijoista sekä taremmin ADHD:stä ja LuKi-vaikeudesta - PDF-muodossa

Yleisesti erilaisista oppijoista sekä taremmin ADHD:stä ja LuKi-vaikeudesta - PDF-muodossa

Published in: Education, Technology
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
556
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
3
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. Ei tyhmä, ei laiska, eikä saamaton - vaikka siltä joskus tuntuukin Ronja Addams-Moring sair.hoit., tekn.yo (TKK) Helsingin yliopiston erilaiset opiskelijat http://www.helsinki.fi/jarj/hyer/ Eväitä esteettömään opetukseen ja asiakaspalveluun -seminaari Helsingin yliopisto, 13.1.2009
  • 2. Ensin luomme oppimisvireen • Minun tehtäväni opettajana – tarjota puitteet ja edellytykset oppimiselle = mm. luoda sopiva sekoitus asiaa ja aktiviteetteja – jotta oppija pysyy kiinnostuneena ja oppii • Sinun tehtäväsi oppijana – pysyä hereillä (tarvittaessa vaadi valoa, kahvia, taukoja...) – keskittyä tähän hetkeen ja käsiteltävään asiaan – osallistua, kyseenalaistaa – tehdä muistiinpanoja itsellesi sopivalla tavalla 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 2
  • 3. Taustani ennen korkeakoulua • Montessori-lastentarha USAssa, lukemaan 4-v. • Suomessa kouluun 6-v. (7-v. 2:lle luokalle ei käy) • 1-2 luokan opettaja: “ei ylimääräisiä kirjoja tunnille” -> matala ärsytyskynnys -> välituntitappelija 2 kk:ssa -> koulukiusattu 12-v. (turpiin 2-5 krt/vko) • Kun isä ja vararehtori saivat kiusaamisen loppumaan, keskiarvo 7,8 -> 9,5 • Kurssimuotoinen lukio: keskiarvo 9,6 ; YO 1982: 6 laudaturia ; “Most likely to succeed” ; Mensan jäsen • Sairaanhoitajakoulun keskiarvo 4 / 5 (ei moti- vaatiota, mutta aihekokonaisuus / lukukausi tehosti oppimista) 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 3
  • 4. Omat yliopisto-opinnot 1(2) • TKK:lla 1988-1995 peruskursseissa ylivoimaisia matematiikka, fysiikka ja eräät ohjelmointikurssit – luennot passivoivia, ei orientaatioperustaa / kontekstia, ei esimerkkejä käytännön insinöörityöstä – “laskuharjoitukset” osoittautuivat näyttökokeiksi – tenteissä aika loppui aina kesken • Opettajien reaktioita – “Et ole harjoitellut tarpeeksi, harjoittele enemmän!” – “Jos opiskelija on niin tyhmä ettei se itse ymmärrä, niin se ei ole mun ongelmani!” – “Jos tämä olisi viimeinen suorittamaton kurssisi, niin sitten voisi ehkä jotain järjestelyjä harkita...” 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 4
  • 5. Omat yliopisto-opinnot 2(2) • Ristiriita: korkea ÄÖ + aiempi opintomenestys + osa TKK:llakin hyvin: “jokin tässä nyt mättää” • 1998 löysin oppimistyylit: olen vahvasti holistinen + ensin reflektiivinen, sitten aktiivinen -> keinoja • ADHD-diagnoosi 40 v. -> tentteihin lisäaikaa -> “mahdottomat” kurssit alkavat mennä läpi • Ritalin 42 v. -> hyviä arvosanoja, fysiikastakin! • Päätelmä: Jos opetus on vaatimista ja vain vähän vuoropuhelua, opin huonosti ; olen älykäs ja osaava ja alisuoriudun aikarajoitetuissa tehtävissä 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 5
  • 6. Oma yliopisto-opetus • TKK:lla 1998-2006, kurssiassistentista pääassistentiksi ja luennoijaksikin • Kokemus: monimuoto-opetus auttaa kaikkia, myös erilaisia – ja opettajaa! – oppimistyylit (Felder-Soloman) huomioon – luentojen pilkkominen miniryhmätöillä ja sokraattisilla vuoropuheluilla kannattaa – tietokoneella tehtävät tentit = loistavaa! • Näkemys: äidinkieli on ajattelun kieli – myös silloin, kun niitä on useita 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 6
