- vaikka siltä joskus tuntuukin Ronja Addams-Moring sair.hoit., tekn.yo (TKK) Helsingin yliopiston erilaiset opiskelijat http://www.helsinki.fi/jarj/hyer/ Eväitä esteettömään opetukseen ja asiakaspalveluun -seminaari Helsingin yliopisto, 13.1.2009 Ei tyhmä, ei laiska, eikä saamaton

Minun tehtäväni opettajana tarjota puitteet ja edellytykset oppimiselle = mm. luoda sopiva sekoitus asiaa ja aktiviteetteja jotta oppija pysyy kiinnostuneena ja oppii Sinun tehtäväsi oppijana pysyä hereillä (tarvittaessa vaadi valoa, kahvia, taukoja...) keskittyä tähän hetkeen ja käsiteltävään asiaan osallistua, kyseenalaistaa tehdä muistiinpanoja itsellesi sopivalla tavalla Ensin luomme oppimisvireen

Minun tehtäväni opettajana

tarjota puitteet ja edellytykset oppimiselle = mm. luoda sopiva sekoitus asiaa ja aktiviteetteja

jotta oppija pysyy kiinnostuneena ja oppii

Sinun tehtäväsi oppijana

pysyä hereillä (tarvittaessa vaadi valoa, kahvia, taukoja...)

keskittyä tähän hetkeen ja käsiteltävään asiaan

osallistua, kyseenalaistaa

tehdä muistiinpanoja itsellesi sopivalla tavalla

Taustani ennen korkeakoulua Montessori-lastentarha USAssa, lukemaan 4-v. Suomessa kouluun 6-v. (7-v. 2:lle luokalle ei käy) 1-2 luokan opettaja: “ei ylimääräisiä kirjoja tunnille” -> matala ärsytyskynnys -> välituntitappelija 2 kk:ssa -> koulukiusattu 12-v. (turpiin 2-5 krt/vko) Kun isä ja vararehtori saivat kiusaamisen loppumaan, keskiarvo 7,8 -> 9,5 Kurssimuotoinen lukio: keskiarvo 9,6 ; YO 1982: 6 laudaturia ; “Most likely to succeed” ; Mensan jäsen Sairaanhoitajakoulun keskiarvo 4 / 5 (ei moti-vaatiota, mutta aihekokonaisuus / lukukausi tehosti oppimista)

Montessori-lastentarha USAssa, lukemaan 4-v.

Suomessa kouluun 6-v. (7-v. 2:lle luokalle ei käy)

1-2 luokan opettaja: “ei ylimääräisiä kirjoja tunnille” -> matala ärsytyskynnys -> välituntitappelija 2 kk:ssa -> koulukiusattu 12-v. (turpiin 2-5 krt/vko)

Kun isä ja vararehtori saivat kiusaamisen loppumaan, keskiarvo 7,8 -> 9,5

Kurssimuotoinen lukio: keskiarvo 9,6 ; YO 1982: 6 laudaturia ; “Most likely to succeed” ; Mensan jäsen

Sairaanhoitajakoulun keskiarvo 4 / 5 (ei moti-vaatiota, mutta aihekokonaisuus / lukukausi tehosti oppimista)

Omat yliopisto-opinnot 1(2) TKK:lla 1988-1995 peruskursseissa ylivoimaisia matematiikka, fysiikka ja eräät ohjelmointikurssit luennot passivoivia, ei orientaatioperustaa / kontekstia, ei esimerkkejä käytännön insinöörityöstä “ laskuharjoitukset” osoittautuivat näyttökokeiksi tenteissä aika loppui aina kesken Opettajien reaktioita “ Et ole harjoitellut tarpeeksi, harjoittele enemmän!” “ Jos opiskelija on niin tyhmä ettei se itse ymmärrä, niin se ei ole mun ongelmani!” “ Jos tämä olisi viimeinen suorittamaton kurssisi, niin sitten voisi ehkä jotain järjestelyjä harkita...”

TKK:lla 1988-1995 peruskursseissa ylivoimaisia matematiikka, fysiikka ja eräät ohjelmointikurssit

luennot passivoivia, ei orientaatioperustaa / kontekstia, ei esimerkkejä käytännön insinöörityöstä

“ laskuharjoitukset” osoittautuivat näyttökokeiksi

tenteissä aika loppui aina kesken

Opettajien reaktioita

“ Et ole harjoitellut tarpeeksi, harjoittele enemmän!”

“ Jos opiskelija on niin tyhmä ettei se itse ymmärrä, niin se ei ole mun ongelmani!”

