Seminario fonoeducativa
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    Seminario fonoeducativa Seminario fonoeducativa Presentation Transcript

    •  
    • . BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
      • Se define como bajo rendimiento escolar aquella situación en la cual el niño no alcanza los logros y objetivos planteados para su grupo de edad en la institución educativa.
      • MADUREZ ESCOLAR
      Nivel de desarrollo biopsicosocial del niño, que le permite enfrentar adecuadamente el ingreso al sistema escolar y sus exigencias.
      • APRESTAMIENTO
      Experiencias destinadas a preparar al niño para enfrentar las distintas tareas que exige el aprendizaje escolar.
    • Dispraxias Trast. Del lenguaje Trast. Afectivos Trast. De Aprendizaje FRACASO ESCOLAR Trast. Atencional Retardo Gnósico
    • FUNCIONAMIENTO CEREBRAL GENERAL
    • HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO DIVISIÓN POR HEMISFERIOS
    • HEMISFERIO IZQUIERDO
      • Procesamiento lingüístico
      • Procesamiento Secuencial
      • Pensamiento Lógico
    • HEMISFERIO DERECHO
      • Procesamiento espacial
      • Procesamiento Simultáneo
      • Procesos Integrativos
    • DIVISIÓN POR LÓBULOS Lóbulo Frontal Lóbulo Parietal Lóbulo Temporal Lóbulo Occipital
    • LÓBULO FRONTAL
      • Función Motora (Frontal)
      • Lenguaje (Producción)
      • Funciones Ejecutivas
      • Regulación del Comportamiento
      • (Corteza prefrontal)
    • LÓBULO TEMPORAL
      • Lenguaje (comprensión)
      • Memoria
      • Producción de Emociones
      • Audición
      • Regulación de Personalidad
    • LÓBULO PARIETAL
      • Percepción Somatosensorial
      • Procesos Práxicos
      • Secuencias
      • Procesamiento Espacial
      • Integración de Esquema Corporal
    • LÓBULO OCCIPITAL
      • Procesamiento Visual
    • TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
      • Etapas de desarrollo
      • Funciones como:
      • Lenguaje
      • Lateralidad
      • Coord. Visomotriz
      • Orientación espaciotemporal
      • Equilibrio
      • Control motor
      MADURACIÓN Y ORGANIZACIÓN CEREBRAL
    • DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE
      • “ Un cambio más o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la práctica”
      • (Kimble, 1971; Beltrán, 1984)
      • Proceso mediante el cual un sujeto, en su interacción con el medio, incorpora y elabora la información suministrada por este, según las estructuras cognitivas que posee, sus necesidades e intereses, modificando su conducta para aceptar nuevas propuestas y realizar transformaciones en el ámbito que lo rodea.
    • APRENDIZAJE CEREBRAL COGNTIVO SOCIAL PSIQUICO
    • APRENDIZAJE SKINER PIAGET VIGOSTSKY BRUNER AUSUBEL
      • Para que el aprendizaje tenga lugar es indispensable la intervención de un conjunto de actividades neurofisiológicas en los sectores superiores del sistema nervioso.
      Sensopercepción Atención Motivación Memoria APRENDIZAJE
    • DEFINICIÓN de las D.A.
      • “ Dificultades que se caracterizan por un rendimiento en una o varias materias escolares que está significativamente por debajo de lo esperado dadas la edad del niño, un CI en torno a 75 y la ausencia de desórdenes emocionales severos, déficits sensoriales y/o déficits neurológicos”
      • (Defior Citoler, S. 1996)
    • DEFINICIÓN de los P.A.
      • Trastorno de uno o más procesos psicológicos básicos relacionados con la comprensión o el uso del lenguaje se ha hablado o escrito, y que puede manifestarse como una deficiencia para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar cálculos aritméticos,.
      • Se origina por problemas perceptuales, lesión cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia y afasia del desarrollo entre otras.
    • DEFINICIÓN de las P.A.
      • Están fuera de este concepto:
      • Dificultades por impedimentos visuales,
      • auditivas, motora o bien situaciones
      • ambientales como diferencias culturales,
      • instrucción insuficiente o inadecuada y factores
      • psicógenos.
    • BASES DEL APRENDIZAJE
      • La atención
      • El lenguaje oral
      • El lenguaje escrito
      • El razonamiento y la resolución de problemas
    • FACTORES INFLUYENTES EN D. A. Psiquis del sujeto Con qué se aprende Contexto en que se aprende Escuela S. N. C. Social Quién aprende
      • Comportamiento
      • Ritmo
      • Plasticidad
      • Equilibrio
      Cómo se aprende
    • CLASIFICACIÓN DE LAS D.A.