  • 7. ...ja sitten itse asiaan • Kuka on erilainen oppija • Miltä hänen työnsä näyttää • Mistä vaikeudet johtuvat • ADHD, LuKi-, hahmotus- ja muistivaikeudet • Mitä opiskelija voi tehdä • Mitä opettaja voi tehdä • Mitä kirjasto voi tehdä • Mistä lisätietoa ja tukea 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 7
  • 8. Kuka? • Erilainen oppija – ei pysty opiskelussa tai työelämässä käyttämään koko kapasiteettiaan (Koponen) – oppii koulun näkökulmasta ”väärällä tavalla”... ei pääse käyttämään koko lahjakkuutta, vaan alisuoriutuu -> puhutaan oppimisvaikeuksista (virtuOPO) • Tässä esityksessä: piiloerilaisia, ensitapaa- misella ongelma ei ehkä näy eikä kuulu 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 8
  • 9. Kuinka paljon meitä on? • Väestöstä 20–30 % (Koponen) / Noin 1/5-osa suomalaisista (Opintoluotsi) / Jopa 20% väestöstä (Erilaisten oppijoiden liitto) • Suurin osa ongelmista lieviä – kompensointikeinot löytyvät omin avuin tai muuten huomiota herättämättä – 1-5 % väestöstä (eri lähteiden mukaan) tarvitsee vahvaa ja ammattitaitoista apua oppiakseen • Jokaisessa 20-50 hengen oppijaryhmässä on todennäköisesti 1-3 erilaista oppijaa 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 9
  • 10. Miltä työmme näyttää? • Ongelmat keskittyvät usein jollekin alueelle – vaikeaa saada “mitään” irti luennoista – aika loppuu tenteissä “aina” – ei saa kotiesseitä “koskaan” ajoissa valmiiksi • Epätasainen suoriutuminen eri tilanteissa, esim. – tuottaa hyviä tekstejä tietokoneella, mutta käsin kirjoitetut tenttivastaukset lyhyitä ja/tai sekavia – hyvä suullinen esitys, mutta esityskalvot kamalat – ratkaisee sanalliseen tehtävänantoon perustuvat laskut hyvin, kuviin perustuvissa pahojakin virheitä 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 10
  • 11. Miksi näin käy? • Taustalla esimerkiksi: – lukemis- tai kirjoittamisvaikeus (LuKi-vaikeus) – matemaattinen hahmottamisvaikeus – koordinaation vaikeus (esim. silmä-käsi) – muotojen, liikkeen, ja/tai avaruudellisen hahmottamisen vaikeus – autismin kirjo: keskittymishäiriö (ADHD), Aspergerin tai Touretten syndrooma • Aivojen tiedonprosessointi on erilaista kuin se, mitä opetuksessa oletetaan • Onko “vika” siis oppijassa vai opetuksessa? 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 11
  • 12. Olemme kaikki erilaisia • Oppimistyylit (Felder – Soloman tutkituin malli) – aktiivinen (ryhmässä tekevä) – reflektiivinen (yksin pohtiva) – havainnoiva (faktaorientoitunut) – intuitiivinen (yhteys- ja mahdollisuusorientoitunut) – visuaalinen (kuviin / näköön perustuva) – verbaalinen (sanoihin / kuuloon perustuva) – sarjaoppija “sequential” – kokonaisuusoppija “global” • Jokainen tyyli voi istua – ainakin jossain tilanteessa • Tyyliprofiilin vahvuus vaihtelee • “Äärityylistä” helposti ongelmia, jos opetus/opettaja vastakkaista tyyliä 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 12
  • 13. Oppimisvaikeus = oppimistyylin ääripää - ?? • Ihmislajin säilymisen kannalta on hyvä, että eri yksilöillä erilaisia kykyjä ja taipumuksia • Erilaisuus on jatkumo: vain selvästi ääripäitä pidetään “erilaisina” (sosiaalinen konstruktio) • “Normaali” vaihtelee kovasti eri ryhmien välillä • Mitä sinä pidät normaalina oppimisena / opetuksena? – omaa oppimistyyliäsi? – tapaa, jolla sinua aikanaan opetettiin? – tapaa, jolla opetus nyt toteutetaan lähipiirissäsi? 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 13