“ Jos tämä olisi viimeinen suorittamaton kurssisi, niin sitten voisi ehkä jotain järjestelyjä harkita...”

Omat yliopisto-opinnot 2(2) Ristiriita: korkea ÄÖ + aiempi opintomenestys + osa TKK:llakin hyvin: “jokin tässä nyt mättää” 1998 löysin oppimistyylit: olen vahvasti holistinen + ensin reflektiivinen, sitten aktiivinen -> keinoja ADHD-diagnoosi 40 v. -> tentteihin lisäaikaa -> “mahdottomat” kurssit alkavat mennä läpi Ritalin 42 v. -> hyviä arvosanoja, fysiikastakin! Päätelmä: Jos opetus on vaatimista ja vain vähän vuoropuhelua, opin huonosti ; olen älykäs ja osaava ja alisuoriudun aikarajoitetuissa tehtävissä

Ristiriita: korkea ÄÖ + aiempi opintomenestys + osa TKK:llakin hyvin: “jokin tässä nyt mättää”

1998 löysin oppimistyylit: olen vahvasti holistinen + ensin reflektiivinen, sitten aktiivinen -> keinoja

ADHD-diagnoosi 40 v. -> tentteihin lisäaikaa -> “mahdottomat” kurssit alkavat mennä läpi

Ritalin 42 v. -> hyviä arvosanoja, fysiikastakin!

Päätelmä: Jos opetus on vaatimista ja vain vähän vuoropuhelua, opin huonosti ; olen älykäs ja osaava ja alisuoriudun aikarajoitetuissa tehtävissä

Oma yliopisto-opetus TKK:lla 1998-2006, kurssiassistentista pääassistentiksi ja luennoijaksikin Kokemus: monimuoto-opetus auttaa kaikkia, myös erilaisia – ja opettajaa! oppimistyylit (Felder-Soloman) huomioon luentojen pilkkominen miniryhmätöillä ja sokraattisilla vuoropuheluilla kannattaa tietokoneella tehtävät tentit = loistavaa! Näkemys: äidinkieli on ajattelun kieli – myös silloin, kun niitä on useita

TKK:lla 1998-2006, kurssiassistentista pääassistentiksi ja luennoijaksikin

Kokemus: monimuoto-opetus auttaa kaikkia, myös erilaisia – ja opettajaa!

oppimistyylit (Felder-Soloman) huomioon

luentojen pilkkominen miniryhmätöillä ja sokraattisilla vuoropuheluilla kannattaa

tietokoneella tehtävät tentit = loistavaa!

Näkemys: äidinkieli on ajattelun kieli – myös silloin, kun niitä on useita

...ja sitten itse asiaan Kuka on erilainen oppija Miltä hänen työnsä näyttää Mistä vaikeudet johtuvat ADHD, LuKi-, hahmotus- ja muistivaikeudet Mitä opiskelija voi tehdä Mitä opettaja voi tehdä Mitä kirjasto voi tehdä Mistä lisätietoa ja tukea

Kuka on erilainen oppija

Miltä hänen työnsä näyttää

Mistä vaikeudet johtuvat

ADHD, LuKi-, hahmotus- ja muistivaikeudet

Mitä opiskelija voi tehdä

Mitä opettaja voi tehdä

Mitä kirjasto voi tehdä

Mistä lisätietoa ja tukea

Kuka? Erilainen oppija ei pysty opiskelussa tai työelämässä käyttämään koko kapasiteettiaan (Koponen) oppii koulun näkökulmasta ”väärällä tavalla”... ei pääse käyttämään koko lahjakkuutta, vaan alisuoriutuu -> puhutaan oppimisvaikeuksista (virtuOPO) Tässä esityksessä: piiloerilaisia, ensitapaa-misella ongelma ei ehkä näy eikä kuulu

Erilainen oppija

ei pysty opiskelussa tai työelämässä käyttämään koko kapasiteettiaan (Koponen)

oppii koulun näkökulmasta ”väärällä tavalla”... ei pääse käyttämään koko lahjakkuutta, vaan alisuoriutuu -> puhutaan oppimisvaikeuksista (virtuOPO)

Tässä esityksessä: piiloerilaisia, ensitapaa-misella ongelma ei ehkä näy eikä kuulu

Kuinka paljon meitä on? Väestöstä 20–30 % (Koponen) / Noin 1/5-osa suomalaisista (Opintoluotsi) / Jopa 20% väestöstä (Erilaisten oppijoiden liitto) Suurin osa ongelmista lieviä kompensointikeinot löytyvät omin avuin tai muuten huomiota herättämättä 1-5 % väestöstä (eri lähteiden mukaan) tarvitsee vahvaa ja ammattitaitoista apua oppiakseen Jokaisessa 20-50 hengen oppijaryhmässä on todennäköisesti 1-3 erilaista oppijaa

