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MEDIOS
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1.

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Al finalizar el mes de octubre de 2013

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Guía Pedagógica No. 1 Nivel I transición, primero, segundo
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OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:

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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:

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OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:

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GUIA PEDAGOGICA N° 2 GRADOS TERCERO, CUARTO Y QUINTO
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Realiza la lectura del siguiente texto y después puedes resolver...
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aprendizaje de la división en el área de matemáticas.
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Doña Juana tiene una empresa de jabones. Diariamente producen 45.678
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www.doslourdes.net/lecturas_para_primaria.htm
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ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR COMPRENSIÓN LECTORA Y MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DE BÁSICA PRIMARIA

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PROYECTO FINAL SEDES AQUILEO PARRA

  1. 1. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSION LECTORA A TRAVES DEL USO DE LAS TIC´S EN LOS ESTUDIANTES DE TRANSICIÓN Y BASICA PRIMARIA DE LA I.D.E. AQUILEO PARRA. SEDE CLEMENTINA FERNANDEZ SEDE CERRO NEGRO SEDE LA CABRERA SEDE KENNEDY SEDE NUDILLO Pacho, octubre 4 de 2013
  2. 2. La lectura y la escritura es sin lugar a dudas una de las mayores preocupaciones de los docentes; se observa que a los niños no les gusta leer ni escribir; dos parámetros importantes para la realización de este proyecto educativo que pretende mejorar la comprensión lectora y el análisis de situaciones matemáticas en los estudiantes de primaria de la IED. Aquileo Parra y fomentar la habilidad de la lectura y la escritura desde tempranas edades, haciendo uso de las TIC’S. El proyecto ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS DEL USO DE LAS TIC’S, surge como una estrategia para dar un buen uso pedagógico a los recursos tecnológicos; además, incrementar el análisis de situaciones problemáticas, comprensión lectora y coherencia en sus escritos. Este proyecto presenta una metodología que estimula la comprensión lectora, la escritura y el análisis de situaciones matemáticas como una herramienta básica para el desarrollo integral de la persona, motiva a toda la comunidad educativa de la institución Aquileo Parra, para que se involucre activamente en la ejecución de éste. El proyecto cuenta con guías didácticas y pedagógicas para dos niveles: nivel uno, los grados transición, primero y segundo; el nivel dos, los grados tercero, cuarto y quinto, planeadas y diseñadas con el fin de despertar en los niños el gusto por la lectura y mejorar la comprensión lectora y el análisis de situaciones matemáticas.
  3. 3. Tras la negativa de los estudiantes al adquirir el hábito lector, se observa que a la mayoría de ellos les cuesta trabajo entender o comprender, reflexionar o emitir alguna crítica a lo que leen; lo que por ende repercute directamente en cada una de las clases y se refleja en la dificultad que tienen al leer pequeñas instrucciones, sacar información relevante de pequeños textos y análisis de situaciones matemáticas, es por esto que se detecta la importancia de responder a las necesidades de comprensión lectora que permitan desde el nivel preescolar mejorar el desempeño en el futuro de la vida de los estudiantes. Con la Institución educativa trabajando con base en un proyecto de lectura, se busca responder a la necesidad, real y sentida de docentes y niños, de contar con un proyecto que favorezca la adquisición y desarrollo de habilidades en el proceso comunicativo. En la institución Aquileo Parra, observando que es durante el proceso de enseñanza-aprendizaje que los educadores evidencian que no todos sus estudiantes están practicando el hábito lector para alcanzar procesos comunicativos efectivos se identifica la necesidad de un programa de lectura en el ámbito escolar que busque responder a la pregunta: ¿Es necesario formular proyectos que contemplen el desarrollo de habilidades comunicativas recurriendo a la lectura como base fundamental para el desarrollo de las mismas?
