Protocolos de Detección y Actuación en Dislexia

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Protocolos de actuación y detección en dislexia en las diversas etapas escolares.

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Protocolos de Detección y Actuación en Dislexia

  1. 1. PRODISLEXPROTOCOLOS DE DETECCIÓN Y ACTUACIÓN EN DISLEXIA para Educación Infantil Noviembre de 2010 Nº de registro: PM-386-2010
  2. 2. Dislexia Protocolo de DETECCIÓN: Educación Infantil INTRODUCCIÓNLa dislexia es un trastorno de aprendizaje que se caracteriza por una dificultadsignificativa en el aprendizaje de la lectura y de la escritura, en ausencia de alteracionesneurológicas y/o sensoriales que lo justifiquen, habiendo recibido previamenteoportunidades escolares para su aprendizaje.La dislexia, por tanto, es un trastorno de origen neurobiológico, crónico y que afectaaproximadamente a un 10% de personas. Estudios sobre población de niños de hablainglesa estiman una prevalencia entre el 5 y 10% (Flynn y Rahbar,1994)1, aunque enalgunos casos se ha llegado a estimar hasta el 17,5% (Shaywitz et al.,1992)2. Cabedestacar que existen distintos grados de afectación: ligera, moderada o severa.Afecta principalmente al proceso lector y escritor, aunque también puede haber otrasáreas alteradas en mayor o menor medida, como son la memoria de trabajo, la atención,la coordinación, la percepción y la orientación espacio-temporal. Si bien la consolidaciónde la lectura y la escritura no se dan en este periodo, un niño con dislexia no surge deforma espontánea en el inicio de la educación primaria. Sus dificultades son previas aeste periodo educativo y, a pesar de que no podemos establecer un diagnóstico fidedignoa estas edades, sí podemos detectar a aquellos niños que presenten signos de riesgo yque, probablemente la desarrollen en la etapa posterior. Por ello en esta etapa, nosreferiremos a ellos como niños con dificultades de aprendizaje.No todos los niños que presenten indicadores de riesgo desencadenarán una dislexia,dado que cada niño tiene un ritmo madurativo propio. Pero cuando determinados hitos deldesarrollo no se asumen en el intervalo esperado debemos estar atentos y observar decerca su evolución. Tenemos que ser conscientes de que existen retrasos en el procesomadurativo que pueden confundirse con dificultades de aprendizaje, pero en el primercaso, suele existir una armonía en todas las áreas de desarrollo. Sin embargo, en el casode un futuro disléxico, su perfil es mucho más disarmónico, con áreas evolutivasadecuadas a su edad y otras en claro desfase, percibiendo el maestro que el niño tienemayor capacidad de la que puede demostrar.Dentro de este periodo escolar, las dificultades se harán más evidentes en 3º deeducación infantil, aunque existen niños con dislexia que ya muestran dificultades en losaprendizajes básicos (colores, formas, rimas, etc.) y no sólo en el conocimiento de lasletras.Existe una gran evidencia de que hay factores genéticos heredados que son la causainicial de la dislexia si bien la familia muchas veces desconoce este tipo de antecedentes.El proceso de transmisión no es muy conocido aún…, pero se ha identificado una relación1 Flynn, J.M. y Rahbar, M.H. (1994). Prevalence of reading failure in boys compared with girls. Psychology in theSchools, 31(1), 66-71.2 Shaywitz, S.E., Escobar, M.D., Shaywitz, B.A., Fletcher, J.M. y Makuch, R. (1992). Evidence that dyslexia mayrepresent the lower tail of a normal distribution of reading ability. New England Journal of Medicine, 326(3), 145-150. En:http://www.nejm.org/doi/pdf/10.1056/NEJM199201163260301 (consultado mayo de 2010).