Väestöstä 20–30 % (Koponen) / Noin 1/5-osa suomalaisista (Opintoluotsi) / Jopa 20% väestöstä (Erilaisten oppijoiden liitto)

Suurin osa ongelmista lieviä

kompensointikeinot löytyvät omin avuin tai muuten huomiota herättämättä

1-5 % väestöstä (eri lähteiden mukaan) tarvitsee vahvaa ja ammattitaitoista apua oppiakseen

Jokaisessa 20-50 hengen oppijaryhmässä on todennäköisesti 1-3 erilaista oppijaa

Miltä työmme näyttää? Ongelmat keskittyvät usein jollekin alueelle vaikeaa saada “mitään” irti luennoista aika loppuu tenteissä “aina” ei saa kotiesseitä “koskaan” ajoissa valmiiksi Epätasainen suoriutuminen eri tilanteissa, esim. tuottaa hyviä tekstejä tietokoneella, mutta käsin kirjoitetut tenttivastaukset lyhyitä ja/tai sekavia hyvä suullinen esitys, mutta esityskalvot kamalat ratkaisee sanalliseen tehtävänantoon perustuvat laskut hyvin, kuviin perustuvissa pahojakin virheitä

Ongelmat keskittyvät usein jollekin alueelle

vaikeaa saada “mitään” irti luennoista

aika loppuu tenteissä “aina”

ei saa kotiesseitä “koskaan” ajoissa valmiiksi

Epätasainen suoriutuminen eri tilanteissa, esim.

tuottaa hyviä tekstejä tietokoneella, mutta käsin kirjoitetut tenttivastaukset lyhyitä ja/tai sekavia

hyvä suullinen esitys, mutta esityskalvot kamalat

ratkaisee sanalliseen tehtävänantoon perustuvat laskut hyvin, kuviin perustuvissa pahojakin virheitä

Miksi näin käy? Taustalla esimerkiksi: lukemis- tai kirjoittamisvaikeus (LuKi-vaikeus) matemaattinen hahmottamisvaikeus koordinaation vaikeus (esim. silmä-käsi) muotojen, liikkeen, ja/tai avaruudellisen hahmottamisen vaikeus autismin kirjo: keskittymishäiriö (ADHD), Aspergerin tai Touretten syndrooma Aivojen tiedonprosessointi on erilaista kuin se, mitä opetuksessa oletetaan Onko “vika” siis oppijassa vai opetuksessa?

Taustalla esimerkiksi:

lukemis- tai kirjoittamisvaikeus (LuKi-vaikeus)

matemaattinen hahmottamisvaikeus

koordinaation vaikeus (esim. silmä-käsi)

muotojen, liikkeen, ja/tai avaruudellisen hahmottamisen vaikeus

autismin kirjo: keskittymishäiriö (ADHD), Aspergerin tai Touretten syndrooma

Aivojen tiedonprosessointi on erilaista kuin se, mitä opetuksessa oletetaan

Onko “vika” siis oppijassa vai opetuksessa?

Olemme kaikki erilaisia Oppimistyylit (Felder – Soloman tutkituin malli) aktiivinen (ryhmässä tekevä) – reflektiivinen (yksin pohtiva) havainnoiva (faktaorientoitunut) – intuitiivinen (yhteys- ja mahdollisuusorientoitunut) visuaalinen (kuviin / näköön perustuva) – verbaalinen (sanoihin / kuuloon perustuva) sarjaoppija “sequential” – kokonaisuusoppija “global” Jokainen tyyli voi istua – ainakin jossain tilanteessa Tyyliprofiilin vahvuus vaihtelee “ Äärityylistä” helposti ongelmia, jos opetus/opettaja vastakkaista tyyliä

Oppimistyylit (Felder – Soloman tutkituin malli)

aktiivinen (ryhmässä tekevä) – reflektiivinen (yksin pohtiva)

havainnoiva (faktaorientoitunut) – intuitiivinen (yhteys- ja mahdollisuusorientoitunut)

visuaalinen (kuviin / näköön perustuva) – verbaalinen (sanoihin / kuuloon perustuva)

sarjaoppija “sequential” – kokonaisuusoppija “global”

