SEMINARIS D’EDUCACIÓ VIRTUAL              Creant Històries DigitalsI Jornada sobre els usos educatius dels relats         ...
Relacions recíproques entrecompetències lingüístiques i     tecnologia digital   Primer cicle Educació Primària Exemples d...
Pregunta:“Què vol dir aprendre a ser lletrat a           l’era digital?”Tres components de la pregunta:               apre...
Exemple de Narració(Classe de Primer, CEIP Lavinia, Les Corts,           prof. Laura Pareja)Sóc el més ben plantat    Llis...
Llistes d’adjectius   Produccions dels alumnes
Produccions dels alumnes
Produccions dels alumnes: Storyboard
Produccions dels alumnes: Storyboard
Produccions dels alumnes: L’escenari
Produccions dels alumnes: Les fotografies
Produccions dels alumnes: Les fotografies
Elements Multimodals   Dibuixos de l’autor   Textos alumnes   Dibuixos alumnes   Esquema del guió   Manipulació d’obj...
Procés de construcció1. Lectura en veu alta i visualització del text  (professora, PPT, pissarra digital)2. Personatges  (...
Tipus de coneixement   Conèixer què        (declaratiu o conceptual)   Conèixer com        (procedural)   Conèixer per ...
Tipus de representació   Què fa?        (recuperació amb esquema)   Què diu?       (recuperació amb llenguatge)   Com é...
Multimèdia (entre paper i digital)   De tipus híbrida, d’interfase, entre oral i escrit, que integra llegir i    escriure...
Els components dels multimèdia   Ofereixen situacions autèntiques    (films, vídeos, etc.)   Motiven i situen a l’alumne...
Multimèdia és un context nou de     presentació de la informació,                però ...   Sense referència als aspectes...
Multimèdia integra ....   Això que l’escriptura havia separat:       Escriptura separa:         oral/escrit     producci...
   Separada, l’escriptura va donar lloc al    text (objecte separat):       El text fixa el llenguatge en l’espai i en e...
Després es va fusionar…   Fusions, integracions:       L’oralitat secundària és el resultat de la fusió        entre ora...
I en relació a l’E/A inicial?   S’han presentat el formats semiòtics    separats en:       Seqüències:       Molts dels...
Multimèdia requereix un model            d’E/A diferent   Vàries teories s’han proposat per explicar    com traslladar in...
Multimèdia en Educació inicial i        aprenentatge de la llengua1. Dues formes de representació: icònica i lingüística  ...
4. Dos processos amb inversió de la seqüència:performance before competence       Actuació abans de assolir les competènci...
7. Una interactivitat o tornar sobre sí mateix       Com re-visitar la pròpia producció, metacongnició                    ...
Referències bibliogràfiques   Akermann, E. (2004). Constructing knowledge and transforming the world. In M. Tokoro & L.  ...
Teberosky, A. (2011). Relacions recíproques entrecompetències lingüístiques i tecnologia digital. Primer cicleEducació Pri...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Relacions entre competències lingüístiques i tecnologia digital - Teberosky

907 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
907
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
4
Actions
Shares
0
Downloads
3
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Relacions entre competències lingüístiques i tecnologia digital - Teberosky

  1. 1. SEMINARIS D’EDUCACIÓ VIRTUAL Creant Històries DigitalsI Jornada sobre els usos educatius dels relats digitals multimedials Citilab, Cornellà de Llobregat (Catalunya) 17 de febrer de 2011 Organitzadors: Observatori de lEducació Digital de la Universitat de Barcelona i Citilab de Cornellàhttp://edulab.projectescitilab.eu - http://greav.ub.edu/relatosdigitales relatos@greav.net
  2. 2. Relacions recíproques entrecompetències lingüístiques i tecnologia digital Primer cicle Educació Primària Exemples de l’escolarització inicial Ana Teberosky OED - UB
  3. 3. Pregunta:“Què vol dir aprendre a ser lletrat a l’era digital?”Tres components de la pregunta: aprendre, lletrat i digital Aprenentatge: actiu, constructiu, acumulatiu, amb objectius, en un context social i físic específic (situat), multisensorial Lletrat: freqüentació amb textos, lectors, influència de la llengua i la cultura escrita Digital: referència només als multimèdia
  4. 4. Exemple de Narració(Classe de Primer, CEIP Lavinia, Les Corts, prof. Laura Pareja)Sóc el més ben plantat Llistes d’adjectius de Mario Ramos
