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Leer es ante todo participar en las actividades de      comunicación humana a través del lenguaje escrito      en una soci...
Algunos ejemplos     Ejemplo 1     RIBAS, T. (2000) LAvaluació Formativa en el Procés     dEnsenyament i Aprenentatge de l...
Grupo 1                    85. P: por ejemplo de un grupo de j—venes que                    estˇ nÉ por ejemplo en e ste p...
1196 P: Hemos hecho un recurso que no lo dec’s                               vosotrasÉ.                         1197 T: ĄA...
Grupo 2                         111 H: No tiene por quˇ ser una actividad estricta ... (...)                              ...
Ejemplo 2        CAMPS, A. y URIBE, P. (2008). La construcción del discurso escrito en        un entorno académico: una vi...
4. Prof.: correcto entonces ellos van ah’  observando lo qu e                      en otros luga res los arque—l gos son c...
Objetivos que se                                          plantea el profesor                         Profesionalizadores ...
Entrevista a un grupo de alumnos                         146 I: Y ustedes cuando est‡n haciendo eso est‡n pensando en     ...
Ejemplo 3     LEONTIEV, A.N. (1981). Problemas del desarrollo del psiquismo. La     Habana (Cuba): Editorial Pueblo y Educ...
Una posible interpretación: la complejidad de lassituaciones de lectura y escritura en la escuela    En las situaciones de...
El sistema de actividad                                         Instrumentos                         Sujeto(s)            ...
Algunos elementos que configuran los sistemas de actividadimplicados en la lectura y la escritura en la escuela           ...
Las situaciones de lectura y escritura como confluencia de sistemas deactividad complementarios o en contradicción     Un ...
Motivos para leer/ Motivos para aprender a leer: lainterrelación de sistemas de actividad   Si leer y escribir es particip...
Los discursos escritos en el aprendizaje•       Los estudiantes deben apropiarse críticamente de los discursos propios de ...
Ámbitos de lectura y escritura en la escuela Las actividades relacionadas                                                 ...
Diversidad de la interrelación de sistemas de actividad en la lectura y laescritura en la escuela    Lectura libre de los ...
Un ejemploa partir de una experiencia de aula:    FARRERA, Núria (1995). Escribiendo críticas teatrales. Aula de    innova...
Textos                                                                Obra de teatro            sobre literatura          ...
Interrelación de sistemas de actividad     En las actividades de lectura en la escuela se interrelacionan siempre     dive...
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Anna Camps es Catedrática Emérita de Didáctica de la Lengua en la Universidad de Barcelona. Es maestra, licenciada en Pedagogía y Filología Románica y doctora en Psicología. Ha impartido docencia en formación inicial y permanente en diversos masters y doctorados. Sus líneas de investigación prioritarias giran en torno a la enseñanza de la lengua escrita, la reflexión metalingüística y la enseñanza de la gramática, temas sobre los que ha dirigido numerosas tesis doctorales y publicado una gran cantidad de artículos y libros. http://www.grao.com/autors/anna-camps

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Actividades de lectura en el contexto escolar-Anna Camps

  1. 1. Las actividades de lectura en el contexto escolar III Congreso Nacional Leer.es. Motivos para leer. Compromiso con la lectura Anna CAMPS Grup GREAL Universitat Autònoma de Barcelona
  2. 2. Leer es ante todo participar en las actividades de comunicación humana a través del lenguaje escrito en una sociedad alfabetitzada. Concepto de actividadLeer.es Noviembre 2011 A. Camps: Actividades de lectura...
  3. 3. Algunos ejemplos Ejemplo 1 RIBAS, T. (2000) LAvaluació Formativa en el Procés dEnsenyament i Aprenentatge de la Composició Escrita. Tesis doctoral. Departament de Didàctica de la Llengua i la Literatura. Universitat Autònoma de Barcelona.Leer.es Noviembre 2011 A. Camps: Actividades de lectura...