      • En función del patrón académico (DSM-IV)
        • D. Lectura
        • D. Aritméticas
        • D. Expresión escrita
      • En función de las deficiencias en el procesamiento cognitivo
        • Memoria
        • Atención
        • Percepción
        • Lenguaje
        • Motricidad
      • Dos categorías
        • DA Evolutivas (momento evolutivo); Dificultades en los PPB:
          • Primarias (P, A y M)
          • Secundarias (estrategias pensamiento y L.O)
        • DA Académicas (ámbito)
          • Lectura
          • Escritura
          • Deletreo escrito
          • Aritmética
    • Identificación de niñ@ con P.A.
      • Algunos trastornos asociados con el atraso escolar:
      • Trastorno de la articulación: sustitución,
      • distorsión, agregación, omisión de sonidos
      • Problemas de voz: deterioro del habla y consiste en emplear Un tono, calidad o volumen inapropiado, así como un habla monótona.
      • Tartamudeo: aparece alrededor de 3 y 4 años provoca ansiedad.
    • Identificación de niñ@ con P.A.
      • Trastorno del lenguaje oral:
      • Comprensión y expresión, desarrollo del lenguaje interrumpido por una enfermedad , accidente, trauma.
      • Trastorno de ansiedad-retracción: niños ansiosos en extremo, alejados, tímidos, deprimidos, hipertensos, desconfiados y que lloran con facilidad
      • Inmadurez de la atención: capacidad de atención dura poco tiempo, sueñan despiertos frecuentemente, poca iniciativa, desorganizados, coordinación deficiente
    • Identificación de niñ@ con P.A.
      • Agresión socializada: cometes graves delitos, miembros de bandas impulsados por el codigo conductual de sus compañeros.
      • Conducta psicótica: conducta extraña e impredesible, carácter inestable, y suele manifestar ideas que salen por completo de la normalidad.
    • Identificación de niñ@ con P.A.
      • Hiperquinesia o trastorno hiperquineico de deficit de atencion:
      • Escolares mas activos fisicamente y distraidos
      • que los demas niños, responden a estimulos con
      • gran dificultad , incosntantes en su trabajo, no
      • pueden controlar su conducta, incluso por breves
      • periodos.
    • TRASTORNOS NEUROPSICOLÓGICOS EN NIÑOS Y ADOLESCENTES DIF. DE APZ Grupo heterogéneo de trastornos que se mani- fiestan por dif. significati- vas en la adq. y uso de diversas habilidades. Debido posiblemente por Disfunción del S.N.C. Déficit sensorial R.M. Trast. Emocional Trast. por déficit de atención Pueden ocurrir concomitantemen- te con otras dificultades
      • Recepción
      • Lectura
      • Escritura
      • Razonamiento
      • Habilidades Matemáticas
    • SISTEMA COGNITIVO Mecanismos de Asociación y Representación Procesos Ejecutivos Representaciones Mentales Resolución de Tareas Controlan y dirigen el uso de Estrategias Memoria de C.P. y L. P. Base de conocimientos de información almace- nada de forma perma- nente S. N. C. Metacognición
    • Los problemas del aprendizaje
      • DISFUNCION CEREBRAL MINIMA
      • Presencia de signos limítrofes o mínimas, ej:
      • Coreatetosis: afectación a los centros del control motor y la torpeza excesiva : área motora
      • El retraso mínimo o leve, hiperactividad, impulsividad, distractibilidad, breve lapso de atención, baja tolerancia a la frustracción y los berrinches: área mental
    • DISFUNCION CEREBRAL MINIMA
      • Perseverancia, dificultad de abstracción, y discálculia, la memoria defectuosa, para formas o trazos, concepto espacial defectuoso y la inatención visual o táctil: área función cerebral sensorial.
    • Trastornos Sensoriales
      • Deterioro Visual
      • Afección ocular se localiza en cualquier parte del ojo, lesión del nervio óptico, área occipital del cerebro.
      • impide que la persona vea normalmente.
      • Objetos: borrosos, fuera de foco, manchas oscuras que flotan ante ellos o cubiertos con una nube, algunos no ven nada.
      • 1973: división en dos categorías: los ciegos, débiles visuales: libros de letra grande-iluminación
      • braille, dispositivos táctiles y auditivos
    • La percepción visual y el aprendizaje
      • Coordinación visomotriz: Coordinar la visión con el movimiento, correr-saltar-
      • Ejecución de trazos dif, esquema corporal
      • Percepción figura-fondo : seleccionar los estímulos que nos interesa e ignorar los que carecen de importancia.