  3. 3. Dislexia Protocolo de DETECCIÓN: Educación Infantilcon el cromosoma 6 (Marlow et al., 2003)3. A su vez, estudios con neuroimagen muestranque las personas con dislexia presentan diferencias significativas de funcionamientoneuronal en el acceso a la lectura, por tanto la dislexia deja de ser un trastorno invisiblepara ser una evidencia científica (Shaywitz, 2003)4.Este protocolo tiene como objetivo poder detectar precozmente a los niños que presentandificultades de aprendizaje. No todos estos niños presentarán todos los indicadores deriesgo que se mencionan a continuación, ni el grado de afectación será el mismo. Sudetección precoz será esencial y evitará, con la intervención posterior, mayoresdificultades escolares y emocionales.Es importante que el protocolo lo cumplimente el profesorado como herramienta dedetección del alumnado que manifieste dificultades en las áreas mencionadasanteriormente. Su utilización es muy sencilla. Se debe marcar con una “X” la respuestaadecuada a cada uno de los ítems: SÍ, NO, SE. El apartado de Observaciones permitematizar o ampliar los ítems que se considere oportuno.Una vez completado el protocolo, siempre debe derivarse al equipo psicopedagógico y, encaso necesario, a los especialistas externos pertinentes. Será competencia del equipopsicopedagógico o de los especialistas externos del centro educativo, determinar siexisten síntomas de riesgo de presentar dislexia y, en caso afirmativo, proceder a unaevaluación individual. Cabe tener en cuenta que el hecho de no mostrar síntomas enalguna de las áreas evaluadas, no presupone la ausencia de trastornos de aprendizaje,debiéndose hacer hincapié en dificultades en la decodificación fonema-grafema,dificultades en aprendizajes básicos y en el área espacio-temporal.3 Marlow, A.J., Fisher, S.E., Francks, C., MacPhie, I.L., Cherny, S.S., Richardson, A.J., Talcott, J.B., Stein, J.F., Monaco,A.P. y Cardon, L.R. (2003). Use of Multivariate Linkage Analysis for Dissection of a Complex Cognitive Trait. AmericanJournal of Human Genetics, 72(3), 561-570. En: http://www.cell.com/AJHG/issue?pii=S0002-9297%2807%29X6018-X(consultado junio de 2010).4 Shaywitz, S.E. (2003). Overcoming Dyslexia: A New and Complete Science-Based Program for Reading Problems atAny Level. New York: Vintage Books.
  4. 4. Dislexia Protocolo de DETECCIÓN: Educación Infantil Alumno/a: Centro educativo: Fecha de nacimiento: Curso: Fecha de observación:Indique con una “X” la respuesta adecuada a cada uno de los ítems. Historia clínica SÍ NO SE5 Presencia de alteración visual. Especificar: Presencia de alteración auditiva. Especificar: Valoración neurológica. Especificar: Otras enfermedades. Especificar: Antecedentes familiares de dificultades de aprendizaje. Especificar:5 SE: Sin evidencias o con falta de precisión, se necesita más observación.
  5. 5. Dislexia Protocolo de DETECCIÓN: Educación InfantilSintomatología SÍ NO SE 1. Dificultades lingüísticas. Subraye: acceso al léxico, pobreza de vocabulario a nivel de comprensión y expresión, narración de sucesos, pequeños relatos, estructuración de frases, en la conciencia fonológica. 2. Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética. 3. Presenta dificultades en la segmentación y unión de sonidos. 4. Presenta dificultades en la integración y en la automatización de la asociación entre el sonido y la grafía. 5. Confusión en el vocabulario y en los conceptos temporales (hoy, mañana, antes, después, ahora, luego, primero, segundo...etc.). 6. Confusión en el vocabulario y en el concepto vinculado con la orientación espacial (derecha, izquierda, arriba, abajo). 7. Mayor habilidad manual que lingüística. (Juegos de bloques, lego, construcciones, etc.). 8. Falta de habilidad para recordar el nombre de las cosas (colores, formas, nombres de compañeros). 9. Dificultad de recuperación de la información ya almacenada en la memoria.10. Dificultad para aprender las rimas típicas de la etapa preescolar.11. Dificultades con las secuencias (días de la semana, números…).12. Dificultad en memoria auditiva: aprender canciones, seguir ritmos musicales, seguir instrucciones.13. Dificultad para aprender rutinas.14. Dificultades de atención.15. Alternancia de días y/o momentos buenos y malos sin causa aparente.16. Dificultades en la integración del concepto de cantidad.17. Dificultades en la conciencia del esquema corporal.18. Dificultades en la coordinación óculo-manual.19. Pobreza en el dibujo de la figura humana.20. Hipersensibilidad.21. Malestar o rechazo ante las tareas escolares.22. Susceptibilidad a la crítica social.23. Inmadurez.