  4. 4. Grupo 1 85. P: por ejemplo de un grupo de j—venes que estˇ nÉ por ejemplo en e ste plan as ’: "pero venga , chicos , t , que ya estam os en la edad moderna y n o hace falta tratar a las muje res como si fuesen tal, que ya no s empez amo s a moderniz ar y tal", y todo esto ... (É) 182. P: Esto es igual, s ’, como de nosotr os hacia los chicos y las chicas indifere ntemente , es igual . 561 P: Į No! no no no no no. Ya est ‡. La hem os pifiado. Tenemos que hab lar co mo un g ru po de ch ico s j—venes, porque esto empieza a parecers e a este de aqu ’. Est0 no puede ser, Ąeh? 562 R: ĄQuˇ dic es, genda rme? 563 P: No, porqu e esto empiez a a ser dem asiado ŅheavyÓÉ aqu ’ too pe laÉ aaaÉ empieza y luego all‡ É como el Hitle r, all‡ : no tal no sˇ quˇ . No e sto no pued e ser.Leer.es Noviembre 2011 A. Camps: Actividades de lectura...
  5. 5. 1196 P: Hemos hecho un recurso que no lo dec’s vosotrasÉ. 1197 T: ĄA ver? 1198 P: Esto va como un especie de di‡logo entre un grupo de j—v enes que est‡n hablando, pero as’É Si te lo quieres leer, no sˇ si lo vas a entender, es igual. Hemos hecho un di‡logo que no explicaba aqu’É (se refiere a la pauta). 1233 P: Claro, este textoÉ Ą sabes lo guapo de este texto? queÉ queÉ 1234 E: Que no tiene nada (rie) 1235 P: No, que queÉ que hemos hecho, o sea, el ejemplo de la gente mayor, vale, pero que hemos hecho como un grupo de j—v enes concienciados, sinÉ solo con lo que ellos pensaban. Esto es lo bueno.Leer.es Noviembre 2011 A. Camps: Actividades de lectura...
  6. 6. Grupo 2 111 H: No tiene por quˇ ser una actividad estricta ... (...) No, exclusiva de la mujer... 112 C: Exacto, s’. (...) S’, queda mejor. 113 H: Una, no tiene por quˇ ser un trabajo... 114 C: ...exclusivo de... 115 H: ...exclusivo... 116 C: ...de la mujer. (...) Vale. 117 H: Entonces aqu’ podemos hacer que quede m‡s chulo. 118 A: S’ porque queda un poquito corto. 302 A: ĄQuˇ hacemos? ĄVolvemos a leer el gui—neste (se refieren probablemente a la pauta) y miramos si falta algo m‡s? 303 H: ĮVenga, va, lo leemos todo!Leer.es Noviembre 2011 A. Camps: Actividades de lectura...
  7. 7. Ejemplo 2 CAMPS, A. y URIBE, P. (2008). La construcción del discurso escrito en un entorno académico: una visión de la dinámica del aprendizaje de los géneros discursivos. En BARRIO, L. (coord.): El proceso de enseñar lenguas. Investigaciones en Didáctica de la lengua. Madrid: La Muralla, pp. 27-56.Leer.es Noviembre 2011 A. Camps: Actividades de lectura...
  8. 8. 4. Prof.: correcto entonces ellos van ah’ observando lo qu e en otros luga res los arque—l gos son capaces de o descubri r entonce s ese modelo yo lo paso ahora a ellos y ellos son los arque— logos ellos son los antrop— logos frente a una realidad concret a ellos tienen que ser capac es de (..) describirla de inferi r de xxx de valora r 52. Prof. (É) tenemos que llegar a que ellos sean capaces de:: de c omparar y de sintetizar: porque cuando ellos vayan a hacer clases ellos no pueden:: dejar solamente la discusi—n sino que repetir en sus alumnos lo que nosotr os de algun a forma pretend emos con los ayudant es hacer en ellos ahora los informes de cada uno de los talleres es para poder tener una calificaci— y ver n siÉ . (É) entonces hay una seguidilla una continuidad del inicio hasta el final donde p odemos observar si los alumnos han logrado los objetivo que nosotros como curso hemos planteado alcanzar con ellos en verda d esto es llegar a valora r las realid ades ser sensibles frente a esas realidade s aprov echarlas como un m edio de aprendizaje tambiˇn es deci r que ellos las incorporen en sus clases futurasLeer.es Noviembre 2011 A. Camps: Actividades de lectura...
  9. 9. Objetivos que se plantea el profesor Profesionalizadores Educativo- académicos Que consigan los Que obtengan Que actúen como Que se preparen buenas objetivos de arqueólogos, como para ser calificaciones aprendizaje de los antropólogos profesores contenidos del cursoLeer.es Noviembre 2011 A. Camps: Actividades de lectura...