      • Desorganizado, desatento, omite partes, incapacidad
      • De seleccionar detalles importantes o encontrar una sección determinada en un texto, descartar los estímulos que no le interesan, distractibilidad.
    • La percepción visual y el aprendizaje
      • Constancia perceptual: posibilidad de percibir que un objeto tiene propiedades invariables (forma, posición, tamaño) aunque la imagen se presente en diferentes posiciones.
      • Percepción de posición en el espacio: la posición de los objetos delante, atrás arriba, abajo, al lado, enfrente de él.
      • Percepción de las relaciones espaciales: percibir 2 o más objetos en relación a uno mismo, y de unos objetos respecto a otros.
    •  
    • AGNOSIA
      • Incapacidad para RECONOCER un estímulo a pesar de existir una adecuada sensación del mismo (Ardila, 1992).
    • Clasificación Visuales Espaciales Asomatognosias Tactil Auditivas
    • Clasificación Agnosias Visuales Incapacidad para reconocer estímulos visuales familiares, a pesar de conservarse al menos parcialmente, la sensación visual.
    • Clasificación Agnosia para Objetos: Falla en la interpretación visual de los objetos, existe alteración en la denominación, en la descripción de su funcionamiento y en el proceso para evocar algún recuerdo relacionado con el objeto. Se puede reconocer el objeto por otros medio sensoriales. Lesiones bilaterales pos- teriores. C. Fulsiforme, lingual e hipocámpica. Sustancia blanca profun- da de regiones T-Occ. Acromatopsia: Es el defecto en la percepción de colores, se percibe el objeto en tonos de grises que afecta una parte o todo el campo visual.
    • Clasificación Acromatognosia: Defecto en la categorización de los colores a pesar de percibirlos correctamente. No categorizan colores de la misma tonalidad, seleccionar un color a la orden verbal o denominar colores en ausencia de afasia. No reconocen colores de objetos específicos (sangre, pasto, cielo). Lesiones en el hemis- ferio izquierdo posterior. Porciones anterior e inferior del L. Occ. C. Lingual y fulsiforme Alexia óptica: Es una agnosia visual para las palabras (alexia pura o alexia sin agrafia). El paciente reconoce letras pero no puede leer las palabras. El paciente escribe espontáneamente y copia al dictado, pero presenta problemas para copiar material escrito.
    • Clasificación Prosopagnosia: Es específica para rostros familiares, los pacientes pueden sin embargo reconocer expresión emocional, edad y sexo del rostro; el paciente puede diferenciar rostros y hasta parearlos con rostros similares. Sabe que una cara es una cara. No existe consenso ge- neral de su correlato Neuroanatómico. Lesiones bilaterales en regiones inferiores y basales O-Temporal. Hemisferio derecho PROSOPAGNOSIA PROSOPAMNESIA Simultagnosia: Se caracteriza para el reconocimiento simultáneo de varios elementos visuales de una misma escena compleja. Se puede acompañar de alexia verbal para palabras pero no para letras.
    • Clasificación Agnosias Espaciales Se refiere a las alteraciones en el reconocimiento y utilización de información de naturaleza espacial. Es la incapacidad perceptual para reconocer e integrar información espacial sin que exista alteración sensorial primaria. Alteraciones en la orientación de líneas, profundidad, manejo espacial, fallas en la Mm espacial
    • Clasificación Desórdenes en la exploración espacial: Existen dificultades para explorar estímulos en un espacio determinado, se puede explorar un estímulos pero hay inatención de los demás objetos, así el sujeto no tendrá una adecuada integración de la imagen o situación.
      • Desordenes en la percepción espacial
      • Localización de estímulos
      • Percepción de profundidad
      • Distorsión en la orientación de líneas
      • Estimación errónea en el número de estímulos.
    • Clasificación Agnosias Auditivas
      • Incapacidad para reconocer los estímulos auditivos verbales y no verbales.
      • Agnosia para sonidos no verbales : incapacidad para reconocer el significado de los sonidos no verbales.
      • Amusia: pérdida de la habilidad musical (motriz – sensorial)
      Hemisferio derecho. Lóbulo temporal.
    • Clasificación Agnosias Tactil
      • Astereognosia: Pérdida en el reconocimiento tactil de objetos.
      • Primaria: características físicas del objeto que impide generar imágenes táctiles.
      • Secundaria: exististe memoria de imágenes pero aisladas de otras representaciones sensoriales.
