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Congreso maestros2006
 

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    Congreso maestros2006 Congreso maestros2006 Document Transcript

    • [Enter Document Title]Moldéame comoal Barro... Ministerio Infantil Isaías 64:8 LBLA(8) Mas ahora, oh SEÑOR, tú eres nuestro Padre, nosotros el barro, y tú nuestro alfarero; obra de tus manos somos todos nosotros. Octubre-28-2006
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006INDICE DE CONTENIDOINDICE DE CONTENIDO.......................................................................................................................2TALLER: DISCIPLINA............................................................................................................................5 DISCIPLINA EN NUESTRO MINISTERIO........................................................................................7 A) Responsabilidad Espiritual:....................................................................................................8 B) Responsabilidad Generales:...................................................................................................8 C) Responsabilidad del maestro con respecto al salón de clase:................................................8 GENERALIDADES PARA MAESTRO TITULAR Y MAESTRO AYUDANTE:...........................................9 Generalidades para maestros auxiliares (grupo de 2 a 5 años):................................................10MOLDÉAME, COMO AL BARRO..........................................................................................................11 Ministramos en tres direcciones:...............................................................................................11 Ministramos en tres áreas de necesidad:..................................................................................11 El procedimiento para descubrir mi ministerio. Romanos 12:1-8 .............................................12 Descubriendo cómo Dios me ha formado para el ministerio. ..................................................13 El MINISTERIO ES DETERMINADO POR VARIOS FACTORES DIFERENTES. .................................14EL APRENDIZAJE ACTIVO DE LA BIBLIA..............................................................................................16 II. Tipos de actividades de aprendizaje..........................................................................................17 PERCEPCIÓN..............................................................................................................................21 V. Materiales y recursos creativos para trabajar en una clase infantil.....................................24 El niño y el desarrollo de la creatividad....................................................................................26 El trabajo manual......................................................................................................................27 Técnicas para Manualidades:...................................................................................................28 RECETAS:..................................................................................................................................30M O T I V A C I Ó N............................................................................................................................31 Introducción..................................................................................................................................31 Lección 1.......................................................................................................................................32 Lección 2 ......................................................................................................................................34 Principio de Congregarse............................................................................................................37 Lección 3.......................................................................................................................................39 Página | 2
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006 Lección 4......................................................................................................................................43 Lección 5.......................................................................................................................................45 Prepara tu clase............................................................................................................................46 Conclusión....................................................................................................................................52NIÑOS CON CARACTERÍSTICAS ESPECIALES......................................................................................53 Capítulo 1......................................................................................................................................55 Tipos de diagnóstico.....................................................................................................................55 a) La hiperactividad...................................................................................................................55 b) Problemas de conducta y lento aprendizaje........................................................................58 c) Síndrome de Down...............................................................................................................59 Características......................................................................................................................59 d) Parálisis cerebral..................................................................................................................60 LA PERDIDA DEL OIDO Y LOS PROBLEMAS DE LENGUAJE.........................................................63 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE..................................................................................................63 f) Síndrome de Jacobsen..........................................................................................................66 Niños intranquilos....................................................................................................................67 Estos niños necesitan dos cosas:..............................................................................................68 Los siguientes pasos podrían ayudar:.......................................................................................69 Capitulo 2......................................................................................................................................71 Como motivar a niños con capacidades diferentes...............................................................71 ¿Qué características debe tener una clase?..........................................................................71 ¿Cómo debe ser el maestro que trabaje con estos niños?...................................................72 Conclusión................................................................................................................................72 ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LA CLASE BIBLICA ......................................................................74 Dirigida a Niños de 2 a 5 Años..................................................................................................74 ACTIVIDADES PARA COMENZAR UN DIA DE CLASE...................................................................74 ACTIVIDADES PARA REFORZAR Y/O TRABAJAR EN LOS MOMENTOS DE ENSEÑAR EL VERSÍCULO, LA VERDAD CENTRAL, LA ENSEÑANZA O HISTORIA BIBLICA ................................75 JUEGOS.....................................................................................................................................78 ALABANZA...............................................................................................................................78 TRABAJO MANUAL...................................................................................................................79DINÁMICAS DE GRUPOS...................................................................................................................80 Página | 3
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006 Técnicas de grupo. ..................................................................................................................80 Dinámicas de Presentación..........................................................................................................82 Dinámicas de Confianza................................................................................................................91 Dinámicas de Conocimiento.......................................................................................................100 Página | 4
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006TALLER: DISCIPLINAPor Rogerio Sesma1ª Corintios 9:24-27¿No sabéis que los que corren en el estadio, todos a la verdad corren,pero uno solo se lleva el premio?, Corred de tal manera que lo obtengáis.Todo aquel que lucha de todo se abstiene; ellos, a la verdad, pararecibir una corona corruptible, pero nosotros una incorruptible. A si que,yo de esta manera corro no como a la ventura; de esta manera peleo, nocomo quien golpea al aire si no que golpeo mi cuerpo y lo pongo enservidumbre, no sea que habiendo sido heraldo para otros yo mismovenga a ser eliminado.Primero hablaremos de lo importante que debe ser para nosotros mantener una vida en disciplina,y cuando mencionamos este término, podríamos abarcar un sin fin de actividades las cualespropone ejercitar esta acción, pero hoy nos enfocamos a la disciplina espiritual y su valorintrínseco.Existe una tendencia en nosotros a hablar más de lo que practicamos. Creemos que hablar oescuchar de lo importante que es tener una vida de oración, es casi lo mismo que orar. Creemosque exaltar este tipo de estudio, donde se recibe de la Palabra, es lo mismo que meditar en ella.Creemos que una hora de trabajo y juegos con los niños es la plataforma de un desarrolloespiritual en ellos. Y quien más expuesto está ante el engaño somos nosotros, los que nosdedicamos a la enseñanza de la Palabra.Pablo reconocía esta debilidad de los líderes, especialmente entre los más jóvenesespiritualmente. Por eso anima a Timoteo y a nosotros mismos a que la vida cristiana no consistaen palabra o acciones bonitas. Esta exhortación que preocupa al apóstol y a nuestro pastor, lareitera varias veces en sus dos cartas al joven aprendiz. Su mensaje es claro; no te enredes en lasmuchas palabras, porque, ¡la vida espiritual no pasa por eso lado!, el reino de Dios no consiste enpalabras, si en poder.Por lo tanto se propone una alternativa, LA DISCIPLINA…..Es interesante como Pablo anima a Timoteo a que haga gimnasia para mantenerse en buen estadosu vida espiritual, la gimnasia que habla no es de ejercicio físico, si no de aquella disciplina queabre la puesta para mayor intimidad con Dios: LA ADORACION, LA LECTURA, LA ORACION, ELAYUNO. NUESTRA PRINCIPALES HERRAMIENTAS PARA EL EJERCICIO.Muchos de nosotros creemos que tenemos vidas disciplinadas, pero nuestra disciplina está maldirigida, la gastamos en gran cantidad de actividades públicas, por que son las que en últimainstancia mayores satisfacciones nos dan. Estas actividades, no abren nuestras vidas al trato Página | 5
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006profundo con el Señor, si no es lo que hacemos cuando estamos a solas con Dios, lo que marca ladiferencia de lo que somos cuando estamos en público o frente al grupo de niños.¿Que tanto compromiso tienes con el ministerio de niños? Déjame ponerte un ejemplo;La excelencia en cualquier empresa (emprendimiento) en esta vida tiene un precio, el músico queaspira a ser extraordinario, no puede descansar meramente en su talento, debe pasar horas yhoras todos los días practicando, el deportista que anhela llegar a lo mas alto del podio, debededicar largas horas al entrenamiento todos los días, de la misma manera, los que aspiramos alograr un grado de excelencia en nuestra vida espiritual, debemos estar dispuesto a hacer losejercicios necesarios para cultivarla. Página | 6
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006DISCIPLINA EN NUESTRO MINISTERIOProverbios 15: 31-32El oído que escucha las amonestaciones de la vida, entre los sabios morará.El que tiene en poco la disciplina menosprecia su alma;Más el que escucha la corrección tiene entendimiento.El tema de la disciplina es algo que nos cuesta trabajo entender, especialmente porque estamosmuy condicionados por la cultura en la cual vivimos. Misma que nos pone en contra de laautoridad, impulsando acciones contrarias como rebeldía, inestabilidad o hasta llegar a unplantón. Por lo tanto no es necesario señalar que ante estas circunstancias la disciplina deja detener su utilidad para la vida del disciplinado, desde el momento en que permite que su voluntadsea la condición de trabajo, sin considerar las reglas establecidas.Lo que nos interesa hoy, es meditar en la disciplina como resultado de un compromiso de amorpara el ministerio. La disciplina y el amor no son incompatibles, al contrario conocemos que unade las maneras de amor del Señor para con nosotros, es en la disciplina que pone sobre nuestrasvidas. La disciplina por tanto no se administra para obtener resultados a corto plazo, es unainversión que producirá fruto a lo largo de muchos años. Quien disciplina con esta verdad enmente, sabe que lo desagradable del momento producirá fruto a lo largo de muchos años, y asíveremos en el futuro a los pequeños que nos escuchan hoy en día con resultados positivos, enbase a un proceso ordenado por medio de las acciones tomadas del corazón y la mano de Dios.Por lo tanto, este ministerio se fundamenta en orden y disciplina, no son normas establecidas paracumplir un requisito y obtener una palomita en una hoja de control, es mas que eso, buscamosestablecer el mecanismo que guíe al ministerio. Todos tenemos ideas, y diferentes formas depensamiento, pero estas deben ser trabajadas en grupo y no de manera aislada, Dios nos hallamado a trabajar en unidad, y con la mira puesta en un solo objetivo, el depositar palabras devida y vida eterna a aquellos a los que nos dirigimos en un salón de clase.Por lo tanto te animamos a cumplir con lo establecido, la palabra de Dios no dice;Hebreos 12:11Es verdad que ninguna disciplina al presente parece ser causa de gozo sino detristeza; pro después da fruto apacible de justicia a los que en ella han sidoejercitados.El ministerio cuenta con líneas de autoridad, con un reglamento y con acciones encaminadas almismo, por lo que si estamos dispuestos a seguirlas, veremos las promesas de Dios cumplirse. Página | 7
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006Tanto el reglamento como los eventos para el ministerio de niños son compromisos que firma tucorazón, por lo que te invitamos a que no pase a ser un documento más en tu refrigerador uoficina, sino que sea algo vivencial.Finalmente te exhortamos en amor a llevar a cabo los siguientes lineamientos, que se hanelaborado para la organización, control y armonía dentro del ministerio:A) Responsabilidad Espiritual: 1. Es responsable de orar, interceder y ayunar por las necesidades de los niños a su cargo, así como del ministerio. 2. Es responsable de dar puntual seguimiento a los niños que dejen de asistir o estén enfermos, por medio de oración, llamada telefónica y según sea el caso, programar visita con el responsable del Ministerio. 3. Las Personas que deseen participar e integrarse al Ministerio de Niños, deberán tomar y aprobar el curso “Introducción al Ministerio de Niños”.B) Responsabilidad Generales: 1. Deberá cumplir con los horarios establecidos para la reunión dominical de niños. 2. Deberá aceptar solamente niños que tengan la edad correspondiente al grupo a su cargo, (en el caso del grupo de niños 2 a 5 años, la o el asistente se encargará de atender a los menores de 2 años que con plena voluntad deseen permanecer en clase). 3. No se podrá solicitar material para llevar a cabo la clase a los encargados y dueños de las Instalaciones del Instituto Bilingüe Comercial Americano (IBCA), cada maestro deberá llevar el material completo y adecuado para su clase. 4. Es responsable del cuidado del material didáctico (caja), que se asignará para cada clase, además de informar al responsable del Ministerio cuando este sea insuficiente. 5. Es responsable de cuidar el programa de clases que se le ha otorgado y en caso de extravío tendrá un costo de reposición.C) Responsabilidad del maestro con respecto al salón de clase: 1. Deberá respetar y hacer uso adecuado del salón que se le asigne, así como de la limpieza del mismo, al final de su clase. 2. Es responsable de cuidar que los niños no maltraten las bancas y/o instalaciones. Página | 8
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006 3. La vigilancia de los sanitarios del IBCA será asignada a los maestros titulares, con el fin de que los mismos queden en buenas condiciones al término de la reunión.GENERALIDADES PARA MAESTRO TITULAR Y MAESTROAYUDANTE: 1. La llegada a la Iglesia o instalaciones de IBCA será 09:30 a.m. para orar y preparar su salón de clases, posterior a ello el traslado a la iglesia será a las 09:55 a.m. con el objetivo de participar en los cursos Bíblicos. 2. El horario de salida de clase será a las 13:00 hrs. 3. El maestro Titular entregará, el Plan de Clase al final de la reunión al responsable del Ministerio, así como entregar la lista de asistencia al maestro ayudante encargado de llevar la clase el siguiente domingo. 4. En caso de no poder asistir a dar clase el maestro titular, deberá notificar al responsable del Ministerio, para que sea asignado un maestro suplente. Para ello se deberá entregar por parte del maestro titular, la clase preparada y el material a utilizar. 5. El maestro Titular deberá entregar el material didáctico (crayolas, lápices, tijeras, resistol, etc.) completo, al maestro ayudante que impartirá clase el domingo siguiente. 6. No se permitirá la estrada a los niños que a consideración del maestro titular y del responsable del Ministerio lleguen enfermos. 7. El maestro Titular estará obligado a dar todos los puntos plasmados en el Plan de Clase. 8. El material didáctico que elabore el maestro titular, deberá ser entregado al responsable del Ministerio, con el fin de conservarlo para otras aplicaciones. 9. Se cuenta con material de apoyo didáctico (40 ilustraciones), el cual deberá ser requerido con anticipación al responsable del Ministerio, esto por medio de un vale de salida. 10. Deberá asistir a las convocatorias programadas para maestros. Página | 9
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006Generalidades para maestros auxiliares (grupo de 2 a 5 años): 4. Llegar 10:30 a.m. para orar. 5. Observar y estar al pendiente con iniciativa para ayudar a quienes lo requieren. 6. Asistir a las convocatorias programadas para los maestros. 7. No faltar a su clase y si es necesario avisar con anticipación al responsable. 8. Conocer la clase y su contenido con anticipación y estar en contacto con los maestros que la preparan. 9. Responsabilizarse del cuidado y manejo del Programa de Clase. 10. Asistir a los niños menores de 2 años, preparando un programa o actividad especial para ellos (tomando en cuenta la temática del programa). 11. En caso de que los niños menores de 2 años estén llorando o requieran salir al baño llevarlos con sus padres, y estar atento para su regreso. 12. Colaborar con el maestro titular y ayudante para dejar limpio y en orden el salón. Atentamente Ministerio de Niños Página | 10
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006MOLDÉAME, COMO AL BARROPor Juan Carlos GarcíaIsaías 64:8 LBLA(8) Mas ahora, oh SEÑOR, tú eres nuestro Padre, nosotros el barro, y tú nuestro alfarero;obra de tus manos somos todos nosotros.Objetivo: Que los maestros de niños de Amistad Cuautitlán se entrenen para ser instrumentosen las manos de Dios.Déjate moldear, aprende, ten un espíritu enseñable.Efesios 4:11-12Ministerio= Diákonos. Sirviente, siervo. Ministrar a otros. Suplir sus necesidades.Ministerio de Niños= Suplir las necesidades de los niños. Específicamente, las espirituales,apoyados en la Palabra de Dios.Reconoce que has sido llamado al ministerio.Lo que Dios me hizo ser, determina lo que yo hago.Entenderé mejor el propósito para el cual fui creado(a) cuando entienda mejor que clase depersona soy. Éste es el secreto para saber la voluntad de Dios para mi vida. Dios es consistente enSu plan para cada una de nuestras vidas. Él no nos daría talentos y temperamentos innatos, donesespirituales y toda la clase de experiencias en la vida para no usarlos.Se trata de descubrir quién me hizo ser Dios y hacer lo que Él quiere que yo haga. Esto mepermitirá realizarme personal y espiritualmente.Estoy llamado a influir a los demás. Esto lo haré cuando aplique los principios de Dios en mi vida.Ministramos en tres direcciones:Para el Señor. Usamos lo que Dios nos ha dado para servirle.Para otros creyentes (niños). Hebreos 6:10.Para los incrédulos. Mateo 5:13Ministramos en tres áreas de necesidad:Necesidades físicas de las personas. Mateo 10:42.A las necesidades emocionales. Una palabra de consejo, de estímulo o consuelo.Las necesidades espirituales de las personas. 2 Corintios 5:18.Efesios 2:10 Página | 11
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006Fuimos creados en Cristo Jesús para hacer buenas obras. Fuiste creado para el ministerio. Lamayoría de las personas no saben eso. Fuiste creado para el ministerio, para hacer buenas obras,que Dios preparó de antemano para que tú las hicieras. Fuiste constituido para el ministerio. Dicenlas personas, "¿Para qué estoy aquí en la tierra?" Fuiste creado para el ministerio.Esta Iglesia está buscando gente que pueda bendecir a otros. Lejos de sólo buscar alimentarme,que yo pueda alimentar a otros. La Iglesia existe para el mundo. Nosotros somos el cuerpo deCristo. El cuerpo de Cristo necesita mi ministerio.El procedimiento para descubrir mi ministerio. Romanos 12:1-8PASO 1. DEDICO MI CUERPO. v. 1 "..os ruego... que entreguen su cuerpo como sacrificio vivoy santo; éste es el único sacrificio que El puede aceptar.” No estarías aquí, probablemente, amenos que ya lo haya hecho. Has dicho, "Jesucristo, quiero servirte. Yo me dedico. No lo entiendotodo, pero yo me dedico a ser lo que tú quieres que yo sea."Una vez que has hecho esto....PASO 2. ELIMINO LAS DISTRACCIONES. Éste es el paso que algunos necesitan tomar ahora.La razón por qué no se han involucrado en el ministerio es porque su vida está llena con muchascosas, menos el ministerio. En v. 2 dice, "No os adaptéis a este mundo, sino transformadosmediante la renovación de su mente.” Después del acto de dedicación, viene el acto deeliminación. Yo no puedo quemar la vela en ambos extremos. Si usted quema la vela en ambosextremos no eres tan brillante como tu piensas que eres. Si tienes seriedad para servir a Dios, vasa tener que recortar algunas cosas de tu vida. No puedes seguir agregando y agregando sin sacarcosas. Puede ser menos televisión o puede ser alguna otra cosa. Pero si pones las cosasimportantes en tu vida vas a tener que eliminar lo que es menos importante.PASO 3. EVALÚO MIS FUERZAS. En esto vamos a utilizar la porción mayor de nuestrotiempo. Romanos 12:3 (traducción de Phillips) "No acaricies ideas exageradas de ti mismo o tuimportancia, sino intenta tener una estimación sensata de tus capacidades por la luz de la fe queDios te ha dado." El dice, se honesto. Cada uno de nosotros es una gran mezcla de un poco defuerzas y debilidades. Eres muy bueno en algunas cosas. Pero eres despreciable en otras. Asítambién yo. Con cada fortaleza viene una debilidad. Con cada debilidad viene una fortaleza. Laclave es averiguar, ¿Para qué soy bueno? y después tener una estimación sensata. La humildad noniega tus fuerzas. La humildad es honesta acerca de tus debilidades. Esta bien decir, "yo soy buenocon mis manos." ¿Por qué? Dios te hizo de esa manera. Algunos son buenos con palabras. Algunosson buenos con números. Algunos son buenos con personas. Algunos son viles con personas, peroeres bueno con algunas cosas. Eres bueno con proyectos. Dios nos ha hecho diferentes paraencajar todos juntos en el cuerpo de Cristo. Evalúa tus fuerzas.PASO 4. COOPERO CON OTROS CREYENTES. v. 4-5 "Así como cada uno de nosotros tieneun cuerpo con muchos miembros, y no todos estos miembros no desempeñan la misma función,también nosotros, siendo muchos, formamos un solo cuerpo en Cristo, y cada miembro pertenece Página | 12
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006a todos los otros." Pablo usa la analogía del cuerpo y hay cuatro implicaciones muy importantesque quiero que entendamos de la lección de la anatomía de Pablo. También, todo el capítulo de 1corintios 12. Hay cuatro cosas que estos versos enseñan: 1. Cada miembro es un ministro en el cuerpo de Cristo. 2. Cada miembro tiene una función diferente. 3. El ministerio de cada miembro es importante. 4. Cada miembro pertenece a todos los otros.1 Corintios 12 "Cada uno de nosotros es una parte del Cuerpo de Cristo. El ojo no puede decir a lamano, no te necesito. La cabeza no puede decir a los pies, no los necesito. Y algunas de las partesque parecen más débiles e insignificantes, realmente son los más necesarios. Así que Dios reunióel cuerpo de tal manera que los miembros que pudieran lucir menos importantes recibieran elhonor y cuidado adicional que necesitaban.” Nosotros cooperamos con otros creyentes. Nadieestá aislado de ellos. Yo necesito tu ministerio. Tú necesitas el ministerio de otros alrededor tuyo.PASO 5. ACTIVO MIS DONES ESPIRITUALESPablo dice, "Nosotros tenemos diferentes dones, según la gracia Dios que nos ha sido dada: deprofecía, de servicio, de enseñanza, de exhortación, de dar, de dirigir, de misericordia." Ésos sonsimplemente algunos de los dones espirituales.Descubriendo cómo Dios me ha formado para el ministerio.Job 10:8a (Buenas Nuevas) "Tus manos me hicieron y me formaron." Dibuje un círculo en esas dospalabras. Dios lo hizo y lo formó, aun antes de que nacieras. La Biblia dice que en el vientre de tumadre—Dios te ha estado moldeando y formando para el ministerio desde que naciste. Diosempezó formándote muy singularmente antes de que nacieras. Salmo 139 "¡Gracias por habermehecho tan admirablemente complejo! Está asombrando pensar en la habilidad maravillosa de tusmanos. Tú estabas presente mientras yo era formado [círculo en "formado"]. Tú me viste antesque yo naciera y fijaste cada día de mi vida antes que empezara a respirar." Página | 13