  5. 5. Llistes d’adjectius Produccions dels alumnes
  6. 6. Produccions dels alumnes
  7. 7. Produccions dels alumnes: Storyboard
  8. 8. Produccions dels alumnes: Storyboard
  9. 9. Produccions dels alumnes: L’escenari
  10. 10. Produccions dels alumnes: Les fotografies
  11. 11. Produccions dels alumnes: Les fotografies
  12. 12. Elements Multimodals Dibuixos de l’autor Textos alumnes Dibuixos alumnes Esquema del guió Manipulació d’objectes Muntatge amb plastilina i objectes Fotos Textos pels diàlegs
  13. 13. Procés de construcció1. Lectura en veu alta i visualització del text (professora, PPT, pissarra digital)2. Personatges (extracció per escriure textos (adjectius) de caracterització)3. Story board amb dibuixos (estructura del conte que es recupera de la memòria)4. Crear l’escenari amb manipulació dels objectes5. Re-visitar les escenes per fer fotografies6. Escriure els diàlegs amb textos per explicar escenes visuals
  14. 14. Tipus de coneixement Conèixer què (declaratiu o conceptual) Conèixer com (procedural) Conèixer per què (experimental) Conèixer qui (personificat) Conèixer on i quan (circumstancial)
  15. 15. Tipus de representació Què fa? (recuperació amb esquema) Què diu? (recuperació amb llenguatge) Com és? (text i dibuix) On i quan? (text i dibuix, fotos, vídeos, animació)
  16. 16. Multimèdia (entre paper i digital) De tipus híbrida, d’interfase, entre oral i escrit, que integra llegir i escriure, lectura i producció, autor i audiència, textos i dibuixos, entre paper i digital Amb noves possibilitats de configuració, de disseny, d’edició, de manipulació de textos i il·lustració (afegir, separar, senyalar, disposar, reduir, etc.) Amb disposició de textos i de il·lustracions no lineal ni contingent És reciclable: amb interacció sobre el propi producte o sobre el producte d’una altra persona Té muntatge: no parteix de zero sinó que es pot ajuntar peces preexistents, es pot combinar medis, etc. De forma simultània: el medi digital permet integrar simultàniament: text, imatges, elements gràfics no textuals, recursos sonors, gravació de veu, animació, etc. (Handler Miller, 2008)
  17. 17. Els components dels multimèdia Ofereixen situacions autèntiques (films, vídeos, etc.) Motiven i situen a l’alumne en un context social i físic Presenten informació multimodal Permeten l’observació, la manipulació i la comprovació dels resultats (Schnotz & Bannert, 2003)
  18. 18. Multimèdia és un context nou de presentació de la informació, però ... Sense referència als aspectes tècnics (aparells, recursos informàtics, etc.), sinó És un nou format semiòtic (o de representació en textos, imatges i gràfics) Amb modalitats sensorials integrades (visual, auditiva) (Mayer, 2005) Però el processament del llenguatge natural i de la MT és seqüencial
  19. 19. Multimèdia integra .... Això que l’escriptura havia separat:  Escriptura separa: oral/escrit producció/recepció gràfic/sonor enunciació/enunciat ull/veu discurs/text (Akermann, 2004) Locutor  Enunciat Audiència (oral: relació directa) Escriptor  Text  Lector (escrit: relació indirecta)
  20. 20.  Separada, l’escriptura va donar lloc al text (objecte separat):  El text fixa el llenguatge en l’espai i en el temps  Com objecte rep vàries formes d’anàlisi lingüístic  El text està subjecte a revisions  Com a subjecte en revisió es converteix en un instrument de pensament (Olson, 2010)
  21. 21. Després es va fusionar… Fusions, integracions:  L’oralitat secundària és el resultat de la fusió entre oral/escrit, és a dir una nova forma d’oralitat sostinguda per l’escrit (Ong, 1982)  L’àlbum és una integració entre text i il·lustració: la informació s’expressa per aquestes dues vies (o el còmic)
  22. 22. I en relació a l’E/A inicial? S’han presentat el formats semiòtics separats en:  Seqüències:  Molts dels formats abans mencionats s’han localitzat dins d’una seqüència de desenvolupament i didàctica  S’ha demostrat que no hi ha seqüència evolutiva: - Gestos i imatges abans de paraules - Representació externa com expressió d’una representació interna - Lectura abans d’escriptura - Lletres abans d’escriure - Llibres amb dibuixos i sense textos abans que llibres amb textos - Primer desxifrar i després comprensió - Primer competència i després performance, etc.
