STAAR Pilot Project
Upcoming SlideShare
Loading in...5

STAAR Pilot Project



Kathleen Bethke

Kathleen Bethke
Ace Conference 2013
Austin, Texas



Total Views
Views on SlideShare
Embed Views



0 Embeds 0

No embeds



Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
Post Comment
Edit your comment

    STAAR Pilot Project STAAR Pilot Project Presentation Transcript

    • STAAR Pilot Project  Review of Year 1  Kathleen Bethke  ACE Training Consultant  STAAR Lead 
    • ObjecCves  •  Review criteria/requirements of SPP  •  A look at preliminary Year 1 results  •  Review of how findings will impact the future  of ACE  •  A look at NYOS 
    • Celebrate  •  Total SPP Students  •  Total New Students  •  Preliminary Results 
    • SPP Requirements  •  Data‐Driven Design  •  IntenConal Recruitment  •  Targeted ScienCfically‐Based IntervenCon  •  Targeted, IntenConal Enrichment  •  SMART Goals  •  Research QuesCons  •  Fidelity Tools  •  Pre‐ and Post‐Assessments 
    • SPP Programs  9  3  3  0  2  4  6  8  10  Mixed FTF/Online  FTF Only  Online Only  8  6  1  0  2  4  6  8  10  ELA & Math  ELA Only  Math Only  Types of IntervenCons  Content Focus 
    • Total SPP Students  Grantee  Proposed Students  Students Served 30+ days  New Students  AusCn   120  120  70  CIS SA  72  63  27  CIS SEHC  100  83  78  Ft Worth 6  72  72  35  Ft Worth 7  72  55  14  Harlingen   450  255  326  HCDE  140‐280  177  1  NYOS  40  45  13  Reg 13‐Bartle`  50  59  14  Richardson  442  364  37  Sherman  270  208  187  Snyder  120  15  71  Taylor  160  164  96  Temple  126  126  88  Valley View  280  210  3  TOTAL  2602  1812  1051 
    • Preliminary Results  •  Sherman ISD – Power Reading    2490 months of reading improvement in 4 months, an average of 11 months with a range of 2 months to 24 months  of improvement (24 months is equivalent of 2 ½ school years!)  •  Taylor – IstaHon, Think Through Math    85% of SPP students improved reading proficiency    69% of SPP students improved math proficiency    56% of SPP students who were “on the bubble” in January were “off the bubble” in May resulCng in significant  increases in STAAR assessment passing percentages (as high as      >70% exceeding State Stds in Reading at both campuses and >45% exceeding State Stds in Math at      Passman  •       Temple – Sylvan ACE It!    When compared to non‐SPP students of similar demographics, SPP students scored 6.02 points higher on STAAR  Reading Assessments.    When compared to non‐SPP students of similar demographics, SPP students scored 10.44  points higher on STAAR  WriCng Assessments    SPP students had 44% lower absences and 43% lower disciplinary referrals when compared to non‐SPP students of  similar demographics.  •  CIS – SEHC – Kids College    79% of the students parCcipaCng in SPP for math either passed or improved their score on the STAAR math assessment.    56.5% of the 108 Regular SPP students passed the STAAR test for the subject in which they were tutored.  31% of the  108 SPP Students passed at least one addiConal STAAR subject test.  11.25% of the SPP students did not pass any  STAAR subject, but improved from last year’s scores.  
    • Common Barriers  •  Secondary Student recruitment and retenCon  •  Providing intenConal enrichment for SPP students  •  Genng parents to allow students to stay for  enrichment (or only planning 1 hour of  intervenCon)  •  Genng core day to see the importance of  intenConally aligned enrichment  •  Managing SPP and tradiConal ACE program  •  Managing  the requirements from State  Evaluators 
    • Common Themes  •  Computer‐based IntervenCons (Think Through Math,  Achieve 3000, etc.)  •  Computer‐based IntervenCons with Reciprocal/Guided  Learning  •  Reciprocal/Guided Learning IntervenCon  •  Student Centered Learning (giving students a voice in  learning)  •  Highly Qualified Staff  •  Lack of Staff:Student InteracCon in some intervenCons  •  Low Staff:Student RaCos  •  More purposeful planning 
    • Best PracCces  •  Alignment to student need for both academic  intervenCon and enrichment  •  Campus:Aperschool CollaboraCon  •  Highly Qualified Teachers  •  Low Staff:Student RaCos  •  IntenConal Recruitment  •  Engaging Learning Environment (Reciprocal  Learning, Guided Learning, Student Voice,  IntenConal Enrichment) 