Jokainen tyyli voi istua – ainakin jossain tilanteessa

Tyyliprofiilin vahvuus vaihtelee

“ Äärityylistä” helposti ongelmia, jos opetus/opettaja vastakkaista tyyliä

Oppimisvaikeus = oppimistyylin ääripää - ?? Ihmislajin säilymisen kannalta on hyvä, että eri yksilöillä erilaisia kykyjä ja taipumuksia Erilaisuus on jatkumo: vain selvästi ääripäitä pidetään “erilaisina” (sosiaalinen konstruktio) “ Normaali” vaihtelee kovasti eri ryhmien välillä Mitä sinä pidät normaalina oppimisena / opetuksena? omaa oppimistyyliäsi? tapaa, jolla sinua aikanaan opetettiin? tapaa, jolla opetus nyt toteutetaan lähipiirissäsi?

Ihmislajin säilymisen kannalta on hyvä, että eri yksilöillä erilaisia kykyjä ja taipumuksia

Erilaisuus on jatkumo: vain selvästi ääripäitä pidetään “erilaisina” (sosiaalinen konstruktio)

“ Normaali” vaihtelee kovasti eri ryhmien välillä

Mitä sinä pidät normaalina oppimisena / opetuksena?

omaa oppimistyyliäsi?

tapaa, jolla sinua aikanaan opetettiin?

tapaa, jolla opetus nyt toteutetaan lähipiirissäsi?

Oppimisvaikeus = diagnoosi - ??? Opetus ja oppiminen länsimaisessa nyky-yhteiskunnassa opetettavat ihmisjoukot suuria toimintatavat standardoituja, usein kapeahkoja oletusarvot usein jäykkiä virallisilla todistuksilla merkittävä rooli Lupa ja resurssit toimia “erilaisella” tavalla paperit pitää olla, auktoriteetiksi hyväksytyltä LÄÄKÄRINTODISTUS!

Opetus ja oppiminen länsimaisessa nyky-yhteiskunnassa

opetettavat ihmisjoukot suuria

toimintatavat standardoituja, usein kapeahkoja

oletusarvot usein jäykkiä

virallisilla todistuksilla merkittävä rooli

Lupa ja resurssit toimia “erilaisella” tavalla

paperit pitää olla, auktoriteetiksi hyväksytyltä

LÄÄKÄRINTODISTUS!

Oppimishäiriö lähikuvassa Seuraavaksi: ADHD: keskittymisvaikeus LuKi-vaikeus ...ja vähän muutakin

Seuraavaksi:

ADHD: keskittymisvaikeus

LuKi-vaikeus

...ja vähän muutakin

ADHD 1(2) Attention deficit hyperactivity disorder: keskittymishäiriö, johon usein liittyy fyysistä levottomuutta Aikuisilla usein ADD, ilman “seinille hyppimistä” Aivojen otsalohko ohjaa ajattelua, puhetta ja/tai liikkumista hieman puutteellisesti (sokerin rooli) Impulsiivisuutta, energisyyttä, “kaikesta” uudesta innostumista, asioiden ja tavaroiden unohtelua, vaikeuksia viedä projekteja loppuun, hyvä-sydämistä sosiaalista kömpelyyttä...

Attention deficit hyperactivity disorder: keskittymishäiriö, johon usein liittyy fyysistä levottomuutta

Aikuisilla usein ADD, ilman “seinille hyppimistä”

Aivojen otsalohko ohjaa ajattelua, puhetta ja/tai liikkumista hieman puutteellisesti (sokerin rooli)

Impulsiivisuutta, energisyyttä, “kaikesta” uudesta innostumista, asioiden ja tavaroiden unohtelua, vaikeuksia viedä projekteja loppuun, hyvä-sydämistä sosiaalista kömpelyyttä...

ADHD 2(2) Oireprofiili vaihtelee henkilön ja (elämän)tilanteen mukaan Sopiva stressi voi lieventää oireita – kova stressi voi pahentaa oireet invalidisoiviksi asti Diagnoosi perustuu oireiden haitallisuuteen: estävätkö normaalia elämää (työ, opiskelu…)? Lääkkeitä on, auttavat myös osaa aikuisista Kognitiivinen terapia usein auttaa, psykoterapeuttinen harvemmin Elämänhallintataitojen oppiminen keskeistä

Oireprofiili vaihtelee henkilön ja (elämän)tilanteen mukaan

Sopiva stressi voi lieventää oireita – kova stressi voi pahentaa oireet invalidisoiviksi asti

Diagnoosi perustuu oireiden haitallisuuteen: estävätkö normaalia elämää (työ, opiskelu…)?

