Your SlideShare is downloading. ×
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les tac

4,080

Published on

Presentació utilitzada en la 5a Setmana d'Educació Plurilingüe organitzada a la Universitat d'Alacant (11-03-2013). Enguany, el títol de la convocatòria fou: "Llegir i escriure en l'educació …

Presentació utilitzada en la 5a Setmana d'Educació Plurilingüe organitzada a la Universitat d'Alacant (11-03-2013). Enguany, el títol de la convocatòria fou: "Llegir i escriure en l'educació plurilingüe". El públic destinatari fou principalment alumnat de Magisteri.

Published in: Education
2 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total Views
4,080
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
18
Actions
Shares
0
Downloads
5
Comments
2
Likes
2
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. Promoció de la lectura plurilingüe en secundària a través de les TAC Antoni de la Torre IES Joanot Martorell de ValènciaE-mail: delatorre.antoni@gmail.com / Twitter: @Verbascripta / Blog: La Paraula Vola
  • 2. Itinerari Justificació del títol El marc PISA i les TAC Activitats amb lassaig Activitats amb la narrativa Activitats amb la poesia Manifestos i cròniques Altres aplicacions
  • 3. Promoció de la lectura. Per què?Potencia la valoració quelestudiant té del fet de llegirSi es dissenya bé, comporta unaugment de lecturesPropicia lescriptura públicaEls adolescents esdevenenlectors per plaer i per a aprendre
  • 4. Promoció de la lectura. Com? Ampliant el concepte de lectura al de lectures: Novel·les, poesia, teatre, assaig, biografies Premsa escrita i digital Pantalles (ordinador, ipod, mòbil...) Llibres de viatge Textos funcionals (normes, instruccions...)
  • 5. Promoció de la lectura. Com? Facilitant el pas a lescriptura pública: Ensenyant els usos comunicatius de les plataformes virtuals Ampliant els valors del llibre com a espai de ● Intimitat ● Diàleg ● Opinió i crítica ● Models descriptura i creativitat
  • 6. PLURILINGÜE
  • 7. PLURILINGÜE
  • 8. PLURILINGÜE
  • 9. A Secundària Lescola no programava la formació dhàbits lectors dels estudiants Lescola programava lensenyança dels textos canònics Durant la Secundària es perden la meitat dels lectors que llegeixen per plaer Mireia Manresa:Tesi Doctoral: “Els hàbitslectors dels adolescents...”
  • 10. Per a què i com ens hi hem docupar? Per a compensar les desigualtats ● Per a estendre socialment la massa crítica ● Facilitant laccés a la diversitat de textos: 1. Literaris, funcionals, multimèdia I a. electrònics Augmentant les possibilitats de llegir de 2. manera continuada i lliure 3.
  • 11. Per què un pla de foment lector Dissenya projectes en un marc teòric Analitza i sadapta a la situació escolar Pensa en les pràctiques de lectura i en els contextos per a desplegar- lo
  • 12. A través de les TAC TAC: Tecnologies per a laprenentatge i el coneixement. És la visió de les TIC des de lescola. Suposen un canvi metodològic Permeten la innovació, lintercanvi didees, lavaluació Són altament motivadores
  • 13. La competència lectora segons PISA Interactuar amb els textos per tal delaborar-ne el sentit Llegir en diferents situacions i amb objectius diversos Descriure els textos reals dacord amb criteris variats Mostrar la complexitat de la competència lectora: localitzant, seleccionant, interpretant i valorant la informació
  • 14. Com es demostra la comprensió global dun text Localitzant la finalitat i el tema Comprenent com es relacionen les idees Elaborant-ne una interpretació Fent preguntes al text Reflexionant sobre la seua forma (Re)elaborant-lo de manera creativa amb semblant o diferent suport, estructura o finalitat.
  • 15. Seqüència didàctica i aprenentatge basat en projectes amb la lecturaSEQÜÈNCIA DIDÀCTICA: descripció ABP: aprenentatge basat enordenada, juntament amb la seua projectes, és una de lestemporització, del conjunt de les metodologies d’aprenentatgeactivitats densenyament i basades en el constructivisme queaprenentatge. utilitza un conjunt dactivitats alFases: voltant dun escenari amb la finalitat que lestudiant aprenga a buscar, exploració de les idees prèvies analitzar i utilitzar la informació, i a ● introducció de nous continguts ● estructuració dels coneixements integrar el coneixement. ● aplicació del coneixement Normalment es busca, a més, la ● creativitat individual.
  • 16. + el desenrotllament de la creativitat “Ment disciplinada, sintètica, CREATIVA, respectuosa i ètica”
  • 17. Per tal que no passe açò
  • 18. Projectes i seqüències dactivitats amb wikis i blogs