  4. 4. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL La escuela, como institución privilegiada cuyo fin es crear espacios y tiempos para el desarrollo del saber, exige que cualquier proyecto sobre una actividad pedagógico didáctica, favorezca la trasposición del saber erudito al saber enseñado y al saber aprendido. Esta finalidad es más exigente y profunda todavía cuando tratamos de la actividad lectora. La adquisición del lenguaje escrito es un proceso ontogenético muy temprano que supone la creación de un segundo código del lenguaje humano a partir de la génesis del lenguaje natural, que es el lenguaje oral, ya desarrollado en la etapa inmediatamente anterior del sujeto. Dicho proceso comienza entre los 18-24 meses y termina entre los 7 a 15 años. Como todo proceso, la adquisición del lenguaje escrito, en general, y de la lectura, en particular, representa una transformación neurolingüística o madurativa, psicolingüística o cognitiva y sociolingüística o cultural para el sujeto, los niños y niñas de Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria, a quienes les afectan directamente las distintas fases de esta metamorfosis singular y que podemos fijar en cuatro: 1ª. Lectura perceptiva y escritura grafomotora (2-4'6) 2ª. Lectoescritura combinatoria y construcción de la palabra (4'6-5'6) 3ª. Lectura alfabética y construcción de Texto paratáctico (5'6-6'6) y 4ª. Lectura universal y construcción del texto hipo táctico (6'6- 7'6 años). La Lectura de 1º y 5º de Educación Primaria, constituyen en su totalidad las dos últimas fases de este proceso y por tanto deben su desarrollo patente o superficial a las estructuras subyacentes que movilizan todos y cada uno de sus estadios. Dado que los niños y niñas generan y conservan estas estructuras tanto a nivel neurolingüística como cognitivo en su mente a pesar de que el contexto exterior les sea adverso, es importante aceptar la hipótesis contraria, si el contexto es favorable actuará como catalizador del proceso y provocará un efecto multiplicador de los resultados. Esta realidad, empíricamente demostrada, nos lleva a favorecer propuestas didácticas que exterioricen en el contexto estructuras paralelas al proceso cognitivo, con el fin de obtener los resultados más favorables. Desde este marco teórico referencial, tiene sentido el Proyecto que nos proponemos diseñar y su rigor dependerá de nuestra fidelización al mismo, para
  5. 5. que las tareas propuestas sean investidas no sólo de significado sino de sentido, dentro de la actividad fundamental de acompañar a los pequeños lectores y lectoras, en el incipiente club del conocimiento intelectual a través de la lectura. ¿QUE ES LEER? Leer es una actividad mental de una gran complejidad donde intervienen procesos cognitivos, afectivos y culturales. Leer es dotar de significado un texto atendiendo a su descodificación y comprensión. “La competencia lectora consiste en el desarrollo de un conjunto de estrategias, destrezas y conocimientos que contribuyen a la comprensión y al uso de textos escritos, así como a la reflexión personal a partir de ellos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad” En la escuela nuestra responsabilidad consiste en impregnarla de medios para la lectura y la escritura. El objetivo es desarrollar y consolidar la competencia lectoescritora y esto está relacionado íntimamente con el modelo de enseñanza y aprendizaje de la lengua pero también con el desarrollo de la competencia lingüística en las distintas áreas curriculares. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación TICS son un conjunto de medios o herramientas tecnológicas que se pueden utilizar en beneficio del aprendizaje debido a que contribuyen al desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes. Las TICS ofrecen diversidad de recursos de apoyo a la enseñanza (material didáctico, entornos virtuales, internet, blogs, foros, chat, audiocuentos, videos, actividades interactivas, entre otras que promueven el aprendizaje significativo. Al mismo tiempo este proyecto establece que los alumnos han de ser capaces de saber leer un número amplio y variado de textos, y utilizar las Tic’s como una herramienta fundamental en el aprendizaje.
  6. 6. Una de las razones que motivaron a plantear este proyecto es el bajo desempeño que han demostrado los estudiantes de los grados 2º a 5º en las pruebas diagnóstica y saber, aplicadas por el Ministerio de Educación y la falta de acompañamiento de los padres en el proceso de lecto-escritura.