  • 14. Oppimisvaikeus = diagnoosi - ??? • Opetus ja oppiminen länsimaisessa nyky- yhteiskunnassa – opetettavat ihmisjoukot suuria – toimintatavat standardoituja, usein kapeahkoja – oletusarvot usein jäykkiä – virallisilla todistuksilla merkittävä rooli • Lupa ja resurssit toimia “erilaisella” tavalla – paperit pitää olla, auktoriteetiksi hyväksytyltä • LÄÄKÄRINTODISTUS! 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 14
  • 15. Oppimishäiriö lähikuvassa • Seuraavaksi: • ADHD: keskittymisvaikeus • LuKi-vaikeus • ...ja vähän muutakin 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 15
  • 16. ADHD 1(2) • Attention deficit hyperactivity disorder: keskittymishäiriö, johon usein liittyy fyysistä levottomuutta • Aikuisilla usein ADD, ilman “seinille hyppimistä” • Aivojen otsalohko ohjaa ajattelua, puhetta ja/tai liikkumista hieman puutteellisesti (sokerin rooli) • Impulsiivisuutta, energisyyttä, “kaikesta” uudesta innostumista, asioiden ja tavaroiden unohtelua, vaikeuksia viedä projekteja loppuun, hyvä- sydämistä sosiaalista kömpelyyttä... 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 16
  • 17. ADHD 2(2) • Oireprofiili vaihtelee henkilön ja (elämän)tilanteen mukaan • Sopiva stressi voi lieventää oireita – kova stressi voi pahentaa oireet invalidisoiviksi asti • Diagnoosi perustuu oireiden haitallisuuteen: estävätkö normaalia elämää (työ, opiskelu…)? • Lääkkeitä on, auttavat myös osaa aikuisista • Kognitiivinen terapia usein auttaa, psykoterapeuttinen harvemmin • Elämänhallintataitojen oppiminen keskeistä 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 17
  • 18. LuKi-vaikeus (dysleksia) • Vaikeus tuottaa ja/tai vastaanottaa tekstiä • Voi olla laaja-alainen tai kapea – nopea lukija voi takellella pahastikin oikeinkirjoituksessa – sujuva kirjoittaja voi lukea hyvinkin hitaasti • Voi olla lievä tai vakava • Yksin tai yhdessä muiden ongelmien kanssa • Jokainen LuKi-vaikeuksinen on omanlaisensa • Standardiratkaisuja ei ole – etsitään, mikä toimii -> viestintä! – sopeutetaan, kehitetään -> ennakkoluulottomuus! 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 18
  • 19. Vieras kieli on vaativaa – erityisesti jos on LuKi-vaikeus • Katso seuraavia kalvoja ( 3kpl) • Mitkä niistä menevät ”suoraan jakeluun”, mitkä sinun pitää ”esikäsitellä”? • Osaammeko ajatella parhaiten äidinkielellämme? -> Miten tämä otetaan huomioon yliopistoissa? 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 19
  • 20. 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 20
  • 21. 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 21
  • 22. 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 22
  • 23. Muita hahmotusvaikeuksia • Matematiikan oppimisvaikeus (akalkulia tai dyskalkulia); yhtä monisyinen ja yksilöllinen kuin LuKi-vaikeuskin • Tilan hahmottamisen vaikeus (orietoituminen esim. kartan perusteella vaikeaa, eksymisiä) • Ajan hahmottamisen vaikeus (kellonajat sekoittuvat vielä aikuisenakin, väärään aikaan saapumisia) • Jokin osa aivojen symbolien käsittelystä pelaa huonosti – tarkkaa aivoaluetta ei aina tiedetä, eikä usein edes pystytä selvittämään 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 23