  • 19. Lassaig: dues experiències en wikiDICCIONARI PER A OCIOSOS, HISTÒRIES DEL SENYOR KEUNER,de Joan Fuster de Bertolt BrechtEl wiki mostra els treballs de El wiki mostra els treballsdefinició assagística de dos dinvestigació sobre lèpoca iconceptes seguint les lautor així com tres tipus de textos creatius seguint els modelscaracterístiques de lestil de Brecht: aforismes, anècdotes ifusterià elaborats pels paràbolesestudiants.
  • 20. Un Diccionari per a ociosos
  • 21. diccionariperaociosos.wikispaces.com
  • 22. Indexació dels escrits creatius
  • 23. Cada entrada del diccionari té la seua pàgina
  • 24. Aforismes, anècdotes i paràboles
  • 25. senyorkeuner.wikispaces.com
  • 26. Paràboles a lestil brechtià
  • 27. Intent de literatura comparada
  • 28. Pràctiques de comentari
  • 29. La narrativa: quatre experiènciesCONTES DEL MÓN PEL·LÍCULA VERGE Wiki de contes Seqüència dactivitatsEL RELAT DIGITAL RESSENYESRelats personals en àudio, videolits i multimèdia pòsters digitals
  • 30. Recerca, publicació i gravació de contes
  • 31. contesdelmon.wikispaces.comcontes apresos, narrats i enregistrats pels alumnes
  • 32. Cada pàgina conté un relat i un àudio
  • 33. Contes en pdf
  • 34. Repositori de vídeos
  • 35. peliverge.wikispaces.com
  • 36. Petxakutxa: El relat digital en un projecte de lectura i creació El petxakutxa és una presentació de 20 diapositives per 20 segons dexplicació cadascuna
  • 37. Relat digital que més va agradar en la 1a experiència: Adaptació del relat breu de Jordi Sierra: Lodi
  • 38. Recapitulem la seqüència:1. Acostament a lautor
  • 39. 2. Tertúlia literària dialògica enregistrada a la bibliotecaCaracterístiques de la TLD: ● Diàleg igualitari ● Intel·ligència cultural ● Transformació ● Dimensió instrumental en leducació ● Creació de sentit ● Solidaritat ● Igualtat de les diferències
  • 40. 3. Inventar altres finals del relat
  • 41. 4. Correcció dalguns textos i tipificació derrades: roig, versió de lalumne; verd, versió corregida pel professor
  • 42. 5. Justificació del text inventat que recrea un altre final
  • 43. 6. Recerca, traducció i publicació duna notícia relacionada
  • 44. 7. Per a presentar objectius i construir el relat digital: la rúbrica davaluació
  • 45. 8. Tutorial del programa dedició
  • 46. 9. Sincrusten els vídeos en el wiki
  • 47. 10. Es fa una votació i valoració en línia
  • 48. Què és un relat digital segons JL Rodríguez Illera● Una nova forma descriptura i dinterpretació dels missatges multimodals● Genera alfabetització digital avançada● Un mitjà per a participar críticament i activa en processos de comunicació digital● Una metodologia per a la creació individual o col·lectiva de relats personals multimedials● Narra fets a partir de les històries de vida (pròpies o de ficció)● És molt educatiu i es pot inserir en els objectius curriculars de totes les matèries, en especial les lingüístiques.
  • 49. Recapitulem: Etapes de creació del R.D.1. Activitats de motivació i educació literària2. Acostament al relat digital personal3. Conceptualització i planificació4. Producció5. Postproducció6. Difusió i avaluació
  • 50. Parlar amb la veu dels personatges1. Llegir la novel·la JO, de Jordi Sierra i Fabra2. Identificar-se amb un personatge, assumir-ne el paper, buscar una foto que el puga representar3. Pensar en la relació del personatge amb Daniel, el protagonista: com el veu, tracte personal, desitjos i frustracions4. Redactar 12 línies en forma de monòleg presentant-se al possible públic lector de la novel·la tot expressant lopinió i la relació amb Daniel. Revisar el text.5. Enregistrar a classe el monòleg memoritzat i dramatitzat6. Escoltar a classe tots els monòlegs per seleccionar-ne el que millor caracteritza cada personatge7. Fer un muntatge de vídeo amb els àudios i les fotos triades per tal de promoure la novel·la
  • 51. Rúbrica davaluacióde lactivitat
  • 52. Podcasts de tots els “personatges”enregistrats a classe i publicats en IVOOX
  • 53. Vídeo de promoció de la novel·la
  • 54. Ressenyes orals i videolits
  • 55. Podcasting en línia de les ressenyes de lectures voluntàries de 4t ESO
  • 56. Orientacions al blog daula per a crear el videolit
  • 57. Videolit: Nit de divendres (basat en la novel·la de Jordi Sierra), fet per Daniela (4t ESO)
  • 58. Pòsters digitalsde les lectures enedu.glogster.com
  • 59. Poesia en wiki: 66 poemes imprescindibles (antologia)
  • 60. Guió per fer el comentari
  • 61. Cada pàgina un poema: transcrit, comentat, il·lustrat i enregistrat
  • 62. Poesia en blog: Lilla amb llunes, de Marc Granell● Lectura en veu alta i comentaris dels poemes.● Centre dinterés: el ritme, la mètrica, els temes i certes figures retòriques● Els aprenen, declamen i els enregistrem a classe