  7. 7. Establecimiento educativo: Código DANE: Fecha de actualización de datos: martes 24 de septiembre 2013 Resultados de tercer grado en el área de lenguaje Distribución de los estudiantes según niveles de desempeño en lenguaje, tercer grado INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO
  8. 8. Establecimiento educativo: Código DANE: Fecha de actualización de datos: martes 24 de septiembre 2013 Resultados de quinto grado en el área de matemáticas Distribución de los estudiantes según niveles de desempeño en matemáticas, quinto grado Copyright INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO
  9. 9. Los estudiantes de primaria de la IED. Aquileo Parra de las sedes Cabrera, Cerro Negro, Clementina Fernández, Nudillo y Kennedy presentan escasa comprensión lectora y análisis de situaciones matemáticas.
  10. 10. Siendo conocedores de la falta de interés por la lectura, escritura y análisis de situaciones matemáticas no solamente en los niños sino también en los adultos, la falta de comprensión lectora y los bajos resultados de los estudiantes en la pruebas saber se propone este proyecto para mejora la comprensión lectora haciendo uso de la Tic’s, donde se utiliza la lectura y los juegos como un proceso de construcción para que el estudiante determine la comprensión final. Las razones por las cuales se ha diseñado este proyecto es la notoria necesidad de un cambio en el proceso de estudio, implementando las herramientas tecnológicas para que los estudiantes de manera explorativa, creativa y divertida cumplan un proceso de formación y se vinculen con las nuevas formas de enseñanza a través de programas que tiene el computador y sean más interactivos. El desarrollo de la comprensión lectora y el análisis de situaciones matemáticas merecen especial atención en el sistema educativo, porque de su adecuado aprendizaje depende el desempeño posterior e todas las áreas de educación básica.
  11. 11. Promover espacios institucionales y familiares para la práctica de la lectura y escritura, incentivando el placer de leer y escribir, comprensión lectora y la solución de situaciones problemáticas en la comunidad educativa grados transición y la Básica Primaria de la Institución Educativa Departamental Aquileo Parra del municipio de Pacho. Hacer uso de las nuevas tecnologías que permitan la búsqueda de información y aprendizaje y como fuente de placer. Facilitar recursos de interés a los niños y niñas que fomenten la lectura y escritura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía. Desarrollar la capacidad de reflexión y análisis en los niños y las niñas para que así puedan expresar con ideas claras de manera oral, su opinión acerca de lo que leen.
  12. 12. INVOLUCRADO DIRECTO INDIRECTO ACTIVO PASIVO POSITIVO ESTUDIANTES X X X DOCENTES X X X PADRES DE FAMILIA X X NEGATIVO RECTOR X X X X X X ENTIDADES GUBERNAMENTALES X
  13. 13. INVOLUCRADO CARACTERÍSTICAS PARTICI INTERESES Y /O PACIÓN EN EXPECTATIVAS ACCIONES A DESARROLLAR PROYECTO TIPO NOMBRE Directo Estudiantes Atención dispersa Escaso interés por la lectura Poca motivación Escasos hábitos de lectura Observación ilustraciones Leer libros Dibujar y colorear Directo Docentes Motivadores Creativos Desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes. Conocimiento en el manejo y uso de las Tic´s Mejorar el nivel Pruebas del Estado. de 100% 100% Interesado por el bienestar de sus estudiantes Directo Padres Familia de Bajo nivel académico Escaso acompañamiento en el proceso de aprendizaje de sus hijos Despreocupación por el rendimiento de los hijos Apoyar a los hijos en el proceso lector Que los hijos enseñen a los padres a leer Que los hijos se preparen para la vida Que aprenda y que pase el año. 50% Participar activamente de los planes diseñados por los docentes para adquirir hábitos de lectura Continuidad de proyectos de lectura (leer está de moda, todos a aprender, las letras van por Colombia) Implementar el uso de las Tic´s para el Formar hábitos de lectura. Despertar mayor interés por la lectura. Desarrollar actividades que involucren la actividad lectora Vincularse en