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 20061. Fui formado con un propósito. No por accidente pero por una razón.2. Soy único. No hay nadie más como tú en el mundo. Si no haces el ministerio que Dios te hadado, nadie más va a hacerlo, porque Dios te hizo único.3. Soy maravillosamente complejo.Romanos 9 "¿Qué derecho tienes tú, un ser humano, para altercar con Dios? El vaso de barro notiene ningún derecho para decir al alfarero. ¿Por qué me has hecho en esta forma? Un alfareropuede hacer lo que el guste con el barro.” Nos está diciendo que no debemos ser rebeldes contraDios reprochándole, "¿Por qué no me hiciste diferente? Por qué no me diste... la habilidad de leermás rápidamente, o... la habilidad de hablar mejor, o más alto, más pequeño, o más flaco, másgordo... cualquier cosa." Dios nos hizo en una manera especial, los dones, las habilidades y eltrasfondo histórico que El te dio tienen un plan específico e intención.Nosotros decimos que en el ministerio, la función sigue a la forma. En arquitectura ocurreexactamente lo opuesto. En arquitectura, la forma sigue a la función. En otras palabras, lo que tuvas a hacer en el edificio determina cómo debes de construir el edificio. Pero cuando se trata deseres humanos, ministrar, es exactamente lo opuesto. La función sigue a la forma. Lo que Dios tehizo ser determina la función que debes tener.El MINISTERIO ES DETERMINADO POR VARIOS FACTORES DIFERENTES.1 Corintios 12:4-7 (LBAD) "Hay diversidad de dones espirituales pero el mismo Espíritu los da. Haydiferentes maneras de servir, pero un mismo Señor. Hay diferentes habilidades de realizar servicio,pero el mismo Dios da habilidad a todos para su servicio. La presencia del Espíritu se muestra dealguna manera en cada uno, para el bien de todos.” Subraya "dones espirituales"--ése es unfactor. Pablo dice que hay diferentes "maneras de servir"--él está hablando sobre nuestrotemperamento, nuestra personalidad. Hay "diferentes habilidades." Y "la presencia del Espíritu semuestra de alguna manera" por diferentes experiencias y cosas que nosotros tenemos en la vida.¿Cuál es mi FORMA? Hay cinco factores que influyen lo que tú eres.DONES ESPIRITUALES. 1 Corintios 7:7TU CORAZÓN. Apocalipsis 17:17 ¿Qué me agrada hacer? Si te divierte lo que haces. ¿Cómo late micorazón? ¿Qué es lo que amo hacer? ¿Cuáles son mis dones?HABILIDADES. Éxodo 31:3; 2 Corintios 3:5. Dios da habilidades a las personas.¿Qué talento natural y habilidades tengo? ¿Qué habilidades he aprendido? ¿Qué talentosnaturales me ha dado Dios?PERSONALIDAD. Todos somos muy diferentes en personalidad y temperamento. 1 Corintios 2:11 Página | 14
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006¿Dónde se adapta mi personalidad para servir?EXPERIENCIAS. Aptitudes.¿Qué experiencias espirituales has tenido?¿Qué experiencias dolorosas has tenido? Proverbios 20:30; 2 Corintios 1:4 Aün nuestrasexperiencias tontas y de dolor, Dios las quiere usar para que ministremos.¿Qué experiencias académicas tienes? Proverbios 4:13¿Qué experiencias de ministerio has tenido? 2 Corintios 9:13ÉXITO: Es hacer aquello para lo que Dios me creó. Página | 15
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006EL APRENDIZAJE ACTIVO DE LABIBLIAPor Sandra ValadezPropósito: Aprender verdades bíblicas de la mejor manera por medio de la participación activa. “Los niños no aplicarán activamente lo que se les ha enseñado en forma pasiva.”El aprendizaje activo es el que pone en acción la habilidad y las facultades del alumno por mediode la interacción en el proceso de enseñanza. De ésta manera deja de ser un receptor pasivo paraaprender a través de actividades y experiencias significativas que facilitan su desarrollo integral(físico, emocional, espiritual).- Se aprende más- Se involucran más sentidos en el aprendizaje- Hay mayor variedad en los métodos- Se recuerda por más tiempo- El aprendizaje es más interesante- El alumno aprende haciendo- Se puede usar con todas las edades- Abre ventanas de éxito para los niños con problemas de aprendizajeElementos necesarios para llevar a cabo actividades de aprendizaje bíblico:a. Un maestro que guíe la actividad y la conversación y que interprete la verdad en términos de laexperiencia del niño.b. Tiempo para explorar los materiales y para establecer relaciones con los otros participantes.c. Materiales necesarios.I. Principios del aprendizaje activoa. Proporcionar oportunidades de interacción, se aprende más y más rápido.b. Relacionar la información nueva con lo ya conocido facilita significativamente el aprendizaje.c. Se aprende más con experiencias directas por sobre el lenguaje.d. Para que el aprendizaje sea significativo debe ser aplicable.JESÚS, un Maestro activo Página | 16
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006Jesús sumergía a las personas en experiencias de todo tipo.Enseñó no sólo con historias y otras formas más pasivas de enseñanza, sino también a través de laacción.Ejemplo:Para enseñar acerca del servicio: se arrodilló y lavó los pies de sus discípulos.Para enseñar acerca de la fe: hizo caminar a Pedro sobre el agua (enseñanza por medio de unvivencia).II. Tipos de actividades de aprendizajea. Actividades artísticas: hacer carteles, collages, tarjetas, dibujos, modelado, manualidades,tallados, estampado, construcción de maquetas, construcción con bloques, plegado (origami).b. Redacción creativa: escribir cartas, poemas, invitaciones, promesas, canciones, composiciones,reportajes, relatos, avisos, guiones, paráfrasis de versículos bíblicos, escribir las parábolas en uncontexto moderno, etc.c. Dramatizaciones: los niños se expresan a través de cantos o poemas acompañados demovimiento, representación de personajes, pantomimas, representación de roles..d. Juegos y acertijos: se usan con un propósito de aprendizaje, no para entretener y/o competir.Pueden ser: acertijos, rompecabezas, crucigramas, laberintos, sopa de letras, mensajes en código,juegos de mesa, técnicas y dinámicas grupales.e. Investigaciones: los niños participan en el estudio y la búsqueda de información. Ejemplos: usodel diccionario, de concordancia, uso de mapas, búsquedas en la Biblia, en los periódicos,encuestas y/o entrevistas. Sugerimos que el maestro tenga diccionario o concordancia en el salónde clases.f. Actividades vivenciales: simulacros de la vida, experimentos, búsquedas, ejercicios físicos o demanipulación, imitación de un juicio, viajes de estudio, etc.g. Otros: libros, debates, música, actividades relacionadas con la naturaleza.Cuándo usar este tipo de actividadesLas actividades de aprendizaje bíblico pueden llevarse cabo con grupos grandes o pequeños.Pueden transformar en activa cualquier parte de su programa.ACTIVIDADES DE PREPARACION:Use estas actividades para predisponer la mente para captar la idea central de la lección quequiere que aprendan sus alumnos. Página | 17
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006Estas ayudan a:* Recordar algo que ya saben sobre el tema* Encontrar ejemplos de experiencias relacionadas con el tema (en la Biblia, vida real, historias queconocen, en un diario)* Buscar en sus Biblias textos relacionados con el tema.* Expresar sus propias definiciones del tema, o descubrir lo que piensan otros sobre el mismo, etc.ACTIVIDADES DE APLICACIÓN :Luego de estudiar la lección bíblica, para ayudar a los alumnos a poner en práctica los nuevosprincipios bíblicos aprendidos.Este tipo de actividades pueden usarse también como parte de proyectos que se estén llevando acabo, al trabajar con talleres o centros de interés o de aprendizaje, en los cuales los niños trabajansolos o con ayuda de un maestro llevando a cabo actividades de aprendizaje bíblico.Cómo usar las actividades de aprendizaje bíblico en forma efectivaa. La actividad debe ser apropiada para la edad del niño.b. La actividad debe estar centrada en el objetivo de la lección.c. Las actividades deben ser variadas, adecuadas a los distintos estilos y modalidades deaprendizaje.d. Dé las instrucciones en forma clara y un paso a la vez.e. Aliente la creatividad individual.f. Adapte las actividades a las necesidades especiales de su grupo.g. Dirija la actividad al objetivo de la lección o historia por medio de una conversación guiada.Pautas para elegir las actividades de aprendizaje* ¿Enseña, repasa, o refuerza una verdad de la Biblia?* ¿Incentiva la actividad de aprendizaje de la Biblia el uso de la Biblia y de herramientasrelacionadas con ella tales como diccionarios, enciclopedias, mapas, etc.? Página | 18
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006* ¿Le dará esa actividad la oportunidad al niño de relacionar la verdad de la Biblia con susexperiencias cotidianas? “No es el mejor plan que sólo los maestros hablen... Si el maestro está debidamente preparado, cada momento puede ser usado con provecho. Las activas mentes de los niños deberían ser mantenidas constantemente ocupadas. Se les debería hacer expresar sus ideas y corregirlas o aprobarlas, según requiera el caso” Página | 19
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006III. Características del aprendizaje activo1. El aprendizaje activo es una aventura. Aparece lo inesperado. Es impredecible. A veces laspersonas aprenden cosas que el maestro ni había pensado. El maestro aprende tanto o más quelos alumnos. El aprendizaje pasivo es predecible.2. El aprendizaje activo es interesante, cautivante.3. En el aprendizaje activo todos están involucrados. Se aprende mucho más jugando al fútbol quemirando un partido, cocinando que leyendo una receta.4. Enfocamos el aprendizaje activo a través de la evaluación o análisis de la experiencia. Laactividad por la actividad misma generalmente no resulta en un buen aprendizaje. Por eso esnecesario hacer un análisis de lo que pasó después de realizar una actividad. La evaluación sepuede hacer con el grupo total o en pequeños grupos o parejas. Esto ayuda a concentrarse en laactividad, a enfocarla y a extraer su significado.También ayuda a seleccionar la información que recogieron durante la actividad, a ordenarla y arelacionar la actividad con la vida de cada uno. Es conveniente llevar a cabo esta evaluacióninmediatamente después de la actividad.Esta evaluación consiste en un proceso de 3 pasos:Reflexión: ¿cómo te sentiste? El aprendizaje activo despierta emociones. Las cosas que uno másrecuerda tienen que ver con emociones, sentimientos. Haga preguntas abiertas. Todas lasrespuestas son correctas.Interpretación: pregunte ¿qué significa esto para tí? ¿En qué se parece esto a algún aspecto de tuvida? Estamos pidiendo que identifique un mensaje o principio en la actividad realizada. Losalumnos descubren el mensaje de la actividad.Aplicación: ¿Qué vas a hacer con esto? Este momento hace que el aprendizaje avance hastaconvertirse en acción. Este proceso de análisis de la actividad puede llevar a un compromiso. Estecompromiso puede manifestarse en forma oral, escrita o a través de la oración.Temores relacionados con el aprendizaje activo • Demasiado arriesgado. Algunos piensan que si ellos hablan, el aprendizaje será más seguro. Pero hablar es más arriesgado, porque la gente puede estar distraída. Los que escuchan, pueden olvidar lo que dice el que habla. • Se desperdicia la sabiduría del maestro. Pero el maestro ayuda, orienta, guía, comparte ideas junto con los alumnos. • Demasiado ruidoso. Sí, a veces hay un nivel de ruido mayor que si habla sólo el maestro. ¿Quién dijo que sólo se aprende cuando hay silencio? Página | 20
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006 • Pérdida de control. Algunos maestros temen que si los chicos se levantan de la silla se va a producir un tumulto. Pero nuestro objetivo es el aprendizaje, no que todos estén sentados quietos y callados. Y se aprende mediante la actividad sin perder el control. • La gente se va a cansar del aprendizaje activo. No nos cansamos de hacer algo diferente cada clase. Por su naturaleza, este tipo de aprendizaje ofrece variedad y es impredecible. Cada actividad puede ser diferente, involucrar diferentes sentidos. Pueden también alternarse con momentos más tranquilos (evaluación, comentarios, trabajar con la Biblia, oración). • Temor al fracaso. Que las cosas no salgan como las planeó. También se aprende y se pueden aprovechar las experiencias que parecen fracasos. “No creo que aprendamos de nuestros triunfos. Pienso que aprendemos de nuestras equivocaciones” (Chuck Jones).IV. Los cinco sentidos en el aprendizaje activoUna de las principales herramientas en el proceso enseñanza – aprendizaje es el uso de los cincosentidos. Durante la infancia, la mayor parte de nuestro aprendizaje al explorar y descubrir éstemundo, ha sido a través de la percepción.Las experiencias a través de los sentidos se convierten en reforzadores y fijadores del aprendizaje:EJ.: saber que una plancha está “caliente”, que un golpe o caída “duele”, el hablar, leer, practicarun deporte, desarrollar un talento o habilidad artística, etc.Un 85% de nuestro aprendizaje es a través de las experiencias visuales y auditivas, y un 15%mediante el tacto, el gusto y olfato (Kinestésicas). Se necesita el apoyo de éstas 3 percepcionespara aprender.Si permitimos que el niño tenga una “experiencia” a través de los sentidos, ésa lección quedarágrabada. Por ejemplo: si hablamos de “La luz del mundo” y que nosotros somos la luz del mundo ,preparamos la clase de tal manera que podamos estar por un momento en una habitación oscuray damos a cada niño una velita o fabricamos una lamparita. Con esto los llevaremos a comprobarcuanto podemos iluminar en un lugar en tinieblas, eso será mejor que si solo contamos el pasaje.Siempre debemos procurar brindar éstas experiencias a los niños y tenemos 5 áreas para trabajarsensorialmente: visual, auditiva, táctil, gustativa y olfato.PERCEPCIÓNFacultad de reconocer y discriminar los estímulos visuales, auditivos y kinestésicos, y deinterpretarlos asociándolos a experiencias anteriores. Página | 21
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006La interpretación de los estímulos ocurre en el cerebro. Página | 22
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006Percepción visualNo es solamente la facultad de ver una forma correcta. Es la interpretación de los estímulosvisuales y ésta ocurre en el cerebro, no en los ojos.El ojo es como una cámara fotográfica y el cerebro como un gran almacén que guarda no solo lasimágenes que recibimos, sino que crea archivos o memorias de recuerdos asociados a unaexperiencia – aprendizaje. Mientras mayor sea el atractivo de la imagen visual, será mayor elefecto para reconocer o asociar.Percepción AuditivaHabilidad para escuchar y reconocer sonidos (palabras, música, ruidos de animales, de lanaturaleza, etc.), aún cuando estén en un fondo confuso y complejo.Una de las formas de aprendizaje es por repetición (adquisición del habla, memorización). Sepueden emplear estímulos como la música, diferenciación de sonidos y ruidos, canciones,representaciones musicales, juegos con música, coreografías, etc.Percepción del GustoLos sabores también están asociados a vivencias y experiencias en las personas. Ejemplo: el saborde un platillo, una fruta o un postre puede evocar recuerdos de personas, familiares, amigos,cosas, lugares o situaciones.Los bebés “prueban” los objetos, porque están explorando, aprendiendo y dando significado a lascosas que lo rodean.Podemos utilizar alimentos o la preparación de un platillo para degustar asociándolos a unaenseñanza o lección.Percepción del OlfatoLos olores están muy ligados a la memoria y por lo tanto desempeñan un papel importante en elaprendizaje inicial del niño y a lo largo de su vida. - Los olores desagradables inhiben la memoria - Un aroma agradable junto con un aprendizaje se quedará grabado - Los olores que más estimulan o penetran la memoria son: canela, florales, lavanda. *la canela es relajante para niños hiperactivos.Percepción Táctil Página | 23
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006No consiste únicamente en tocar y sentir con las manos. Nuestra piel constituye el sentido deltacto pues en toda ella existe una gran cantidad de terminaciones nerviosas. - Dejar que los niños experimenten con materiales en los que puedan apreciar texturas, durezas, grosores, etc. Son estímulos para el aprendizaje. - Elementos como pinceles, una pelota o una tela para pasar en brazos, piernas y espalda sirven para activar todos los receptores nerviosos. - Si pedimos a los niños que cierren o vendamos sus ojos o cubrimos su cuerpo con una sábana, sirve para alertar y sensibilizar el sentido del tacto.Tocar a los niños es muy importante a nivel emocional. Por ejemplo: cuando estén trabajando,haciendo una tarea o examen, darle un toque significativo (hombro, cabeza), sobre todo cuandose aíslan o se ubican en el rincón del salón. Les ayuda en su autoestima y si están en un momentode tensión, por ej.: un examen, éste toque los desbloquea.Como padres debemos abrazar mucho a nuestros hijos, sobre todo cuando van a un examen. • NOTA: Debemos ser muy precavidos y respetuosos con los niños al tocarlos, pues éste mismo hecho es esencial para el desarrollo de la personalidad y para el aprendizaje. Nunca debemos invadirlo, evitar que se sienta agredido y no ir contra su integridad.V. Materiales y recursos creativos para trabajar en una clase infantilEl maestro, facilitador y animador.El maestro debe ser un motivador para los niños para expresarse con los recursos que tienen a sudisposición. Tal vez pocos recursos en algunos casos, pero mucha creatividad.El maestro debe aprender a reconocer a sus alumnos y sus necesidades. Cada uno fuimos hechospor el Creador con diferentes dones. Siempre habrá niños y adultos que dicen no poder realizarciertas actividades. Algunos solo necesitan una palabra de aliento; otros, un poco de ayudapráctica para empezar y otros más, que sepan que su esfuerzo será reconocido. Esta es parte de latarea motivadora del maestro. a) Sugerencias prácticas para ayudar al Maestro: • Los niños: - Crean con las emociones y con la mente. - No desaprobar sus ideas raras ni criticarlas. - Son sensibles, no hacer diferencias o comparaciones entre sus trabajos. Página | 24
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006 - Animarlos a compartir sus ideas. - Animarlos a representar experiencias cotidianas. - Ofrezca un poco de ayuda verbal al empezar. - No espere representaciones realistas o perfección, son niños. Página | 25
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006 b) Recursos creativos del Maestro para presentar la clase:Ayudas visuales:PizarrónRotafolioFranelógrafoPeriódico mural (temático, collage, fotográfico, recortes, etc.)Mapas ,láminas o ilustracionesLibrosLibro ilustrado grandeFotografíastransparenciasmuñecos o muppetstíteresrepresentación teatralobjetos o vestuarios representativos (de época o de la vida cotidiana).Otros:dinámicas y juegos organizadosjuegos de mesa (maratón o esgrima bíblico, memorama, rompecabezas, )bloques, figuras, etc.música (representaciones, cantos con mímica, ambientación con ruidos de animales o alusivos a lalección)degustación (preparar un escenario donde los niños prueben algún alimento).El niño y el desarrollo de la creatividadArte como expresiónArte como recreaciónAprendizaje por expresiónEl arte creativo es una de las formas de expresión más enriquecedora del ser humano. A través deello podemos descubrir la forma de ser y el pensamiento del hombre.Desde la antigüedad el hombre ha dejado huella en la historia, en marcas visibles: tesorosarqueológicos, jeroglíficos en piedras, tumbas, utensilios de barro o metal que cuentan lasexperiencias de los antepasados y nos dan la pauta para conocer su forma de vida. Joyas, tejidos,esculturas, pinturas, etc. son evidencia de queel hombre ha sido creado para expresarse y crear.Los antiguos templos cristianos en Oriente, Europa y América Latina muestran la historia delpueblo de Dios y la vida de Jesús, especialmente su nacimiento y muerte, con una variedad detécnicas visuales.Los maestros en las escuelas y las iglesias pueden ser facilitadores para que el desarrollo de lacreatividad artística continúe. Página | 26
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006Un niño descubre sus manos a los pocos meses de nacer, al entrar al segundo año ya se da cuentade que tiene el poder de cambiar la forma de las cosas blandas, como su comida o la tierra. Prontoaprovechará un lápiz o crayola para marcar pisos o paredes. A veces éstas marcas no agradan a lasmamás, pero debemos admitir que es una forma de expresión. Una vez que el niño ponesignificado a sus garabatos, ya se está expresando.¿Cómo dirigir ésta creatividad para el provecho del desarrollo de los niños?Proveyendo materiales: hojas, lápices, crayolas, pinturas, papeles, etc.Una palabra de “elogio” por su diseño les estimula a dibujar y expresarse más.A través de la expresión el niño está plasmando vivencias, pensamientos y percepciones de nuevosconceptos. Un dibujo o trabajo manual donde el niño se expresa nos cuenta mucho de su vida y supersonalidad.El dibujo y las actividades manuales tienen una gran importancia educativa, cualquier tiempodesignado para ello no debe ser un “pasatiempo”, sino una actividad a la que hay que sacarlemucho jugo.El trabajo manualEs un medio de expresión para los niños, y debe ser elaborado por los niños. El maestro comofacilitador provee los medios y guía la actividad, pero no debe realizar el trabajo manual delalumno.El trabajo manual no es un “recuerdo” ni un obsequio de parte del maestro para el niño, es unreforzador de la enseñanza recién adquirida.Sabemos que aprendemos mejor “haciendo” o “interpretando” que solo escuchando. Además, losniños a veces tienen dificultad para expresarse con palabras, pueden expresar con mayor facilidadsus sentimientos utilizando las manos si les damos libertad y motivación.Mientras los niños realizan el trabajo manual, el maestro tiene la oportunidad para conversaracerca de lo que hacen, asociar el trabajo con la lección, y evaluar como el niño percibió laenseñanza.Como maestros podemos dar un modelo de trabajo, pero cada niño tendrá su propiainterpretación de lo que acaba de aprender. Cada trabajo tiene su propio “sello”, no debemosquitar esa oportunidad.El período de expresión visual debe ser un tiempo agradable y feliz para todos: maestro yalumnos. Para los maestros por conocer mejor a los alumnos, apreciar sus dones y aún aprenderde ellos; y para los alumnos, por desarrollar su creatividad y ganar confianza en sí mismos.No todos los niños tienen habilidades artísticas, pero todos pueden hacer algo.Tiempo estimado para una actividad manual: 20 min. aprox. a) Consideraciones en el trabajo manual: - Dé suma importancia al pensamiento individual. - No ayudes con el lápiz, házlo con palabras. - En el caso de niños con alguna situación especial, dirigir sus manos. Página | 27
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006 - Permita que el niño progrese por su capacidad. - No apure demasiado al menos desarrollado. - Insista en que el niño haga su propio trabajo. - Evite que copie el trabajo de otros, motivar a ideas propias. b) Indicaciones en el trabajo manual: - Mantenga normas para el uso de materiales. - No confunda la libre expresión con el desorden. - Elija proyectos con un mínimo de explicación. - Evite actividades repetidas como dibujos para colorear. - Dé indicaciones claras y cortas al empezar. - Anime más que mandar. - Tome en cuenta el tiempo disponible. - Trate de no apresurar .Técnicas para Manualidades: • Acuarela - Se puede preparar café soluble o tinta china diluida para trabajos monocromáticos. • Crayolas: - Dibujo de resistencia con crayolas: hacer un dibujo con crayolas, cubrir con acuarela o témpera con una esponja o pincel, se deja secar y “plastifica” (barnizar con pegamento blanco). - Objetos en relieve: utilizar monedas, hojas, hilos, moldes de cartulina bajo la hoja de trabajo y marcar con las crayolas. - Sobre tela: dibujar sobre la tela con las crayolas a presión, poner un periódico o papel encerado cubriendo y aplicar calor con la plancha para fijar. Mantelitos, playeras, mapas, banderines, letreros, etc. - Tinta china y crayolas: Se cubre el papel con crayolas y después con tinta china. Al secar se raspa con un punzón para obtener un dibujo o diseño. • Gises: - Sobre papel: dibujar y plastificar - Sobre papel mojado: mojar el papel con un algodón con agua. Hacer el dibujo cubriendo todo el papel. Al secar se plastifica. Se pueden elaborar dibujos impresionistas o abstractos. • Pintura digital: utilizar dedos y manos como instrumentos para plasmar. - Murales o mantas: trabajar en extensiones grandes de tela, papel o cartón. Se pueden representar ciudades, paisajes o expresiones temáticas, por ej.: valores - Algodón o esponja puede ser una variante de los dedos y manos. Página | 28
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006 • Pintura textil - Playeras, manteles, decorar objetos, pintura sobre piedras lisas (animales, paisajes, personajes, frases, versículos) • Resistol con color: agregar colorantes al pegamento blanco. Colores vegetales de pastelería, anilinas o témpera. • Rasgado y boleado - papel china, crepé o periódico. Actividades para desarrollo de motricidad fina en edad preescolar. • Relleno: semillas, pastas, papel de colores, popotes, etc. Actividad para desarrollo de motricidad fina para preescolares. • Papel china y cloro: con un hisopo se moja la punta en cloro y se pasa sobre papel china trazando un dibujo, diseño o letras. • Recortes, collage: realización de murales, anuncios o carteles con lecciones temáticas. • Vitrales y mosaicos: se trabajan cortes de figuras en cartulina o papel resistente y se cubren los huecos con papel celofán. - Se realizan tarjetas, cuadros, maquetas, etc. • Papel Maché: moldear con periódico o papel higiénico en engrudo o resistol. - Para hacer figuras, objetos decorativos, tazones, forrar cajas por ej: para hacer un cofre, una alcancía, etc. • Cortados y doblados: - Casas, figuras cortadas con los dedos, figuras paradas y tridimensionales, maquetas, papel picado, cadenas de figuras, adornos, espirales, cuentas de papel, flores de papel, separadores, tarjetas, etc. - Papiroflexia • Fommy: - Figuras, carteles, murales, móviles, representaciones o figuras tridimensionales, mantelitos, portarretratos, móviles, etc. • Hilados , telares y tejidos: con hilos, estambres y papel en tiras - Separadores, manteles, pulseras, cuadros. • Sténciles: - Spray, cepillo de dientes, pintura témpera o acrílica. - Se utiliza una plantilla (se recorta una figura en una cartulina, o bien con hojas de plantas y árboles) y se rocía la pintura con spray, cepillo de dientes o se aplica la pintura con pincel. El cepillo de dientes se moja con pintura y se frota con algún palito o sobre una malla metálica. Se pueden realizar tarjetas, cuadros, cenefas, decorar una pared, papel para envolver, etc. • Sellos (de verduras o gomas): se realizan diseños en relieve sobre una papa, zanahoria o una goma, se entintan y se imprime sobre superficies de tela, cartón o papel. - Para playeras, manteles, banderines, papel para cartas, tarjetas, papel para envoltura, etc. Página | 29