Lääkkeitä on, auttavat myös osaa aikuisista

Kognitiivinen terapia usein auttaa, psykoterapeuttinen harvemmin

Elämänhallintataitojen oppiminen keskeistä

LuKi-vaikeus (dysleksia) Vaikeus tuottaa ja/tai vastaanottaa tekstiä Voi olla laaja-alainen tai kapea nopea lukija voi takellella pahastikin oikeinkirjoituksessa sujuva kirjoittaja voi lukea hyvinkin hitaasti Voi olla lievä tai vakava Yksin tai yhdessä muiden ongelmien kanssa Jokainen LuKi-vaikeuksinen on omanlaisensa Standardiratkaisuja ei ole etsitään, mikä toimii -> viestintä! sopeutetaan, kehitetään -> ennakkoluulottomuus!

Vaikeus tuottaa ja/tai vastaanottaa tekstiä

Voi olla laaja-alainen tai kapea

nopea lukija voi takellella pahastikin oikeinkirjoituksessa

sujuva kirjoittaja voi lukea hyvinkin hitaasti

Voi olla lievä tai vakava

Yksin tai yhdessä muiden ongelmien kanssa

Jokainen LuKi-vaikeuksinen on omanlaisensa

Standardiratkaisuja ei ole

etsitään, mikä toimii -> viestintä!

sopeutetaan, kehitetään -> ennakkoluulottomuus!

Vieras kieli on vaativaa – erityisesti jos on LuKi-vaikeus Katso seuraavia kalvoja ( 3kpl) Mitkä niistä menevät ”suoraan jakeluun”, mitkä sinun pitää ”esikäsitellä”? Osaammeko ajatella parhaiten äidinkielellämme? -> Miten tämä otetaan huomioon yliopistoissa?

Katso seuraavia kalvoja ( 3kpl)

Mitkä niistä menevät ”suoraan jakeluun”, mitkä sinun pitää ”esikäsitellä”?

Osaammeko ajatella parhaiten äidinkielellämme? -> Miten tämä otetaan huomioon yliopistoissa?

Muita hahmotusvaikeuksia Matematiikan oppimisvaikeus (akalkulia tai dyskalkulia); yhtä monisyinen ja yksilöllinen kuin LuKi-vaikeuskin Tilan hahmottamisen vaikeus (orietoituminen esim. kartan perusteella vaikeaa, eksymisiä) Ajan hahmottamisen vaikeus (kellonajat sekoittuvat vielä aikuisenakin, väärään aikaan saapumisia) Jokin osa aivojen symbolien käsittelystä pelaa huonosti – tarkkaa aivoaluetta ei aina tiedetä, eikä usein edes pystytä selvittämään

Matematiikan oppimisvaikeus (akalkulia tai dyskalkulia); yhtä monisyinen ja yksilöllinen kuin LuKi-vaikeuskin

Tilan hahmottamisen vaikeus (orietoituminen esim. kartan perusteella vaikeaa, eksymisiä)

Ajan hahmottamisen vaikeus (kellonajat sekoittuvat vielä aikuisenakin, väärään aikaan saapumisia)

Jokin osa aivojen symbolien käsittelystä pelaa huonosti – tarkkaa aivoaluetta ei aina tiedetä, eikä usein edes pystytä selvittämään

Muisti- ja koordinaatiovaikeudet Moneen oppimisvaikeuteen liittyy muistiongelmia mieleen painamisen vaikeus aiemmin opitun (kokonaisuuden) ja uuden (yksityiskohtien) yhdistämisen vaikeus muistista palauttamisen vaikeus Aistit+ajattelu+liikkeet koordinaatio-ongelmat Erityisesti silmä-käsi -koordinaatio-ongelmat näkyvät koulun/opiskelun yhteydessä Eivätkä oppimisvaikeustyypit tähän lopu -> a vointa mieltä ja elinikäistä oppimista tarvitaan

Moneen oppimisvaikeuteen liittyy muistiongelmia

mieleen painamisen vaikeus

aiemmin opitun (kokonaisuuden) ja uuden (yksityiskohtien) yhdistämisen vaikeus

muistista palauttamisen vaikeus

Aistit+ajattelu+liikkeet koordinaatio-ongelmat

Erityisesti silmä-käsi -koordinaatio-ongelmat näkyvät koulun/opiskelun yhteydessä

Eivätkä oppimisvaikeustyypit tähän lopu -> a vointa mieltä ja elinikäistä oppimista tarvitaan

Keinoja Seuraavaksi: Mitä itse kukin voi tehdä vaikeuksien lievittämiseksi ja ongelmien ratkaisemiseksi