  6. 6. Dislexia Protocolo de DETECCIÓN: Educación InfantilObservaciones:
  7. 7. Dislexia Protocolo de ACTUACIÓN: Educación Infantil Si este niño no aprende de la manera en que le enseñamos, ¿podemos enseñarle como él aprende [...]? (Chasty, 1997, 269)6.No existen dos alumnos idénticos que aprendan de la misma forma. Por estarazón, en nuestras aulas, deberíamos utilizar una metodología que puedamaximizar el potencial de aprendizaje de cada uno de los alumnos. Debemosrespetar la diversidad que existe en nuestras aulas que no es otra que alumnosde diferentes nacionalidades, con dificultades físicas, con problemas deconducta, hiperactivos, con dislexia, con dificultades de atención, con altascapacidades, etc. Necesitamos un método de aprendizaje que sea válido paratodos y que nos permita atender a la diversidad.Este protocolo de actuación será útil ante un posible caso de dislexia así comoante un retraso madurativo, dado que en este primer ciclo nos podemosencontrar en esta disyuntiva. En ambas situaciones se deberá realizar unseguimiento de la evolución del alumno para poder confirmar o refutar unaposible dislexia.El mejor método para los alumnos con dislexia y que, a su vez, es óptimo parael resto del grupo clase es el que se basa en una metodología multisensorial(Orton-Gillingham), es decir, en “una enseñanza en la cual los canalessensoriales son estimulados de forma simultánea, optimizando y enriqueciendoel proceso de aprendizaje de todos los alumnos” (Alvarado et al., 2007, 61)7.El aprendizaje activo y multisensorial es una de las claves para garantizar laigualdad de oportunidades en la educación. Por ello, los alumnos con retrasomadurativo son siempre susceptibles de beneficiarse de la misma metodologíade intervención, aunque muchos de ellos, a posteriori, no desarrollen untrastorno específico de aprendizaje.Gracias a que esta etapa se centra en el aprendizaje vivencial y experimental,con estrategias metodológicas multisensoriales, los alumnos que puedanpresentar riesgo de padecer dislexia tienen más compensadas sus dificultadesque en el resto de etapas escolares. Por el contrario, ello puede suponer unadesventaja en relación a la detección, dado que pueden pasar másdesapercibidos.SI bien durante esta etapa es todavía más importante respetar el ritmo deaprendizaje de cada alumno también debemos ser conscientes de que una6 Chasty, H.T. (1997). Meeting the Challenges of Specific Learning Difficulties. En P.D. Pumfrey y C.D.Elliott (Eds.), Children’s Difficulties in Reading, Spelling and Writing (pp. 269-288). London, England: TheFalmer Press.7 Alvarado, H., Damians, M.Á. Gómez, E. Marorell, N., Salas, A. y Sancho, S. (2007). Dislexia. Detección,diagnóstico e intervención disciplinar. Revista Enginy.
  8. 8. Dislexia Protocolo de ACTUACIÓN: Educación Infantilpronta intervención a través de estrategias metodológicas que seanbeneficiosas para todos, especialmente para los futuros disléxicos, esfundamental para evitar el agravamiento del trastorno de aprendizaje, así comolas consecuencias negativas emocionales que desencadenan.