    • What SPP Findings Mean For The  Future  •  IntenConal academic intervenCons  •  Academically aligned enrichment  •  IntenConal recruitment  •  ScienCfically and/or evidence‐based learning  strategies embedded in every acCvity  •  Fidelity measurement tools   •  More coaching/mentoring to help programs  reach desired quality goals  •  Everything is connected 
    • A Look At NYOS 
    • NYOS Charter School,  Inc.  STAAR Pilot Program  Alyssa Moore  Project Director 
    • APPROACH TO DESIGN •  Cognitively Guided Instruction  –  SMART Boards  •  Essential Skills and Mentoring Minds software  –  Student and Parent Laptops  •  Parent Math Numeration Classes and software  classes  •  Mentoring Program 
    • Students work together to develop and verbalize their own strategies to solve problems using manipulatives.
    • •  Benchmarks  o  BOY, MOY, EOY campus developed STAAR assessments  •  Progress monitoring data  o  Essential Skills software  •  Students, parents and teachers may track progress  o  Mentoring Minds software  •  Teachers monitor student progress TEK by TEK  •  Attendance Records  •  Laptop check­out logs  •  Mentor Logs 
    • •  Training sign­in sheets  •  ACE program leader observation forms  •  Principal observation forms  •  Lesson plan review by Site Coordinator  •  Center leaders and school leaders meet monthly to  review progress  •  Center leaders, school leaders and teachers meet every  9 weeks to analyze data 
    • Beginning of Year Benchmark (BOY)  •  All students that scored a 70 or below on  math benchmark were referred into the  program  •  Teacher referral 
    • •  BOY (Beginning of Year) Math Benchmark: 53% of  NYOS K­3rd graders were BELOW level in Math.  •  MOY (Middle of Year) Math Benchmark: 21% of NYOS  K­3rd graders were BELOW level in Math  •  EOY (End of Year) Math Benchmark: 12% of NYOS K­3rd  graders were BELOW level in Math 
    • Enrichment Activity  When I Grow Up  College and Career Readiness 
    • •  Needs Inventory  •  How can we relate math to career readiness?  •  Reviewed STAAR Math Reporting Categories 1 & 2 and  started to brainstorm how we could “sneak” those  TEKS into fun, hands­on enrichment lessons  •  Chose an experienced counselor to lead activity  development 
    • •  Google “School Career Days” for original pool of  careers as examples for students to choose from  •  Google “Crafts for Careers” to see if fun, hands­on  activities already existed  o  Counselor tweaks the activity to meet our program needs  •  Appropriate grade level  •  Align with STAAR Math Reporting Categories 1 & 2  o  All students participated in the same activities for the 2 weeks so that  students and activity leaders could gain a sense for how the activity is  implemented  o  At the end of the 2 weeks students were asked to choose which activities they  wanted to learn about 
    • •  Students asked to write down their top 5 careers that  they would like to learn about  •  All choices were graphed as a class  •  The 5 most popular careers were the winners  o  Students voted on the order in which they would learn about each career 
    • •  Activity leaders discuss career with students  •  Students are asked what math skills they think would  be used in that particular career  •  Activity leader compiles a list of the math skills and  turns that list over to the counselor planning the  activity  •  The counselor researches the projects/activities and  gives the activity leaders and students a foundation to  build on  o  The counselor provides the students with a topic but the students come up  with the activities­ math problems, games, realections, etc. 
    • •  Once activity is implemented with the students the  activity leader completes a realection feedback form  and turns that in to the counselor   •  Counselor makes revisions to the activity based on  student and teacher feedback
    • •  All activities are project­ based  •  Students experience  airst­hand how the math  they are learning in  school can relate to their  future careers 
    • •  Follow 1 “E” per day  •  Monday  o  Students learn about their career  •  Tuesday – Thursday  o  Students work on aligned  activities  •  Math Problems  •  Projects  •  Games  •  Arts and Crafts  o  Parent Involvement  •  Friday  o  Project completion 
    • •  Career Activity Examples  o  Dancer­ dance studio  o  Photographer  o  Detective  o  Construction worker  •  Engineers  •  Popsicle stick city  o  Veterinarian  o  Fashion Designer  o  Artist­ sculptures  o  Police ofaicer  o  Librarian  o  Business owner­ hats and shirts 
    • Kathleen Bethke Alyssa Moore