La lectura literaria en el contexto escolar-Felipe Zayas

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Felipe Zayas es catedrático de Lengua castellana en Secundaria y profesor del Master de Secundaria en la Universidad de Valencia. Miembro del equipo de Leer.es. Colabora en publicaciones de didáctica …

Felipe Zayas es catedrático de Lengua castellana en Secundaria y profesor del Master de Secundaria en la Universidad de Valencia. Miembro del equipo de Leer.es. Colabora en publicaciones de didáctica como Textos, Articles y Cuadernos de Pedagogía. Autor de trabajos sobre didáctica de la lengua y la literatura y sobre la integración de las TIC en la enseñanza de la lectura, la escritura y la educación literaria. Mantiene el blog Darle a la lengua: http://fzayas.com/darlealalengua.

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  • 1. LA LECTURA LITERARIAEN EL CONTEXTO ESCOLAR III Congreso Leer.es. Motivos para leer. Compromiso con la lectura Felipe Zayas Profesor E. Secundaria Universidad de Valencia Equipo Leer.es
  • 2. Situaciones Lectura para aprenderreales de lectura a leer literatura
  • 3. Si los alumnos han de apropiarse de la forma delectura tal como funciona socialmente, es decir,como un acto personal y libre de relación entre eltexto y el lector, se habrá de procurar un espaciode lectura con estas características, sin quepueda superponerse e identificarse con lassituaciones pensadas por la escuela para ayudaral desarrollo de la competencia literaria.Colomer, T. y Camps, A. (1991): Ensenyar a llegir, ensenyar a comprendre.Barcelona, Rosa Sensat/Edicions 62, p. 105.
  • 4. Situaciones reales de Situaciones de lectura en lectura relación con la educación literaria• Lectura individual, inde- • Actividades para el estudio pendiente de cualquier de contenidos literarios trabajo escolar. programados.• Actividades de presenta- • Trabajo de observación y ción y difusión de los libros análisis de obras. y de incitación a la lectura. • Comentario detallado de• Creación de un clima una obra leída de forma favorable al comentario, al colectiva. debate, a la recomen- • Relación de la lectura con dación y al intercambio. proyectos de escritura creativa.
  • 5. Fomento de la Educación literaria lecturaPara qué leer Promover la lectura Formar lectores como acto personal. literarios.Qué leer Literatura infantil y LIJ + obras clásicas. juvenil.Quién elige Libre elección, con El profesor, de orientaciones. acuerdo con un plan.Cómo leer Lectura personal. Lectura acompañada por el profesor.Con qué ayuda Actividades para Actividades para incitar a la lectura… ayudar a comprender.Dónde leer Epicentro: la Epicentro: la clase de biblioteca escolar. literatura.
  • 6. Poner lecturasobligatorias de LIJ, consus correspondientestrabajos, en la clase delengua y literatura.
  • 7. No recurrir a obrasde LIJ en clase deliteratura porque notienen la calidad dela verdaderaliteratura.
  • 8. Obligar a leer, comolectura personal yfuera de la clase,textos clásicos parafomentar el gusto porla lectura.
  • 9. Usar preferentementeobras de LIJ en clasede literatura porque losalumnos no estánpreparados para leerlos textos clásicos, y loimportante es incitarlosa que lean.
  • 10. ¿Existe conflicto entre educación literaria y motivación?Fomento de la lectura Educación literaria Lectura libre Lecturas obligadas Contenidos literarios. Motivación ¿Rechazo de la lectura?
  • 11. “Para comprender y apreciar la literatura, el lector debeaportar su propia experiencia, sus emociones, su apreciacióndel lenguaje y su conocimiento de las formas literarias.”(PIRLS)
  • 12. Educación literaria: criterios didácticos Centrar la Seleccionar los enseñanza en contenidos la experiencia literarios individual de imprescindibles los alumnos. para la interpretación.
  • 13. ¿Y si leer para aprender a leer literaturallegara a ser un “motivo para leer”atractivo?
  • 14. La educación literaria y las actividades defomento de la lectura en los centros escolarestienen objetivos, medios y estrategiasdiferentes.
  • 15. Los planes de fomento de la lectura persiguen lacreación de situaciones de lectura libre,orientan la libre elección de las lecturas.
  • 16. La lectura tiene una dimensión social que losplanes de fomento de la lectura han de incorporar:las diferentes formas de acceso al libro, elintercambio de lecturas y de experiencias, laexistencia de espacios (presenciales y virtuales)donde se habla de libros…
  • 17. La mediación de los educadores en los planesde fomento de la lectura en los centros ha deestar basada en el conocimiento de loslectores y en la existencia de criterios deselección de las lecturas más idóneas.
  • 18. Un plan de fomento de lectura adecuadono garantiza la educación literaria, querequiere aprendizajes planificados, y esresponsabilidad del profesorado deliteratura.
  • 19. El objetivo de la enseñanza de laliteratura no es el placer de la lectura, nisu fomento, ni el desarrollo del hábitolector… es proporcionar los medios (losaprendizajes) para que esto ocurra. (Colomer-Camps)
  • 20. Lo específico de la educación literaria es laformación de lectores capaces de acceder a lostextos del canon literario.
  • 21. Forman parte del canon literario escolaraquellas obras de LIJ que puedan facilitar lasactividades encaminadas a propiciar laexperiencia literaria y a progresar en el dominiode las convenciones.
  • 22. La interacción con los textos literarios –el aprecio dela literatura- es posible con una lectura acompañada: • para propiciar la respuesta del lector, • para allanar dificultades (de lengua, de contexto cultural, de convenciones…), • para ayudar a percibir y a dar sentido a los procedimientos literarios, • para ayudar a poner en relación la temática y la forma de los textos con otros textos (intertextualidad).
  • 23. Leer para aprender a leer literatura puede llegar aser un “motivo para leer” atractivo, siempre quelos medios empleados sean los adecuados.