  9. 9. Dislexia Protocolo de ACTUACIÓN Educación InfantilEl alumnado con dislexia necesita asociar forma y sonido; tiene seriasdificultades para reconocer el sonido de cada letra y poder automatizar estainformación. Posee una forma de pensar predominantemente visual. Necesitanuna imagen para cada palabra, además de ver, tocar, escuchar, oír... De estaforma favoreceremos el éxito en el proceso de aprendizaje.Las pautas y estrategias que se presentan a continuación, algunas de lascuales ya se implementan comúnmente en las aulas de infantil, pretenden guiaral profesorado en su labor diaria con todo tipo de alumnado, favoreciéndolos atodos y evitando las consecuencias negativas que desencadenarían otro tipode metodologías. Una vez establecidas las estrategias adecuadas para losalumnos de riesgo, es importante dejar constancia por escrito de lasintervenciones, con el fin de facilitar la tarea docente en las restantes etapasescolares.PAUTAS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR EL ACCESO A LAPRELECTURA Y PREESCRITURA EN ALUMNOS QUE PRESENTANDIFICULTADES DE APRENDIZAJE:Pautas específicas: 1. Utilizar un sistema fonológico para el aprendizaje de la lectura y la escritura. 2. Trabajar la conciencia fonológica durante toda la etapa de infantil. 3. Utilizar una imagen que represente el sonido de cada grafía. 4. Utilizar una imagen que represente la forma de cada grafía. 5. Utilizar objetos de referencia que pueda ver, tocar y escuchar. 6. Trabajar con estímulos de colores (por ejemplo: clasificar vocales y consonantes por colores). 7. Trabajar con plastilina las letras (con churros de plastilina, dar forma a las letras y después hacerles pasar la mano por encima de la letra, emitiendo el sonido simultáneamente). 8. Pintar con el dedo las letras en la espalda, en la mano, en el aire y en la arena y jugar a adivinarlas. 9. Trabajar el abecedario con diferentes texturas. 10. Trabajar por proyectos. 11. Confeccionar diccionarios personalizados con fotos de objetos cotidianos del niño. 12. Reforzar la motricidad fina.
  10. 10. Dislexia Protocolo de ACTUACIÓN Educación Infantil 13. Reforzar la motricidad gruesa. 14. Utilizar para el aprendizaje, rimas, cintas y apoyos audiovisuales. 15. Leerle al niño en casa a diario.Pautas generales en el aula: 1. Trabajar con plastilina y/o con arena, las formas geométricas, los números etc. 2. Utilizar consignas lingüísticas positivas y que impliquen una acción lúdica (en lugar de “vamos a trabajar...”, “vamos a divertirnos...”). 3. Buscar refuerzos visuales y/o auditivos para trabajar el vocabulario, los colores, los días de la semana… (programas informáticos, CDs…). 4. Familiarizarse con el ordenador, ya que será una herramienta fundamental en su proceso de aprendizaje. 5. Trabajar los días de la semana, confeccionando un calendario visual con dibujos o fotos significativos de cada día. 6. Tener el aula o la habitación decorada con muchos refuerzos visuales (por ejemplo, si estamos trabajando la letra “B”, tendremos fotos o recortes de revista de objetos que empiecen por la misma letra). 7. Según la edad, podemos empezar a utilizar la grabadora como herramienta compensatoria (grabar canciones, vocabulario, colores…). 8. Tener en el aula juguetes multisensoriales. 9. Reforzar las áreas en las cuales ellos se sientan cómodos y potenciarlas al máximo. 10. No debemos forzarles a leer, ya que sólo conseguiremos el efecto contrario. Los adultos deben leer al niño a diario. 11. Utilizar mapas mentales, esquemas visuales, mapas conceptuales y murales interactivos y/o manipulativos como método de estimulación. 12. En el aula y en casa, reforzar la mesa de trabajo, con tarjetas visuales que puedan ayudar a trabajar o a recordar un concepto así como los hábitos (por ejemplo, un dibujo con una mano levantada para pedir el turno...). 13. No dar al niño más de una instrucción debido a la dificultad de memoria. 14. Buscar un deporte o una actividad extraescolar en la que ellos destaquen o no tengan muchas dificultades.