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006 • Plastilina - Modelado, relleno. Esculturas, cuadros, maquetas. • Masa para modelar: - Para realizar figuras decorativas, portarretratos, pisapapeles, esculturas, canastos o vasijas. Para trabajar historias bíblicas como las Bodas de Caná, La Viuda de Sarepta, la canasta de los peces y panes, etc. • Palos de madera: de paleta o abatelenguas. - Realizar cajas, cofres, cuadros, portarretratos, jardineras, etc. • Materiales reciclables: botellas, cajas, botes de jugo o leche, frascos, cartón, etc. - Para realizar representaciones temáticas, maquetas, figuras, móviles, cuadros, etc. • Cuentas y popotes: de papel o sopas de pasta. - Collares, pulseras, marcos, portarretratos, decorar objetos, etc. - Para desarrollar motricidad fina en etapa preescolar.RECETAS:Arcilla del Panadero:4 tazas de harina, 1 taza de sal, 1 ½ taza de agua, colorantesMezcla la harina, sal y agua y amasa bien.Haz los adornos o figuras que desees. Puedes colocar clips o alambres a la figura antes de secar. Seseca al sol o en el horno.Arcilla de Aserrín:Aserrín fino, masa de harina, pintura, pincel.Se mezcla el aserrín con la masa de harina hasta obtener la consistencia de la plastilina.Modela tu escultura u objeto. Si es grande necesitará alambre por dentro para reforzar. Al secar,se pinta y decora.Pintura Digital:Hervir: 1 taza de agua, 5 cdas. de maicena (al ras), 1 cda. de detergente en polvo. Al terminar lamezcla se agrega pintura témpera.Se moja el papel en que se va a trabajar y se da la pintura ya fría a los niños. Página | 30
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006MOTIVACIÓNPor Jorge Armando CavaríaObjetivo: Que los maestros se motiven para ser motivadores de los niñosIntroducciónUna de las verdades más maravillosas que encontramos en el Nuevo Testamento proviene delapóstol Pablo. Él escribió: “Todo lo puedo en Cristo que me fortalece”(Filipenses 4:13). Es uno delos principios de victoria de mayor impacto en la vida de cualquier ser humano. Una lectura detenida del texto nos revela lo que había en el corazón de uno de los más grandesevangelistas de todos los tiempos: el convencimiento de que todo hábito negativo, toda situacióntraumática que nos impide avanzar en el propósito de crecer en todas las áreas, así como laconvicción de que cualquier obstáculo que encontremos de camino hacia las metas que noshayamos fijado, son posibles de vencer porque el Señor Jesús está con nosotros y camina denuestra mano. ¡No estamos solos! Fuimos llamados a ser vencedores. Estamos seguros de que tras aceptar al Señor Jesucristo como único y suficiente Salvador, todoser humano inicia el maravilloso proceso de crecimiento espiritual y personal que le llevará al Éxitoy a la realización plena en su existencia. ¿Cómo lograrlo? En esencia hay por lo menos tres fundamentos: el primero, abrir el corazón alobrar poderoso de Dios quien, como alfarero, moldea nuestro carácter y personalidad de talmanera que lleguemos a ser la persona que Él concibió en sus planes desde antes de la fundacióndel mundo; el segundo, aprender y aplicar principios de Vida Cristiana Práctica que fortalezcannuestro testimonio como cristianos y nos permitan permanecer firmes frente a cualquieradversidad, y el tercero, mantener una íntima relación con Dios mediante Su Espíritu Santo quemora en cada uno de nosotros. He aquí los tres pilares que transforman a todo aquél que deseaser un cristiano auténtico.Ánimo, esfuerzo y disciplina: tres principios que te sugerimos para que alcances un nivel deExcelencia como cristiano. Jamás olvides que ¡Fuiste llamado a ser un vencedor en Cristo!Sigue adelante siempre, a pesar de los obstáculos que halles en el camino. No será fácil, perorecuerda: tampoco imposible. ¡Tú fuiste llamado a ser vencedor en Cristo! Nada podrá detenerte.Y si consideras que estás a punto de renunciar a todo, vuelve tu mirada a Jesús el Señor. Él te darála fortaleza necesaria para proseguir el camino. Página | 31
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006Lección 1¿Qué motivos tenemos para trabajar con los niños?Motivación deriva de la palabra “motivo” y lo define: “Algo como una necesidad o deseo quecausa a la persona a actuar”.Conjunto de factores que impulsan a una persona a querer hacer algo o alcanzar una meta.Al examinarnos a nosotros mismos, podemos encontrar tres clases de motivos del porquéqueremos trabajar con niños:Motivos humanos o emocionales:Esta clase de motivos tiene que ver con lo que tú sientes, humanamente.Es bueno tener esta motivación. Normalmente, Dios nos da tareas que en el fondo nos gustan, yque vemos que son necesarias, y que El nos ha dado la habilidad para realizarlas. ¡Esto no significaque siempre será fácil! Pero si no te gustan los niños, si no logras tener un buen contacto conellos, y si lo haces solo por obligación, entonces debes buscar otra tarea en la iglesia donde tesientes mejor.Estos motivos humanos o emocionales son importantes como confirmación de que estamos en ellugar apropiado. (Pero no deben ser los únicos motivos).Motivos egoístas:Estos son los motivos que nadie dice a voz alta. Pero cuando examinamos nuestro corazón consinceridad, podemos encontrar también algunos motivos egoístas para estar en este ministerio.Por ejemplo, uno puede pensar: "A mí no me dan importancia en la iglesia. Pero los niños sí mevan a admirar, porque soy más fuerte que ellos, yo sé más que ellos, etc.". O también: "Nadie meama, nadie me da cariño, pero los niños sí me van a dar cariño."Otros piensan: "Este trabajo con los niños es una entrada fácil para llegar al liderazgo. Podréavanzar a ser líder de adolescentes y de jóvenes, y hasta ser líder de la iglesia." - ¡Este es unpensamiento muy equivocado! En la realidad, no hay responsabilidad más "importante" queenseñar a los niños. Si lo hacemos para alcanzar algo diferente, entonces nos estamosaprovechando del ministerio, en vez de servir.Otros tratan de ganar puntos con Dios: "No estoy seguro si Dios realmente me ama; pero si hagoeste trabajo, seguramente él me va a amar."Cada persona que ministra a los niños con estos motivos egoístas, no les da nada a los niños, sinoles quita algo. Se beneficia a sí misma a expensas de los niños.¿Qué dice Dios acerca de esta clase de motivos?Mateo 6:33: Debemos buscar primero el… Página | 32
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006Gálatas 1:10: Debemos hacer la obra, no para agradar a los…Efectos 6:7: Sirviendo de buena voluntad…Entonces, ¿qué hago si encuentro estos motivos egoístas en mí mismo?- Confiésalos a Dios, reconoce que es pecado, y arrepiéntete.Dios te puede usar en el ministerio, pero solo si tu actitud cambia. Debes ser completamentesincero y transparente ante Dios. Debes pedirle que él te muestre cada actitud egoísta en tucorazón, y que él mismo te limpie (1 Juan 1:7-9).Motivos espirituales:Dijimos que los motivos humanos son buenos, pero no son suficientes. Este ministerio no es parati si no tienes también alguna motivación espiritual.Mencionaremos dos motivos espirituales importantes:"Quiero alegrar el corazón de Dios."La primera persona que debe alegrarse de tu enseñanza no son los niños, ni tus líderes, ni túmismo. La primera persona que debe alegrarse de tu enseñanza, es Dios mismo.Habrá momentos cuando te preparas de la mejor manera que puedes, pero los niños no quierenrecibir tu enseñanza, o dejan de asistir. Entonces podemos sentirnos desanimados y frustrados.Pero si te has preparado en oración ante el Señor y has hecho tus preparaciones como para elSeñor y no para los hombres, entonces has cumplido. Dios se alegra de cada cosa que hacemos enobediencia hacia él; no importa si los hombres lo reciben o no. El mismo se encargará de losresultados."Lo hago porque Dios me llamó a hacerlo."Necesitamos saber que estamos en este ministerio, no solo porque nosotros mismos queremos,tampoco porque algún líder nos ha puesto acá, sino porque Dios mismo nos ha llamado a hacerlo.Los motivos humanos que tenemos, o los líderes que nos animan, pueden confirmar el llamado deDios en nuestra vida. Pero necesitamos saber en primer lugar que Dios mismo nos llamó. Página | 33
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006Lección 2Principios de Motivación¿Sabías que una vez que tenemos plena conciencia de qué ocurrió con nuestra vida al recibir aJesucristo como Señor y Salvador, es necesario adoptar tres Principios de Motivación? Tepreguntarás, ¿de qué se trata todo este asunto? Es sencillo. Veras: para asegurar crecimiento ennuestra vida cristiana, hay tres elementos fundamentales que debemos aprender. Los describimosa continuación:1.- El principio de la oración2.- El principio del estudio de la Palabra de Dios: la Biblia.3.- El principio de congregarse con otros creyentes en Jesucristo.Principio de la Oración¿Cuál es en tus propias palabras el significado de orar? ¿Qué significa para ti? Es probable quetengas las ideas preconcebidas que nos forjaron desde la iglesia tradicional a la que asistías en lacual orar era una concatenación de frases, muchas veces sin mayor trascendencia para nosotros,conocidas como oraciones, novenas y letanías.El primer paso entonces es determinar qué es oración. He aquí una descripción sencilla: “Laoración es un diálogo con nuestro amado Dios bajo la certeza de que Él nos escucha”.El propio Señor Jesucristo pasaba tiempo en oración¿Tú deseas aprender del Señor Jesús? Sin duda que sí. Una de sus motivaciones era la oración. ¿Losabías? Es lo que aprendemos en las Escrituras: “En aquellos días se fue al monte a orar, y pasó lanoche orando a Dios. Y cuando era de día, llamó a sus discípulos, escogió a doce de ellos, a loscuales llamó también apóstoles...” (Lucas 6:12, 13).El texto nos enseña tres aspectos importantes:1.- La oración formaba parte fundamental de las acciones diarias del Señor Jesús.2.- Pasaba largas horas delante de Dios el Padre en oración.3.- No tomaba ninguna determinación—como aquella de escoger a sus discípulos—sin antes orar.El Evangelio también registra el hecho de que el Señor Jesús comenzaba su jornada diaria conoración. También apreciamos en la Biblia que terminaba sus actividades cotidianas yendo a lapresencia del Padre:"En seguida Jesús hizo a sus discípulos entrar en la barca e ir delante de él ala otra ribera, entre tanto que él despedía a la multitud. Despedida la multitud, subió al monte aorar aparte; y cuando llegó la noche, estaba allí solo” (Mateo 14:22, 23). Página | 34
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006¿Has comprendido hasta el momento el significado de la oración? Ahora es probable que tengasun interrogante:¿Por qué cosas debemos pedir?Una pregunta de suma importancia. Si bien es cierto, en la Escritura encontramos que Dios conocecuáles son tus necesidades y las mías, no estamos eximidos de ser específicos en nuestrasoraciones. Pueden ser por crecimiento espiritual, salud, provisión financiera, paz para nuestro ser,la conversión de un familiar y que el Señor te revele cuál es Su plan para tu vida, entre otras.Aquí hay tres elementos que debes conocer. Se trata de los tipos de oración:1.- Oración general.- Cuando tú hablas con Dios y le refieres todo lo que concierne a tu vida, tusnecesidades y la petición que tienes de ayuda. También puede estar orientada a expresar gratituda Aquél que todo lo puede.2.- Oración de intercesión.- Cuando nuestras oraciones son a favor de otras personas: por suconversión a Cristo Jesús, por sanidad física, por provisión financiera etc.3.- Oración de guerra espiritual: Se trata de un concepto que desarrollaremos más adelante, peropara adelantarte un poco te diremos que es el tipo de oración que hacemos –entre otras cosas--para que Dios nos fortalezca cuando vienen tentaciones y asedios de parte de nuestro enemigoespiritual: Satanás.4.- Oración de clamor: Cuando nos humillamos delante del Señor para elevarle una peticiónespecífica. Oramos intensamente hasta tanto vemos una respuesta. En algunas ocasiones nuestrasoraciones van acompañadas con ayuno.¿Qué aspectos estorban nuestras oraciones?¿Has escuchado frases como: “A pesar de mis oraciones parece que Dios no me escucha”? Sin dudaque sí. En tales casos pueden estarse manifestando impedimentos a la oración. Te preguntarás,¿por qué ocurre? Hay varios aspectos que describimos a continuación.1.- La falta de santidad.2.- No perdonar a quienes nos provocan mal. La Biblia dice: “Por tanto, si traes tu ofrenda alaltar, y allí te acuerdas que tu hermano tiene algo contra ti, deja allí tu ofrenda, reconcíliateprimero con tu hermano, y entonces ven y presenta tu ofrenda”(Mateo 5:23, 24).Tal vez te preguntarás, ¿cuántas veces sea necesario orar? Tal como lo aprendemos en lasEscrituras: “También les refirió una parábola sobre la necesidad de orar siempre, y no desmayar”(Lucas 18:1). ¿Te das cuenta? No desmayar implica perseverar, que es una palabra clave cuandoclamamos. Página | 35
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006El apóstol Pablo recomienda:”Perseverad en la oración, velando en ella con acción de gracias”(Colosenses 4:2). Y más adelante exhorta:”Orad sin cesar” (1 Tesalonicenses 5:17). ¿Lo observa?No existe basamento Escritural para asegurar que con orar una vez, basta. Es necesarioperseverar, persistir, no desmayar hasta tanto veas la respuesta de Dios.“Y orando, no uséis de vanas repeticiones, como los gentiles, que piensan que por su palabrería,serán oídos. No os hagáis, pues, semejante a ellos; porque vuestro Padre sabe de qué cosastenéis necesidad, antes que vosotros se lo pidáis” (Mateo 6:7, 8).Principio Estudio de la Palabra de Dios¡Vas muy bien en tu caminar con el Señor Jesucristo! Eso es extraordinario. Hoy aprenderemos elSegundo Principio de Victoria Cristiana: el estudio de la Palabra de Dios: la Biblia.El primer interrogante que nos formulamos, recién comenzamos a asistir a una congregacióncristiana es: ¿Por qué todos llevan una Biblia? Tal vez durante mucho tiempo ese libro fue algoextraño para ti, y el solo mencionarlo, provocaba pereza. Ni siquiera contemplaste la posibilidadde leerlo. Y si alguna vez lo intentaste, es probable que no hayas pasado del primer capítulo dellibro del Génesis.Esa situación la hemos enfrentado la mayoría de los creyentes. Pero llegó la hora de conocermucho más de un texto que es el más vendido en toda la historia, y en todos los países, y que esciertamente apasionante: la Biblia.Desde el Génesis hasta el Apocalipsis, encontrarás principios prácticos que te ayudarán en todaslas áreas de tu vida. Para fortalecer tu relación con Dios, en tu relación contigo mismo y con laspersonas que te rodean, bases para manejar bien las finanzas o planificar tus sueños y metas haciael futuro. También encontrarás temas sobre relaciones humanas, psicología y todo un abanico deinstrucciones que enriquecerán tu existencia.La lectura de la Biblia, un hábito saludableLeer la Biblia cada día, comenzando por un capítulo, y avanzar progresivamente, conforme tomesgusto por su estudio y aplicación práctica, será sumamente saludable para tu crecimientoespiritual. Quizá no te hayas dado cuenta todavía cuenta, pero poco a poco, abiertos al mover delEspíritu Santo en nuestra existencia, la Palabra irá tomando vida en ti y te transformará encristiano que sabe cómo y de qué manera desenvolverte, conforme a la voluntad divina.Ármate de lápiz, de papel, de un buen diccionario y toma tiempo para ir estudiando cada capítulo.Toma nota de aquellos aspectos que te llaman poderosamente la atención. Aquellos asuntos queno entiendas, consúltalos con tu líder. Es una forma de crecer en el conocimiento Escritural.Además, te permitirá despejar todos tus interrogantes. Página | 36
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006Una vez tengas cierto manejo de la temática bíblica, tu llamado es a formar a otros en el senderode la Salvación. Es una recomendación del Señor Jesús: “Enseñándoles que guarden todas lascosas que os he mandado; y he aquí yo estoy con vosotros todos los días, hasta el fin del mundo”(Mateo 28:20) y, también, le recomendó al apóstol Pablo en su carta a Timoteo: “Lo que has oídode mi ante muchos testigos, esto encarga a hombres fieles que sean idóneos para enseñartambién a otros” (2 Timoteo 2:2).”Toda escritura es inspirada por Dios, y útil para enseñar, para redargüir, para corregir, parainstruir en justicia, a fin de que el hombre de Dios sea perfecto, enteramente preparado paratoda buena obra”(2 Timoteo 3:16, 17).Principio de CongregarseSeguramente te has pregunta más de una vez, ¿por qué debo congregarme en una iglesiacristiana? Y a éste interrogante has sumado una segunda pregunta: ¿En qué congregación decreyentes debo asistir?Son dos inquietudes muy importantes que intentaremos atender en esta lección y que está ligadacon el Tercer Principio de Victoria: Congregarse.En la Biblia encontrarás que uno de los principios que caracterizó el ministerio del Señor Jesús, fuela proximidad y la unión con los discípulos.Cada cual no andaba por ahí, viviendo como quería. Estaban estrechamente unidos. Incluso,cuando se produce su resurrección, el primer registro Escritural señala que el maestro losencontró a todos reunidos: “Cuando llegó la noche de aquel mismo día, el primero de la semana,estando las puertas cerradas en el lugar donde los discípulos estaban reunidos por miedo de losjudíos, vino Jesús, y puesto en medio, les dijo: Paz a vosotros.” (Juan 20:19). Aún en momentosde incertidumbre como ese, estaban unidos.Esa situación persistió. La observamos en la segunda aparición que hizo nuestro Señor Jesús tras laresurrección: “Después de esto, Jesús se manifestó otra vez a sus discípulos junto al mar deTiberias; y se manifestó de esta manera: Estaban juntos Simón Pedro, Tomás llamado el Dídimo,Natanael el de Caná de Galilea, los hijos de Zebedeo, y otros dos de sus discípulos.” (Juan 21:1,2).Ahora bien, cuando la Iglesia primitiva comienza, momentos antes de la ascensión, el Maestroestaba con ellos. “Y estando juntos, les mandó que no se fueran de Jerusalén, sino que esperasenla promesa del Padre, la cual, les dijo, oísteis de mí.” (Hechos 1:4).Un último hecho lo representa la unidad que siempre se observó en los primeros creyentes y a lolargo de la historia. Lo evidencia el primer concilio o reunión en la que se discutieron temas de fe. Página | 37
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006Lo hallamos en el capítulo 15 del libro de los Hechos. La decisión respecto a qué hacer y qué pautasseguir, la tomaron todos en unidad.Congregarte te ayudará en el crecimiento espiritualSin duda, el crecimiento espiritual es una de las ventajas que encontrarás al congregarte.Cualquier desánimo se puede compensar con el apoyo y oración de otros creyentes.Los interrogantes se despejan cuando hay unidad en el cuerpo de Cristo. Y además, se cumple unprincipio Escritural y es el de la integración que hay entre los creyentes, que están reunidos paraalabar y glorificar a Dios.Una recomendación bíblica a los primeros cristianos fue precisamente la no persistir en reunirse:“No dejemos de congregarnos, como acostumbran hacerlo algunos, sino animémonos unos aotros, y con mayor razón ahora que vemos que aquél día se acerca” (Hebreos 10:25. NVI).Observa que el animar a alguien que no se reunía con otros creyentes, era una sugerencia hecha alos cristianos. No era presionarles, sino animarlos. Sin alguna vez encuentras a alguiendesanimado, tu tarea es estimularlo para que regrese al seno de la iglesia en la que te reúnes oencaminarlo a la congregación más próxima a esa persona, en cuanto a ubicación, si no ha vuelto areunirse porque se le dificulta desplazarse.“Y estando juntos, les mandó que no se fueran de Jerusalén, sino que esperasen la promesa delPadre, la cual, les dijo, oísteis de mí.”(Hechos 1:4). Página | 38
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006Lección 3¿Qué piensa Dios de nosotros?Cuando Dios nos creó, nos creó a su imagen y semejanza. Algo que es bien importante es entenderque si Dios le creó a su imagen y semejanza, usted no puede andar pensando cosas negativas de símismo. Dios tiene un concepto positivo de lo que nosotros somos. Cuando Dios nos creó a suimagen y semejanza, significa que nos creó perfectos.Génesis 1:26-27: Entonces dijo Dios…Algo que a mi me impresiona mucho es que cuando Dios creó al hombre, Dios lo hizo al final detoda la creación. Hizo primero el sol, las estrellas, el mar, los peces, los árboles, las montañas, todolo hermoso lo creó primero y por último puso al hombre para que fuera señor de todas las cosas.Eso significa que cuando Dios creó todo el universo, lo creó para que el hombre fuese bendecidopor él. A veces nosotros pensamos que Dios nos mandó a este mundo a sufrir y a tener carga. Sihubiera sido así, Dios crea primero al hombre y luego crea todas las cosas para que el hombrehubiera tenido que sudar y esforzarse con todas las cosas, pero no, Dios las hizo perfectas todaspara que nosotros las empezáramos a disfrutar y el concepto de Dios es que El nos ha puesto paraque seamos señores de toda la creación, no para que seamos mendigos ni gente que anda en elfracaso.Génesis 1:29: Y dijo Dios…Si Dios nos dio todas esas cosas es porque Dios nos tiene en un alto concepto. Si nosotrosfuésemos cualquier cosa, no nos hubiese puesto en un paraíso, si fuésemos cualquier cosa no noshubiera dado la variedad de alimentos que tenemos, no nos hubiera dado la hermosura de cosasque nos ha dado. Alguien me preguntó que para qué Dios se había puesto a crear tantas estrellassi solamente nosotros estamos en este mundo, yo le dije es que Dios no escatimó ni un solo pesopara nosotros los hombres, los hijos del Rey de reyes y el Señor de señores.Entonces el inicio de la bendición para cualquier persona, comienza cuando ella tiene el mismoconcepto que Dios tiene de nosotros. Dios nos ve a nosotros como reyes, como personas quepodemos ser prosperas y que merecemos lo mejor. Pero muchos de nosotros no tenemos eseconcepto y fruto de eso, no estamos teniendo a plenitud la bendición de Dios.Dios piensa que nosotros somos personas importantes, que valemos lo suficiente como para queCristo hubiese muerto en la cruz del calvario; pero a veces nosotros tenemos conceptos negativosde nosotros mismos porque a veces nosotros no le creemos a Dios. Página | 39
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 20061 Corintios 6:20 Porque habéis sido comprados…Dios dice - tu eres mi especial tesoro- y muchos dicen - no, yo soy una basura, no sirvo para nada-.Dios dice - fuiste creado para grandes cosas- y tú dices:-no, yo soy un inútil y no se hacer nadabien-, y por esto muchos hombres y mujeres no están alcanzando la dimensión de vida que debentener.Malaquías 3:17 Y serán para mi…Una vez le preguntaron a un millonario norteamericano -¿cómo hizo usted para llegar a sermillonario?- y el dijo - se lo debo a mi madrastra porque cuando nosotros éramos niños, ella secasó con mi padre porque mi mamá murió y nosotros vivíamos en la miseria más grande y estamadrastra se casó con mi padre y un día nos reunió junto con mis hermanos y nos dijo: - ustedes ytodos los que estamos en esta casa, somos pobres y hemos estado en la pobreza por muchotiempo pero el problema no es nacer pobre, el problema es aceptar la pobreza y aunque ustedeshallan nacido pobres si se deciden hoy a creerle a Dios, ustedes pueden salir de esa pobreza yreconocer que somos pobres y que Dios quiere bendecirnos y vamos a salir adelante y vamos aacabar con la pobreza y vamos a alcanzar la prosperidad; y yo le creí a ella, me agarre de Dios,confesé que Dios quería lo mejor para mí y por eso hoy yo soy un millonario-.Si usted le cree a Dios, usted debe entender que Dios creo el universo para usted, Dios pensó enusted, quiere bendecirlo y prosperarlo, deje de pensar como pobre, usted tal vez dice que no tienetrabajo, ni posibilidades, eso está bien, usted tal vez nació en una situación difícil pero no aceptequedarse en es situación difícil, salga adelante, vence en el nombre de Jesucristo porque Diosquiere prosperidad para su vida.Todos nosotros tenemos un cuadro de nuestra vida. Si usted por un momento cierra sus ojos ymira su propia vida, usted dirá me falta mucho, - no estoy vistiendo bien, no tengo la comidasuficiente, no tengo el trabajo que quiero, no vivo en la casa que quiero, no estoy teniendo el nivelde vida-. Ese es el cuadro actual pero usted puede cambiar ese cuadro actual por un cuadrodiferente, el que puede dibujar el Espíritu Santo en su corazón, tome su enfermedad, su ruina, su asituación de inferioridad y llévelas a la cruz del calvario y reciba ese cuadro de bendición para suvida.A veces nosotros decimos que queremos que Dios nos bendiga para creerle a Dios, pero no es asíen el reino de Dios. En el reino de Dios hay que creer las cosas para luego recibirlas, cualquiera quepidiere orando y creyere en su corazón, lo que pida recibirá entonces usted tiene que creer paraluego recibir. Usted tiene que empezar a preguntarse, ¿qué estoy creyendo yo de mi mismo?, ¿soyuna persona de bendición o de fracaso?; comience a creer que es una persona de bendición. Página | 40