  23. 23. Multimèdia requereix un model d’E/A diferent Vàries teories s’han proposat per explicar com traslladar informació digital (textos, vídeos, fotos, narració, diagrames) a un model mental integrat (Mayer, Schnotz, Paivio, Baddeley, Coll) Coincideixen en: dues formes de representació, processament limitat i seqüencial, aprenentatge actiu i complementària informació
  24. 24. Multimèdia en Educació inicial i aprenentatge de la llengua1. Dues formes de representació: icònica i lingüística  icones, símbols que s’assemblen a això que representen,  signes que representen per convenció (Morris, 1938, citat en Olson, 2010). (la presentació i el processament són diferents, , la modalitat i el format semiòtic, també. Pot haver complementació, no fusió)  Dues formes amb funcions diferents2. Dues modalitats: oral/escrit es poden fusionar en l’oralitat secundària (pensar la parla i l’escrit en termes del sistema d’escriptura, pot haver fusió, Ong, 1982)3. Dues activitats sobre el mateix objecte: escriure a partir de llegir, reescriptura (els textos són reciclables: sobre el producte d’una altra persona)
  25. 25. 4. Dos processos amb inversió de la seqüència:performance before competence Actuació abans de assolir les competències, és un patró d’adquisició (Gee, 2003; Tomasello, 2003)5. Dues fonts d’informació: output as input Fins fa poc l’output s’entenia com un producte, com sinònim del que havien après, ara s’entén com part del procés i de l’acte de produir (llenguatge, dibuixos, fotos) (Swain, 1985; Tomasello, 2003)6. Més de dos: fer intervenir també la manipulació d’objectesi d’artefactes Fer (i pensar) es confronta amb els resultats de les accions, pot haver aprenentatge a partir de les conseqüències (Harel & Papert, 1991)
  26. 26. 7. Una interactivitat o tornar sobre sí mateix Com re-visitar la pròpia producció, metacongnició (Schnotz & Bannert, 2003)8. Una certa homologació entre la forma visual i altra aspecte Com en el cas del còmic (preferit entre els nens, segon ICDL, Collen, 2006)És el sentit de facilitació recíproca entre llengua imultimèdia
  27. 27. Referències bibliogràfiques Akermann, E. (2004). Constructing knowledge and transforming the world. In M. Tokoro & L. Steels (Eds.). A learning zone of one’s own: Sharing representations and flow in collaborative learning (1-37). Amsterdam: IOS Press. Coll, C., Engel, a. & Bustos, A. (2007). Los entornos virtuales de aprendizaje basados en la representación visual del conocimiento. En C. Coll & C. Monereo (Eds.). Psicología de la educaciónvirutal: Aprene y enseñar con las Tecnologías de la Información y la Comunicación . Madrid: Morata. Collen, L. (2006). Digital and Traditional Storytimes Research Project. Using Digitized Picture Books for Preschool Group. Storytimes. Children and Libraries, 8-18. Gee, J. P. (2003). What video games have to teach us about learning and literacy. New York: Plagrave Macmillan. Harel, I., & Papert, S. (Eds.). (1991). Constructionism. Norwood, NJ: Ablex. Mayer, R. (2005). Introduction to multimedia learning. En R. E. Mayer (ed.). Cambridge Handbook of Multimedia Learning (1-16). Cambridge: Cambridge University Press. Schnotz, W. & Bannert, M. (2003). Construction and interference in learning from multiple representations. Learning and Instruction, 13, 141-156. Swain, M. (1985). Communicative competence: some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. En S. Gass & C. Madden (Eds.). Input and Second Language Acquisition (235-253). Rowley, Mass. Newbury House. Tomasello, M. (2003). Construing language. Harvard: Cambridge University Press.
  28. 28. Teberosky, A. (2011). Relacions recíproques entrecompetències lingüístiques i tecnologia digital. Primer cicleEducació Primària, exemples de l’escolarització inicial(presentació). A: Creant Històries Digitals. I Jornada sobreels usos educatius dels relats digitals multimedials. Cornellàde Llobregat: Observatori de lEducació Digital de laUniversitat de Barcelona & Citilab.

×