      • Amorfognosia: Forma de los objetos
      • Ahilognosia: Consistencia y material de los objetos
      • Asimbolia táctil: identicacion tactil de objetos.
      Lesiones uni o bilaterales Del L. Pariental , Especialmente del dcho.
    • Clasificación Asomatognosias Alteraciones en el conocimiento y reconocimiento del esquema corporal.
    • Clasificación
      • Autotopagnosia: Señalar y denominar partes del cuerpo a las ordenes del examinador.
      • Agnosia digital : Incapacidad para distinguir, nombrar, reconocer o dibujar los dedos de la mano en sí mismo, examinador o sobre un dibujo de la mano. También se observan dificultades para mover los dedos de las manos ante una orden.
      Lesiones uni o bilaterales Del L. Pariental ,
      • Desorientación derecha – izquierda: implica la incapacidad para identificar la derecha y la izquierda en el propio cuerpo y el cuerpo de otros.
      • Asimbolia al dolor: Ausencia de respuestas al dolor, con conservación de la sensación dolorosa primaria.
    • GNOSIAS Y APRENDIZAJE
      • permiten el reconocimiento y percepción de la información proveniente del exterior.
      • para los procesos de lectoescritura son fundamentales las gnosias visoespaciales y las temporo-auditivas.
      • VISOESPACIALES:
      • reconocimiento, interpretación y síntesis de la información inmersa en la lectura, su desarrollo permite reconocer los distintos signos y símbolos que conforman el lenguaje escrito.
    • GNOSIAS Y APRENDIZAJE
      • representaciones pictóricas que le proporciona al niño elementos para formar su imaginaria visual (léxico visual).
      • las relaciones visoespaciales entre los diversos elementos de un contexto y la orientación de cada elemento en le espacio.
    • GNOSIAS Y APRENDIZAJE
      • TEMPORO-AUDITIVAS:
      • desarrollo de unas buenas gnosias auditivas del lenguaje. el oído fonemático como factor determinante. discriminación de diversos segmentos hasta llegar a la discriminación fonemática.
      • trabajo de análisis y síntesis auditiva hasta llegar a la conciencia fonológica.
    • Deterioro Auditivo
      • Incapacidad para la audición cuya gravedad puede oscilar entre leve y profunda.
      • 2 grupos:
      • sordos o acúsicos: incapacidad para procesar la inf. Lingüística y la relacionada con los sonidos del ambiente.
      • Personas con problemas auditivos o Hipoacúsicos.
      • Da lugar a problemas de la percepción del habla, la comunicación, cognoscitivos, sociales, emocionales, apz, intelectuales.
    • Deterioro Auditivo
      • Juzgados equivocadamente como retrasados entales, las conductas que se manifiestan : responder al llamarséle , no reacciona ante ruidos muy fuertes, presentar dificultades de equilibrio, entre otras.
      • Para favorecer el desarrollo conceptual deben realizarse actividades tales como la comparación de tamaños, formas y colores de objetos.
    •  
    • Trastornos del Desarrollo Psicomotor
      • TORPEZA MOTRIZ
      • DISPRAXIA
      • TRAS. EN LA LATERALIZACION
      • DISGRAFIA
      • INESTABILIDAD PSICOMOTRIZ
      • INHIBICION
    • Trastornos del Desarrollo Psicomotor
      • INESTABILIDAD PSICOMOTRIZ
      • Incapacidad del niño para inhibir o detener sus movimientos y su emotividad.
      • 2 formas:
      • predomina los trast. Motores, particularmente la hiperactividad y los defectos de la coordinación motriz.
      • Retraso afectivo y modificaciones de la expresión psicomotriz
      • t. Perceptivo del lenguaje, emocionales
    • Trastornos del Desarrollo Psicomotor
      • Características psicomotrices
      • Constante y desorganizada agitación
      • Impulsividad
      • Tics
      • Sincinesias
      • Tartamudeo
      • Paratonía o debilidad motriz: dificultad de mover voluntariamente un / grupo de músculo; afecta los aspectos: psíquicos, motor, sensorial, afectivo del niño.
    • Trastornos del Desarrollo Psicomotor
      • Tics:
      • sin causa neurológica, influye en la personalidad del niño localizada en distintas partes del cuerpo.
      • Actos involuntarios, repentinos y aparentemente absurdos. Acentúa o disminuye, según el contexto
      • Técnicas de relajación!!
      • PRAXIA
      • Sucesión de movimientos adecuadamente, para la cosecución de un fín.
      • Control deliberado para llevar a cabo la integración motora necesaria en la ejecución de movimientos complejos aprendidos.