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006Marcos 11:24A la gente a veces le sale rápido la joroba porque andan con complejos y se andan escondiendocomo el avestruz que mete la cabeza en la arena, así hay algunos que andan escondiéndose enescombros, hay gente que son fracasados. No se esconda más, saque su cabeza, levántela y digasoy hijo del Rey de reyes y Señor, soy una bendición en este mundo, tengo prosperidad y Dios meva a levantar y a usar en gran manera.No sé como sea su oración, ni sé como sea sus palabras continuamente pero ya deje de hablar defracaso y derrota y comience a pensar que usted es una persona de bendición y victoria y queusted va a alcanzar grandes cosas en el nombre de Cristo Jesús, no importa la situación por difícilque sea, si algo está afectando su vida, vaya a la cruz del calvario, deje en la cruz todo lo negativo ytome de Cristo la bendición y sea una persona de éxito porque Dios no lo creo a usted para elfracaso, lo creo para hacer grandes cosas para Él.Usted es la máxima creación de Dios. El mejor artista del mundo para crear cosas excelentes sellama Jesucristo y Jesucristo lo creo a usted.¿Cómo puedo motivarme para ser un mejor maestro?Comienza por aceptarte tal como eres, en lugar de querer ser lo que otros quieren que tú seas.Cambia tu punto de referencia sobre los hechos de tu pasado. Muchas veces vivimosatormentándonos con hechos del pasado que nos causaron algún dolor. Cambiando tu punto dereferencia, cambiará tu punto de vista. Si eres capaz de cambiar tu punto de vista, no podráscambiar tu pasado, pero si la interpretación que tienes de él.2ª Corintios 5:17Cultiva tus Fortalezas, en vez de concentrarte en tus debilidades y te sorprenderá el poder quetienes para crear tu realidad. La mejor manera de liberarte de tus defectos es aumentar tuscualidades, ya que los defectos se diluirán en ellas.Está atento al lenguaje que empleas, siempre habla en positivo, reafirmando las fortalezas que yatienes e incorporando a tu personalidad atributos que desees tener.Libérate de rencores. El rencor es una carga muy pesada, que te hace infeliz y te impide avanzar,por lo que desde hoy en adelante hazte la firme meta de perdonar y olvidar todas las ofensas quehas recibido.Aprende a decir SI, cuando quieras decir Si y NO cuando quieras decir NO. Ya que cada vez quedices Si cuando quieres decir No, muere una parte de ti. Página | 41
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006Cultiva el habito de tener confianza en ti mismo, ten confianza en tus propias opiniones, hazlo deuna forma positiva y realista, sin creerte lo mejor, pero pudiendo serlo.Haz cosas que no se te den bien, pero que te diviertan. Para romper los esquemas de conductaperfeccionista, ayuda realizar tareas en las que no importa el resultado. Dedicarse, por ejemplo, acantar o dibujar acaba con la ansiedad y la necesidad de hacerlo todo bien.Cultiva tu sentido del humor, y no le des importancia a las cosas que no las tienen. No todo elmundo está pendiente de ti y, la mayoría de las veces, aquello que nos parece importante no tienerelevancia para el resto. Reírse de las cosas es muy saludable.No te evalúes por una actuación determinada. Es importante saber separar los hechos del valorque tenemos como seres humanos. Cualquiera tiene derecho a equivocarse. Por ejemplo, hacer elridículo en una fiesta no tiene nada que ver con nuestra valía personal.No huyas de las responsabilidades, acéptalas como un reto. Toma decisiones como un ejercicio deentrenamiento y, si algo sale mal, ten el coraje de volver a intentarlo. Nadie esta libre deequivocarse y, si se cierra una puerta, se abrirá otra.Prémiate por tus logros, márcate pequeños objetivos y hazte un regalo por haberlos conseguido.Esta técnica te enseñará a valorar tus triunfos y a alegrarte por ellos.Ejercita tu cuerpo, practica tu deporte favorito o simplemente realiza una caminata 30 minutosdiarios. Parte de la filosofía de tener una mente sana es tener un cuerpo sano.La derrota no es una opción: El convencimiento total de ni siquiera pensar en los posibles fracasos,teóricamente, nos asegura el éxito Romanos 8:37 2a Corintios 2:14La perseverancia todo lo alcanza (disciplina): Esta incluye la continuidad, el amor al sacrificio porun ideal o meta y el no rendirse jamás.Filipenses 1:6Innovar, crear e inventar: La constante innovación es imprescindible en los buenos tiempos,mucho más en los momentos difícilesSantiago 1.5El conformismo es un falso sentido de seguridad. Página | 42
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006Lección 4¿Porque motivar a los niños?Según una publicación reciente del "US Center for World Missions", a nivel mundial 85% de todaslas personas que se deciden recibir a Jesucristo, tienen entre 4 y 14 años.En Estados Unidos, 90% de todos los pastores y misioneros conocieron al Señor mientras eranniños, y tenían una responsabilidad en la iglesia mientras eran niños.Las iglesias cristianas pierden más miembros de entre los hijos de los cristianos, de lo que ganannuevos miembros por medio de todos sus esfuerzos evangelísticos. (En otras palabras: Las iglesiascrecerían más si suspendieran sus eventos evangelísticos por completo, y en cambio seconcentraran en la evangelización de sus propios niños.)¿Por qué debemos preocuparnos por los niños? ¿Solamente para que no hagan bulla durante lasreuniones de la iglesia? - Si estudiamos detenidamente la Biblia, encontramos que para Dios losniños son importantes. El tiene un propósito especial para ellos. Nosotros como maestros de niñostenemos el gran privilegio de ayudarles para que descubran y realicen este propósito de Dios paraellos.Porque Dios lo manda."Dejad a los niños venir a mí, y no se lo impidáis, porque de los tales es el Reino de Dios."(Marcos 10:14)El mismo Señor Jesucristo nos manda que dejemos venir a los niños a El. Para nosotros, estosignifica obviamente que debemos dar a los niños todas las ayudas posibles para que ellosconozcan personalmente al Señor Jesucristo."Y estas palabras que yo te mando hoy, estarán sobre tu corazón, y las repetirás a tus hijos, yhablarás de ellas estando en tu casa, y andando por el camino, y al acostarte, y cuando televantes." (Deuteronomio 6:6-7)Esta no es solamente una buena sugerencia o una opción entre muchas. ¡ES UN MANDATO DEDIOS! Si no enseñamos a los niños la Palabra de Dios, somos nada menos que desobedientes a Sumandamiento."Id por todo el mundo y predicad el Evangelio a toda criatura." (Marcos 16:15)El Señor no mandó a Sus discípulos predicar solamente a los adultos, sino a todos los sereshumanos. Entonces, este mandato incluye tanto a niños como a adultos. Consideraremos aquísolamente tres de las muchas promesas que la Biblia tiene para los niños: Página | 43
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006"Instruye al niño en su camino, y aun cuando fuere viejo no se apartará de él." (Proverbios 22:6)"Mas esto es lo dicho por el profeta Joel:Y en los postreros días, dice Dios, derramaré de mi Espíritu sobre toda carne, y vuestros hijos yvuestras hijas profetizarán; vuestros jóvenes verán visiones, y vuestros ancianos soñaránsueños." (Hechos 2:16-17)"Porque para vosotros es la promesa, y para vuestros hijos..." (Hechos 2:39)Dios prometió derramar Su Espíritu especialmente sobre los niños. Esto empezó a cumplirse en eldía de Pentecostés, y sigue cumpliéndose hasta nuestros días, porque desde entonces el EspírituSanto está en la tierra y sigue haciendo Su obra. Pero es nuestra responsabilidad enseñar a losniños y ayudarles para que ellos puedan experimentar este poder del Espíritu Santo que les esprometido."Y vuestros niños, de los cuales dijisteis que servirían de botín, y vuestros hijos que no sabenhoy lo bueno ni lo malo, ellos entrarán allá (a la Tierra Prometida), y a ellos la daré, y ellos laheredarán." (Deuteronomio 1:39)Cuando el pueblo de Israel había llegado a la frontera de la Tierra Prometida, perdieron la fe depoder conquistarla por causa de los gigantes que vivían allí. Entonces murmuraron contra Dios ycontra Moisés, y decidieron volver a Egipto. (Vea también Números 14:31). Como consecuencia, nopudieron entrar a la Tierra Prometida y tuvieron que caminar 40 años por el desierto. Pero Diosprometió dar a los niños la victoria que los adultos no habían alcanzado.Aquí podemos entender, sin entrar mucho al significado profundo de esta promesa, que Diospromete a los niños que ellos pueden "sobrepasar" espiritualmente a los adultos. Con unaconfianza sencilla en el Señor, ellos pueden lograr "conquistas" espirituales que no son posiblespara la mayoría de los adultos. Como adultos, con frecuencia nos acostumbramos a una manerademasiado sofisticada de pensar, y esto nos lleva a cuestionar a Dios y a dudar de Su poder. Página | 44
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006Lección 5¿Cómo motivar a los niños?1. Devolviéndole una imagen positiva y ajustada de sí mismo. Si le vemos en su aspecto positivo,sin inflar, ni exagerar ningún aspecto, aceptándole; lo estamos consiguiendo.2. Motivándole a afrontar el conocimiento de lo que le rodea con curiosidad e interés. Creando unclima de descubrimiento agradable y positivo.3. Reforzándole en sus logros. No recalcando sus fracasos. Lo que ha hecho mal no se lo podemospresentar como algo que está bien.4. Dándole la oportunidad de que se enfrente a los conflictos y ponga en juego sus habilidadespara resolverlos autónomamente.5. Criticar sus actos, nunca a su persona. Cuando tengamos que limitar su acción, podremosexplicarle que lo que ha hecho no está bien, no nos gusta, pero diferenciándolo claramente de loque es su persona. Es decir, podemos expresarle: "Eso está mal”, nunca le diremos: “Eres undesastre”.6. Asegurarle nuestro cariño y afecto incondicional, independientemente de sus logros ycomportamiento. El niño necesita sentirse seguro y querido por sí mismo.7. No utilizar los castigos. El castigo ha demostrado ser totalmente inútil para regular la conducta amedio y largo plazo, a corto plazo puede servir momentáneamente pero sin interiorizar el sentidode la norma, con un daño en la propia estima, dolor emocional, resentimiento hacia la personaque castiga, y deseo de vengarse volviendo a transgredir cuando no sea visto.8. Facilitar al niño una salida “airosa” del conflicto. Cuando a un niño se le niega algo que quiere, ose le impide que lleve a cabo una acción determinada. Es conveniente ofrecerle y ayudarle a tomaruna opción alternativa e incompatible con la anterior y que sea adecuada. Una salida airosa paraél, respetando la norma. Si es posible eligiendo entre varias.9. Permitirle la expresión de sus sentimientos. Las emociones personales son el último reducto dela intimidad. No se debe enseñar a los niños a disfrazarlas desde pequeños. Se puede exigir uncontrol sobre la acción, no sobre la emoción. En un ambiente afectivo adecuado las emocionesirán madurando positivamente.10. “Esto supone el mirar a los niños con respeto y cariño, con una visión que no esté nublada porlos propios temores y esperanzas, siendo capaces de reconocer sus capacidades, de reforzarlos ycriarlos y ayudarles a reconocer qué es lo que hay de especial en cada uno de ellos”. Página | 45
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006Prepara tu claseEmpieza a tiempo con las preparaciones.Si te toca enseñar el día domingo, debes empezar a prepararte desde el lunes anterior, o sea, unasemana antes.Estudio Bíblico: Conoce la historia y su trasfondo.Lee la historia detenidamente en tu propia Biblia y responde a las siguientes preguntas:¿Quién(es)? - ¿Quiénes son las personas que aparecen en la historia?¿Cuándo? - ¿En qué tiempo sucedió? Examinamos las circunstancias históricas. ¿En qué épocasucedió la historia? (p.ej: durante el reinado de David; durante la vida de Jesús en la tierra;después de la resurrección de Jesús; etc.)También podemos fijarnos en la hora del día: ¿fue de mañana, en la tarde, en la noche?Es una gran diferencia si una historia sucedió en el Antiguo o en el Nuevo Testamento. En elAntiguo Testamento, por ejemplo, (y todavía durante el ministerio de Jesús en la tierra), nopodemos hablar de "iglesia", porque la Iglesia todavía no existía. Tampoco podemos hablar deJesús cuando contamos del Antiguo Testamento, porque Jesús todavía no había venido (solo se lemenciona proféticamente en algunos pasajes).¿Dónde? - Necesitamos saber cómo se llama el lugar donde sucedió la historia, y cómo se veíaaquel lugar. ¿Era una ciudad? ¿Un pueblo pequeño? ¿Un lugar en el campo? - ¿Las personas seencontraban en una casa, en la calle, en el campo? Página | 46
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006¿Qué (sucedió)? - Haremos un breve resumen de la historia: pocas palabras, pero ordenadamentey mencionando todos los sucesos importantes.Aunque estés utilizando algún material ya preparado, necesitas leer y preparar la historia desde tupropia Biblia. - ¿Por qué?- La Palabra de Dios es inspirada, pero la narración que encuentras en tu material no es inspirada.Por tanto, esta narración quizás omite unos detalles importantes; añade detalles que no están enla Biblia; o es inexacta en algunas partes. Necesitas conocer la historia tal como está en la Biblia.- El autor del material que utilizas, no conoce a los niños que tú enseñas. Por tanto, este autor nosabe si tus alumnos comprenderán exactamente aquellas expresiones que él utiliza. Tendrás queadaptar la narración al entendimiento de tus alumnos.La obra de Dios en nosotros mismos: Mueve la historia en tu corazón orando.Deja que Dios te hable a ti mismo por medio de Su Palabra. ¿Dios te dice aquí algo que debeshacer? Probablemente tendrás una oportunidad, en esta misma semana, para ponerlo en práctica.¿Dios te promete algo, o te enseña algo sobre cómo es El? Entonces fíjate durante esta semana siexperimentas en tu propia vida que Dios es así como El dice.Creatividad: Desarrolla la lección para los niños.Nota: Todo lo que hicimos hasta ahora, sirve para que nosotros mismos conozcamos mejor lahistoria que vamos a enseñar. Ahora empezaremos a preparar cómo contarla a los niños.Una buena historia tiene un inicio, un desarrollo, una cumbre, y un final:Inicio interesante (sin Desarrollo: Cumbre: Final:descubrir todo el Sucesos inesperados, conflictos y (el "núcleo" de la ¡corto!contenido): problemas aumentan la tensión. historia): Resumir lo másp.ej. una pregunta; Enfatizar y enseñar la meta de la La tensión importante; nomostrar un objeto; lección en relación con la alcanza su introducir nadaempezar en medio de la historia. máximo y nuevo.historia; dramatizar ... después se soluciona.El inicio: Al inicio tenemos que hacer algo que despierte el interés y la curiosidad de los niños. Parala historia del Hijo pródigo, por ejemplo, podríamos preguntar a los niños: "Si alguien te regalaríamil dólares, ¿qué harías?" (Que algunos niños respondan.) "-Les voy a contar de alguien a quiensucedió exactamente esto: en un día, recibió un montón de dinero." - Otro inicio podría ser enforma de un coro que habla del Padre Celestial; después podríamos empezar la historia así: "Jesúsnos contó una historia para enseñarnos cómo es nuestro Padre en el cielo: Un padre tuvo doshijos... "El peor inicio sería este: "Ahora les voy a contar como el hijo pródigo regresó a casa." - Los niños yano van a prestar atención, porque ya saben como va a terminar la historia. ¡Nunca debemos Página | 47
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006descubrir el final al inicio!~ El desarrollo: Aquí necesitamos el resumen que acabamos de preparar. Contamos la historia ensu orden lógico y utilizamos ayudas visuales (dibujos, objetos) y otros métodos creativos, para quesea más interesante.Mientras contamos la historia, también tenemos que llegar a nuestra meta. ¿En qué momentos dela historia podemos hablar directamente a la vida de los niños, para que Dios pueda cambiarlos?! La cumbre: Si estamos contando bien nuestra historia, entonces hay una tensión que aumentapoco a poco. Por fin llega a una crisis, donde todos se preguntan: ¿Qué sucederá ahora? ¿Cómo seva a solucionar esta situación?El final: Cuando la crisis se soluciona, para los niños la historia ha terminado. Ya no van a quererescuchar más. Por eso, el final debe ser corto. Ya no podemos introducir nada nuevo; solopodemos hacer recordar lo que ya hemos dicho.En tu bosquejo, anota el inicio y el final de tu historia, tal como la contarás a los niños.Al inicio de la historia es importante captar la atención de los niños; por eso tienes que estarseguro de lo que haces. A la vez es el momento cuando te puedes poner más nervioso y podríasolvidar todo lo que ibas a hacer. Por eso debes tener el inicio de tu historia por escrito.El final es también un momento crítico. ¿Alguna vez escuchaste a un predicador que ya habíallegado al final de su prédica, pero seguía hablando y hablando porque no encontraba "la salida"?Para que no te suceda esto, debes tener el final por escrito. Así vas a saber exactamente comoconcluir y no vas a hablar más de la cuenta.Aprende la historia de memoria.No toda la historia literalmente, pero el resumen que hiciste. Debes saber de memoria cada puntode la historia y como sigue en su orden. Para esto nos sirve el resumen. (No podríamos memorizarun capítulo entero de la Biblia, pero sí un resumen de siete o diez puntos.)Podemos usar un bosquejo escrito al enseñar; pero no debemos depender de ello.En la lección: Ten la Biblia en tu mano.Aunque tengamos nuestro bosquejo de la historia, en la lección la contamos con la Biblia en lamano. Por dos razones:- Podemos necesitar la Biblia como referencia para algunos detalles que se nos pueden escapar oque los niños preguntan.- Los niños deben saber que no contamos un cuento inventado, sino una historia de la Palabra deDios.Hasta aquí tenemos preparada la historia en sí. Lo que nos falta todavía, son las ayudas visuales ymétodos creativos. De esto hablaremos en la próxima lección. Ahora aplicaremos lo que hemosestudiado.Ya tenemos nuestra historia preparada Pero todavía no está lista para contarla a los niños.Tenemos que hacerla más interesante para ganar la atención de los niños. Página | 48
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006Si pudiéramos medir la atención de los niños en una escala, el máximo sería lo que deseamos:"Atención al maestro". ¿Cuál sería lo contrario? ____________- Si pusiste la palabra "desatención", estás equivocado. ¡Los niños casi siempre están atentos! Elproblema es que no están atentos a nosotros, sino a cualquier otra cosa. Por ejemplo, un niño estámuy atento a su pasador que se ha desatado. Otro escucha atentamente un chiste que le cuentasu compañero.Entonces, el contrario (inquietud, distracción,...) podemos llamar "atención a otras cosas". Hayuna competencia entre lo que nosotros hacemos como maestro, y las muchas cosas alrededor quetambién llaman la atención de los niños. ¡Tenemos que ganar la competencia!El gráfico demuestra como cambia la atención de los niños durante una lección:Cuando llegan a la clase, están en un "nivel mediano" de atención. Por un lado, están con laexpectativa de que algo interesante va a suceder. Pero por el otro lado, están todavía pensando enel juego que jugaban, o en su tarea de la escuela, o algo que sucedió en casa.Por eso, el inicio es muy importante. Si hacemos algo interesante y creativo al inicio, la atenciónde los niños va a subir al máximo. Entonces soy libre para enseñar y contar mi historia, y los niñosme van a escuchar.Pero poco a poco va a disminuir esta atención. Los niños empezarán a voltear sus cabezas, amoverse, a jugar, a hablar entre ellos. Si sigo enseñando igual, va a llegar un momento donde yano puedo controlar la clase. (Las llamadas a la atención no van a cambiar nada tampoco, porqueya perdí la atención de los niños.) - Esto no es una maldad de los niños, sino algo natural: Nadiepuede concentrarse por un tiempo infinito.Entonces, ¿qué puedo hacer? - Puedo cambiar mi forma de enseñar; hacer algo nuevo.Suponemos que hasta ahora he usado dibujos para ilustrar mi historia. Pero ahora pongo misdibujos a un lado, llamo adelante a un niño y le digo: "Tú vas a ser Pedro", y a otro: "Tú vas a serJuan", y a otro: "Tú vas a ser Jesús." Estos niños van a ser los actores que representan mi historia. Página | 49
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006¡En seguida, todos los niños van a estar atentos nuevamente!Puedo seguir enseñando con este método por cierto tiempo. Pero pronto la atención de los niñosva a bajar nuevamente; y otra vez tengo que hacer algo nuevo. El secreto consiste en tenerformas y métodos variados para enseñar.Para reflexionar:¿Qué señales observas en el comportamiento de los niños de tu clase cuando disminuye suatención?Menciona tres diferentes formas de enseñanza que conoces y utilizas:¿Cuánto tiempo puede un niño escuchar de manera concentrada? - Esto es diferente en cada niño.Depende de su temperamento, de su entorno familiar y su educación. Pero mucho depende de suedad. Como promedio, podemos decir que un niño puede concentrarse un minuto por año deedad: Un niño de cinco años, solo cinco minutos. Un niño de diez años, diez minutos. Unadolescente de quince años, quince minutos.Para reflexionar: Si tengo que enseñar a niños de 5 años durante una hora y quiero cambiar deactividad cada 5 minutos, ¿cuántas diferentes actividades tengo que preparar? _________Por supuesto que existen actividades que pueden durar más tiempo. Un trabajo manual, porejemplo, puede durar hasta media hora, porque los niños no necesitan estar constantementeatentos al maestro.Estos son algunos ejemplos de actividades variadas que podemos usar en la enseñanza:Cantar; contar la historia con dibujos; contar dramatizando o con títeres; hacer preguntas derepaso; memorizar un versículo; dialogar acerca de una aplicación práctica; un juego; un trabajomanual.¡Cada una de estas actividades debe relacionarse con la meta de la lección!Mira a los niños. Algo muy sencillo, pero cuando estés nervioso puedes olvidarte. Si enseñasmirando siempre tu Biblia, o la pizarra, o el piso, los niños van a pensar que no les estás hablandoa ellos, y no van a escuchar.Varía tu voz. Según es apropiado, podemos hablar a voz alta o a voz baja; más rápidamente o másdespacio; o podemos imitar diferentes voces para las diferentes personas que aparecen en lahistoria.Usa expresiones que los niños comprenden.Describe colores, ruidos, sentimientos, etc. Debemos imaginarnos la historia como en una Página | 50
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006película; o como si tú mismo hubieras estado allí. Después descríbelo a los niños de una maneraque ellos puedan "ver" la misma película.Ejemplo: Imagínate la historia donde los discípulos en el barco son sorprendidos por una tormenta(Mateo 8:23-27). Responde rápidamente a estas preguntas:¿Qué color tenía el agua? ___________________________________________________________¿Cómo se veía el cielo? _____________________________________________________________¿Qué sonidos se escuchaban? _______________________________________________________¿De qué material era el barco? _______________________________________________________¿Qué sentían los discípulos? _________________________________________________________¿Cómo era la expresión de sus caras? _________________________________________________Esta es la clase de detalles que tenemos que contar a los niños, para dar vida a la historia. Inclusopodemos imitar los sonidos; o la expresión en la cara de los discípulos.Solo debemos tener cuidado de no inventar cosas fuera de la Verdad. Podemos decir: "Las olas sehicieron cada vez más altas y empezaron a entrar en el barco; Pedro ya tenía sus pies mojados."(Esto es realista según lo que cuenta el texto Bíblico.) - Pero no podemos ir tan lejos para decir:"...y de repente un rayo cayó en medio del barco..."Puedes usar un personaje de identificación. - Esto significa que contamos la historia, no como unobservador desde afuera, sino como una de las personas que es parte de la historia.Por ejemplo, puedo contar la historia de Zaqueo como si yo mismo fuera Zaqueo (dramatizando):"Ahora mismo debe venir... ¡quiero verlo! Permiso, por favor, déjenme pasar... no puedo ver nada.Nadie quiere dejarme pasar. ¡Todos me odian! Si yo solamente fuera un poco más alto... quierover a Jesús. - Ah, tengo una idea. ¡Allá, ese árbol!" etc. - Entonces todos los niños también seidentificarán con Zaqueo y se sentirán parte de la historia.La persona de identificación no es necesariamente el personaje principal. Puedo contar la mismahistoria desde la perspectiva de una persona en la multitud: "¡Ya puedo verles! Este de en medioseguramente es Jesús. - No, aquí no hay paso. Yo he estado aquí primero. - ¿Qué quiere esteenano? Viene último y quiere ser el primero. ... ¿Qué hace ahora? No puede ser - ¡realmente estásubiendo a ese árbol!" - Incluso puedo contar la historia desde la perspectiva de una de laspersonas que fueron engañados por Zaqueo, y ahora se asombra porque Zaqueo viene adevolverle dinero.No se recomienda usar a Jesús como persona de identificación.Haz reír a los niños de vez en cuando. Podemos pensar en algunos efectos sorprendentes ydivertidos; por supuesto relacionados con la historia. (Imagínate a Zaqueo subiendo al árbol,enredándose en sus vestidos...) Página | 51
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006ConclusiónEl “Ministerio Infantil” tiene como propósito primordial amar, evangelizar, educar, equipar,motivar espiritualmente a nuestros niños y convertirnos en promotores de todo aquello quecontribuya a su desarrollo espiritual. Es nuestro compromiso con Dios, hacer el máximo esfuerzoporque nuestros niños crezcan en amor, respeto y obediencia a Dios, a sus padres y a todas lasfiguras de autoridad positivas que hay en nuestra sociedad. En sus clases todos los niños reciben lainstrucción, el amor y la motivación necesaria para convertirse eventualmente en verdaderosseguidores de Cristo. Tanto la niñez como la adolescencia son etapas en la vida de una persona enlas que se puede ejercer una gran influencia para bien.“Instruye al niño en su camino, y aun cuando fuere viejo no se apartará de él”. (Proverbios 22:6) Página | 52