los diferentes proyectos de lectura que se realicen en la institución. Formar hábitos de lectura. Acompañar a los estudiantes en sus actividades. Mejorar el nivel de las pruebas del estado. Indirecto Rector Gestor y motivador Gestionar y motivar la participación de docentes en proyectos educativos Involucrar a la comunidad educativa en los diferentes proyectos 50% Mejorar intelectual estudiante Directo Entidades Gubernamentales Conocedores de la problemática y los proyectos que desarrollan. el de nivel los Conocimiento proyectos de los Avalar proyectos estrategias y metodologías Mejorar el nivel intelectual de los niños y niñas a nivel país 50% Apoyar al docente Dotar las instituciones de material ilustrativo
  14. 14. EFECTOS Escaso interés de los estudiantes por la lectura Dificultad de aprendizaje PROBLEMA CENTRAL Tristeza, estrés depresión Poca apertura al conocimiento Escasa motivación de los niños/ niñas por la lectura Los estudiantes de primaria de la IED. Aquileo Parra de las sedes Cabrera, Cerro Negro, Clementina Fernández, Nudillo y Kennedy presentan escasa comprensión lectora. CAUSAS Baja nutrición Conflictos Mínimos hábitos Familiares de lectura Escasos recursos tecnológicos que promuevan la lectura en los niños/ niñas Pocos libros llamativos y de interés para los niños
  15. 15. FINES Interés de los estudiantes por la lectura Desarrollo de destrezas y habilidades para el aprendizaje PROPÓSITO Concentración Apertura al conocimiento Niños y niñas motivados hacia la lectura. Los estudiantes de primaria de la IED. Aquileo Parra de las sedes Cabrera, Cerro Negro, Clementina Fernández, Nudillo y Kennedy presentan MEDIOS Buena Nutrición Familias Funcionales Niños con hábitos de lectura Recursos tecnológicos que promuevan la lectura en los niños/ niñas Libros llamativos y de interés para los niños/niñas
  16. 16. Interés de los estudiantes por la Lectura FINES Desarrollo de destrezas y habilidades para el aprendizaje PROPÓSITO MEDIOS Concentración Apertura al conocimiento Niños y niñas motivados hacia la lectura. Los estudiantes de primaria de la IED. Aquileo Parra de las sedes Cabrera, Cerro Negro, Clementina Fernández, Nudillo y Kennedy presentan comprensión lectora. Buena Nutrición Familias Funcionales Niños / niñas con hábitos de lectura EXCLUIDO EXCLUIDO EXCLUIDO Recursos tecnológicos que promuevan la lectura ALTERNATIVA 2 en los niños/ niñas ALTERNATIVA 1 Libros llamativos y de interés para los niños/niñas EXCLUIDO
  17. 17. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSION LECTORA A TRAVES DEL USO DE LAS TIC´S FIN Los niños/niñas de primaria de la IED Aquileo Parra de las sedes Cabrera, Cerro Negro, Clementina Fernández, Nudillo y Kennedy desarrollan concentración, destrezas, habilidades, y conocimientos motivados por el uso de las TIC´S FUENTES DE VERIFICACIÓN SUPUESTOS El 75% de los estudiantes de primaria de la IED. Aquileo Parra de las sedes, Cabrera, Cerro Negro Clementina Fernández, Nudillo y Kennedy al finalizar el año escolar 2013 están en capacidad de entender diferentes textos y situaciones problemáticas, haciendo un buen uso de recursos tecnológicos Pruebas diagnosticas No contar con computadores Evaluaciones bimensuales No contar internet con Pruebas Saber No contar electricidad con El 75% de los estudiantes de primaria de la IED. Aquileo Parra de las sedes Cabrera, Cerro Negro, Clementina Fernández, Nudillo Kennedy al finalizar el mes de octubre de 2013 han utilizado los recursos tecnológicos existentes en las sedes a través de audiolibros….. Pruebas diagnosticas DESCRIPCIÓN RESULTADOS Los estudiantes de primaria de la IED. Aquileo Parra de las sedes Cabrera, Cerro Negro, Clementina Fernández, Nudillo y Kennedy presentan comprensión lectora. 1. PROPÓSITOS INDICADORES Recursos tecnológicos que promueven la lectura en los niños/ niñas Evaluaciones bimensuales Pruebas Saber Guías de trabajo resueltas Fotografías
  18. 18. MEDIOS ACTIVIDADES 1. Seleccionar los diferentes medios o recursos tecnológicos (Links de audiolibros, rompecabezas , videos 2. Elaborar guías de trabajo 3. COSTOS Poner en practica con los alumnos N/A CONDICIONES PREVIAS