      Strub y Black 1985 Liepman 1900
      • Constituyen un trastorno de actividad gestual “ya se trate de movimientos adaptados a un fín” o de la manipulación real o por mimica de objetos.
      • Que no se explica“ni por una lesion motora, ni por una lesión sensitiva, ni por una alteración intelectual y que aparecen tras lesiones en determinads zonas cerebrales.
      APRAXIAS Déjerine 1914
      • Perdida en la capacidad para realizar movimientos voluntarios aprendidos, e implica un trastorno del gesto intencional en ausencia de dificultades motrices (parálisis, ataxia y coreoatetosis).
      Hecaén H. 1977 APRAXIAS
    • Manifestaciones Clínicas
      • Incapacidad para realizar un movimiento correctamente bajo una orden verbal.
      • Incapacidad para imitar correctamente un movimiento realizado por el examinador.
      • Incapacidad para realizar un movimiento en respuesta a un objeto.
      • Incapacidad para manipular adecuadamente un objeto.
      • Geschwind, Damasio 1985
    • Clasificación de las apraxias
      • Apraxias de la cara
      • Bucolinguofacial
      • Ocular.
      • Apraxias espaciales
      • Construccional.
      • Del Vestirse.
      Apraxias del desarrollo Dispraxia del desarrollo .
    • TIPOS DE PRAXIAS
      • IDEOMOTORA
      • capacidad de ejecutar el gesto simple, orden e imitación de acciones que requieran planeación de movimientos EJ: decir adiós, saludo militar, imitar la utilización de un cepillo de dientes
      • IDEATORIA
      • capacidad de realizar las secuencias gestuales y/o en la utilización real de los objetos
    • TIPOS DE PRAXIAS
      • CONSTRUCTIVA
      • ayuda a la reproducción de un modelo –dibujo– de dos y tres dimensiones, facilita la construcción de rompecabezas o modelar objetos con barro.
      • DE VESTIR
      • capacidad para vestirse y para disponer las prendas respecto a las partes del cuerpo correspondientes.
      •  
    • PRAXIAS Y APRENDIZAJE
      • Las concernientes a los movimientos finos que requieren del uso de las manos y los movimientos de los dedos
      • en procesos como la escritura y uso de la pinza manual.
      • movimientos oculares que intervienen de forma importante en la lectura, sobre todo en los procesos perceptivos mediante la realización de los movimientos saccadicos y las fijaciones.
    • PRAXIAS Y APRENDIZAJE
      • La motricidad gruesa interviene en el proceso de lectoescritura, ya que mediante esta se adecuan las posturas corporales mas adecuadas que favorezcan a la realización de actividades del aprendizaje.
      • La praxia manual, ocular y construccional grafica se hacen indispensables a la hora de seguir un texto escrito o de producirlo.
    • TRASTORNOS INTELECTUALES
      • RETRASO MENTAL
      • R.M. leve serán educables y desarrollan la mitad o las 3 cuartas partes de lo esperado que un niño normal.
      • Beneficios: estudio académico tradicional
      • Adultos: vivir independiente, obtener empleo, capacidad lectora y habilidades de escritura funcionales.
    • TRASTORNOS INTELECTUALES
      • RETRASO MENTAL – SINDORME DE DOWN
      • R.M. leve serán educables y desarrollan la mitad o las 3 cuartas partes de lo esperado que un niño normal.
      • Beneficios: estudio académico tradicional
      • Adultos: vivir independiente, obtener empleo, capacidad lectora y habilidades de escritura funcionales.
    • TRASTORNOS DE LA MEMORIA
    • MEMORIA
      • Se define como la facultad del cerebro que permite registrar experiencias nuevas y recordar otras pasadas .
      • Es la capacidad de incorporar, almacenar y evocar en forma clara y efectiva.
    • MEMORIA
      • PIAGET: fenómeno evolutivo incluye:
      • Reconocimiento basado en esquemas perceptivos y sensoriomotores, la reconstrucción de la realidad, dependiente de la asimilación y comprensión del sujeto, evocación apoyada de imágenes, situaciones y acontecimientos pasados.
      • Dificultades:
      • Asimilar, almacenar y recuperar la información (problemas visuales, auditivos e implicados en el apz) : T.M.Visual, T.M.Auditiva, entre otras.
    • MEMORIA
      • T. Memoria auditiva: incapacidad para reproducir patrones rítmicos o de secuencias enc antidades, palabras, oraciones.
      • T. Memoria visual: imposibilidad de visualizar letras, palabras y formas.