  10. 10. Entrevista a un grupo de alumnos 146 I: Y ustedes cuando est‡n haciendo eso est‡n pensando en alguien que lo va a leer. 147 Ge: Yo s’. 148 I: Y quiˇ n se supone que lo va a leer? 149 Ge: Yo si siempre lo pienso que lo van a leer en un diario comoÉ 150 I: Distintos sectores, varias personas lo van a leer 151 Ge: S’. Por ejemplo yo para las pruebas nunca le contesto al profesor, o sea cuando yo estoy escribiendo primero me gustaÉ primero me gusta as’ comoÉ a m’ siempre me han dicho as’ si soy cuentero, mejor, pero a m’ me gusta escribir as’ y primero lo coloco porque a m’ me gusta as’. Y hay algunos profesores que les gusta y a otros n o, bueno, al Miguel D’az le gustaba el a–o pasado, pero ahora parece que no le gust—mucho, pero por ejemplo e ste profesor, como se llama elÉ el Bosque, me ha ido bien. El que me fue muy bien con ese estilo fue con el profe G— mez porque yo a cada parte que voy a hablar le coloco un t’tulo, entonces el t’tulo me ayuÉ meÉ como medio fant‡stico, o sea por ejemploÉLeer.es Noviembre 2011 A. Camps: Actividades de lectura...
  11. 11. Ejemplo 3 LEONTIEV, A.N. (1981). Problemas del desarrollo del psiquismo. La Habana (Cuba): Editorial Pueblo y Educación, pp. 76-76 "Imaginemos a un alumno leyendo una obra cient’fica que le han recomendado. He aqu’ un proceso consciente que apunta a un objetiv o preciso. El objet ivo consciente es asimilar el contenido de la obr a. Pero, Ącu‡l es el sentido part icular que adquiere para e l alumno este objetivo y, como consecuencia, la acci—nque le corresponde? Esto depende del motivo que estimule la actividad realizada en la acci— de lectura. Si el motivo consiste en preparar al lector para la futura profesi— n, la lectura tendr‡ un sentido. Si en cambio se trata para el lector de a probar los ex‡menes, que no son m‡s que una simple formalidad, el sentido de la lectura ser‡ muy distinto, leer‡ la obra con ojos diferen tes; la asimilar‡ de manera diferenteÓ.Leer.es Noviembre 2011 A. Camps: Actividades de lectura...
  12. 12. Una posible interpretación: la complejidad de lassituaciones de lectura y escritura en la escuela En las situaciones de escritura y de lectura en la escuela confluyen por lo menos dos sistemas de actividad: • Uno o diversos sistema de actividad, que vamos a denominar comunicativo-sociales: LEER/ ESCRIBIR • Un sistema de actividad de enseñanza y aprendizaje: APRENDER A LEER I A ESCRIBIR ¿Qué entendemos por sistema de actividad?Leer.es Noviembre 2011 A. Camps: Actividades de lectura...
  13. 13. El sistema de actividad Instrumentos Sujeto(s) Objeto/objetivo/motivo Reglas, normas División del trabajo Comunidad Engeström (1987)Leer.es Noviembre 2011 A. Camps: Actividades de lectura...
  14. 14. Algunos elementos que configuran los sistemas de actividadimplicados en la lectura y la escritura en la escuela Un s istema de act ividad Un s istema de act ividad de comunicativo social aprend izaje Sujetos Los a lumnos/as Los a lumnos/as Objeto El texto que se lee o el que se El texto que se lee o el que se escr ibe escr ibe Objetivo Convencer Aprender algo sobre el gˇne ro Compre nder el texto discurs ivo en cuest i—n. Obt ener una informaci—n Cumplir con la tar ea esco lar. deter minada, conoc imiento Sacar buen as notas, sobre É Etc. Reg las Las prop ias de la situac i—n Las prop ias de la instituci—n comunicativa que se esco lar concreta n en el gˇne ro discurs ivo Comunidad De lectores escritores que La co munidad esco lar compar ten los textosLeer.es Noviembre 2011 A. Camps: Actividades de lectura...