  19. 19. Al finalizar el mes de octubre de 2013 El 75% de los estudiantes Aquileo Parra de las sedes Cabrera, Cerro Negro, Clementina Fernández , Kennedy y Nudillo Han utilizado los recursos tecnológicos A través de audio libro, rompecabezas, dibujos para colorear, video cuentos En cada una de las sedes de la IED. Aquileo Parra
  20. 20. Guía Pedagógica No. 1 Nivel I transición, primero, segundo NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA A DESARROLLAR: MATERIAL TIC A UTILIZAR: Cuento Ricitos de oro . Escuchar con atención el cuento Ricitos de Oro, colorear una lámina, nombrar los personajes y objetos que aparecen en el cuento. Observación, atención, comprensión, desarrollo motriz. Secuencias y narración. Computadores, RUTA DE NAVEGACIÓN: Aulainfantil365.blogspot.com www.colorearjunior.com/dibujos -para-pintar-de-rompecabezasde-ricitos... Áreas de aprendizaje: español, matemáticas, artes, ética y valores Audio cuento Ricitos de Oro Lámina para colorear Escuchar con atención, comprensión del texto, manejo de herramientas para el coloreado Navegación en internet Lectura comprensiva, vocabulario, colorear lámina referente al cuento EVALUACIÓN: : Observar la ilustración y expresar por escrito lo que más le llamó la atención del cuento
  21. 21. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Lectura La Flor más Bonita OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Realizar lectura silenciosa y en voz alta y desarrollar la actividad propuesta para la lectura. DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA A DESARROLLAR: MATERIAL TIC A UTILIZAR: Comprensión lectora, atención, retención de ideas. Computador RUTA DE NAVEGACIÓN: www.doslourdes.net/lectura s_para_primaria.htm www.puzzlesjunior.com/puzzles -de-flores.htm Áreas de aprendizaje: español, ética y valores, matemáticas, ciencias Lectura la flor más bonita Escritura completar el texto EVALUACIÓN: Representar con dibujos el cuento Nombrar el valor al que hace referencia el cuento. El desarrollo de la actividad Lectura Navegación en internet Digitación Lectura silenciosa y en voz alta, entonación y vocabulario
  22. 22. GUIA PEDAGOGICA N° 2 GRADOS TERCERO, CUARTO Y QUINTO • • Realiza la lectura del siguiente texto y después puedes resolver las actividades relacionadas. TEMA: FORTALEZA La Lección de la Mariposa Un día un hombre encontró un capullo de mariposa y observó que en él había un pequeño orificio. Se sentó y se entretuvo en observar mientras la mariposa luchaba durante varias horas para forzar su cuerpo tratando de pasar a través de agujero.
  23. 23. Pasó un largo rato observando los esfuerzos de la mariposa por salir al exterior, pero parecía que no hacía ningún progreso, como si hubiera llegado a un punto donde no podía continuar. Apiadado, el hombre decidió ayudar a la mariposa, tomó las tijeras y cortó el resto del capullo. La mariposa salió fácilmente, pero tenía el cuerpo hinchado y las alas pequeñas y arrugadas. El hombre continuó mirando porque esperada que en cualquier momento las alas se extenderían para poder soportar el cuerpo que, a su vez, debería deshincharse. Pero nada de esto ocurrió. Por el contrario, la mariposa pasó el resto de su vida con el cuerpo hinchado y una alas encogidas... ¡nunca pudo volar! Lo que aquel hombre, con su amabilidad y apuro, no llegó a comprender es que el capullo restrictivo y la lucha necesaria para que la mariposa pudiera salir por el diminuto agujero, era la manera que utilizaba la Naturaleza para enviar fluido del cuerpo de la mariposa hacia sus alas de modo que estuviera lista para volar tan pronto obtuviera la libertad del capullo. A veces el esfuerzo es exactamente lo que necesitamos en nuestras vidas. Si DIOS nos permitiera pasar nuestra vida sin ningún obstáculo, nos paralizaríamos, no seríamos ta fuertes como podríamos ser y no podríamos volar! YO PEDÍ FUERZA... Y ENCONTRÉ DIFICULTADES PARA HACERME FUERTE. YO PEDÍ SABIDURÍA... Y TUVE PROBLEMAS PARA SOLUCIONAR. YO PEDÍ PROSPERIDAD... PERO SOLO TUVE CEREBRO Y FUERZA PARA TRABAJAR. YO PEDÍ CORAJE... Y ENCONTRÉ PELIGRO PARA VENCER.