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006NIÑOS CON CARACTERÍSTICASESPECIALESObjetivo: Que los maestros conozcan que existen niños con capacidades diferentes, los cualesdeben ser conocidos y entendidos para llevar acabo la clase de forma efectivaIntroducciónSe dice que existen niños con capacidades especiales cuando pueden tener problemas en sudesarrollo de origen hereditario o por alguna situación durante el embarazo o parto (un susto,impresión, algún percance, falta de oxigenación, etc.), después del parto, espiritual y genético.Es importante a la hora de trabajar con niños especiales, considerar y acercarse a la familia. Estasugerencia se fundamenta en la necesidad de conocimiento acerca de la realidad que a ellos lestoca vivir.La mayoría de estas familias, han pasado por un momento en que debieron enfrentar lafrustración de tener un hijo que “no es normal”, (y esto entre comillas, pues nos podemospreguntar... ¿cuál es el verdadero parámetro de la normalidad?... ¿Bajo qué criterio podemosjuzgarla?De estos interrogantes surge un criterio llamado “de normalización” el cual propone aceptar alsujeto afectado con un déficit, ofreciéndole las mismas condiciones de aquel que es considerado“normal”.La aceptación de un integrante en la familia que es diferente, no es un proceso fácil de atravesar,pues culturalmente no es lo esperable. Esta familia deambula cargando a su hijo de médico enmédico, a Centros, hospitales, profesionales recomendados (buenos y malos) en busca de unaposible solución para ellos. Pero se encuentran con que se les ofrecerá un camino a seguir, perono una resolución definitiva al problema de su hijo. En este transitar por la sociedad, percibirán delmedio ambiente circundante diferentes sentimientos expresados por la gente, tales como:lástima, alejamiento, indiferencia, discriminación, abandono, acusaciones, incertidumbre, dudas.Todos, por cierto, sentimientos negativos y de gran carga psicoemocional para esta familia quedeberá organizarse de todos modos y guiar a su hijo especial. Sumemos a todo lo anterior,factores de tipo temporal y económico: traslados, honorarios profesionales, mutual, trámites,esperas.....Entonces, a la hora de relacionarnos con niños especiales, también abordemos con amor a sufamilia y participémosla del trabajo con su hijo y de la respuesta alentadora al obrar de Dios en susvidas, a fin de que vean que Dios no hace acepción de personas y hace además maravillas, sinnecesidad de ser inteligentes o con gran habilidad para entender y vivir el evangelio. Página | 53
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006La Iglesia se puede posicionar frente a un niño con discapacidad de dos maneras. Una es la quedenominamos Iglesia exclusiva, en donde queda de manifiesto que este niño es diferente y nocabe la posibilidad de estar integrado en ella. Por ejemplo es común escuchar de los padres, queestos niños no participan de la escuela dominical porque no entienden, o porque no se integran enel grupo, etc...La otra modalidad de comportamiento por parte de una iglesia es la de ser inclusiva, donde elnúcleo característico radica en la creencia de que todos somos iguales, Dios no hace acepción depersonas, que por todos murió Jesús. La iglesia actúa ampliando sus estacas, actúa como un lugarde refugio y los corazones de los miembros están totalmente abiertos para poder caminar junto ala persona con discapacidad en busca de la Gloria de Dios y de la transmisión de esta Gloria dehermano a hermano. Participamos de esta manera como cuerpo en valorar que Dios creó a losdiscapacitados con un plan especial para ellos, y que las obras de Dios se manifestarán en ellos.Salmo 139:13Éxodo 4:11Juan 9:1-3El ministerio con las personas diferentes, en este caso particular con niños especiales, debedesarrollarse dentro de la Iglesia. Es decir, que estos niños tienen parte activa en la vida de laiglesia: participan del culto, son pastoreados , pero a su vez, tienen un lugar en la clase donde sonatendidas sus necesidades y demandas específicas.. De esta manera respondemos a dos premisasimportantes: por un lado, la iglesia completa ama y convive con el niño especial y , por el otrolado, ellos disponen de una atención personalizada que contempla estrategias y objetivosespecíficos cumplimentando con los requerimientos de sus peculiaridades. Página | 54
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006Capítulo 1Tipos de diagnósticoa) La hiperactividadb) Problemas de conducta y lento aprendizajec) Síndrome de Downd) Parálisis cerebrale) Autismof) Jacobsena) La hiperactividadEs un movimiento excesivo e incontrolable que presenta un individuo; actividad excesiva oexagerada de un sujeto.Tienen una serie de manifestaciones de conducta que va desde formas leves a graves.La Hiperactividad infantil es un trastorno de conducta de origen neurológico. Su incidencia es deun 3% a un 5% de la población infantil.Sucede más en niños que en niñas. Un 25% de los niños hiperactivos incurren en actos delictivos,abusan del alcohol, drogas...El principal trastorno de los niños hiperactivos es el "Déficit de atención" y no el "Exceso deactividad motora". El "Déficit de atención" habitualmente persiste y el "Exceso de actividadmotora" desapareceAntes de reseñar las principales características del niño hiperactivo hemos de decir que no tienenun comportamiento extravagante extraño o inusual durante la infancia. Mantienen conductasconflictivas sólo por la frecuencia que la mantienen, la intensidad y la inoportunidad del momentoen el que ocurren. Estos niños tienen dificultad para controlar su conducta en presencia de otros yles resulta más fácil cuando están solos.No todos los niños hiperactivos mantienen las mismas características que a continuación sedescriben pero las dificultades de atención, impulsividad e hiperactividad son rasgos comunes quepresentan todos los niños.Como características destacamos:Atenciónlo que más caracteriza al niño hiperactivo es su falta de atención cercana a detalles. la distracciónmás vulnerable es a los estímulos del contexto ambiental.en casa tienen dificultades para seguir las directrices que se le marcan, para organizarse y pareceque no escuchan cuando se les habla.en el colegio cometen errores por no fijarse en los trabajos o en las diferentes actividades. Página | 55
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006con frecuencia saltan de una tarea a otra sin terminarla, ya que evitan situaciones que implican unnivel constante de esforzó mental.Impulsividadcon frecuencia actúa de forma inmediata sin pensar en las consecuencias.está inquieto con las manos o los pies y no puede sentarse quieto.está activo en situaciones en que es inapropiado.habla de forma excesiva, responde antes de que la otra persona termine, tiene dificultad paraesperar su turno y frecuentemente interrumpe.Hiperactividadlo más característico de estos niños es la excesiva actividad motora. siempre están en continuomovimiento, corren, saltan por la calle, nunca quieren ir cogidos de la mano...su excesivo movimiento no persigue ningún objetivo, carece de finalidad.Comportamientosu comportamiento es imprevisible, inmaduro, inapropiado para su edad.no son malos pero sí que son traviesos.se muestran violentos y agresivos verbal y físicamentecon frecuencia mienten y cometen hurtos.Aprendizajela mayoría de los niños hiperactivos presentan dificultades en el aprendizaje.el 40 ó 50% de los niños hiperactivos tienen un bajo rendimiento escolar.tienen dificultades perceptivas, con lo cual no diferencian bien entre letras y líneas y tienen pocacapacidad para estructurar la información que recibe a través de los distintos sentidos.las dificultades de los niños hiperactivos estriban en la adquisición y el manejo de la lectura,escritura y el cálculo.son torpes para escribir o dibujar, tienen mala letra y cometen grandes errores de ortografía.en calculo, se olvidan de las llevadas y operaciones básicas.en lectura, omiten palabras, sílabas e incluso renglones, no comprenden lo que leen, puedenidentificar las letras pero no saben pronunciarlas correctamente.tienen dificultad para memorizar y para generalizar la información adquirida.Desobedienciacomo dijimos anteriormente al niño hiperactivo le cuesta seguir las directrices que se le marcan encasa. el niño hace lo contrario de lo que se dice o pide.los padres tienen especial dificultad para educarles en adquirir patrones de conducta (hábitos dehigiene, cortesía...).Estabilidad emocionalpresentan cambios bruscos de humor, tienen un concepto pobre de sí mismo y no aceptan perder,por lo que no asumen sus propios fracasos. Página | 56
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006de 4 a 6 añosSegún la valoración de los profesores del niño hiperactivo, se muestra inquieto, impulsivo, confalta de atención, agresivo y desobediente.Los padres lo describen como impulsivo, desobediente y agresivo.Con frecuencia está distraído. no parece escuchar cuando se le habla, no sabe jugar sólo y lasrelaciones con sus compañeros se caracterizan por peleas y discusiones.Es característico el juego de estos niños . por un lado no saben jugar solos y además tienden aapartarse con los juguetes que son más novedosos para ellos. los manipulan hasta que se cansan ylos dejan destrozados.Cuando juegan solos no admiten perder, no son capaces de seguir las reglas del juego. esto haceque sean rechazados por sus compañeros.De 7 a 12 añosA esta edad el niño hiperactivo pasa e ocupar el primer plano de la clase. su problema le hace queno sepa mantener la disciplina en clase y además tiene más dificultades de aprendizaje que suscompañeros.Para los profesores es un "mal educando" y un "holgazán ". piensan que los padres tienen la culpade su comportamiento, por lo que encarece y dificulta la relación entre el colegio y la familia. estoa su vez incrementa la conducta hiperactiva en el niño.En algunas ocasiones, los profesores, pensando que es un problema de inmadurez le aconsejan alos padres que el niño repita curso. esto no soluciona nada, ya que la hiperactividad no es sólo unacuestión de curso.A esta edad se manifiestan las dificultades de aprendizaje en el niño.La relación con sus compañeros no es buena, lo rechazan , por las diferentes actitudes quemanifiestan ante el grupo (agresividad, impulsividad...)En otras ocasiones se inviertan los papeles y pasan a desempeñar el papel líder de la clase ya quesus actitudes son vistas como hazañas y como algo que divierte.A esta edad, debido a su impulsividad, también se caracterizan por cometer pequeños hurtos.todo esto genera en el niño sentimientos, estados y sensaciones de inseguridad, fracaso einsatisfacción.No es fácil percibir en el niño una autoestima y auto concepto bajo debido a que frecuentementemienten para ganarse la aprobación de todos los que le rodean (profesores, padres,compañeros…) Página | 57
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006a partir de los siete años, si no se le ayuda puede tener síntomas de depresión, consecuencia de sufracaso para adaptarse a las demandas de su entorno.la conducta disruptiva del niño hiperactivo se agrava a partir de los siete años, sus interesescambian y todo se hace más complejo.b) Problemas de conducta y lento aprendizajeEl término "trastornos de aprendizaje" describe un trastorno neurobiológico por el que el cerebrohumano funciona o se estructura de manera diferente. Estas diferencias interfieren con lacapacidad de pensar o recordar. Los trastornos de aprendizaje pueden afectar a la habilidad de lapersona para hablar, escuchar, leer, escribir, deletrear, razonar, recordar, organizar información oaprender matemáticas.Con frecuencia los trastornos de aprendizaje no se detectan porque no son apreciables a simplevista. Además, resulta difícil reconocerlos porque su gravedad y sus características varían en cadacaso.Los trastornos de aprendizaje no se pueden ni curar ni corregir; son trastornos que duran toda lavida. Pero si se les proporciona la ayuda adecuada, los niños con trastornos de aprendizaje puedentener éxito en la escuela y triunfar en la vida. Los padres pueden ayudar a los niños con trastornosde aprendizaje estimulando sus puntos fuertes y conociendo los débiles, colaborando con quienesproporcionan ayuda profesional, entendiendo el sistema educativo y aprendiendo estrategias paraafrontar problemas específicos.Tipos más comunes de trastornos de aprendizajeDislexia: trastorno relacionado con el lenguaje por el cual la persona tiene problemas paraentender palabras, oraciones o párrafos.Discalculia: trastorno relacionado con las matemáticas por el cual la persona tiene dificultadespara resolver problemas y entender conceptos matemáticos.Disgrafia: trastorno relacionado con la escritura por el cual la persona tiene dificultades paraformar correctamente las letras o escribir dentro de un espacio determinado.Trastorno de procesamiento auditivo o visual: trastorno sensorial por el cual la persona tienedificultades para comprender el lenguaje a pesar de tener el oído y la vista normales.A continuación, presentamos una lista de síntomas que pueden indicar la existencia de trastornosde aprendizaje. En la mayoría de los niños podremos identificar alguno de ellos; sin embargo, siobserva varios de estos síntomas en un niño durante un período de tiempo prolongado, considerela posibilidad de que exista un trastorno de aprendizaje.El niño:- Tarda más en hablar que la mayoría de los niños.- Tiene problemas de pronunciación.- El crecimiento de su vocabulario es lento; con frecuencia tarda en encontrar la palabra correcta.- Tiene dificultades para rimar palabras. Página | 58
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006- Es muy inquieto y se distrae con facilidad.- Tiene problemas de interacción con niños de su edad.- Tiene problemas para aprender los números, el alfabeto, los días de la semana, los colores y lasformas.- Encuentra dificultades para seguir instrucciones y rutinas.- Presenta un desarrollo lento de las destrezas motoras que requieren movimientos delicados.- Tarda en aprender la relación que existe entre las letras y los sonidos.- Confunde palabras básicas (correr, comer, querer)- Con frecuencia comete los mismos errores al leer o deletrear: confusión de letras de simetríaopuesta (b/d); inversiones (b/d; m/w); transposiciones (casa/saca); o sustituciones (casa/hogar).- Transpone las secuencias de números y confunde los signos aritméticos (+,-, x, /,=)- Tiene dificultades para recordar datos.- Tiene dificultades para aprender nuevas habilidades; depende mucho de la memorización.- Es impulsivo y no sabe organizarse.- No sujeta el lápiz adecuadamente.- Tiene problemas para leer el reloj.- Presenta mala coordinación; no es consciente de su entorno físico; es propenso a los accidentes.c) Síndrome de DownEl síndrome de Down es un grave trastorno genético que ocasiona retraso mental al igual queciertas deformidades físicas. En este síndrome, la cara tiene algunos rasgos semejantes a losgrupos mongoles, de ahí que en el pasado se le llamara, incorrectamente mongolismo.El síndrome de Down es un trastorno genético en el que el niño tiene un cromosoma de más.Tiene tres unidades del cromosoma 21 (trisomía 21) en lugar de los dos normales.Aún se desconoce por qué el bebé tiene este cromosoma extra, y cómo ello perturba y distorsionael desarrollo de su estructura y funciones normales. Sin embargo, será uno de los gametos (óvuloo espermatozoide) el que porte en su contenido cromosómico este error. Siendo más frecuente lapresencia de esta anomalía en el óvulo que en el espermatozoide, de ahí, que a partir de ciertaedad (40 - 45 años) se recomiende a las mujeres evitar el embarazo, ya que existen mayoresposibilidades de errores de este tipo.Asimismo, si una mujer de esta edad o mayor, queda embarazada, aunque no haya ningún otroproblema, su embarazo es considerado de alto riesgo.CaracterísticasA pesar de que hay más de 50 síntomas reconocidos del síndrome de Down, es raro encontrar unapersona con todos o una gran cantidad de éstos. Algunas características incluyen:Falta de tono muscular;Ojos alargados, con el cutis pliegado en el rabillo del ojo;Hiperflexibilidad (la habilidad de extender excesivamente las coyunturas);Manos chicas y anchas con una sola arruga en la palma de una o ambas manos;Pies anchos con los dedos cortos; Página | 59
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006El puente de la nariz plano;Orejas pequeñas, en la parte inferior de la cabeza;Cuello corto;Cabeza pequeña;Cavidad oral pequeña; yLlantos cortos y chillones durante la infancia.Los individuos con síndrome de Down típicamente son más pequeños que sus compañerosnormales, y su desarrollo físico e intelectual es más lento.Aparte de un distintivo aspecto físico, los niños con síndrome de Down frecuentementeexperimentan problemas relacionados a la salud. Por causa de la baja resistencia, estos niños sonmás propensos a los problemas respiratorios. Los problemas visuales, tales como los ojos cruzadosy la miopía, son comunes en los niños con síndrome de Down, al igual que la deficiencia del hablay del oído.d) Parálisis cerebralLa Parálisis Cerebral (CP) es un padecimiento que principalmente se caracteriza por la inhabilidadde poder controlar completamente las funciones del sistema motor. Esto puede incluir espasmos origidez en los músculos, movimientos involuntarios, y/o trastornos en la postura o movilidad delcuerpo. La parálisis cerebral no es una enfermedad, no es contagiosa y no es progresiva. Es másbien causada por una lesión al cerebro no a los músculos. Esta lesión puede ocurrir durante o pocodespués del nacimiento. Entre los factores que pueden causar la parálisis cerebral se encuentran:la falta de oxígeno, enfermedad, envenenamiento o lesión al cerebro.Las personas que padecen de CP también pueden padecer de una vaimpairedad de problemasademás de los trastornos al sistema motor. Entre estos problemas se encuentran:percepción y sensación anormalincapacidades de la vista, del oído o de lenguajeconvulsionesretraso mentaldificultades para alimentarse, falta de control de los intestinos o de la vejiga, y problemas pararespirar (debido a los problemas de postura)problemas de la piel (llagas de presión)problemas de aprendizaje Página | 60
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006El CP puede variar desde muy ligero hasta muy severo. No hay dos personas que sean afectadasexactamente igual. Algunos niños con CP ligero pueden no ser diagnosticados hasta después decumplir los dos años.Existen tres tipos principales de CP:Espástico: produce movimientos rígidos y difícilesAtetoide: produce movimientos involuntarios y descontroladosAtáxico: produce descontrol de equilibrio, de posición en el espacio y en general movimientos sincoordinación.Es importante que se tome nota que estos tres tipos de CP también pueden ocurrir de maneracombinada.Los terapeutas físicos que trabajan con niños que padecen de CP a menudo describen al niñocomo teniendo bajo tono (hipotonía), tono alto (hipertonía), o un tono fluctuante. Otros términosque puede oír cuando se discute el CP se refieren al área del cuerpo que está siendo afectada porel daño cerebral: a los problemas asociados con un costado del cuerpo se les dice hemiplejia.Cuadriplegía ocurre cuando el problema afecta la parte superior e inferior del cuerpo. Diaplejía escuando el problema afecta la parte inferior del cuerpo y paraplejia cuando es la parte superior delcuerpo. (Harris, 1987)problemas con la vista"Más del 40-75% de los niños que padecen de parálisis cerebral tienen alguna forma de problemaso incapacidades de la vista". (Black, P.D., 1980) Pueden tener pérdida de la acuidad, pérdida delcampo de visión, problemas de movimiento ocular y o problemas de procesamiento. Estasanormalidades a menudo resultan en problemas de concentración visual y o problemas paracoordinar los ojos y las manos. Es importante que el especialista en la vista sea consultadoregularmente para obtener tratamiento si es posible, incluso lentes, parches de ojo, cirugía, etc.Pérdida de acuidadLa pérdida de acuidad típicamente hace que las cosas se vean nubladas. La miopía o la presbiciason tipos de pérdida de acuidad causada cuando la imagen no entra a la retina correctamente(errores refractivos). Se pueden recetar lentes para ayudar a mejorar los errores refractivos. Esosde nosotros que tenemos pérdida de acuidad y usamos lentes sabemos cuánta información nosestamos perdiendo de nuestro medioambiente cuando no nos ponemos nuestros lentes. Loslentes son muy importantes para los niños que tienen CP y pérdida de acuidad también. Los lentespueden mejorar grandemente el aprendizaje incidental o el aprendizaje que ocurre al observar.Pérdidas del campo visualEl campo visual es todo lo que usted puede ver cuando mira directo hacia al frente, lo cual esnormalmente 180 grados en todas las direcciones. Las pérdidas en el campo visual significan que Página | 61
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006parte de esa área visual no puede verse. Entre los tipos de pérdida de campo visual seencuentran:La hemianopsia: falta del campo visual derecho o izquierdo, superior o inferior.Pérdida central: como si se pusiera el puño de su mano frente a sus ojosEscotoma: manchas en el campo visualIslas de visión: nada más puede ver ciertos puntos separados, yCeguera periférica: solo puede ver hacia el frente pero falta la información de los costadosProblemas oculomotoresUn individuo con CP también puede sufrir de problemas que pueden afectar la percepción deprofundidad y los movimientos del globo ocular. A estos problemas se les llama problemasoculomotores y entre ellos se encuentran:la esotrofía o esoporía: el ojo tiende a moverse hacia la narizla exotropía o exoporía: el ojo tiende a moverse hacia el costado de la carala hipertrofia o hiperforía: el ojo tiende a moverse hacia arribala hipotrofia o hipoforía: el ojo tiende a moverse hacia abajoel estrabismo: falta de paralelismo en ambos ojosel ojo flojo: (ambliofía)Problemas de procesamientoEsto significa que el niño tiene problemas para entender la información visual que recibe. Laincapacidad cortical de la vista o CVI causa problemas de procesamiento. CVI puede causar que lavista fluctúe de día a día y de minuto a minuto. También puede afectar la percepción deprofundidad y causar pérdida de campo visual.Concentración visual y coordinación ojo-manoLos niños que padecen de CP también pueden tener problemas de concentración y decoordinación ojo-mano. Muchos de estos niños usan tanta energía y concentración para mantenersu cuerpecito derecho, controlar sus movimientos para coger, etc. que les queda muy pocaenergía para dedicarla a tareas visuales. Pedir que algunos niños con CP mantengan su cuerpecitoalineado, miren a un juguete y lo cojan puede ser como pedirle a usted que lea La Guerra y la Pazy arme una bicicleta mientras que le sirve café a su suegra. Le estamos pidiendo al niño que hagademasiado al mismo tiempo. Si nosotros lo ayudamos a que estabilice su cuerpo y se apoye, élpodrá concentrase en mirar y coger. Si el control del cuerpo y la cabeza es una habilidad en la queusted quiere trabajar, no puede usar un juguete visual como motivador. En cada actividad usteddebe tomar en cuenta la cantidad de demandas que está poniendo en su hijo. Página | 62
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006LA PERDIDA DEL OIDO Y LOS PROBLEMAS DE LENGUAJE" Robinson (1983) indicó que el 20% de los niños con parálisis cerebral muestran problemas deoído o lenguaje". (Anthony, T. 1993) Típicamente la pérdida del oído es sensorineureal. Más allá deeso no se han hecho muchas investigaciones hasta la fecha sobre la pérdida del oído y CP. Sinembargo, es importante que los niños con CP, también reciban una evaluación del oído,especialmente si también tienen una incapacidad de la vista.Los niños con CP a menudo tienen problemas con el lenguaje. Esto es porque la parálisis cerebralafecta los músculos que se usan para producir el habla (la lengua, garganta, pulmones, etc.) estose conoce como disartria. El habla de estos niños puede ser lenta y confusa. Sus voces puedentener un sonido nasal si entra demasiado aire por la nariz o suenan como que han tenido unresfriado si muy poco aire entra por la nariz. Las facciones también pueden distorcionarse cuandohablan. Un terapeuta de habla/lenguaje debe ser consultada para determinar si terapéuticamentepuede ayudársele al niño para mejorar estos problemas.Muchas personas consideran usar aparatos de voz cuando tienen CP. Antes de hacer talrecomendación es importante evaluar completamente el oído del niño. Su habilidad para usar estetipo de aparatos dependerá de qué tan bien puede oír. También puede tener problemas para oírlo que la maestra le dice, para participar en las discusiones de grupo, o en cualquier otra tarea querequiera el oído. Si existe pérdida de la vista y del oído, se deben usar los métodos que se usanpara los sordo ciegos.PROBLEMAS DE APRENDIZAJEOtros problemas que pueden presentarse en niños con CP son: incapacidades de aprendizaje,retraso mental y convulsiones. Una buena evaluación debe asegurar que estas cuestiones sondebidamente tomadas en cuenta cuando se formula el IEP y proveer las adaptaciones necesarias,modificaciones y servicios necesarios para que el niño pueda lograr los objetivos.e) El autismoEl autismo es un trastorno complejo del desarrollo que aparece en los primeros 3 años de la vida,aunque algunas veces el diagnóstico se hace mucho después. Éste afecta el desarrollo normal delcerebro en las habilidades sociales y de comunicación.El autismo es un espectro que incluye una amplia gama de comportamientos. Sus característicasprincipales son deterioro en las relaciones sociales, en la comunicación verbal y no verbal, ypatrones de comportamiento restringido y repetitivo.Los síntomas pueden variar de moderados a muy severos. Dos condiciones relacionadas con elautismo pero más leves es el síndrome de Asperger y el "trastorno generalizado del desarrollo noespecificado" (PDN-NOS por su sigla en inglés) Página | 63
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006El autismo es un síndrome que estadísticamente afecta a 4 de cada 1,000 niños; a la fecha lascausas son desconocidas, aún y cuando desde hace muchos años se le reconoce como untrastorno del desarrollo.Salvo contadas excepciones, el autismo es congénito (se tiene de nacimiento) y se manifiesta enlos niños regularmente entre los 18 meses y 3 años de edad. Los primeros síntomas suelen ser: elniño pierde el habla, no ve a los ojos, pareciese que fuese sordo, tiene obsesión por los objetos omuestra total desinterés en las relaciones sociales con los demás. En algunas ocasiones puedellegar a confundirse con esquizofrenia infantil.Existen múltiples estudios genéticos que relacionan los cromosomas 5 y 15 con el autismo así comootros que buscan vincularlo con cuestiones biológicas como vacunas e intoxicación de metales. Ala fecha, ninguno de estos estudios ha logrado sustentar su teoría y por lo mismo, no se puedeprecisar el origen mismo del síndrome.Una definición sencilla podría ser:“El autismo es un síndrome que afecta la comunicación y las relaciones sociales y afectivas delindividuo”.Causas, incidencia y factores de riesgoEl autismo es una condición física ligada a una biología y neuroquímica anómalas en el cerebro,cuyas causas exactas se desconocen, pero ésta constituye un área de investigación muy activa.Probablemente haya una combinación de factores que llevan al autismo.Al parecer, los factores genéticos son de importancia. Por ejemplo, es mucho más probable quelos gemelos idénticos tengan ambos autismo en comparación con los gemelos falsos o hermanos.De igual manera, las alteraciones cromosómicas y otros problemas neurológicos también son máscomunes en las familias con autismo.Se han sospechado muchas otras causas, pero no se han comprobado. Éstas implican cambios enel tracto digestivo, la dieta, envenenamiento con mercurio, sensibilidad a vacunas y al usodeficiente del cuerpo de vitaminas y minerales.El número exacto de niños con autismo se desconoce, pero las estimaciones sugieren queaproximadamente 1 de cada 1.000 niños está afectado. Esta enfermedad afecta a los niños conuna frecuencia 3 ó 4 veces mayor que a las niñas y factores como el ingreso familiar, la educacióny el estilo de vida no parecen modificar el riesgo de padecerla.Algunos padres han escuchado que la vacuna triple viral que los niños reciben puede provocarautismo. Esta teoría se basó, en parte, en dos factores: primero, la incidencia del autismo se haincrementado de manera permanente más o menos desde el mismo momento que comenzó lavacunación con triple viral; y segundo, que los niños con la forma regresiva de autismo (un tipo deautismo que se presenta después de un período de desarrollo normal) tienden a empezar a Página | 64