      • Memoria atención
      • Mediación o reconocimeinto de semejanzas y diferencias en materiales nuevos o ya conocidos
      • Importancia del nuevo material, practica libre de errores para facilitar la retención y la interferencia u olvido.
    • TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ORAL
      • DISFASIA
      • Trastorno funcional del lenguaje, donde no se detecta alt. fisiológicas, neurológicas o sensoriales.
      • Aparición entre los 2 y los 6 años de edad.
      • Desorganización del lenguaje el cual es capaz de repercutir en su forma hablada o escrito.
      • Características: uso de un vocabulario reducido e impreciso, organización sintáctica inferior y del discurso desordenado y con ideas desarticuladas.
    • TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ORAL
      • Alteraciones en la percepción auditivo-tonal: reproducir palabras de una oración por separado o para repetir la ración completa
      • Comprensión del lenguaje: términos abstractos relacionados con el espacio, tiempo, propiedades del objeto, sinónimos y repetición de dígitos, Resumir textos o relato oral.
      • Los problemas de apz: lengua escrita: comprensión lectora
      • Expresión escrita: aspecto ortográfico, org. texto
    • TRASTORNOS DEL LENGUAJE
      • TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE
      • (DELA COMUNICACIÓN)
      • ALT. DEL LENGUAJE CON MAYOR INCIDENCIA EN EL ÁREA EXPRESIVA:
      • TRAST. FONETICO TRAST. FONOLOGICO
      • DISGLOSIAS DISARTRIA
      • DISPRAXIA VERBAL TAQUIFEMIA
      • DISFEMIA DISFONIA
    • LENGUAJE Y APRENDIZAJE
      • El lenguaje es una herramienta fundamental de los aprendizajes académicos, en especial a través de la lectoescritura y muy particularmente con referencia a la comprensión del material leído (comprensión literal, inferencial y critica).
      • Un niño con alteraciones en el desarrollo del lenguaje llegará con herramientas defectuosas al aprendizaje pedagógico, lo que lo coloca en riesgo de sufrir un trastorno del aprendizaje.
    • LENGUAJE Y APRENDIZAJE
      • La importancia radica en su trabajo en los niveles , buscan que procesos formales utilizados para comunicarse , adquirir conocimientos y regular o dirigir el comportamiento ; que tenga un contenido cada vez mas rico y con mejores relaciones y que su forma permita cada vez mayor claridad y cercanía a la norma.
      • Los dos códigos del lenguaje (semántico y fonológico-sintáctico) intervienen en la adquisición del código lectoescrito, las nociones matemáticas.
      •  
    • LENGUAJE Y APRENDIZAJE
      • Para adquirir la escritura, el niño requiere entonces, del lenguaje y de un buen nivel de organización de praxias manuales complejas y de gnosias visuoespaciales , mientras que para la lectura sólo necesita de estas últimas y del lenguaje.
    • TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
      • DISLEXIA
      • Dificultad específica para identificar, comprender y reproducir los símbolos escritos que tienen como consecuencia trastorno profundo del aprendizaje de la lectura y ortografía .
        • Funcionalmente es definida como un trastorno en una o mas de las habilidades básicas involucradas en la lectura, incluyendo la decodificación y la comprensión.
    • TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
      • DISGRAFIA
      • Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o el significado y es de tipo funcional.
      • Cuando la alteración es en el componente visoespacial de la escritura, es posible que exista un compromiso funcional del hemisferio derecho, o del lóbulo occipital
      • DISORTOGRAFIA
      • Incapacidad de estructurar gramaticalmente el lenguaje, generalmente va a asociado a trastorno de lectura.
    • TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
      • DISCALCULIA
      • Es definida, como la dificultad en la adquisición de habilidades para realizar operaciones aritméticas y cálculos matemáticos
      • dificultades en el manejo lingüístico de los números y los signos de las diferentes operaciones, hallazgo que puede asociarse a la presencia de una disfunción hemisférica izquierda
    • PRINCIPALES DIFICULTADES
      • Palabras multisilábicas o de uso poco frecuente.
      • Rotación de letras.
      • Errores de equivalencia fonológica.
      • Reconocimiento espacial de direccionalidad.
      • Deletreo inadecuado.
      • descálculia
    • PRINCIPALES DIFICULTADES
      • Omisiones, adiciones y sustituciones de conjunciones, artículos y palabras.
      • Alteración de comprensión de textos.
      • Lectura silenciosa superior a lectura en voz alta.
      • Dificultad para expresarse por escrito.
      • Inversión o trasposición del orden de las sílabas.
      • Invención de palabras.