  15. 15. Las situaciones de lectura y escritura como confluencia de sistemas deactividad complementarios o en contradicción Un ejemplo: La revisión del texto con ayuda de una pauta: punto de confluencia de sistemas de actividad: se revisa el texto para adecuarlo a la situación y se hacen operativos los contenidos de aprendizaje del género textual objeto de enseñanza al mismo tiempo que se refuerza su aprendizaje. Así pues un texto puede mediar muchos sistemas de actividad.Leer.es Noviembre 2011 A. Camps: Actividades de lectura...
  16. 16. Motivos para leer/ Motivos para aprender a leer: lainterrelación de sistemas de actividad Si leer y escribir es participar en la comunicación verbal humana, para aprender a leer y a escribir será necesario que los alumnos participen en actividades diversas de lectura y escritura, con finalidades, interlocutores, ámbitos de interacción diversos: motivos para leer. Pero para aprender la complejidad de los usos escritos son necesarias actividades de enseñanza y aprendizaje que prevean que hay conocimientos específicos relacionados con las particularidades de los géneros escritos que será necesario enseñar para que puedan ser aprendidos: los motivos para leer son también motivos para aprender a leerLeer.es Noviembre 2011 A. Camps: Actividades de lectura...
  17. 17. Los discursos escritos en el aprendizaje• Los estudiantes deben apropiarse críticamente de los discursos propios de los entornos sociales y culturales,• y de los que son propios de los ámbitos científicos y profesionales para los cuales se preparan.• Los entornos escolares y académicos generan discursos específicos que los estudiantes deben aprender y manejar para llevar adelante sus estudios y que constituyen instrumentos para la construcción de los saberes disciplinares.Leer.es Noviembre 2011 A. Camps: Actividades de lectura...
  18. 18. Ámbitos de lectura y escritura en la escuela Las actividades relacionadas La lengua literaria con los aprendizajes escolares La escuela como institución - Relaciones internas - Relaciones con el exterior - Eventos literarios de la escuela - Lecturas poéticas, teatrales…- Las materias curriculares -Lectura de periódicos, - Explicación de cuentos, no lingüísticas. revistas... narraciones…- Los contenidos de aprendizaje lingüístico, literario... Leer.es Noviembre 2011 A. Camps: Actividades de lectura...
  19. 19. Diversidad de la interrelación de sistemas de actividad en la lectura y laescritura en la escuela Lectura libre de los alumnos: se intercambian mensajes, se comunican a través de las redes sociales, leen “best sellers” juveniles, revistas femeninas o de deportes, etc. En cambio, ¿cómo se interrelacionana los sistemas de actividad en las situaciones de lectura en la escuela?: Lecturas libremente elegidas en la biblioteca Lectura y escritura en las diversas áreas curriculares Lectura y escritura en la clase de lengua y literaturaLeer.es Noviembre 2011 A. Camps: Actividades de lectura...
  20. 20. Un ejemploa partir de una experiencia de aula: FARRERA, Núria (1995). Escribiendo críticas teatrales. Aula de innovación educativa, 38, 35-38Leer.es Noviembre 2011 A. Camps: Actividades de lectura...
  21. 21. Textos Obra de teatro sobre literatura Texto escrito Texto representadoVida y obra Libros deDel autor teoría literaria Resumen obra Diccionarios Ejemplares Enciclopedias de la revista Textos producidos Críticas teatrales por la profesora Revistas especializadas Situaciones Diarios interactivas Explicaciones De inf. general orales orales Guiones y esquemas Textos producidos Por los alumnosTexto dramatizado Una crítica Guiones de observación Resúmenes diversos teatral Y análisis de la obra Definición conceptos clave Leer.es Noviembre 2011 A. Camps: Actividades de lectura...
  22. 22. Interrelación de sistemas de actividad En las actividades de lectura en la escuela se interrelacionan siempre diversos sistemas de actividad; fundamentalmente dos: La escuela es un ámbito en que los alumnos viven y por lo tanto usan la lengua oral y escrita para hacer cosas diversas. La escuela es una institución que tiene como objetivo enseñar y por lo tanto los alumnos deben avanzar en el dominio del lenguaje propio de la complejidad de las situaciones sociales y culturales en un entorno alfabetizado. Los alumnos comparten esta función de la escuela: lo que se hace en ella se inserta en este sistema de actividad: se va a la escuela a aprender, por este motivo aceptan que las actividades que se llevan a cabo en ella sean situaciones de aprendizaje.Leer.es Noviembre 2011 A. Camps: Actividades de lectura...

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