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006mostrar síntomas alrededor del mismo momento en que se suministra la vacuna. Probablementees una coincidencia debido a la edad de los niños en el momento de recibir esta vacuna.Sin embargo, varios estudios importantes no han encontrado NINGUNA conexión entre la vacuna yel autismo. La Academia Estadounidense de Pediatría (American Academy of Pediatrics) y elCentro para el Control y Prevención de las Enfermedades (CDC) de los Estados Unidos hanexpresado que no existe un vínculo comprobado entre el autismo y la vacuna triple viral.Algunos médicos atribuyen el aumento de la incidencia de autismo a las nuevas definiciones deéste. El término "autismo" en la actualidad incluye un espectro más amplio de niños. Por ejemplo,un niño que se diagnostica con autismo altamente funcional en la actualidad pudo haber sidoconsiderado simplemente raro o extraño hace 30 años.SíntomasLa mayoría de los padres de niños autistas empiezan a sospechar que algo no está bien cuando elniño tiene 18 meses y buscan ayuda alrededor de los 2 años de edad. Los niños con autismo secaracterizan por presentar dificultades en la comunicación verbal y no verbal, en las interaccionessociales y fingen jugar. Algunos pueden manifestar agresión hacia otras personas o hacia símismos.Algunos niños con autismo parecen normales antes de 1 ó 2 años de edad y luego presentan una"regresión" súbita y pierden las habilidades del lenguaje o sociales que habían adquirido conanterioridad. Éste es el denominado tipo regresivo de autismo.Las personas con autismo pueden efectuar movimientos corporales repetidos, evidenciar apegosinusuales a objetos o manifestar malestar poco común cuando se cambian las rutinas. Losindividuos también pueden manifestar sensibilidades en los sentidos de vista, oído, tacto, olfato ogusto. Estos niños, por ejemplo, se negarán a vestir ropa "picante" y se alteran en exceso si se lesobliga debido a la sensibilidad en su piel. Una combinación de las siguientes áreas puede estarafectada en grados variables:Comunicación:Es incapaz de iniciar o mantener una conversación socialDesarrolla el lenguaje lentamente o no lo desarrolla en absolutoRepite palabras o memoriza pasajes, como comercialesNo se refiere a sí mismo correctamente (por ejemplo, dice "usted quiere agua", cuando enrealidad quiere decir "Yo quiero agua")Utiliza rimas sin sentidoSe comunica con gestos en vez de palabras Página | 65
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006Interacción social:Muestra falta de empatíaTiene dificultad para hacer amigosEs retraídoPrefiere pasar el tiempo solo y no con otrosPuede no responder al contacto visual o a las sonrisasPuede evitar de hecho el contacto visualPuede tratar a otros como si fueran objetosNo participa en juegos interactivosRespuesta a la información sensorial:Presenta aumento o disminución en los sentidos de la visión, oído, tacto, olfato o gustoParece tener un aumento o disminución en la respuesta al dolorNo se sobresalta ante los ruidos fuertesPuede evitar el contacto físico porque es muy estimulante o abrumadorLos ruidos normales le pueden parecer dolorosos y se lleva las manos a los oídosFrota superficies y lame objetosJuego:Muestra poco juego imaginativo o actuadoNo imita las acciones de otras personasPrefiere el juego ritualista o solitarioComportamientos:Tiene un período de atención breveUtiliza movimientos corporales repetitivosMuestra gran necesidad por la monotonía"Se expresa" con ataques de cólera intensosTiene intereses muy restringidosDemuestra perseverancia (se dedica seriamente a un solo tema o tarea)Muestra agresión a otras personas o sí mismoEs demasiado activo o demasiado pasivof) Síndrome de JacobsenEl trastorno por supresión terminal 11q es una anomalía genética muy infrecuente.Se denomina trastorno por supresión terminal 11q porque está causado por la pérdida de genes enel final (terminus) del cromosoma 11. También se llama Síndrome de Jacobsen (JS), en referencia ala investigadora danesa que lo identificó por primera vez en1973. En este folleto se utilizan ambosnombres: trastorno por supresión terminal 11q y Síndrome de Jacobsen.La mayoría de los niños con el Síndrome de Jacobsen aprenden más que sus compañeros de clasey habitualmente tienen dificultades leves o moderadas para el aprendizaje. Unos cuantos niñosaprenden a un ritmo normal y se ha sugerido una asociación entre el tamaño de la supresión y lacapacidad de aprendizaje. Existe un cuadro muy variado lo que significa que los niños con el Página | 66
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006trastorno por supresión terminal 11q deben ser sometidos a un detallado estudio educativo paraidentificar y potenciar sus capacidades. Generalmente, estos niños tienen dificultades paramantener la atención y se distraen con facilidad, lo que puede limitar sus logros, sobre todo en unentorno educativo desestructurado.HablaEl habla aparece tarde y los niños necesitan apoyo para usar medios de comunicación alternativos(como dibujos y gestos) hasta que son capaces de expresar sus deseos y necesidades. La granmayoría de la gente con el Síndrome de Jacobsen aprende a hablar y algunos deellos lo hacen con fluidez. Sin embargo, no todos lo consiguen, y muchos niños puedencomprender (lenguaje receptivo) a un nivel superior del que son capaces de hablar (lenguajeexpresivo).ConductaEl primer estudio formal sobre la conducta en el trastorno por supresión terminal 11q está enmarcha. Hasta que haya sido completado, la información proviene de las experiencias de lasfamilias. Dentro de un cuadro muy variado, muestra que algunos niños son proclives a lostrastornos de conducta. Algunos niños tienen una conducta desafiante y muestran tendencia areclamar la atención de los demás. Otros niños tienen rabietas espectaculares,pero éstas, así como los comportamientos agresivos, tienden a desaparecer conforme sedesarrolla el lenguaje. Algunos niños desarrollan comportamientos compulsivos (como destrozarlas cosas). Unos pocos niños muestran una conducta similar al autismo y muchos sondiagnosticados de trastorno de hiperactividad y déficit de atención (ADHD en inglés).En conjunto, los niños parecen comportarse mejor en un ambiente estructurado y se insinúa quese relacionan mejor con los adultos que con otros niños de su edad. Las familias deberían buscarayuda temprana si sienten inquietud porque su niño pega o muerde a otros niños, o presentacomportamientos obsesivos.Niños intranquilosLa intranquilidad de los niños puede tener diferentes causas. Es importante observar a los niñospara comprender por qué están intranquilos.Cada niño es diferente y necesita un trato diferente. Lo que "funciona" con un niño, puede nofuncionar con otro. A medida que conocemos mejor a cada niño, aprenderemos también cómotratar con cada uno.Mencionaremos algunas razones por qué los niños pueden estar intranquilos:Intranquilidad natural del niñoEsta es la causa más frecuente. Los niños tienen un deseo natural de moverse. ¡Se descubrióincluso que existen niños que no pueden prestar atención si no están en movimiento!Sin embargo, tenemos que intervenir si la intranquilidad de un niño molesta a los demás o impideque estén atentos. Podemos reaccionar de esta manera:- Llamar el nombre del niño, sin nada más: "¡Pablo!"- Llamar la atención del niño, con su nombre: "¡Pablo, escúchame!"- Enseñar desde una posición más cerca del niño intranquilo (o el ayudante se sienta a su lado).- Agarrar al niño por un rato.- Separar a dos niños que se molestan uno al otro. Página | 67
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006- Llamar al niño adelante para que ayude algo (limpiar la pizarra, repartir algo, agarrar unalámina...)Todo esto se refiere a casos que no son disciplinarios; o sea, el niño intranquilo no sobrepasaninguna de las reglas disciplinarias que hemos establecido. Si el niño sobrepasa una regla,entonces tiene que haber una consecuencia más fuerte (por ejemplo, el niño tiene que pararse enun rincón por algún tiempo; o el ayudante lo lleva afuera y tiene una conversación seria con él.)La lección es aburridaA veces es nuestra propia culpa que los niños están intranquilos. Entonces tenemos que mejorarnuestra manera de enseñar:- Prepararnos mejor y con más creatividad- Evaluar si nuestro estilo de enseñanza corresponde a la edad de los niños.El niño busca atención personal, y/o averigua dónde están los límitesEsto sucede con frecuencia en niños que no reciben amor en su familia, o que tienen algúnproblema personal y no se sienten amados. Ellos quieren que tú como maestro les prestesatención y les des amor; pero no han aprendido a expresar este deseo de una buena manera.Entonces hacen bulla o se comportan mal para que tú estés atento a ellos. Aunque les grites o teenojes con ellos; prefieren recibir esta clase de "atención" en vez de ninguna atención enabsoluto.- Otros niños te ponen a la prueba al propósito: "¿Hasta dónde puedo ir sin que el maestro mellame la atención? ¿Cuánto de mal comportamiento me va a tolerar?"Estos niños necesitan dos cosas:- Disciplina firme y consecuente, pero con amor.Tenemos que ser firmes en cuanto a los límites que hemos establecido, y mantener el orden. Nohacemos ningún favor a los niños si les permitimos comportarse mal. Al contrario: si mantenemosnuestros principios y actuamos siempre de acuerdo a ellos, los niños tendrán más confianza ennosotros.- Dar atención en forma positiva.Aun el niño más travieso tiene momentos en que se comporta bien. Tenemos que fijarnos en estosmomentos y alabarlo: "¡Qué bueno, Carlos, los últimos cinco minutos has estado muy atento!"-También puede haber momentos cuando el niño está tranquilo, y podemos abrazarle o tomarnosun tiempo para conversar con él. Otra forma de darle atención consiste en darle una pequeñaresponsabilidad en el salón.De esta manera, el niño puede aprender que existen maneras positivas de buscar y recibir laatención de alguien.En una clase tuve un niño que siempre estaba molestando; lo llamaremos Pedrito. Un día, cuandollegué antes de la clase, él ya estaba allí esperando. Entonces le pregunté: ¿Quieres ayudarme aalistar las carpetas? (En aquel aula había unas carpetas muy pesadas que teníamos que mover a susitio antes de cada clase.) Entonces alistamos el aula junta. Página | 68
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006Llegaron los otros niños, y el inicio de la clase les dije: "¿Les gusta cómo está ordenado nuestrosalón hoy día? Es que Pedrito me ha ayudado."Desde aquel momento, nunca más tuve problemas con él. Pedrito había hecho algo bueno y habíarecibido su debida atención ante toda la clase. Muchas veces, después de esto, él me esperabaantes de la clase para ayudar a alistar el aula.Distraído por algoA veces, el niño está intranquilo porque algo en el ambiente alrededor le molesta. Entoncestenemos que buscar la razón: ¿Tiene frío? ¿Calor? ¿Algo le duele? ¿Su silla es incómoda?Si encontramos la razón, normalmente será muy sencillo hacer algo en contra: abrir las ventanas sifalta aire, arreglar el clavo que sobresale en la silla, abrigar al niño que tiene frío, etc.Rebelión consciente (resiste a la Palabra; no acepta al maestro)Hasta ahora he visto muy pocos niños de este tipo. Pero existen algunos niños que realmente noquieren estar en la clase, o que no quieren saber nada de la Palabra de Dios, y conscientementetratan de hacerle la vida difícil al maestro. Quizás están allí porque alguien los obliga a asistir encontra de su voluntad; o incluso han venido con el propósito de molestar.Los siguientes pasos podrían ayudar:- Disciplina firme.Aquí se aplica lo mismo como con el niño que desafía los límites.- Conversar con los padres.Si el niño no hace caso, tenemos que buscar a sus padres. Con frecuencia, la causa del problema seencuentra en el hogar del niño. A veces podemos descubrir el problema e incluso contribuir algopara su solución.¿Está sufriendo el niño por algún problema en el hogar (maltrato, alcoholismo, divorcio, ...), yexpresa este sufrimiento por medio de la rebelión?¿Son los padres muy legalistas y restringen demasiado al niño?O al contrario, ¿son los padres muy permisivos y negligentes, que no hacen nada contra el malcomportamiento del niño?¿Envían los padres al niño a la iglesia porque esperan que los maestros le den la educación queellos como padres no pueden o no quieren dar?En algunos casos, se puede llegar a un acuerdo con los padres de cómo tratar con el niño, y elproblema se soluciona en un esfuerzo de los padres y maestros juntos.- Decir al niño que deje de asistir hasta que mejore su comportamiento.Si el problema no se soluciona y el niño no quiere recibir la enseñanza, entonces es mejor que noasista. Dios no obliga a nadie a escuchar Su Palabra; es la libre decisión de cada uno. Aun si lospadres insisten en que el niño esté en la clase, tenemos que aclararles que no podemos permitirque se malogre la clase para veinte niños que quieren estar allí, por la culpa de un solo niño queno quiere estar allí. (Los primeros responsables de la educación del niño son los padres; veaDeut.6:6-9. Si ellos no son capaces de despertar en el niño una motivación sana de quererescuchar la Palabra de Dios, no tienen derecho de echar esta carga sobre la Escuela Dominical.) Página | 69
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006A veces podemos observar que tales niños regresan años después y se arrepienten, porque lasemilla de la Palabra dio fruto mucho tiempo después. Página | 70
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006Capitulo 2Como motivar a niños con capacidades diferentesEn Marcos 16:15 dice: “Id por todo el mundo y predicar el evangelio a toda criatura”.Al decir a toda criatura incluye a todo ser humano: Tenga o no diferencia física, este es pecadordelante de Dios antes de aceptar a Cristo en su corazón, por lo tanto necesita aprender el caminode la salvación (Rom 3:23; Sal 51:5; Mat. 18:14)Generalmente los padres no saben como enseñar a sus hijos debido a una o varias de lassiguientes razones:En la escuela, o en el lugar donde lo llevan para rehabilitarlo, no les enseñan como hacerloPorque quizás los padres no han aceptado el problema de su hijoPorque creen que ellos no tienen la capacidad de entender por su impedimento.Pero la palabra dice que para ser hijos de Dios necesitamos creer, mas que entender (Jn 1:12).Un crecimiento espiritual es indispensable en todo ser humano.¿Qué características debe tener una clase?Parece que nadie se toma el tiempo suficiente para darse cuenta de que los niños condiscapacidad tienen dones que les ha sido dados por Dios, que ellos necesitan saber que Dios losama y quiere que sean parte de su familia, la familia de Dios.-Comprometer a los Maestros-Explicar y enseñar la situación a los demás niños-Reclutar gente que quieran ser amigos con el niño-Definir las necesidades del niño y establecer un plan-Enfatizar la comodidad del niño-Hablar con todas las clases y algunos talleres de información a los padres sobre la discapacidadSe pude manejar en la misma clase que se da a los niños en la clase bíblica, sólo que debesconsiderar como elementos importantes los siguientes aspectos:-Cualquier actividad que se planee debe tratarse de dar a nivel individual para estos niños ya quetiene necesidades e impedimentos diferentes.-Debe utilizarse material adecuado para que el niño lo pueda manipular sin la preocupación deque lo maltrate o se dañe con el. Página | 71
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006-Se debe tener un horario para las actividades y un orden en estas, a fin de que los niños sefamiliarice, y se logre una buena organización.-Asegurarte que entiendan las indicaciones-Levanta su autoestima-Establece límites-Conoce sus características y limitaciones¿Cómo debe ser el maestro que trabaje con estos niños?-Sensible, debe estar presto a escuchar la voz de Espíritu Santo.-Dispuesto a dar amor, atención y tiempo.-Interesado en conocer más del problema del niño, es importante que el maestro conozca sudiagnóstico.-Puntual, creativo y activo: es necesario, que el maestro busque siempre nuevas ideas al prepararsus clases, ya que estos niños se distraen con facilidad y no prestan atención, a menos que elmaterial con que se trabaja sea interesante.-Debe estar presto siempre a cualquier necesidad.-Sin temor a acercarse al niño o a como cuidarlo-Con capacidad de tolerancia a la frustración, para no reaccionar con ira, o con desesperación.ConclusiónEn todo lugar vamos a encontrar niños con diferentes limitaciones, por lo que se requiere,hombres y mujeres que brinden amor, el trato con estos niños es personal, por lo que no nosdamos abasto. Sólo se necesita un corazón sensible a este llamado.Si estos niños existen es porque Dios nos da la oportunidad de estar en contacto con ellos.No tengas temor, de si eres la persona que puede dar este apoyo, cuando hay disposición ennuestro corazón y el llamado a nosotros, Dios nos ayudará a poder dar a estos niños lo quenecesitan: “Mas cuando haga banquete, llama a los pobres, los mancos, los cojos y los ciegos; y serásbienaventurado; porque ellos no te pueden recompensar, pero te será recompensado en laresurrección de los justos.”Lucas 14:13-14Nuestro Dios es más grande que cualquier problema. Página | 72
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006Estos niños no están así porque sus papas pecaron, sino porque Dios se quiere gloriar en ellos.Juan 9:3Debemos orar porque puedan utilizar la capacidad que tienen, esta es una oración específica. Si sucapacidad es un 3% 0 5% que esta sea usada en su totalidad.Pedir discernimiento de que propósito Dios tiene para el niño y que tu formes parte de esepropósito. Dios tiene una visión para ese niño. No debes limitarte a dar atención a quiensolamente crees que lo merece. Tener un amor especial a quien lo necesita.La diferencia no es el niño sino la maestra(o)Debemos mostrar misericordia, amarlos, tratar de habilitarlos y darles armas.La atención oración especifica y dar amor son herramientas importantes en la sanidad de losniños.No debemos dudar de los propósitos y poder de Dios.¿De qué lado estás? Puedes participar en el propósito de Dios para ese niño o actuar del lado delenemigo al no hacer nada o mostrar rechazo, el plan es destruirlo. Página | 73
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LA CLASE BIBLICADirigida a Niños de 2 a 5 Años.Por Alma CastroLas actividades que se sugieren intentan dar apoyo a los maestros que trabajan con los niños máspequeñitos (2 a 5 años). Creemos que servirán para motivar a los niños y complementar lacreatividad del maestro en el momento de preparar y poner en práctica la clase bíblica. Intentantambién reforzar algunos de los puntos del plan de clase con acciones de la vida diaria a fin derelacionar la enseñanza bíblica con la vida práctica, además de invitar a los niños y maestros a laparticipación en juegos, alabanzas, actividades o trabajos manuales que les inviten a ambos aaprender a respetar las reglas para una mejor y más sana convivencia.Este material no se cierra a ser aplicado a niños de 2 a 5 años sino invita a los profesores de otrosgrupos a poner un grado de mayor complejidad (dependiendo de la edad de los niños con quienles toque trabajar) dentro de la mismas, por ejemplo: cambiar los dibujos por letreros, lasactividades grupales por actividades personales (loterías, memoramas, etc.), la observación dedetalles más complicados, etc.ACTIVIDADES PARA COMENZAR UN DIA DE CLASE  Descripción de un dibujo o figura, que enfoque la atención de los niños el momento de comenzar a explicar el titulo de la clase, la historia bíblica o el reto o enseñanza de la misma.  Observar un dibujo sencillo (círculo, cielo, nube, etc.) y que el niño lo reproduzca en el papel, con el fin de introducirlo a la enseñanza, como actividad que introduzca al niño en el tema de la clase.  Obedecer órdenes dadas con mímica. Esta actividad se puede utilizar para atraer la atención de los niños y centrarlos para escuchar la clase o tal vez recibirla con traje de mimo.  Obedecer órdenes con base a un sonido o ruido. Esta actividad nos puede auxiliar para el control dentro del grupo y el que los niños presten atención durante el tiempo de clases.  Gatear, balancear, estirarse, arrastrarse, girar, caminar, correr, pararse, sentarse: los niños se colocan frente a la maestra y realizan los movimientos. Esta actividad nos puede auxiliar para integrar a los niños en el grupo o agotarlos un poco cuando lleguen a la clase y atiendan tranquilos la misma. Página | 74
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006ACTIVIDADES PARA REFORZAR Y/O TRABAJAR EN LOS MOMENTOS DEENSEÑAR EL VERSÍCULO, LA VERDAD CENTRAL, LA ENSEÑANZA OHISTORIA BIBLICA  Ordenar 2 ó 3 láminas referentes a la historia bíblica, el versículo bíblico ilustrado o la enseñanza observadas previamente (también lo puede hacer con objetos), con el fin de dar repaso a la historia  Armar rompecabezas por equipos (10 piezas máximo por equipo). Se sugiere sean de un tamaño considerable (1 metro o más), con el fin de repasar ya sea la enseñanza o reto, la verdad central o la historia bíblica.  Narrar en forma sencilla la historia bíblica que previamente se contó durante la clase (se recomienda para repasar).  Observe una lámina, dibujo u objeto), cierre los ojos y narre lo vistoso anterior tomando como base la historia bíblica, la verdad central, el versículo a memorizar.  Reconocer sonidos producidos por elementos de la naturaleza, de animales o de cosas (piedras, agua, pero, carro, etc.); las voces de sus compañeros, así como discriminar en forma auditiva algunas expresiones (risa, llanto, enojo, etc.). Esta actividad se puede aplicar para llevar a los niños motivados a escuchar la historia bíblica, enseñanza o reto o versículo a memorizar.  Practicar el juego de la lotería elaborándola con la temática de un mes de trabajo. Esta actividad se recomienda para los domingos que toque trabajar el repaso.  Evocar sonidos cortos o largos al repetir un versículo a memorizar.  Reproducir patrones rítmicos (el maestro colocará ademanes o pasos sencillos para que aprenda una canción o un versículo bíblico)  Saltar sobre un pie alrededor del aro, quien no lo logre repetirá el versículo, contará la historia bíblica o contestará alguna pregunta correspondiente a la enseñanza de ese domingo.  Jugar a “Lo que hace la mano, hace la tras”, 3 a 7 acciones que involucren la mímica utilizada para memorizar el versículo de ese domingo.  Seguir huellas alternando los pies para simular que seguirán las pisadas de Cristo, es decir, seguirán su ejemplo con respecto a las buenas obras, acciones, etc.  Jugar a cambiarse prendas y ponérsela a su compañero con el fin de simular lo que significa compartir, amar, ser misericordiosos, etc. Página | 75
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006  Pasar a través de una aro o llanta tratando de no tocarlos, quien no lo logre repetirá el versículo que durante la clase ya se memorizó, contestará un pregunta, cantará el canto del día, etc.  Escuchar una serie de sonidos producidos por diversos instrumentos (pandero, guitarra, flauta, etc.), a continuación se repitan los sonidos menos uno, a fin de que el niño diga cuál no sonó, quien conteste recibirá un premio, quien no, repetirá el versículo a memorizar de esa clase, contará la historia bíblica o contestará alguna pregunta relacionada a lo aprendido ese domingo.  Trazar en el aire una figura dada, por ejemplo, cuando se enseñen los elementos de la creación (cielo, tierra, animales, plantas, el hombre, etc.) o cualquier otra clase que permita adaptar la actividad. Puede programarse esto para introducir a los niños a una historia bíblica o una verdad central.  Dibujar sobre una hoja las líneas trazadas por la maestra en el aire, estás líneas deberás corresponder por ejemplo a la verdad central de la clase, o al personaje de la historia bíblica.  Completar una figura con un detalle que le falte, referente a la clase que ilustre la verdad central, la historia bíblica o el versículo a memorizar y, a partir de ella se repasen cualquiera de las actividades mencionadas.  Observar colores, dibujos, paisajes, etc., de la verdad central, la enseñanza o el versículo a memorizar. Mientras cierran los ojos esconder uno o que ellos digan cual falta y en función a él se haga una pregunta para repasar alguna sección de la clase. Otra modalidad de esta actividad podría ser colocando objetos en determinado orden; cambiar uno de lugar y decir cuál se movió.  Presentar un objeto durante algún tiempo y pedir que lo modelen, como opción a repasar la verdad central, el versículo a memorizar, la enseñanza o la historia bíblica del día  A cada niño se le da un color, objeto o personaje; el maestro muestra un listón de color, el objeto o personaje y el niño al que corresponda se pondrá de pie, si no lo hace perderá. El fin es que se repasen los puntos de la clase, de la historia bíblica o el versículo a memorizar.  Presentar un dibujo bíblico que apoye la clase, iluminado a colores. Mientras lo observan, repartir el mismo dibujo sin colorear y pedir a los niños que iluminen el que tienen sobre sus mesas con los colores ya observados. Por ejemplo: a José y su túnica de colores u otro personaje.  Exprese diferentes actitudes por medio de la entonación e intensidad de las palabras (gritos, risa, cólera, alegría).Esta actividad puede ser de utilidad al dar la clase de dones del espíritu por ejemplo. Página | 76