  24. 24. YO PEDÍ AMOR... Y VI GENTE QUEBRANTADA A QUIEN AYUDAR. YO PEDÍ FAVORES... Y ENCONTRÉ OPORTUNIDADES. NO RECIBÍ NADA DE LO QUE QUERÍA... ¡RECIBÍ TODO LO QUE NECESITABA! ACTIVIDADES La lección de la mariposa Responde Elige la respuesta correcta después de leer la lectura 1. ¿Qué encuentras al pedir fuerza? A. ? Facilidades para no tener que sufrir B. ? Dificultades para hacerme fuerte C. ? Cosas para jugar 2. ¿Qué encuentras al pedir sabiduría? A. ? problemas para solucionar B. ? todo resuelto C. ? muchos libros
  25. 25. 3. ¿Qué encuentras al pedir prosperidad? A. ? Mucha gente para ayudarme B. ? Muchos trabajos fáciles C. ? Un cerebro y fuerzas para trabajar 4. ¿Qué encuentras al pedir coraje? A. ? Personas que me solucionan los problemas B. ? Nadie que me cause problemas C. ? Peligros para vencer 5. ¿Qué encuentras al pedir amor? A. ? Gente a quien ayudar B. ? Muchos amigos C. ? Muchos regalos 6. ¿Qué encuentras al pedir favores? A. ? Gente que resuelve mis problemas B. ? Encuentro oportunidades C. ? Gente que me da de lado
  26. 26. GUIA PEDAGOGICA N°3 MATEMATICAS GRADOS CUARTO Y QUINTO DE PRIMARIA NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA A DESARROLLAR: MATERIAL TIC A UTILIZAR: Utilización de recursos tecnológicos para aprender a dividir en los grados cuarto y quinto de Básica Primaria. Acceder, explorar y utilizar los contenidos pedagógicos digitales; del área de matemáticas en portales como Colombia Aprende y diferentes buscadores. Analítica, Investigativa, comunicativa, reflexiva y explicativa. Computadores, celulares, tablets conectados a internet y skipe. RUTA DE NAVEGACIÓN: EVALUACIÓN: Señale la ruta de acceso para entrar a Internet y Colombia aprende. Navegar en diferentes buscadores para encontrar herramientas para el
  27. 27. aprendizaje de la división en el área de matemáticas. Desarrollar las actividades que trae cada juego, siguiendo las instrucciones. Solucionar calendario matemáticos que se bajan de la página de Colombiaaprende. Escribir un texto en Word sobre que saberes básicos se pueden aprender con el uso del Internet para el área de matemáticas.
  28. 28. TALLER Doña Juana tiene una empresa de jabones. Diariamente producen 45.678 jabones. Ella tiene 28 Clientes de supermercados. Si reparte en partes iguales el producido diario de jabones ¿cuantos jabones le deja a cada Cliente diariamente? a. 1631 y le sobran 10 jabones b. 1361 y no le sobran jabones c. 1613 y le sobran 4 jabones. Tengo 9685 cerdos para echarlos en igual cantidad a 13 cocheras . ¿Cuantos cerdos hecho en cada cochera? a. 9876 cerdos b. 9698 cerdos c. 8998 cerdos
  29. 29. www.google.com www.colombiaaprende.edu.co www.doslourdes.net/lecturas_para_primaria.htm www.puzzlesjunior.com/puzzles-de-flores.htm www.cuadernosdigitalesvindel.co blogdelosniños Aulainfantil365.blogspot.com www.colorearjunior.com/dibujos-para-pintar-de-rompecabezas-de-ricitos... Ministerio de Educación Nacional.

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