Seuraavaksi:

Mitä itse kukin voi tehdä vaikeuksien lievittämiseksi ja ongelmien ratkaisemiseksi

Mitä opiskelija voi tehdä 1(2) Tunne itsesi, kasva oppimisesi asiantuntijaksi Tee ainakin Felder – Solomon -testi Mene opintopsykologin juttusille Kompensoi, jos kurssin opetus on sinulle vääränlaista, esim: kysy vaihtoehtoista tai lisäkirjaa äänitä luennot (lupa, tekniikka...) piirrä luentomuistiinpanosi värikkäästi tee asioita “väärässä järjestyksessä”, jos se sopii sinulle paremmin (huom. tosin kurssin aikataulu)

Tunne itsesi, kasva oppimisesi asiantuntijaksi

Tee ainakin Felder – Solomon -testi

Mene opintopsykologin juttusille

Kompensoi, jos kurssin opetus on sinulle vääränlaista, esim:

kysy vaihtoehtoista tai lisäkirjaa

äänitä luennot (lupa, tekniikka...)

piirrä luentomuistiinpanosi värikkäästi

tee asioita “väärässä järjestyksessä”, jos se sopii sinulle paremmin (huom. tosin kurssin aikataulu)

Mitä opiskelija voi tehdä 2(2) Sopiva opiskelutahti -> KELA? Pyydä opetuksen sopeuttamista ajoissa, dokumentoidusti, perustellusti ja asiallisesti esim. sähköposti (Cc: opintopsykologille) Älä ota vastoinkäymisiä henkilökohtaisesti harvoin opettaja on tahallaan ilkeä jos opettaja on tahallaan ilkeä, kerro opintopsykologille HyEro, kaverit ja perhe apuun!

Sopiva opiskelutahti -> KELA?

Pyydä opetuksen sopeuttamista ajoissa, dokumentoidusti, perustellusti ja asiallisesti

esim. sähköposti (Cc: opintopsykologille)

Älä ota vastoinkäymisiä henkilökohtaisesti

harvoin opettaja on tahallaan ilkeä

jos opettaja on tahallaan ilkeä, kerro opintopsykologille

HyEro, kaverit ja perhe apuun!

Mitä opettaja voi tehdä 1(4) Tunne itsesi –> tee Felder – Solomon -testi Kehitä tietoisesti myös itsellesi vieraita oppimistyylejä palvelevaa opetusta “ kumma” opettajakolleega sparrauspariksi? Selaa / lue Vuorisen “Tuhat tapaa opettaa” Tutustu: opintopsykologi, HERO, HyEro... Erilaisille oppijoille hyvä opetus: opetus ja opetusmateriaali monimuotoisia ei kuitenkaan sillisalaattia: vaihtoehtoja, jotka yhtä vaativia (tasapuolisuus)

Tunne itsesi –> tee Felder – Solomon -testi

Kehitä tietoisesti myös itsellesi vieraita oppimistyylejä palvelevaa opetusta

“ kumma” opettajakolleega sparrauspariksi?

Selaa / lue Vuorisen “Tuhat tapaa opettaa”

Tutustu: opintopsykologi, HERO, HyEro...

Erilaisille oppijoille hyvä opetus:

opetus ja opetusmateriaali monimuotoisia

ei kuitenkaan sillisalaattia: vaihtoehtoja, jotka yhtä vaativia (tasapuolisuus)

Mitä opettaja voi tehdä 2(4) Jokaisen kurssin aivan alussa 2-3 min tietoisku sano ääneen ja esitä kurssin materiaalissa, että eri oppimistyylejä ja erilaisia oppijoita on kerro miten tähän erilaisuuteen on omalla kurssillasi varauduttu kerro miten itse olet hyötynyt oman oppimistyylisi ym. ymmärtämisestä informoi opintopsykologin palveluista Älä muuta “kaikkea kerralla”! yksi hyvin perusteltu iso muutos / yksi (pienehkö) kurssi / yksi lukuvuosi

Jokaisen kurssin aivan alussa 2-3 min tietoisku

sano ääneen ja esitä kurssin materiaalissa, että eri oppimistyylejä ja erilaisia oppijoita on

kerro miten tähän erilaisuuteen on omalla kurssillasi varauduttu

kerro miten itse olet hyötynyt oman oppimistyylisi ym. ymmärtämisestä

informoi opintopsykologin palveluista

Älä muuta “kaikkea kerralla”!