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006  En un espacio abierto identifique los sonidos que escuche. Esta actividad puede ser utilizada cuando se trate un tema acorde al tipo de sonidos que escucha en su entorno.  Reproduzca sonidos humanos, por ejemplo: el estornudo, la tos, el beso, los gritos, pasos fuertes, risa, etc. Para alguna clase afín a esta actividad como lo puede ser el amor, la salud, el gigante (Goliat), etc.  Diferenciación entre voz cortada, z hablada, susurro, grito, llanto, para que el niño reconozca las diferentes formas en que Dios o el Espíritu santo puede hablarle o moverse.  Buscar en el salón determinado objeto que indique la maestra, que pueda ser en este caso lo que apoye a explicar la verdad central, la historia bíblica, la clase o el versículo a memorizar de ese día.  Buscar objetos específicos en una lámina que ilustre la enseñanza, la historia bíblica o el versículo a memorizar.  Aparear una memoria de 20 tarjetas (10 pares) que ilustren personajes de las historias bíblicas o la verdad central de una clase. Cuando algún niño encuentre el par explique en qué consiste la ilustración de las tarjetas si desea que le cuente ese par.  Se coloca a los niños dentro de un círculo y en el centro del salón una canasta grande o caja. Se da la pelota a uno de los niños y este la tira hacia la canasta tratando de meterla, quien lo logre recibirá un premio, quien no tendrá que contestar una pregunta de la enseñanza, historia bíblica o el repetir el versículo que ese domingo tocó memorizar, para tener un premio y la oportunidad de seguir tirando.  Recoger prenda u objetos pequeños de una tina solamente con una pinza. Solo seleccionará los objetos que ilustren la historia bíblica o el versículo a memorizar de ese día.  Golpear alternadamente pies y manos siguiendo un ritmo, quien lo pierda dirá el versículo que se memorizó ese día, contará la historia bíblica o responderá una pregunta.  Ejecutar acciones nombrándolas: camino-corro, sentada-parada, etc., quien lo pierda dirá el versículo que se memorizó ese día o contestará una pregunta.  Amarrar un estambre rojo en la mano derecha del niño y uno verde del lado izquierdo, saltar sobre un pie según el color que se indique, quien pierda nos hará mención del versículo bíblico o contestará una pregunta del tema tratado ese domingo.  Saltar sobre un pie a cada lado de la cuerda al mismo tiempo que salta repite el versículo.  Empujar la pelota con un pie o con una mano sin que se salga de la ruta que con anterioridad marcó la maestra, con el fin de reforzar una enseñanza que trate el tema de la persistencia, de el seguir a pesar de las pruebas o cualquier temática que se adapte. Página | 77
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006  Seguir un plano (laberinto) caminando sobre el, atendiendo a las indicaciones para dar vuelta a la izquierda o a la derecha. Esta actividad nos puede auxiliar como repaso o reforzador en una lección objetiva o para apoyar el establecimiento de un reto.  Caminar circularmente recogiendo objetos del suelo sobre el lado derecho con mano derecha, después al lado contrario, nombrando los objetos. Esta actividad puede ser de utilidad para repasar la historia bíblica (cada objeto o dibujo deberá ser acorde a la clase que se trabajo ese día), ver suelo a memorizar o enseñanza o reto.  Recortar figuras humanas de revistas para completar ilustraciones. Esta actividad nos puede ser de utilidad cuando hablemos del tema que somos un cuerpo en Cristo. También se pueden armar diferentes figuras humanas con materiales de rehusó o de construcción.  Formar un tubo rectangular con cajas de cartón y arrastrarse a través del tubo, cada que salga, dirá el versículo que se memorizó durante la clase.  Dibujar el contorno del cuerpo de sus compañeros (acostado sobre el piso o sobre el papel).esta actividad puede ser de utilidad cuando se toque el tema de que somos el cuerpo de Cristo.JUEGOS  Juego de las ocurrencias, ejemplo: “dime todo lo que se te ocurra cuando yo diga ¡agua¡ se puede tomar el tema o verdad central para aplicar el juego.  Juego de los problemas, ejemplo: “piensa la solución de este problema, es de noche, salto de la cama, tomo la linterna, y salgo a la calle…” ¿qué pudo haber pasado? En base a una historia contada a manera de problemas podemos hacer reflexionar a los niños.  Juego de guardar equilibrio sobre un pie sosteniendo un pañuelo entre dos. En base a lo que aprendieron si se cae alguno, los dos repetirán el versículo del día.  Juego del sube y baja: dos niños sostienen una hoja de periódico mientras bajan y suben, si la pareja rompe el periódico al subir y bajar repetirá el versículo del día o contará la historia bíblica.ALABANZA  Poner un pedazo de la melodía de un canto (ya conocido por los niños) y reconocer de cuál se trata, quien reconozca más ganará. Cada melodía reconocida deberá ser cantada por un periodo máximo de 10 minutos (para evitar perder la atención y el interés de los niños). Esta actividad se sugiere utilizar los domingos que toca repaso de clases, pues hay más tiempo.  Expresar corporalmente un fragmento musical al escucharlo durante el periodo de alabanza e la clase, con el fin de hacer un concurso y alabar a Dios a la vez. Página | 78
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006TRABAJO MANUAL  Clasificar semillas pequeñas de acuerdo a un modelo dado, para la elaboración de un trabajo manual.  Hacer recolecciones de materiales como palitos, hojas, piedritas, bellotas, etc. De acuerdo a lo que sugiera la maestra para el trabajo manual.  Ensartar cuentas o popotes en estambre para la elaboración de un trabajo manual.  Unir puntos que formen una figura y posteriormente coloreen el dibujo (se sugiere para la elaboración del trabajo manal).  Realizar un collage con diferentes materiales y colores alternándolos. Página | 79
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006DINÁMICAS DE GRUPOSPor Maribel OlmosSon procedimientos, que permiten reunir en equipos flexibles a los educandos para informar, dialogar,discutir, juzgar, sintetizar y evaluar, sobre un tema o aspecto determinado que el educador presenta y paraello se utilizan técnicas.Técnicas de grupo.Las técnicas son recursos organizados lógica y psicológicamente, para dirigir y promover el aprendizaje detipo Individual y Grupal. Existen dos áreas básicas para englobar las diferentes técnicas para la transmisiónde conocimientos: las técnicas dirigidas al aprendizaje teórico y las técnicas dirigidas al aprendizaje pormedio de la experiencia vivencialEstas dos tipos de técnicas no se rechazan, por el contrario, su coordinación y complementación esnecesaria para lograr una formación completa e integral sobre cualquiera de las ramas del conocimientohumano.La mejor situación para aprender, resulta ser aquélla en donde la actividad es tan agradable y satisfactoriapara el aprendiz, que éste no puede diferencias el juego con el aprendizaje. Es decir la considera comoactividad integrada: juego-aprendizaje.Las dinámicas para grupos son un método de enseñanza basado en actividades estructuradas, con propósitoy forma variables, en las que los alumnos aprenden en un ambiente de alegría y diversión. Se fundamentaen la formación por la experiencia vivencial.Las Dinámicas para Grupos no son juegos en sentido estricto, pero, gracias al sentido didáctico de juego, segenera un ambiente de alegría y juego, que permite establecer una Dinámica rica en sentimientos, actitudesy comportamientos.En general, las Dinámicas para Grupos pueden ser utilizadas para diversos fines; sin embargo, generalmenteproporcionan un contexto adecuado para el aprendizaje en tres terrenos principales:El conocimiento y cómo aplicarloEl aprendizaje de habilidades yEl aprendizaje en el plano de los valores y actitudesAlgunas de las aplicaciones más comunes, son las siguientes:1. REFORZAMIENTO DE CONCEPTOS TEORICOS-MEMORISTICOS. Puedes usarsepara estimular el aprendizaje téorico-memoristico de los conceptos más importantes de un determinadotema o curso. Esta utilización como reforzamiento, facilita el aprendizaje al trabajar el capacitando en unclima de reto, alegría y diversión.2. ESTIMULACIÓN DE LA TEMÁTICA PERSEGUIDA. Esta utilización conduce a que losparticipantes observen con más detalle o experimenten los conceptos aprendidos durante la fase teórica. Página | 80
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 20063. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. Las Dinámicas para Grupos pueden ser utilizadas para elcontrol de la eficiencia del aprendizaje, a través de su demostración en una situación practica vivencial.4. CONCIENTIZACIÓN DE PROBLEMAS. Las Dinámicas para Grupos pueden ser utilizadaspara que los participantes concienticen y verbalicen "Problemas palpables", haciéndolos así accesibles a unaaclaración tanto racional como emocional.5. GENERALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE. Otra utilización esta relacionada con lograr quelos participantes transfieran y traduzcan los conceptos aprendidos en la sesión teórica a situaciones reales.6. SOLUCIÓN DE CONFLICTOS. Pueden servir para resolver conflictos existentes. A través decrear un clima más favorable para su solución.7. DINÁMICA DE GRUPO. Pueden servir para demostrar procesos de dinámicas de grupo ytécnicas de intervención.8. ENERGETIZACIÓN. Pueden aplicarse para superar el "cansancio" o "estancamiento" de un grupoen procesos de aprendizaje largos y fatigosos.9. ANÁLISIS Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS. Mediante la utilización de Dinámicas paraGrupos puede hacerse más conciso y efectivo el análisis de problemas que, en trabajo individual, duraríanmucho tiempo.10. MODELAJE. Pueden aplicarse para dar a conocer, mediante un modelo, pautas decomportamiento.A continuación se enlistan algunos tipos de dinámicas con varios ejemplos de las mismas Página | 81
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006Dinámicas de Presentación“PRESENTACIÓN GESTUAL”:OBJETIVOS:Aprender los nombres de las personas con las cuales vamos a compartir un rato de juego.Con esta dinámica buscamos:- Facilitar una comunicación participativa.- Estimular un ambiente distendido.- Conocerse los nombres entre los participantes.PARTICIPANTES:Podemos realizarla con todo tipo de grupos desde los infantiles hasta grupos de jóvenes y adultos.TIEMPO:Depende del número de integrantes del grupo aproximadamente serían 10-15 minutos.MATERIAL:En este tipo de técnicas no se precisa de ningún material.LUGAR:Debemos realizarla en un sitio donde se goce de un espacio amplio.PROCESO:Todos/as nos colocamos en círculo. La primera persona sale al centro, hace un gesto o movimientocaracterístico suyo y seguidamente dice su nombre. Vuelve al grupo y en ese momento salentodos dando un paso hacia delante y repiten su gesto y nombre.OBSERVACIONES:Los integrantes del grupo se han aprendido los nombres entre ellos, posteriormente haremoscomentarios sobre el juego, si les gustó, cómo se han sentido, etc... Página | 82
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006“PRESENTACIÓN SEÑALADA”:OBJETIVOS:Aprenderse los nombres de las personas con las cuales vamos a compartir un rato de diversiónmediante el juego.Con esta técnica buscamos: - Facilitar una comunicación participativa. - Estimular un ambiente distendido. - Conocerse los nombres entre los integrantes del juego.PARTICIPANTES:Todo tipo de grupos pero se debe intentar hacer grupos de 12 personas aproximadamente.TIEMPO:Normalmente esta técnica depende del número de personas que integren los grupos, el tiempoaproximado está entre 10 - 15 minutos.MATERIAL:No necesitamos ningún tipo de material.LUGAR:No necesitamos un espacio amplio, en un aula se podría realizar.PROCESO:En círculo el primero dice su nombre, comienza el animador, señala a una persona, la personaseñalada dice el anterior, el suyo y señala a otra, la tercera persona dice el nombre del primero, eldel segundo y señala a otra persona. Así sucesivamente con todos los participantes.OBSERVACIONES:Observar si los participantes del grupo o grupos se han aprendido los nombres entre ellos.Posteriormente comentaremos la dinámica, si les ha gustado, cómo se han sentido, qué les haparecido, etc... Página | 83
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006“NOMBRES ACUMULATIVOS”:OBJETIVOS:Aprenderse los nombres de las personas con las cuales vamos a compartir un rato de diversión pormedio del juego.Con esta técnica se busca: - Facilitar una comunicación participativa. - Estimular un ambiente distendido. - Conocerse los nombres entre los participantes del juego.PARTICIPANTES:Todo tipo de grupos desde infantiles hasta adultos, pero deben insertarse. Hacer grupos noexcesivamente grandes, entre 10 - 12 participantes.TIEMPO:La duración de la técnica aproximadamente es de unos 10 - 15 minutos.MATERIAL:No se precisa de ningún tipo de material.LUGAR:No necesitamos un gran espacio.PROCESO:En círculo el primero dice su nombre, la segunda el del anterior y el suyo, la tercera persona dirá,el del primero, la segunda y el suyo y así sucesivamente. Si el grupo es muy grande interesa hacerpequeños grupos para evitar que se haga demasiado largo.OBSERVACIONES:Comprobaremos si los integrantes del grupo se han aprendido los nombres entre ellos,posteriormente haremos comentarios sobre la técnica, si les ha gustado, cómo se han sentido, siles gustó, etc... Página | 84
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006“CADENA DE NOMBRES Y APELLIDOS”:OBJETIVOS: Aprender los nombres de las personas con las cuales vamos a compartir un rato de juego. Con esta técnica buscamos: - Facilitar una comunicación participativa. - Estimular un ambiente distendido. - Conocerse los nombres entre los participantes del juego.PARTICIPANTES:Todo tipo de grupos desde los más pequeños hasta los mayores pero deben intentarse hacer losmismos de 12 participante más o menos para evitar que se haga demasiado largo.TIEMPO:Depende del número de participantes del grupo pero la duración está entre los 10 - 15 minutosaproximadamente.MATERIAL:No se precisa ningún tipo de material.LUGAR:No se necesita mucho espacio.PROCESO:En círculo el primero dice su nombre y lo rima, la segunda dice la rima del anterior y la suya, eltercero la rima del primero, la segunda y la suya , así sucesivamente. Si el grupo es muy grandeinteresa hacer pequeños grupos.OBSERVACIONES:Comprobaremos si los participantes del grupo se han aprendido los nombres entre ellos,posteriormente haremos comentarios entre todos sobre la dinámica realizada, si les ha gustado,cómo se sintieron, etc... Página | 85
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006“CADENA DE NOMBRES CON PAREADOS”:OBJETIVOS:Aprender los nombres de las personas con las cuales vamos a compartir un rato de juego.Con esta técnica buscamos: - Facilitar una comunicación participativa. - Estimular un ambiente distendido. - Conocerse los nombres entre los participantes.PARTICIPANTES:Todo tipo de grupos desde los más pequeños hasta los grupos más mayores, debe intentarsehacer grupos entre 10 -12 participantes para evitar que se haga demasiado largo.TIEMPO:Depende del número de participantes del grupo, la duración será aproximadamente sobre los 10 -15 minutos.MATERIAL:No necesitamos ningún tipo de material.LUGAR:No se precisa un gran espacio.PROCESO:En círculo el primero dice su nombre con un pareado, el que está a su lado dirá el pareado delprimero y el suyo también con otro pareado, así sucesivamente hasta que todos hayanparticipado.OBSERVACIONES:Comprobaremos si los integrantes del grupo se han aprendido los nombres entre ellos,posteriormente comentaremos la técnica realizada preguntándoles si les gustó, cómo se sintieron,etc... Página | 86
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006“ME PICA”:OBJETIVOS:Aprender los nombres de las personas con las cuales vamos a compartir un rato de juego.Con esta técnica buscamos: - Facilitar una comunicación participativa. - Estimular un ambiente distendido. - Conocerse los nombres entre los participantes del juego.PARTICIPANTES:Todo tipo de grupos desde los infantiles hasta grupos de adultos pero deben hacerse grupos deaproximadamente 10 personas.TIEMPO:Normalmente esta técnica depende del número de personas que formen el grupo, la duraciónaproximada es de 10 -15 minutos.MATERIAL:No se precisa ningún tipo de material.LUGAR:No necesitamos un espacio demasiado grande para realizar la técnica.PROCESO:En círculo el primero dice su nombre y señala una parte del cuerpo donde “le pica”, el que está asu lado dirá su nombre y donde “le picaba” al primero y a él /ella, la tercera dice su nombre, “elpicor” del primero, la segunda y el suyo, así sucesivamente con todos los participantes.OBSERVACIONES:Comprobaremos si los integrantes del grupo se han aprendido los nombres entre ellos,posteriormente comentaremos la técnica realizada preguntándoles si les gustó, cómo se hansentido, etc... Página | 87
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006“INICIALES DE CUALIDADES”:OBJETIVOS:Aprender los nombres de las personas con las cuales vamos a compartir un rato de juego.Con esta técnica buscamos: - Facilitar una comunicación participativa. - Estimular un ambiente distendido. - Conocerse los nombres entre los participantes.PARTICIPANTES:Todo tipo de grupos desde los mas pequeños hasta los grupos de mayores, pero debe intentarsehacer los grupos de 10 participantes más o menos para evitar que se haga demasiado largo eljuego.TIEMPO:Depende de los participantes, la duración es aproximadamente entre los 10 - 15 minutos.MATERIAL:No se necesita ningún tipo de material.LUGAR:No precisamos un gran espacio.PROCESO:Una persona dice su nombre y apellido, con las primeras consonantes tiene que decir doscualidades, la segunda dice las cualidades del anterior y las suyas, la tercera dirá las cualidades delprimero, la segunda y el suyo, así sucesivamente. el grupo no debe ser grande pues se harádemasiado largo el juego.OBSERVACIONES:Comprobaremos si los participantes de la dinámica se han aprendido los nombres entre ellos,posteriormente comentaremos entre todos si nos ha gustado, cómo nos hemos sentido, etc... Página | 88
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006“MARCIANITOS”:OBJETIVOS:Aprender los nombres de las personas con las cuales vamos a compartir un rato de juego.Con esta técnica buscamos: - Facilitar una comunicación participativa. - Estimular un ambiente distendido. - Conocerse los nombres entre los participantes del grupo.PARTICIPANTES:Todo tipo de grupos desde infantiles hasta grupos de jóvenes, pero deben intentarse hacer losgrupos no excesivamente grandes, alrededor de 10 y 15 personas para evitar que se haga muylargo.TIEMPO:Depende del número de integrantes del grupo pero la duración es aproximadamente sobre 10 - 15minutos.MATERIAL:No se necesita ningún tipo de material.LUGAR:No se precisa un espacio amplio.PROCESO:Una vez presentados jugaremos a transmitir mensajes extraterrestres. Comienza el primerodiciendo “Marcianito (dice su nombre) transmitiendo a Mar-cianita ( y dice el nombre de otra/o)”.Mientras el marcianito está transmitiendo deberá mover las manos con los pulgares sobre sussienes mientras sus vecinos de grupo podrán de igual manera la mano que tengan a su lado. Porejemplo, mi vecino de la derecha colocará su mano izquierda en su sien cuando yo estétransmitiendo el mensaje. Una vez que yo haya terminado me contestará de igual modo la Mar-cianita/o a la que he nombrado diciendo a su vez el nombre de otro.OBSERVACIONES:Comprobaremos entre todos si nos hemos aprendido los nombres de los integrantes del grupo yposteriormente comentaremos si nos ha gustado, cómo nos hemos sentido, etc... Página | 89
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006“ ¿ME QUIERES? ”:OBJETIVOS:Aprenderse los nombres de las personas con las cuales vamos a compartir un rato de juego.Con esta técnica buscamos: - Facilitar una comunicación participativa. - Estimular un ambiente distendido. - Conocerse los nombres entre los participantes del grupo.PARTICIPANTES:Podemos realizar la técnica con todo tipo de grupos desde los infantiles hasta los jóvenes e inclusoadultos.TIEMPO:Depende de lo que queramos estar jugando pero la duración sería aproximadamente 15 minutos.MATERIAL:En esta técnica no necesitamos ningún material.LUGAR:Debemos realizarla en un sitio amplio ya sea en el aire libre , o en un espacio interior.PROCESO:Se forma un círculo con sillas de modo que una persona no tenga silla. Esta persona se sitúa en elcentro del círculo, normalmente comienza el animador, y una vez allí a uno de los integrantes delgrupo pregunta: “¿me quieres?”, el responderá “si, pero también quiero a (nombra a dospersonas)”. Ahora se deberían de cambiar de posición: las dos personas que está al lado de lapersona preguntado y las dos personas que ha hecho referencia el preguntado.OBSERVACIONES:Comprobaremos si los integrantes del grupo se han consolidado un poco más, observando lascualidades de sus propios compañeros, posteriormente comentaremos la técnica si les gustó, si sehan divertido, cómo se han sentido, etc... Página | 90
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006Dinámicas de Confianza“EL PARACAIDISTA CONFIADO”:OBJETIVOS:Crear un ambiente de distensión, armonía y confianza dentro del grupo.Poner a cada participante en la situación de tener que confiar en los compañeros.PARTICIPANTES:Este tipo de actividad se puede realizar con todo tipo de grupos desde niños, adolescentes eincluso adultos.TIEMPO:La duración de la actividad es relativa, aunque aproximadamente es de 10 a 15 minutos.MATERIAL:No se precisa ningún tipo de recursos materiales para la realización de dicha actividad.LUGAR:La actividad se puede realizar tanto en espacios abiertos como cerrados, y no es necesario que seademasiado grande.PROCEDIMIENTO:Los participantes del grupo, realizan dos filas todos puestos en pie (una enfrente de otra) con losbrazos extendidos. Con un separación suficiente para que haya espacio y de tal forma que lapersona que caiga encima de los brazos de los componentes de dichas filas no caiga al suelo. Otroparticipante, desde una altura superior donde están formadas sendas filas, se tirará hacia losbrazos de los integrantes del grupo. Estos agarrarán al participante que se lanza para que no caigaal suelo. El participante que se tira, debe tener plena confianza en sus compañeros, sabiendo queéstos van a evitar su caída.OBSERVACIONES:Entre todos los integrantes del grupo, comentaremos la actividad, reflexionaremos sobre cómonos hemos sentido, si nos ha gustado, si nos pareció divertida, etc... Página | 91
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006“NARIZ CON NARIZ”:OBJETIVOS:Desarrollar con cierta espontaneidad la cercanía con otras personas.Conseguir un ambiente distendido entre los integrantes del grupo.PARTICIPANTES:Esta técnica se puede realizar con todo tipo de grupos desde niños, adolescentes e incluso adultos.No es necesario determinar el número de participantes de los grupos.TIEMPO:La duración de la actividad es relativa, aproximadamente 10 - 15 minutos.MATERIAL:Los recursos materiales necesarios son un par de vendas o pañuelos.LUGAR:No necesitamos un espacio especialmente grande, ya que se puede realizar en cualquier sitiotanto si es abierto como cerrado.PROCEDIMIENTO:Dos de los integrantes del grupo salen al centro de grupo que formarán el resto de participantes. Acada uno de los dos participantes se les venda los ojos y se les sitúa a una cierta distancia(aproximadamente dos metros).. Deben intentar con los ojos vendados y con ayuda de los demásintegrantes del grupo según indicaciones orales de ellos, rozar nariz con nariz. Una vez realizadoesto se puede pasar a realizarlo con otras parejas.OBSERVACIONES:Entre todos los integrantes del grupo, comentaremos la actividad, reflexionaremos sobre cómonos hemos sentido, si nos ha gustado, si nos pareció divertida, etc... Página | 92
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006“ESTO ES UN ABRAZO”:OBJETIVOS:Desarrollar con cierta espontaneidad la cercanía con otras personas.Producir un acercamiento físico entre los integrantes del grupo.PARTICIPANTES:El número de participantes es indeterminado. Esta actividad se puede realizar con todo tipos degrupos niños, adolescentes y adultos.TIEMPO:La duración es indeterminada, aunque aproximadamente es de 10 - 15 minutos. Esto depende delnúmero de integrantes del grupo.MATERIAL:No se precisa de ningún tipo de recursos materiales.LUGAR:Esta técnica se puede realizar sin ser el espacio demasiado grande, también es indiferente que seaun espacio abierto o cerrado.PROCEDIMIENTO:Todos los integrantes del grupo se sientan formando un grupo. Por orden y de uno en uno, le dicecada uno de los integrantes del grupo a la persona que está sentada a su derecha y en voz alta:“¿SABES LO QUE ES UN ABRAZO?”. La persona que está sentada a la derecha de quién realiza lapregunta contesta:” NO, NO LO SÉ”. Entonces se dan un abrazo, y la persona que ha contestadose dirige a la persona anterior y le contesta: “NO LO HE ENTENDIDO, ME DAS OTRO”. Entonces sevuelven a dar otro abrazo, la persona que le han abrazado, realiza la misma pregunta a sucompañero de la derecha, realizando la misma operación que habían realizando anteriormentecon el/ella. Así sucesivamente hasta que todos los integrantes del grupo hayan sido abrazados yhayan abrazado.OBSERVACIONES: Entre todos los integrantes del grupo, comentaremos la actividad, reflexionaremos sobrecómo nos hemos sentido, si nos ha gustado, si nos pareció divertida, etc... Página | 93
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006“LAVACOCHES”:OBJETIVOS: - Estimular un ambiente distendido. - Formar cohesión en el grupo a través del contacto físico.PARTICIPANTES:El número de participantes no deben ser excesivos. Esta actividad se puede realizar con todo tiposde grupos niños, adolescentes y adultos.TIEMPO:La duración es indeterminada, aunque aproximadamente es de 5 minutos. Puede resultar aburridosi lo prolongamos demasiado.MATERIAL:No se precisa de ningún tipo de recursos materiales.LUGAR:Esta técnica se realiza en espacios grandes, ya sean abiertos o cerrados.PROCEDIMIENTO:Hacemos dos filas con los integrantes del grupo, paralelas. Posteriormente repartiremos funcionesde lavado de coches a los participantes. Para esto dividiremos en pequeños subgrupos las filas, esdecir, si los dividimos de seis en seis: tres serán de la fila de la derecha y otros tres de la izquierda.Las funciones serán las siguientes: enjabonador, escobillas, agua y secado. Una persona se meteráen el papel de “ser un coche”, pasará por el túnel y los demás intentarán limpiarlo cumpliendo sufunción asignada.OBSERVACIONES:Entre todos los integrantes del grupo, comentaremos la actividad, reflexionaremos sobre cómonos hemos sentido, si nos ha gustado, si nos pareció divertida, etc... Página | 94
