Planificacion por competencias (2)

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Planificacion por competencias (2)

  1. 1. PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS
  2. 2. AGENDA • Presentación del facilitador • Teoría de currículo a. Que son las competencias b. Qué es una malla curricular? c. Indicadores de logro y contenido • Backward Design (Diseño en reversa) a. Ideas principales del BD b. Como planificar con el fin en mente c. Evaluación en Backward Design • Planes diarios de lección con Backward Design
  3. 3. CONOCIMIENTOCULTURA CULTURA CULTURA CULTURA CULTURA EDUCACIÓNCULTURA CULTURA CULTURA CULTURA CULTURA EDUCACION FORMALPEDAGOGIA DIDACTICAEDUCACION NO FORMAL EDUCACION CONTINUA
  4. 4. ¿Qué es currículo?Toda educación planificada llevada a cabo dentro ofuera de la escuela. John F. Kerr
  5. 5. Educacióntradicional¿Dónde queda Canberra?
  6. 6. Nuevo Enfoque por Competencias SER CONOCER HACER
  7. 7. El Currículo Nacional Base de Guatemaladefine la competencia como: La capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos.
  8. 8. Se fundamenta en la INTERACCIÓNde tres elementos: individuo, área de conocimiento y contexto.Según el CNB, ser competente, más que poseer unconocimiento es saber utilizarlo en nuevas situaciones.
  9. 9. Historia de las competencias 1 S• Pastores luteranos A E suecos B S• Torsten Husen E• Benjamín S. Bloom PUEDE
  10. 10. 2
  11. 11. CLASES DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS MARCO Los grandes propósitos de la educación COMPETENCIAS EJESeñala los aprendizajes de los contenidos conceptuales, prodedimentales y actitudinales. Competencias de Area (de conocimiento) (Horizontal) Competencias de etapa (grados, secuencias)
  12. 12. ¿Cómo se redacta una competencia?Según la profesora Susana Arreola una competenciaeducativa se redacta tomando en cuenta: • Que incluya Una conocimientos, capacidad a habilidades y desarrollar actitudes Un área de • Y un ámbito o conocimiento contexto
  13. 13. Un indicador de logro es una evidencia de que se estáalcanzando la competencia.• ¿Cómo se que estoy acercándome a Nahualate?• ¿Qué otros caminos me llevan a Nahualate?
  14. 14. ¿Cómo se redacta un indicador de logro?• Acción • Contenido • Condición¿Qué debehacer el ¿Con qué? ¿Cómo?alumno?
  15. 15. Entonces, el buen Enseñar con el profesor debe: enfoque por competencias• Saber la • Saber • Manejar materia enseñar su claseConocer lo Manejo de Pedagogíaque enseña grupos
  16. 16. PERO HAY UN PROBLEMA! Muchos contenidos
  17. 17. COMPETENCIA DE AREA,se espera alcanzar al finalizar el curso. Nunca se “ve” Contenidos Evidencia de que se ha alcanzado una parte de la comptetencia. (Una parte del camino)
  18. 18. Recuerde que el libro de texto,internet y todos los contenidos del CNB son un medio para llegar al Indicador de Logro Lo más importante es que usted demuestre que sus alumnos han alcanzado el indicador de logro, el “cómo” no es lo más importante.
  19. 19. ¿Cómo evidenciar logros sin tomar en cuenta todos los contenidos propuestos por el CNB?• El CNB es un marco no un grillete• Los contenidos son el medio pero el fin es la competencia• Los indicadores de logro nos “avisan” que tan cerca o lejos esta nuestro alumno de la competencia.
  20. 20. La profesora Susan Drake aconseja que en lugar de tomar todos los contenidos es mejor descomponer el indicador de logro.Para “descomponer” el indicador de logro mireatentamente y busque los VERBOS y SUSTANTIVOS
  21. 21. Según la profesora Drake, los verbos son lasacciones y los sustantivos los contenidos. Losverbos son el “que” y los sustantivos el “con qué”de la planificación por competencias.Todavía más: Los verbos son las acciones,procedimientos o habilidades y los sustantivos loscontenidos conceptuales.
  22. 22. Ejemplos:
  23. 23. Indicador No. 1.1 Competencia No. 1 de Ciencias Naturales 2do. BásicoRelaciona el impacto de los asentamientoshumanos con el entorno social y natural enAmérica y el nivel de vida de la población.Verbos: relacionaSustantivos: asentamientos humanos, entornosocial, entorno natural, América, nivel de vida,población.
  24. 24. Indicador 1.2Relaciona las formas de producción,distribución y consumo con el desarrollo y elsubdesarrollo de la población en los espaciosgeográficos de América Latina.Indicador 1.3Las acciones humanas que inciden en el medioambiente del continente americanoEste indicador no tiene una acción que debe realizar el alumno, esnada más una declaración.
  25. 25. ALINEACIÓN DEL CURRICULO
  26. 26. PLAN OPERATIVO ANUAL (POA)• Cada nivel o carrera se divide en grados• Cada grado en cursos• Cada curso en competencias, indicadores de logro y contenidos.• Su planificación debe ser igual• Planificación anual• Planificación mensual• Planificación semanal o diaria