yksi hyvin perusteltu iso muutos / yksi (pienehkö) kurssi / yksi lukuvuosi

Mitä opettaja voi tehdä 3(4) Yksikielinen kurssi paras vaihtoehto – erityisesti peruskursseilla, myös tavanomaisille oppijoille Jos on pakko käyttää enemmän kuin yhtä kieltä: sanasto on oltava (useita hyviä webissä) opetustilaisuus ja sen materiaali aina samalla kielellä (esim. luento sen kalvot suomeksi) eri kielillä omat ”alueensa” esim. luennot suomeksi, oppikirja englanniksi, kotitehtävät ja harjoitukset molemmilla kielillä – opiskelija saa valita

Yksikielinen kurssi paras vaihtoehto – erityisesti peruskursseilla, myös tavanomaisille oppijoille

Jos on pakko käyttää enemmän kuin yhtä kieltä:

sanasto on oltava (useita hyviä webissä)

opetustilaisuus ja sen materiaali aina samalla kielellä (esim. luento sen kalvot suomeksi)

eri kielillä omat ”alueensa”

esim. luennot suomeksi, oppikirja englanniksi, kotitehtävät ja harjoitukset molemmilla kielillä – opiskelija saa valita

Mitä opettaja voi tehdä 4(4) Kun opiskelija tulee juttelemaan kuuntele avoimella mielellä kysy suoraan, onko epäilty tai diagnostisoitu jokin oppimisvaikeus esim. koulussa suosita opintopsykologia! edellytä opintopsykologin lausunto kaikilta, joille teet erityisjärjestelyjä Kun opiskelija lähettää sähköpostia vastaa heti, pyydä juttelemaan (monimutkaisia henkilökohtaisia asioita ei selvitetä spostilla!)

Kun opiskelija tulee juttelemaan

kuuntele avoimella mielellä

kysy suoraan, onko epäilty tai diagnostisoitu jokin oppimisvaikeus esim. koulussa

suosita opintopsykologia!

edellytä opintopsykologin lausunto kaikilta, joille teet erityisjärjestelyjä

Kun opiskelija lähettää sähköpostia

vastaa heti, pyydä juttelemaan (monimutkaisia henkilökohtaisia asioita ei selvitetä spostilla!)

Mitä kirjasto voi tehdä Jokaiselle pakolliselle peruskurssille suomen- ja/tai ruotsinkielinen vaihtoehtoinen oppikirja vähintään käsikirjastoon Onko olemassa selkokielistä materiaalia? (informoi opettajia ja opiskelijoita) Kirjaston esittelymateriaaliin? maininta “tarjoamme monipuolista materiaalia, koska jokainen oppii omalla tavallaan” esimerkkejä kuvamateriaalista, äänikirjoista, lisätehtävistä, yhteenvedoista, opetuspeleistä...

Jokaiselle pakolliselle peruskurssille suomen- ja/tai ruotsinkielinen vaihtoehtoinen oppikirja vähintään käsikirjastoon

Onko olemassa selkokielistä materiaalia? (informoi opettajia ja opiskelijoita)

Kirjaston esittelymateriaaliin?

maininta “tarjoamme monipuolista materiaalia, koska jokainen oppii omalla tavallaan”

esimerkkejä kuvamateriaalista, äänikirjoista, lisätehtävistä, yhteenvedoista, opetuspeleistä...

Lopuksi Eväitä tästä eteenpäin

Eväitä tästä eteenpäin

Lisätietoja ja resursseja 1(4) Opintopsykologit (kaikki Suomen yliopistot?) HY: tiedekunnittain? "Lisätietoa Almasta" TKK: http://www.dipoli.tkk.fi/ok/opintopsykologi/ Helsingin Yliopiston erilaiset oppijat ry (HyEro) http://www.helsinki.fi/jarj/hyer/ Helsingin seudun erilaiset oppijat ry (HERO) http://www.lukihero.fi/ Erilaisten oppijoiden liitto (kattojärjestö) http://www.erilaistenoppijoidenliitto.fi/

Opintopsykologit (kaikki Suomen yliopistot?)