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006“OLIVA”:OBJETIVOS: - Estimular un ambiente distendido. - Formar cohesión en el grupo a través del contacto físico.PARTICIPANTES:Esta técnica es apropiada para los grupos de niños y adolescentes.TIEMPO:La duración es indeterminada, aunque aproximadamente es de 5 minutos. Puede resultar aburridosi se prolonga demasiado.MATERIAL:No se precisa de ningún tipo de recursos materiales.LUGAR:Esta técnica se realiza en espacios grandes, ya sean abiertos o cerrados.PROCEDIMIENTO:Formamos un grupo entre todos los participantes del grupo, uno de los componentes se quedadentro del grupo que hemos formado. Los participantes que forman parte del grupo empiezan atirar para uno y otro lado y cuando uno de los integrantes del grupo toca al de dentro, que es laoliva, se colocara dentro junto con el compañero que inició el juego como “oliva”. Asísucesivamente hasta que sean tantas olivas que el grupo no las pueda abarcar.OBSERVACIONES:Entre todos los integrantes del grupo, comentaremos la actividad, reflexionaremos sobre cómonos hemos sentido, si nos ha gustado, si nos pareció divertida, etc... Página | 95
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006“ESPACIO VITAL”:OBJETIVOS:Estimular un ambiente distendido.Formar cohesión en el grupo a través del contacto físico.PARTICIPANTES:Esta técnica es apropiada para los grupos de niños y adolescentes.TIEMPO:La duración es de 5 minutos aproximadamente.MATERIAL:No se precisa de ningún tipo de recursos materiales.LUGAR:Esta técnica se realiza en espacios grandes, ya sean abiertos o cerrados.Es importante que el espacio en el cual realicemos la técnica se puedan delimitar zonas.PROCEDIMIENTO:Delimitamos en una zona donde estarán todos los integrantes del grupo en la misma, ese espacioes el “espacio vital”. Los integrantes se deberán ir moviendo, empujando alrededor del círculo. Losque se salgan fuera de la zona delimitada están eliminados, debemos intentar que no nos saquende nuestro espacio.OBSERVACIONES:Entre todos los integrantes del grupo, comentaremos la actividad, reflexionaremos sobre cómonos hemos sentido, si nos ha gustado, si nos pareció divertida, etc... Página | 96
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006“LOBOS Y CORDEROS”:OBJETIVOS: - Estimular un ambiente distendido. - Formar cohesión en el grupo a través del contacto físico.PARTICIPANTES:Esta técnica es apropiada para los grupos de niños y adolescentes. Ha de procurarse que elnúmero de integrantes del grupo no sea excesivo.TIEMPO:La duración es de 5 minutos aproximadamente.MATERIAL:No se precisa de ningún tipo de recursos materiales.LUGAR:Esta técnica se realiza en espacios grandes, ya sean abiertos o cerrados.PROCEDIMIENTO:Uno o dos componentes del grupo se meterán en el papel de que son los lobos y los demásintegrantes serán corderos. Los corderos se unirán fuertemente con brazos y piernas formandouna piña, los lobos se encargarán de desunirlos y a medida que lo vayan consiguiendo, esoscorderos se transformarán en lobos y lo que ello conlleva, es decir, ayudar a los lobos a que sedeshaga la piña.OBSERVACIONES:Entre todos los integrantes del grupo, comentaremos la actividad, reflexionaremos sobre cómonos hemos sentido, si nos ha gustado, si nos pareció divertida, etc... Página | 97
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006“EL CERDO”:OBJETIVOS: - Crear un ambiente distendido y de acercamiento entre los distintos integrantes delgrupo. - Desarrollar con cierta espontaneidad la cercanía con otras personas. - Producir un acercamiento físico entre los integrantes del grupo.PARTICIPANTES:Esta técnica la podemos realizar con cualquier tipo de grupos, siendo indiferente el número departicipantes.TIEMPO:La duración es de 5 minutos aproximadamente.MATERIAL:No se precisa de ningún tipo de material.LUGAR:Esta técnica se realiza en espacios grandes, ya sean abiertos o cerrados.PROCEDIMIENTO:Nos sentamos todos los participantes en grupo. Cada uno de nosotros y por orden diremos lo quemás nos gusta de la parte del cerdo. Por ejemplo: Lo que más me gusta del cerdo es el jamón. Asítodos hasta que cada uno haya nombrado una parte, ( a ser posible que no se repitan).Una vez realizado esto, daremos otra vuelta pero en ésta ocasión cada uno debe de besar la “partedel cerdo” que ha nombrado, al compañero de la derecha. Por ejemplo: quien haya dicho elmuslo, deberá besar el muslo del compañero. Así sucesivamente hasta que todos los integrantesdel grupo hayan besado al compañero de la derecha la parte del cerdo que hayan citado.OBSERVACIONES:Entre todos los integrantes del grupo, comentaremos la actividad, reflexionaremos sobre cómonos hemos sentido, si nos ha gustado, si nos pareció divertida, etc... Página | 98
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006“LOS LAZARILLOS”:OBJETIVOS:- Ponerse en la situación de un “sin control”.- Sensibilizar para comprender y vivir las situaciones de las personas discapacitadas.- Trabajar con el tema de los valores.PARTICIPANTES:Los grupos pueden ser de cualquier edad adaptándola a cada una.TIEMPO:La duración es de 15 minutos aproximadamente.MATERIAL:Necesitaremos unos pañuelos, vendas, para taparnos los ojos.LUGAR:Esta técnica se realiza en espacios grandes, ya sean abiertos o cerrados.PROCEDIMIENTO:Repartiremos vendas a la mitad del grupo, con el fin de vendarse los ojos para ponerse en lasituación de los invidentes. La otra mitad del grupo desempeñará la función de lazarillo con sucompañero correspondiente, es decir, acompañándole para guiarle, ayudarle a vivir situacionescomo puede ser la cata de alimentos, oler, papel, sin utilizar el sentido de la vista.Cuando pase el tiempo que se haya especificado, se cambia, es decir, los “lazarillos” serán losinvidentes y estos últimos los “lazarillos”.OBSERVACIONES:Comentaremos con todos los participantes de la técnica el sentimiento del “lazarillo” al igual queel sentimiento de los que han interpretado el papel de invidente. Página | 99
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006Dinámicas de Conocimiento“BINGO LOCO”:OBJETIVOS:Comienza la consolidación del grupo compartiendo información con la gente que vamos a jugar.Los objetivos a perseguir en este tipo de técnicas son: - Fomentar un ambiente distendido y de participación. - Favorecer la comunicación y el intercambio. - Lograr un mayor grado de confianza y conocimiento sobre sí mismo, los demás y elpropio grupo.PARTICIPANTES: Esta técnica la podemos poner en práctica con todo tipo de grupos desde lospequeños hasta los adultos.TIEMPO: Como todas las técnicas depende del número de integrantes del grupo,aproximadamente su duración es de 20 minutos.MATERIAL:Necesitamos un tablero gigante, simulando al cartón de bingo, en donde las casillas hay una seriede preguntas.LUGAR:Para esta técnica debemos de gozar de un espacio amplio para que los participantes puedandesplazarse cómodamente durante el juego.PROCESO:Se reparte a los participantes un tablero de bingo gigante en el que cada cuadrícula tiene unapregunta que debe resolver. Por ejemplo: “alguien que tenga el mismo signo zodiacal que tú”, “leguste el mismo grupo de música que a ti”, etc. Según vamos completando las casillas el primer encompletar una línea deberá cantarla y el primero en completar el tablero hará lo mismo cantando¡BINGO!. Dándose por acabado el juego, en ese momento podemos dejar unos minutos a todos/aspara que puedan completar las casillas restantes.OBSERVACIONES:Entre todos los integrantes del grupo comentaremos el juego, algunas de las preguntas que seharán son: cómo se han sentido, si les pareció divertida la técnica, si les gustó,... Página | 100
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006“ORDENADOR”:OBJETIVO:Comienza la consolidación del grupo compartiendo información con las personas que vamos ajugar.Los objetivos a perseguir desde este tipo de técnicas son:- Fomentar un ambiente distendido y de participación.- Favorecer la comunicación y el intercambio.- Lograr un mayor grado de confianza y conocimiento sobre sí mismo, los demás y el propio grupo.PARTICIPANTES:Esta técnica la podemos realizar con grupos de todas las edades.TIEMPO:Depende del animador/a, el cual propone las afinidades entre los participantes, la duraciónaproximada esta entre los 10 - 15 minutos.MATERIAL:No necesitamos ningún material.LUGAR:Lo mejor es tener un espacio amplio, una sala, al aire libre, etc... Para que los “ordenadores” sereúnan con sus iguales.PROCESO:Todo el grupo se mete en el papel de sentirse ordenadores, como tales transmiten mensajes.Todos ellos caminan por la sala, transmitiendo el mensaje: “BIT, BIT,...” mientras que cambian porla sala entre sus compañeros buscan las afinidades que dicta el animadora. Por ejemplo: signozodiacal, color favorito, comida favorita, etc. Con esto lo que logramos es formar grupos.OBSERVACIONES:Entre todos los participantes del grupo comentaremos la dinámica, harán algunas preguntas a losparticipantes para ver si les gustó, cómo se sintieron, si les pareció divertido, en caso de que nofuera positiva escucharíamos el porqué no lo ha sido. Página | 101
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006“YO SOY”:OBJETIVOS:Comienza la consolidación del grupo compartiendo información con la gente que vamos a jugar.Los objetivos a perseguir desde este tipo de dinámicas son:- Fomentar un ambiente distendido y de participación.- Favorecer la comunicación y el intercambio.- Lograr un mayor grado de confianza y conocimiento sobre sí mismo, los demás y el propio grupo.PARTICIPANTES:Podemos realizar esta técnica con niños a partir de los siete años, a esta edad aprenden a escribir,hasta los grupos más mayores.TIEMPO:Depende del número de integrantes del grupo, aproximadamente su duración está entre 15 - 20minutos.MATERIAL:Necesitamos unas cuartillas de papel, cartulina, etc...para poder escribir nuestras cualidadesfísicas.LUGAR:Debemos realizar la dinámica en un sitio amplio.PROCESO:Se repartirá una cuartilla (o derivados) a cada jugador en la que se lea en un claroencabezamiento “YO SOY” y una lista de cualidades físicas que cada uno deberá escribir, se dejarátiempo para que todos las rellenen. Pasado el tiempo se dejarán en el centro del círculo quehemos formado y después cada participante cogerá una papeleta, cuando todos la tengan,buscará a la persona que se ha descrito en la cuartilla y cuando la encuentre se cogerá a ella de lamano.OBSERVACIONES:Entre todos los integrantes del grupo comentaremos la dinámica, nos haremos preguntas sobre lamisma, si nos ha gustado, nos hemos divertido, cómo nos hemos sentido, etc... y posteriormentesacaremos conclusiones. Página | 102
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006“METO EN LA MOVIDA”:OBJETIVOS:Aprender los nombres de las personas con las cuales vamos a compartir un rato de juego.Con esta técnica buscamos: - Facilitar una comunicación participativa. - Estimular un ambiente distendido. - Conocerse los nombres entre los participantes del juego.PARTICIPANTES:Podemos realizar la técnica con todo tipo de grupos desde los infantiles hasta los jóvenes, adultosincluso.TIEMPO:Depende de lo que queramos estar jugando, la duración aproximadamente está entre 15 - 20minutos.MATERIAL:En esta técnica no necesitamos ningún tipo de material.LUGAR:Debemos realizarla en un sitio amplio ya sea al aire libre, o en un espacio interior.PROCESO:Se forma un círculo con sillas de modo que una persona no tenga silla.Esta persona se sitúa en el centro y una vez allí dice “ meto en la movida a todos aquellos que.... (ydice una cualidad)”. Todos los que hayan sido aludidos deben cambiarse de silla intentando, lapersona del centro ocupar una de las sillas vacías. Quien se quede sin silla envía otro mensaje.OBSERVACIONES:Comprobaremos si los integrantes del grupo se han consolidado un poco más observando lascualidades de sus propios compañeros, posteriormente comentaremos la técnica si les gustó, si sehan divertido, cómo se han sentido, etc. Página | 103
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006“PISTOLEROS”:OBJETIVOS:Comienza la consolidación del mismo, compartiendo información con la gente que vamos a jugar.Los objetivos a perseguir desde este tipo de técnicas son:- Fomentar un ambiente distendido y de participación.- Favorecer la comunicación y el intercambio.- Lograr un mayor grado de confianza y conocimiento sobre sí mismo, los demás y el propio grupo.PARTICIPANTES:Se puede realizar con todo tipo de grupos desde los más pequeños hasta los grupos de adultos.TIEMPO:Depende del número de participantes del grupo, aproximadamente su duración es de 20 minutos.MATERIAL:No necesitamos ningún tipo de material.LUGAR:Deberíamos tener un espacio amplio, ya se a en el interior o al aire libre.PROCESO:Todos nos colocamos en círculo. El animador/a del juego o director/a del mismo va nombrando alos participantes, los cuales están formando un círculo, de uno en uno. Cada participante escuchasu nombre se agacha y los que están a su lado “combaten”, el más rápido queda en pie, y el máslento “muere” quedándose sentado en el suelo. Así se hará sucesivamente con todos losintegrantes del grupo.OBSERVACIONES:Entre todos los participantes de la dinámica comentaremos si: nos ha gustado, cómo nos hemossentido, si hemos disfrutado, etc... Tanto si ha sido así como si fuera al contrario, lo analizamos.Por último sacaremos conclusiones de lo comentado entre todos. Página | 104
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006“ENTREVISTAS MUTUAS”DEFINICION: Se trata de crear un mundo en común, por parejas.OBJETIVOS: Comprender la diferencia de relaciones, cuando se basan en unadesconfianza o confianza a priori.PARTICIPANTES: Grupo, clase,.... a partir de 11- 12 años.MATERIALES: --------CONSIGNAS DE PARTIDA: Cada pareja debe aislarse y no contactar con losdemás. hay que intentar contar lo más posible de sí mismo.DESARROLLO: Explicación del juego al grupo, seguida de agrupamiento porparejas, intentando elegir a alguien con quien no se convive habitualmente. El juego dura20 minutos. Las parejas se aíslan, y durante 10 minutos, cada compañero dice al otro laidea que tiene de sí mismo, a fin de crear un mundo en común.EVALUACION: Tratará sobre la evolución de los sentimientos durante el juego ycosas aportadas por él. los cambios que se han producido y se producirán en lasrelaciones entre ambos.“ESTE ES MI AMIGO”DEFINICION: Se trata de que cada participante presente al compañero al resto delgrupo, convirtiendo la presentación, de una cosa "mía" en una cosa nuestra.OBJETIVOS: Integración de todos los participantes al grupo.PARTICIPANTES: Grupo, clase,.... a partir de los 4 años.MATERIALES: -------CONSIGNAS DE PARTIDA: ---------DESARROLLO: Los participantes se sientan en círculo con las manos unidas. Unocomienza presentando al compañero de la izquierda con la fórmula "este es mi amigoX", cuando dice el nombre alza la mano de su amigo al aire; se continúa el juego hastaque todos hayan sido presentados. Página | 105
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006EVALUACION: Hay que procurar el conseguir que todos los participantes se sientanintegrados y aceptados dentro del grupo. Es importante que todos los compañeros sepansu nombre (reacción ante la progresiva "numerificación).“¿ TE GUSTAN TUS VECINOS?”DEFINICION: Cada uno ha de responder si le gustan sus vecinos/as y en caso negativo llamar aquien le gustaría tener.OBJETIVOS: Aprender los nombres y pasar un rato divertido.PARTICIPANTES: Grupo, clase, .... a partir de 5 años.MATERIALES: Una silla menos que participantes.CONSIGNAS DE PARTIDA: El juego tiene que desarrollarse con rapidez.DESARROLLO: Todos/as sentados /as en círculo. El animador/a sin (silla) dará comienzo al juego.Acercándose a alguien le preguntará: "¿te gustan tus vecinos?." Si la repuesta es NO, habrá dedecir los nombres de las personas que le gustaría que vivieran a ocupar los lugares de sus actualesvecinos de derecha e izquierda, mientras que éstos tendrán que abandonar su lugar, que intentaráser ocupado por los vecinos escogidos. Durante el cambio de sitios, la personas del centrointentará ocupar una silla. Si la repuesta es SI, todo el grupo girará un puesto a la derecha. Cuandose oiga el tercer SI (no importa que sean dichos por diferentes personas) se girarán dos puestos ala derecha. Al cuarto, dos a la izquierda, y así sucesivamente. después de cada pregunta, lapersonas que queden sin silla continúa el juego.“GRUPO DE NOMBRES”DEFINICION: Se trata de decir tu nombre a una señal del animador/a.OBJETIVOS: Aprender los nombres.PARTICIPANTES: Grupo, clase,.... a partir de 5 años.MATERIALES: ----CONSIGNAS DE PARTIDA: El juego tiene que desarrollarse con rapidez.DESARROLLO: Todos/as en círculo. El animador/a en el centro de pie gritará con el brazo estiradoseñalando con el dedo. cada uno/a dice su nombre cuando el animador/a le señale. el/ella puedegirar despacio, saltando, cambiando de lado,... Página | 106
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006“PALMADAS”DEFINICION: Se trata de decir el nombre propio y el de otra persona llevando el ritmo marcado.OBJETIVOS: Aprender los nombres. Desarrollar el sentido del ritmo.PARTICIPANTES: Grupo, clase,.... a partir de 5 años.MATERIALES: -------CONSIGNAS DE PARTIDA: -----DESARROLLO: En círculo ,el animador marca el ritmo: un golpe con las palmas de las manos sobrelas piernas, una palmada, mano derecha hacia atrás por encima del hombro y con el pulgarmirando hacia atrás, este mismo movimiento con la mano izquierda. Al llevar la derecha haciaatrás hay que decir el nombre de uno mismo y al llevar la izquierda el de otra persona del grupo.Todo el grupo tiene que hacer los mismos movimientos llevando el ritmo. La persona nombradadice su nombre y el de otra persona. Así sucesivamente hasta ser presentados todos algunasveces, sin perder el ritmo.Se pueden hacer variantes, cambiando el ritmo, habiéndolo también con los pies estandosentados.“ ME PICA AQUÍ”DEFINICION: Este juego nos ayuda a aprender los nombres de los demás. cuando ungrupo se reúne por primera vez, a menudo un juego activo de nombres proporciona unambiente de seguridad y positivo, relajará la tensión que provoca el estar con gentenueva.OBJETIVOS: Aprender los nombres. Ayudar a los demás a recordar.PARTICIPANTES: Grupo, clase,.... a partir de 8 años.MATERIALES: -------CONSIGNAS DE PARTIDA: -----DESARROLLO: Es bueno darse cuenta de que se puede ayudar a que la gente se acuerde de losnombres, no hay nada malo en no saberlos todos. La primera persona dice: "Se llama Juan y le picaallí" (rascando la cabeza de Juan) y yo me llamo María y me pica aquí" (rascándose ). La terceradice: "Se llama María y le pica allí y yo me llamo Carmen y me pica aquí" (rascándole a María yluego a sí misma.....). Página | 107
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006“LA CESTA ESTÁ REVUELTA”DEFINICION: Se trata de decir el nombre del compañero cuya fruta coincida con laque hemos dicho.OBJETIVOS: Aprender los nombres.PARTICIPANTES: 10, a partir de 7 años.MATERIALES: ---------CONSIGNAS DE PARTIDA: Se hace un círculo entre todos los participantes.DESARROLLO: Cada persona se considerará "plátano", a la persona de su derecha "limón" y a la desu izquierda "naranja" (o cualquier fruta que se quiera). El educador, en el centro, señalará a unapersona y le dirá el nombre de una fruta, según la fruta que le diga la persona señalada tendrá quedecir el nombre de la persona en cuestión. Si la persona señalada se equivoca, pasará a ocupar ellugar del educador, y así sucesivamente.“LA TELARAÑA (MADEJA DE LANA)”DEFINICION: Se trata de presentarnos ante el resto de los compañeros, cuandohemos acabado tenemos que lanzar un ovillo de lana a otro jugador que hará lo mismo.OBJETIVOS: Aprender los nombres.PARTICIPANTES: Más de 10, a partir de 7 años.MATERIALES: Una madeja de lana.CONSIGNAS DE PARTIDA: Se hace un círculo entre todos los participantes.DESARROLLO: El que tiene la madeja de lana comienza diciendo su nombre, profesión, hobbies,etc.., cuando termina lanza la madeja de lana a cualquier otro participante sosteniendo la puntade ésta, el que recoge la madeja dice también su nombre, aficiones, etc.., y del mismo modo,sosteniendo la lana, lanza el ovillo a otro participante, así hasta que todos han dicho su nombre ydemás. Para recoger el ovillo, se irá diciendo el nombre y todo lo que ha dicho la persona queanteriormente te ha lanzado la madeja, y se le lanzará ahora a él, así hasta que el ovillo quedarecogido. Página | 108
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006“EXPLOTA GLOBOS”DEFINICION: Consiste en decir el nombre de un compañero de una forma muy original.OBJETIVOS: Aprender los nombres.PARTICIPANTES: Más de 10, a partir de 7 años.MATERIALES: Globos.CONSIGNAS DE PARTIDA: Se hace un círculo entre todos los participantes.DESARROLLO: Se reparte un globo a cada participante, sale uno al centro con el globo entre laspiernas dando pequeños saltos, cuando llega al centro señala a otra persona que irá, también,hacia el centro; el primero coge su globo y se lo pone en el pecho, abraza al segundo y gritando sunombre explota el globo con un fuerte apretón. Cuando el globo explote el primero se volveráhacia su sitio en el círculo, y el segundo llamará a otra persona, así hasta que todos hayanexplotado su globo.“RULETA DE PRESENTACION (¡PLASH!)”DEFINICION: Una divertida forma de presentarse.OBJETIVOS: Aprender los nombres.PARTICIPANTES: Más de 12, a partir de 7 años.MATERIALES: ---------CONSIGNAS DE PARTIDA: Se hacen dos círculos de igual número de componentes.DESARROLLO: Las personas del círculo exterior miran hacia dentro, y las del interior hacia fuera,empiezan a girar los círculos en sentido contrario, y a una palmada del educador se paran loscírculos, las personas de los distintos círculos que caigan juntas comenzarán a hablarsepresentándose y contándose cosas de ellos, el educador marcará el tiempo, y a otra palmadacomenzarán los círculos a girar de nuevo, así hasta estar todos presentados. Página | 109
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006“OCUPAR EL TERRENO”DEFINICION: Correr cada vez más rápido.OBJETIVOS: Aprender los nombres.PARTICIPANTES: Más de 10, a partir de 7 años.MATERIALES: ---------CONSIGNAS DE PARTIDA: Se hace un círculo entre todos los participantes.DESARROLLO: Comienza un componente que a la vez que grita el nombre de un compañero selanza hacia el lugar que éste ocupa, éste correrá hacia otro compañero, y así sucesivamente,tratando de que cada vez sea más rápido.“ EL GANGOSO”DEFINICION: Una forma muy graciosa de decir los nombres.OBJETIVOS: Aprender los nombres.PARTICIPANTES: Más de 10, a partir de 7 años.MATERIALES: ---------CONSIGNAS DE PARTIDA: Se hace un círculo entre todos los participantes.DESARROLLO: Los participantes deben decir uno a uno su nombre haciendo el gangoso. Tambiénlo pueden decir tartamudeando, chillando, sin decir las vocales, diciendo sólo las vocales, abriendomucho la boca, etc..“ EL ESCULTOR”DEFINICION: Se trata de, por parejas, ir formando esculturas con el cuerpo.OBJETIVOS: Lograr una comunicación/cooperación para conseguir una expresión creativa.Favorecer la toma de conciencia del cuerpo.PARTICIPANTES: Grupo, clase,.... a partir de los 8-9 años.MATERIALES: ------CONSIGNAS DE PARTIDA: El juego se hace en silencio.DESARROLLO: Se juega por parejas, en las que uno hace de modelo y otro de escultor. El modelodeja que el escultor le mueva los brazos, piernas, cuerpo... para formar una escultura. Lacomunicación es en todo momento no - verbal. Una vezrealizada la escultura, se intercambian los papeles. Página | 110
    • Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán Octubre del 2006EVALUACION: Primero por parejas, por ejemplo expresando cómo se ha sentido cada uno, qué eslo que ha querido hacer, cómo ha sido la comunicación, etc.. Luego puede hacerse en el grupo.“ABRAZOS MUSICALES COOPERATIVOS”DEFINICION: Se trata de saltar al compás de una música, abrazándose a un número progresivo decompañeros, hasta llegar a un abrazo final.OBJETIVOS: Favorecer el sentimiento de grupo, desde una acogida positiva a todos losparticipantes.PARTICIPANTES: Grupo, clase,.... a partir de los 4 años.MATERIALES: Aparato de música o instrumento musical.CONSIGNAS DE PARTIDA: Que no quede ningún participante sin ser abrazado.DESARROLLO: Una música suena, a la vez que los participantes danzan por la habitación. Cuando lamúsica se detiene, cada persona abraza a otra. La música continúa, los ,participantes vuelven abailar (si quieren, con su compañero). La siguiente vez que la música se detiene, se abrazan trespersonas. el abrazo se va haciendo cada vez mayor, hasta llegar al final.EVALUACION: El juego intenta romper el posible ambiente de tensión que puede haber al principiode una sesión o un primer encuentro. Dejar expresar a cada uno, cómo se siente y cómo ha vivido.”LA GRAN TORTUGA”Este juego aconseja disponer de un gimnasio o sala grande sin demasiados obstáculos que puedanentorpecer el avance de la tortuga. El "caparazón" de esta será una gran colchoneta de gimnasio, ocolchones que no resulten muy pesados. Pero en caso de no disponer de colchonetas, cualquiermanta, colchoneta o similar puede servir. Según el tamaño de la colchoneta, dividiremos a losniños en grupos de cuatro a diez. Los niños se colocan a cuatro patas, cubiertos por la "concha detortuga". Sin agarrarla, tienen que intentar moverla en una dirección o hacerla recorrer unitinerario determinado. Si los niños no se organizan y cada uno va a lo suyo, la tortuga acabará enel suelo. Pronto se darán cuenta que es necesario cooperar para moverla con cierta soltura. Losniños de cuatro años, con paciencia, por parte del responsable, van ensayando diferentes formashasta que consiguen moverla. Los de cinco y seis años logran superar obstáculos con ella sin quese les caiga por el camino. Los de siete son capaces de bajar escaleras y hasta escaparse delcolegio. Página | 111