      • Uniones y separaciones indebidas de sílabas, palabras o letras.
      • Los textos que componen son de inferior calidad que sus pares.
      • Utilización de oraciones más cortas y con mayor número de errores gramaticales.
    • TRASTORNOS DE CONDUCTA
      • ATENCION
      • Implica la disposición neurológica Del cerebro para la recepción de estímulos.
      • Procesos cognitivos que intervienen en la atención: percepción, memoria , praxias, componente motivacional y afectivo.
    • LA ATENCIÓN
      • Mecanismo mediante el cual se procesan los estímulos ambientales (imputs)
      • FUNCIONES
      • Filtrar la información
      • Seleccionar los elementos del estímulo y la memoria relevantes en el contexto actual
      • Romper la continuidad respondiendo a las exigencias del ambiente
      • CLASES O ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
        • SELECTIVA
        • GLOBAL
        • SOSTENIDA
        • META-ATENCIÓN
    • 2
      • SELECTIVA
      • Concentrar la atención en algún/os elementos informativos, de manera que el objeto de atención pueda ser percibido desde distintos puntos de vista, ignorando el resto
      • GLOBAL O DIVIDIDA
      • Atención dirigida a la totalidad de estímulos abarcando de manera global todo el cuadro informativo
      • SOSTENIDA
      • Atención que se sostiene a lo largo de una secuencia entera mientras ésta se desarrolla progresivamente
    • Definición TDAH
      • El niño hiperactivo es aquel que, por diferentes causas, presenta una conducta desajustada que se manifiesta principalmente en:
      • - Excesiva actividad motora
      • - Incapacidad para mantener la atención de forma sostenida
      • - Falta de control de impulsos
      • Y produce una serie de dificultades asociadas de carácter: emocional, físico, social y pedagógico
    • Clasificación
      • Tres subtipos:
        • TDA de tipo Predominante Inatento
        • TH de tipo Predominante Hiperactivo-Impulsivo
        • TDA/H de tipo Predominante Combinado
      Mayor dificultad en mantener la atención sostenida Dificultad para controlar sus impulsos y actividad
    • Características
      • Triple de niños sobre niñas
      • Se manifiesta entre los 3 y 5 años
      • Incidencia en la población 2% al 9%, persiste en la edad adulta
      • Deterioro de la inhibición conductual y del autocontrol
    • 2
      • SÍNTOMAS PRIMARIOS
        • Actividad motora excesiva
        • Falta de atención
        • Impulsividad
      • PROBLEMAS ASOCIADOS
        • Problemas de relación con iguales
        • Alteraciones sueño
        • Baja autoestima
        • Agresividad
        • Bajo rendimiento memoria
        • Emotividad alterada
        • DA
        • Problemas de habla y lenguaje
    • Etiología
      • Factores genéticos 50% y gemelos entre el 55% al 92%
      • Neurotransmisores: dopamina
      • Nacimiento prematuro
      • Consumo de alcohol en el embarazo
      • Niveles de plomo
    • DA en TDAH
      • La mayoría son consecuencia de la incapacidad para mantener la atención y la concentración
        • Escaso rendimiento de la memoria
        • Dificultades en aritmética
        • Lectura pobre
        • Bajo rendimiento de la comprensión lectora
        • Disgrafías
        • Entre otras.
    • Principales áreas que afectan al rendimiento
      • Saber seguir instrucciones
      • Iniciar las tareas, rápida y eficazmente y coordinadas con el resto
      • Mantener la atención hasta finalizar la tarea
      • Producir trabajo a un nivel normal y consistente
      • Hacer transiciones
      • Organizar las tareas desde distintos enfoques
      • Utilizar estrategias de resolución de problemas
      • Completar las tareas en el tiempo previsto
      • Relacionarse con los demás
    • Orientación
      • Tratamiento cognitivo/conductual
      • Tratamiento farmacológico
      • Tratamiento educativo: programa para el centro y el profesor
      • Orientación familiar: programa para padres
    • Otras alt. conductuales
      • Depresión y ansiedad infantil
      • Físicas: falta de apetito, pérdida de peso
      • Energía, fatiga, cansancio, concentración o pensar
      • Conductuales: Apatía, falta de interés, bajo rendimiento escolar , problemas psicomotor.
      • Deficiencia en las habilidades sociales
    • Otras alt. conductuales
      • Deficiencias en las habilidades sociales:
      • Agresión, delincuencia, alcoholismo infantil, la mentira,
      • el niño maltratado
      • Esquizofrenia en la niñez
      • Enuresis : control sobre la orina
      • Encopresis: defecación voluntaria o involuntariamente
    • TRASTORNOS DE SALUD
      • Parálisis cerebral
      • Epilepsia
      • ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS &LOGOPEDICAS
    • ¿Cómo ayudar a los niños con dificultades de aprendizaje escolar?