HY: tiedekunnittain? "Lisätietoa Almasta"

TKK: http://www.dipoli.tkk.fi/ok/opintopsykologi/

Helsingin Yliopiston erilaiset oppijat ry (HyEro) http://www.helsinki.fi/jarj/hyer/

Helsingin seudun erilaiset oppijat ry (HERO) http://www.lukihero.fi/

Erilaisten oppijoiden liitto (kattojärjestö) http://www.erilaistenoppijoidenliitto.fi/

Lisätietoja ja resursseja 2(4) ADHD-liitto ry, ADHD-förbundet rf (kattojärjestö) http://www.adhd-liitto.fi/ ADHD-keskus, ADHD-center http://www.adhd-center.com/ Autismi- ja Aspergerliitto ry, Autism- och Aspergerförbundet rf http://www.autismiliitto.fi/ Autismikirjon aikuiset – Empowerment http://www.autismikirjo.net/empowerment/Tervetuloa.html

ADHD-liitto ry, ADHD-förbundet rf (kattojärjestö) http://www.adhd-liitto.fi/

ADHD-keskus, ADHD-center http://www.adhd-center.com/

Autismi- ja Aspergerliitto ry, Autism- och Aspergerförbundet rf http://www.autismiliitto.fi/

Autismikirjon aikuiset – Empowerment http://www.autismikirjo.net/empowerment/Tervetuloa.html

Lisätietoja ja resursseja 3(4) Lukineuvola.fi http://www.lukineuvola.fi/index_html Artikkeli: “Erilainen oppijuus – myös työterveys-huollon asia” http://www.terveysportti.fi/terveys portti/ekirjat.Naytaartikkeli?p_artikkeli=ttl00548 Artikkeli: “Foniatria” http://therapiafennica.fi/wiki/ index.php?title=Foniatria Sensorisen Integraation Terapian Yhdistys http://www.sity.fi/

Lukineuvola.fi http://www.lukineuvola.fi/index_html

Artikkeli: “Erilainen oppijuus – myös työterveys-huollon asia” http://www.terveysportti.fi/terveys portti/ekirjat.Naytaartikkeli?p_artikkeli=ttl00548

Artikkeli: “Foniatria” http://therapiafennica.fi/wiki/ index.php?title=Foniatria

Sensorisen Integraation Terapian Yhdistys http://www.sity.fi/

Lisätietoja ja resursseja 4(4) VirtuOPO.net http://www.virtuopo.net/ suomi/erilainen_oppija/ Peda.net http://www.peda.net/ veraja/vep/tietoveraja/erilainenoppija Opintoluotsi.fi (linkkilista) http://www.opintoluotsi.fi/fi-FI/Linkkihakemisto/Kategoriat.aspx?classID=7f3d1f99-3ed6-4f24-81a3-61f4df33106a hae www.fi / Google, esim. "erilainen oppija"

VirtuOPO.net http://www.virtuopo.net/ suomi/erilainen_oppija/

Peda.net http://www.peda.net/ veraja/vep/tietoveraja/erilainenoppija

Opintoluotsi.fi (linkkilista) http://www.opintoluotsi.fi/fi-FI/Linkkihakemisto/Kategoriat.aspx?classID=7f3d1f99-3ed6-4f24-81a3-61f4df33106a

hae www.fi / Google, esim. "erilainen oppija"

+ Hyödynnä näitä kalvoja! Tätä teosta (= näitä kalvoja) saa kuka tahansa käyttää, muokata ja levittää Creative Commons Nimeä-Epäkaupallinen-Tarttuva 1.0 Suomi -lisenssin ehtojen mukaisesti. Lisenssiehdot ovat nähtävillä: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/1.0/fi/deed.fi Tekijän voi ilmoittaa esim. näin: Ronja Addams-Moring: "Ei tyhmä, ei laiska, eikä saamaton – vaikka siltä joskus tuntuukin", esitys Eväitä esteettömään opetukseen ja asiakaspalveluun -seminaarissa Helsingin yliopistolla, 13.1.2009.

Tätä teosta (= näitä kalvoja) saa kuka tahansa käyttää, muokata ja levittää Creative Commons Nimeä-Epäkaupallinen-Tarttuva 1.0 Suomi -lisenssin ehtojen mukaisesti.

Lisenssiehdot ovat nähtävillä: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/1.0/fi/deed.fi

Tekijän voi ilmoittaa esim. näin: Ronja Addams-Moring: "Ei tyhmä, ei laiska, eikä saamaton – vaikka siltä joskus tuntuukin", esitys Eväitä esteettömään opetukseen ja asiakaspalveluun -seminaarissa Helsingin yliopistolla, 13.1.2009.

Kiitos ajastanne Kysymyksiä? Yhteystiedot http://www.iki.fi/~ronja/ http://www.linkedin.com/in/addamsmoring http://www.slideshare.net/AddamsMoring ronja [AT] iki [DOT] fi skype: ronja-am

Kysymyksiä?

Yhteystiedot

http://www.iki.fi/~ronja/

http://www.linkedin.com/in/addamsmoring

http://www.slideshare.net/AddamsMoring

ronja [AT] iki [DOT] fi

skype: ronja-am