  27. 27. +- 30 Semanas al añoConsiderar feriados, Actividades extra – aulaEventos inesperados, Faltas del profesorado POA
  28. 28. ¿Qué modelo deplanificación se adapta más al enfoque por competencias?
  29. 29. • El profesor que daba a sus alumnos el examen al inicio.
  30. 30. Identificar resultados DISEÑO EN REVERSA esperados Indicadores de logro Determinar la evidencia aceptable Evaluación Planificar las experiencias de aprendizaje o instrucción Plan de clase
  31. 31. ¿Qué es el Backward Design? Es un modelo creado por Grant Wiggins y Jay McTighe en 1998; ¿Dónde se basa en la idea de enseñar con el fin en mente y luegoestamos? planificar para atrás. ¿A dónde queremos ir? ¿Qué nos falta para llegar? ¿Cómo sé que ya llegué?
  32. 32. 1 Identificar los resultados deseados Una vez que usted ha seleccionado los contenidos es hora de explicar a los alumnos exactamente que espera que ellos aprendan al final del año, del bimestre, la semana o el periodo de clases. El CNB ha provisto ya los INDICADORES DE LOGRO, esta primera parte está cubierta.
  33. 33. Identificar evidencia para2 evaluar ¿Cómo saber que ya saben? En esta etapa se planifica la evaluación. Susan Drake nos facilita la tarea nuevamente; dice que cambiemos el indicador de logro a una gran pregunta y luego dividamos todo en preguntas más pequeñas.
  34. 34. Indicador 1.2Relaciona las formas de producción,distribución y consumo con el desarrollo y elsubdesarrollo de la población en los espaciosgeográficos de América Latina.
  35. 35. Indicador 1.2 en forma de pregunta¿De qué manera se relacionan lasformas de producción, distribución yconsumo con el desarrollo y elsubdesarrollo de la población en losespacios geográficos de América Latina?
  36. 36. Preguntas más pequeñas¿De que manera se relacionan las formas de producción, distribución y consumo conel desarrollo y el subdesarrollo de la población en los espacios geográficos deAmérica Latina?• ¿Qué son las formas de producción?• ¿Qué son las formas de distribución?• ¿Qué es consumo?• ¿A que llama desarrollo y sub-desarrollo?• ¿Cuál es la división política de América Latina?• ¿Cómo vive la gente en las grandes ciudades?• ¿Cómo vive la gente en areas rurales?• ¿Cómo vives tu?
  37. 37. 3 Planificar el aprendizaje • En esta etapa se visualiza el camino correcto hacia el objetivo de aprendizaje. Es necesario involucrar a los estudiantes con trabajo y continua reflexión, no pueden ser solamente sujetos pasivos. • Recuerde, de los VERBOS salen las acciones que los estudiantes van a realizar y de los SUSTANTIVOS los contenidos.
  38. 38. Posibles contenidos• Formas de producción, distribución y consumo• Definición de desarrollo y sub- desarrollo• División política de América Latina• Formas de vida en ciudades y areas rurales
  39. 39. ¿Qué tareas prácticas para que relacionen los alumnos puede planificar?1. Seguirle la pista a una libra de azúcar, ver todo el proceso que lleva desde la compra y pasos hacia atrás o empezar desde la siembra de la caña. Formas de producción, distribución y consumo2. Comparar como viven las personas de la zona 15 con los de Villa Nueva, los de la capital con Chicacao; los de USA con Guatemala. Definición de desarrollo y sub-desarrollo3. Dibujar un mapa y señalar capitales. División política de América Latina4. Formas de vida en ciudades y áreas rurales. (Ver punto 2)
  40. 40. ¿Y la actitud cómo se mide?No. Aspecto 1 2 3 4 51 Presta atención en clase *2 Colabora con sus compañeros *3 Presenta tareas a tiempo, realizadas con esmero *4 Participa en clase *5 Otros * Nota total: 18
  41. 41. Introducción 5 minutosPlan Sumario y tarea 5 minutos Contenido nuevo 10 minutos declase Actividad Actividad guiada independiente 10 minutos 10 minutos
  42. 42. Ideas para tener en cuenta
  43. 43. 10% es importante 20% esDel cien importante pero por no relevante ciento 70% no es relevante de loscontenidos Todo lo demás lo pueden hallar en Google
  44. 44. Planifique una actividad culminadoraAl finalizar la unidad o lección debe planificar unaactividad “culminadora” dice Harriet Isecke, unaactividad que incluya todos los conocimientos,procedimientos y actitudes desarrollados en laslecciones.
  45. 45. Competencia Verbos Acciones ProcesosIndicador de logro Sustantivos Contenidos Conceptos
  46. 46. Diseño en reversa Convertir indicador de logro• Identificar a pregunta • Definir resultado • Establecer contenidos esperado evaluación Indicador de Plan de clase logro
  47. 47. AROLDO DAVID NORIEGAwww.isea.edu.gtdireccion@isea.edu.gt21 Av. 33-58 Zona 12 Santa ElisaPBX 2387-3100

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