      • Ayudemos a nuestros niñ@s a:
      • Comprender sus fortalezas y sus debilidades frente al aprendizaje.
      • Comprender que su estilo de aprendizaje es diferente al de sus compañeros y por lo tanto, necesitan ajustes y adaptaciones en la clase.
      • Hablemos de sus cualidades y fortalezas verbales, espaciales o visuales, etc.
      • Solicitar a sus maestros los ajustes y adaptaciones que faciliten su progreso escolar.
      • A analizar sus tareas con los compañeros y el profesor en el momento adecuado.
      • Sobretodo, ayudémosles a CREER EN SÍ MISMOS Y A RECONOCERSE COMO ESTUDIANTES CAPACES Y ACTIVOS.
    • AJUSTES E INTERVENCIONES ESPECIFICAS
      • EN EL AMBIENTE
      • Sentarse al frente; cerca del profesor.
      • Dar al estudiante un espacio de trabajo especial, adicional.
      • Sentarse lejos de las distracciones.
      • Monitorear el nivel de ruido.
      • Diseñar el salón de clase para diferentes estilos de aprendizaje.
      • ORGANIZACIÓN
      • Escribir las tareas en el tablero y explicarlos oralmente.
      • Aclarar las tareas al final del día.
      • Pegar una lista en el pupitre de: “cosas por hacer”
      • COMUNICACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO
      • Reuniones más frecuentes con los padres para construir un equipo de trabajo con y por el niño.
      • Compartir con otros maestros sus logros, actividades, disciplina, trabajo en equipo.
      • Hacerle saber al estudiante que nos interesa ayudarle, dialogar sobre sus necesidades.
      • MANEJO EN EL SALON DE CLASE
      • Tener proximidad física con el estudiante, contacto visual permanente.
      • Enseñar sólo cuando haya silencio y todos estén atentos.
      • Elogiar comportamientos positivos.
      • Utilizar períodos de refuerzos cortos con la evaluación constante.
      • ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
      • Dar tiempo extra para procesar la información
      • Aumentar la cantidad de ejemplos, modelos, demostraciones.
      • Utilizar técnicas multisensoriales.
      • Proponer proyectos que permitan la creatividad y expresión.
      • Repetir las instrucciones dadas.
      • ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
      • Cambiar las formas de preguntas en el examen.
      • Entregar guías simples, organizadas, breves.
      • Trabajar en parejas.
      • Resaltar los puntos importantes del texto.
      • Utilizar técnicas de preguntas variadas para darle más oportunidades de respuesta.
    • Vocabulario visual reconocimiento de palabras
      • Definir las palabras y parafrasearlas
      • Crear lista de palabras básicas para la comprensión tales como, preposiciones.
      • Coleccionar en tarjetas las palabras nuevas con ilustraciones, con apoyos gráficos que permitan visualizarlas.
      • Utilizar el periódico y los titulares para discutir nuevas palabras.
      • Enseñar las palabras claves para las pruebas y
      • evaluaciones tales como:
      • Compare Nunca
      • Resuma Siempre
      • Describa Opuesto - Antónimo
      • Subraye Tache
      • Ilustre Verdadero
      • Contraste Falso
      • Enumere Sinónimo
    • CONCIENCIA FONOLÓGICA
      • Capacidad que le permite al niño/a reflexionar y
      • manipular elementos del lenguaje oral, por la
      • conciencia fonológica el niño comprende que las
      • palabras pueden separarse en sonidos, para
      • reconocer las palabras y por supuesto del
      • rendimiento lector.
      • Encuentra palabras que rimen con….
      • Ej: botón, tacón, cajón etc.
      • Encuentra la palabra que no rima…
      • Ej: camisa, botella chamiza
      • Dime palabras que empiecen con Pa
      • Dime palabras que terminen por ron como cucarrón.
      • Dime qué palabra me resulta de unir ca-ma
      • Hablemos por la pa. Se incluye la sílaba pa después de cada sílaba.
      • Ej: Mamá come pan. Se dice:
      • Ma pa ma pa co pa me pa pan.
      • Hablemos por la A sustituye la vocal de la
      • palabra dada así:
      • Me-sa: ma- sa, luego con oraciones más largas
    • El mejor maestro solo puede enseñar, pero es el niño quien realiza siempre el acto genial de aprender. Fernando Savater