  • 24. Muisti- ja koordinaatiovaikeudet • Moneen oppimisvaikeuteen liittyy muistiongelmia – mieleen painamisen vaikeus – aiemmin opitun (kokonaisuuden) ja uuden (yksityiskohtien) yhdistämisen vaikeus – muistista palauttamisen vaikeus • Aistit+ajattelu+liikkeet koordinaatio-ongelmat • Erityisesti silmä-käsi -koordinaatio-ongelmat näkyvät koulun/opiskelun yhteydessä • Eivätkä oppimisvaikeustyypit tähän lopu -> avointa mieltä ja elinikäistä oppimista tarvitaan 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 24
  • 25. Keinoja • Seuraavaksi: • Mitä itse kukin voi tehdä vaikeuksien lievittämiseksi ja ongelmien ratkaisemiseksi 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 25
  • 26. Mitä opiskelija voi tehdä 1(2) • Tunne itsesi, kasva oppimisesi asiantuntijaksi • Tee ainakin Felder – Solomon -testi • Mene opintopsykologin juttusille • Kompensoi, jos kurssin opetus on sinulle vääränlaista, esim: – kysy vaihtoehtoista tai lisäkirjaa – äänitä luennot (lupa, tekniikka...) – piirrä luentomuistiinpanosi värikkäästi – tee asioita “väärässä järjestyksessä”, jos se sopii sinulle paremmin (huom. tosin kurssin aikataulu) 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 26
  • 27. Mitä opiskelija voi tehdä 2(2) • Sopiva opiskelutahti -> KELA? • Pyydä opetuksen sopeuttamista ajoissa, dokumentoidusti, perustellusti ja asiallisesti – esim. sähköposti (Cc: opintopsykologille) • Älä ota vastoinkäymisiä henkilökohtaisesti – harvoin opettaja on tahallaan ilkeä – jos opettaja on tahallaan ilkeä, kerro opintopsykologille • HyEro, kaverit ja perhe apuun! 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 27
  • 28. Mitä opettaja voi tehdä 1(4) • Tunne itsesi –> tee Felder – Solomon -testi • Kehitä tietoisesti myös itsellesi vieraita oppimistyylejä palvelevaa opetusta – “kumma” opettajakolleega sparrauspariksi? • Selaa / lue Vuorisen “Tuhat tapaa opettaa” • Tutustu: opintopsykologi, HERO, HyEro... • Erilaisille oppijoille hyvä opetus: – opetus ja opetusmateriaali monimuotoisia – ei kuitenkaan sillisalaattia: vaihtoehtoja, jotka yhtä vaativia (tasapuolisuus) 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 28
  • 29. Mitä opettaja voi tehdä 2(4) • Jokaisen kurssin aivan alussa 2-3 min tietoisku – sano ääneen ja esitä kurssin materiaalissa, että eri oppimistyylejä ja erilaisia oppijoita on – kerro miten tähän erilaisuuteen on omalla kurssillasi varauduttu – kerro miten itse olet hyötynyt oman oppimistyylisi ym. ymmärtämisestä – informoi opintopsykologin palveluista • Älä muuta “kaikkea kerralla”! – yksi hyvin perusteltu iso muutos / yksi (pienehkö) kurssi / yksi lukuvuosi 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 29
  • 30. Mitä opettaja voi tehdä 3(4) • Yksikielinen kurssi paras vaihtoehto – erityisesti peruskursseilla, myös tavanomaisille oppijoille • Jos on pakko käyttää enemmän kuin yhtä kieltä: – sanasto on oltava (useita hyviä webissä) – opetustilaisuus ja sen materiaali aina samalla kielellä (esim. luento sen kalvot suomeksi) – eri kielillä omat ”alueensa” – esim. luennot suomeksi, oppikirja englanniksi, kotitehtävät ja harjoitukset molemmilla kielillä – opiskelija saa valita 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 30
  • 31. Mitä opettaja voi tehdä 4(4) • Kun opiskelija tulee juttelemaan – kuuntele avoimella mielellä – kysy suoraan, onko epäilty tai diagnostisoitu jokin oppimisvaikeus esim. koulussa – suosita opintopsykologia! – edellytä opintopsykologin lausunto kaikilta, joille teet erityisjärjestelyjä • Kun opiskelija lähettää sähköpostia – vastaa heti, pyydä juttelemaan (monimutkaisia henkilökohtaisia asioita ei selvitetä spostilla!) 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 31