  • 63. P Es proposa unA poema de base per a oferir un model rítmicR i mètric senzill que servisca deO plataforma per a la creació individual.D Alguns alumnes elI seguiran, tanmateix, els poemes mésL· aconseguits seran els que salliberenL del patró de la rima i la mètricaE proposades.L A lespai de comentaris del blogI els estudiants publiquen tots elsS seus poemes revisats. EsM repleguen i comenten a classeE amb un guió.S
  • 64. Antologia poètica dels alumnesEls alumnes seleccionen els que consideren millors poemes amb arguments literaris, temàtics i emocionals
  • 65. Videoantologia amb 9 poemes fets i recitats pels alumnes
  • 66. Resum dalguns aprenentatges mostrats pels alumnesUn bon poema arriba al cor, diu la veritat, té raó. El lector sidentifica amb lexperiència descrita, amb el temaben definit, amb el sentiment. La forma del millor poema ha de ser: amb sentit, bellesa, rima, ritme, metàforesque expresen sentiments. El contingut ha de ser sincer i profund, ha denganxar, ser també graciós.Què facilita escriure un poema: cal passar-ho bé escrivint, escriurel amb ganes, concentrar-se, sentir per aescriure, usar-lo per a desfogar-se, trobar el moment adequat, tenir la forma clara.Lordre de preferència mostrada en primer lloc per les diverses activitats queda així: aprendre els poemes irecitar-los a classe davant els companys (32%); escriure un poema seguint Marc Granell (21%); llegir el llibreLilla amb llunes (19%); enregistrar els poemes memoritzats per a escoltar-los i fer-ne un podcast (11%); llegir iavaluar els 32 poemes dels companys (7%); comentar els poemes del llibre mentre en féiem la lectura inicial aclasse (7%).La definició col·lectiva de poesia en síntesi fa així: Poesia és lart dexpressar en llibertat pensaments, emocionsi sentiments amb bellesa, sentit i ritme en forma de versos.E-mail de Marc Granellrebut pel professor arrande la publicació en líniade les activitats:
  • 67. Textos funcionals: el manifest 1. Recerca en línia de manifestos actuals i històrics 2. Determinació i caracterització del gènere textual 3. Resum en tres parts de les idees bàsiques del manifest seleccionat 4. Revisió i correcció del resum 5. Aprenentatge de laplicació en línia: edu.glogster.com 6. Confecció, incrustació en el wiki I impressió del pòster digital
  • 68. Elaboració en línia i a mà de manifestos. Exposició en linstitut
  • 69. Video resum de les activitats sobre el manifest
  • 70. Textos funcionals: la crònica audiovisual 1. Lectura i debat del llibre La mosca 2. Visita de lescriptora Gemma Pasqual, autora de la novel·la 3. Enregistrament de les intervencions orals 4. Reportatge fotogràfic de la visita, fet per una alumna 5. Audició de la xarrada a classe i presa dapunts 6. Visió dun model de crònica fet pel professor i elaboració pròpia
  • 71. Crònica audiovisual duna alumna de 4t ESO
  • 72. Altres aplicacions: el quiz o qüestionari Implica la lectura de fragments o dobres literàries completes (en 1r de Bat) Forma part de lestudi de “dades” sobre la literatura Saprén a formular preguntes amb coherència i cohesió Les respostes possibles sassocien a altres informacions versemblants El feed-back amplia la informació donada i permet la correcció derrors
  • 73. Altres aplicacions: Twitter A Twitter es creen diàlegs simulats entre personatges o opinions de lobra llegida Es convida els companys a seguir el fil de la conversa Es repleguen les converses amb #etiqueta Es relligen i comenten a classe (estil, gramàtica)
  • 74. Altres aplicacions descriptura i oralitat per a la lecturaDRIVE: col·laboració en línia compartint documentsVOKI: avatars parlants text to speechVOICETHREAD: converses, comentaris, recitacions, exposicionsenregistrades en líniaGOOGLE MAPS: Geolocalització en línia despais literarisMINDOMO: Mapes mentals i conceptuals de textos expositiusDIPITY: Crea línies del temps per a biografies i seqüències expos....I un llarg etcètera.
  • 75. Resum i conclusions provisionalsLa promoció de la lectura en secundària ibatxillerats i en lensenyament plurilingüe és elrepte per a consolidar i ampliar lectors.Sha dentendre la lectura com una pràcticaoberta, col·lectiva, creativa, realitzada endiferents suports i amb diferents finalitats.Cada proposta de lectura sha de dissenyar,acompanyar i avaluar segons els objectiusprogramats. Lescriptura nha de ser un.Les TAC són eines motivadores per al fomentlector i aporten un plus dalfabetització digital idesplegament de les altres competències.
  • 76. Moltes gràcies per la vostra atenció Antoni de la Torre

×