  • 32. Mitä kirjasto voi tehdä • Jokaiselle pakolliselle peruskurssille suomen- ja/tai ruotsinkielinen vaihtoehtoinen oppikirja vähintään käsikirjastoon • Onko olemassa selkokielistä materiaalia? (informoi opettajia ja opiskelijoita) • Kirjaston esittelymateriaaliin? – maininta “tarjoamme monipuolista materiaalia, koska jokainen oppii omalla tavallaan” – esimerkkejä kuvamateriaalista, äänikirjoista, lisätehtävistä, yhteenvedoista, opetuspeleistä... 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 32
  • 33. Lopuksi • Eväitä tästä eteenpäin 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 33
  • 34. Lisätietoja ja resursseja 1(4) • Opintopsykologit (kaikki Suomen yliopistot?) – HY: tiedekunnittain? quot;Lisätietoa Almastaquot; – TKK: http://www.dipoli.tkk.fi/ok/opintopsykologi/ • Helsingin Yliopiston erilaiset oppijat ry (HyEro) http://www.helsinki.fi/jarj/hyer/ • Helsingin seudun erilaiset oppijat ry (HERO) http://www.lukihero.fi/ • Erilaisten oppijoiden liitto (kattojärjestö) http://www.erilaistenoppijoidenliitto.fi/ 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 34
  • 35. Lisätietoja ja resursseja 2(4) • ADHD-liitto ry, ADHD-förbundet rf (kattojärjestö) http://www.adhd-liitto.fi/ • ADHD-keskus, ADHD-center http://www.adhd-center.com/ • Autismi- ja Aspergerliitto ry, Autism- och Aspergerförbundet rf http://www.autismiliitto.fi/ • Autismikirjon aikuiset – Empowerment http://www.autismikirjo.net/empowerment/Te rvetuloa.html 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 35
  • 36. Lisätietoja ja resursseja 3(4) • Lukineuvola.fi http://www.lukineuvola.fi/index_html • Artikkeli: “Erilainen oppijuus – myös työterveys- huollon asia” http://www.terveysportti.fi/terveys portti/ekirjat.Naytaartikkeli?p_artikkeli=ttl00548 • Artikkeli: “Foniatria” http://therapiafennica.fi/wiki/ index.php?title=Foniatria • Sensorisen Integraation Terapian Yhdistys http://www.sity.fi/ 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 36
  • 37. Lisätietoja ja resursseja 4(4) • VirtuOPO.net http://www.virtuopo.net/ suomi/erilainen_oppija/ • Peda.net http://www.peda.net/ veraja/vep/tietoveraja/erilainenoppija • Opintoluotsi.fi (linkkilista) http://www.opintoluotsi.fi/fi- FI/Linkkihakemisto/Kategoriat.aspx? classID=7f3d1f99-3ed6-4f24-81a3- 61f4df33106a • hae www.fi / Google, esim. quot;erilainen oppijaquot; 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 37
  • 38. + Hyödynnä näitä kalvoja! • Tätä teosta (= näitä kalvoja) saa kuka tahansa käyttää, muokata ja levittää Creative Commons Nimeä-Epäkaupallinen-Tarttuva 1.0 Suomi -lisenssin ehtojen mukaisesti. • Lisenssiehdot ovat nähtävillä: http://creativecommons.org/licenses/by-nc- sa/1.0/fi/deed.fi • Tekijän voi ilmoittaa esim. näin: Ronja Addams- Moring: quot;Ei tyhmä, ei laiska, eikä saamaton – vaikka siltä joskus tuntuukinquot;, esitys Eväitä esteettömään opetukseen ja asiakaspalveluun -seminaarissa Helsingin yliopistolla, 13.1.2009. 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 38
  • 39. Kiitos ajastanne • Kysymyksiä? • Yhteystiedot – http://www.iki.fi/~ronja/ – http://www.linkedin.com/in/addamsmoring – http://www.slideshare.net/AddamsMoring – ronja [AT] iki [DOT] fi – skype: ronja-am 13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 39

×