  11. 11. Dislexia Educación Infantil Bibliografía y recursosBIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DE INTERÉS(1998). Juega con Simón. CD Rom. Valencia: Edicinco.(2009). El Lince (de 5 a 8 años) y El gran Lince (a partir de 10 años). Barcelona: Educa.Aguado, G., Cruz Ripoll, J. y Domezáin, Mª.J. (2003). Comprender el lenguaje haciendoejercicios. Madrid: ENTHA Ediciones.Álvarez Pérez, L. y González-Castro, P. (2007). ¡Fíjate y concéntrate más! 1, 2, 3 y 4. Madrid:CEPE.Badia Armengol, D. y Vila Santasusana, M. (1992). Juegos de expresión oral y escrita.Barcelona: GRAO Editorial.Bustos Sánchez, I. (2008). Fichas de lenguaje y lectura comprensiva 1 y 2. Madrid: CEPE.Buzan, T. (1996). El libro de los mapas mentales. Barcelona: Urano.Calafí Rius, M., Guilera Sardá, A. y Méndez, L. (2004). Percepción auditiva del lenguaje.Programa para su entrenamiento (5 elementos). Barcelona: Rústica.Carrillo, A. y Carrera, C. (1993). Programa de Habilidades Metafonológicas: Actividades deSegmentación para la Lectura. Educación Infantil y Necesidades Educativas Especiales. Madrid:CEPE.Darder, F. y Barceló, E. (2002).Ven a jugar con Pipo. Vamos a leer con Pipo 1 y 2. CD Rom.Palma: Cibal Multimedia.De la Torre Alcalá, A. (2006). ¿Qué le falta? ¿Qué está equivocado? Madrid: CEPE.De la Torre Alcalá, A. (2008). Inversiones. Láminas para recuperación de lectura y dictado.Madrid: CEPE.De la Torre Alcalá, A. (2008). Nuevos ejercicios temporales 1 y 2. Madrid: CEPE.Fernández Baroja, F. et al. (2002). La dislexia. Origen, diagnóstico y recuperación. Madrid:CEPE.Fernández Baroja, F. et al. (2008). Fichas de recuperación de dislexia. Madrid: CEPE.Frostig, M. (1982). Figuras y formas: niveles elemental, intermedio, adelantado: aprestamientopreescolar, corporal y gráfico. Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.García Ripoll, M. y Grau, M. (2003). ALABRAI. Loto fonético multilingüe. Castellano-Català-Valencià-Balear-Galego. Barcelona: Editorial Lebón.García Sánchez, C. y Estévez González, A. (2001). El juego de la atención. (A partir de 6 años).Barcelona: Editorial Lebón.García Sánchez, C. y Estévez González, A. (2004). El juego de la memoria. (A partir de 6 años).Barcelona: Editorial Lebón.García Sánchez, C. y Estévez González, A. (2006). Ejercicios de rehabilitación-II. Memoria.Especial para adolescentes y adultos. Barcelona: Editorial Lebón.García Sánchez, C. y Estévez González, A. (2007). Ejercicios de rehabilitación-I. Atención.Especial para adolescentes y adultos. Barcelona: Editorial Lebón.González Portal, M.D. (2000). Dificultades en el aprendizaje de la lectura. Madrid: Morata.Hermosilla Cirion, C. (2001). Logopedia interactiva (1ª ed.). Madrid: TEA Ediciones S.A.(software).López Garzón, G. (2002). 1º y 2º cuaderno de lectoescritura para el alumno: Enséñame ahablar. Granada: GEU (Grupo Editorial Universitario).López Garzón, G. (2002). Enséñame a hablar. Un material para la estructuración del lenguaje.Granada: GEU (Grupo Editorial Universitario).
  12. 12. Dislexia Educación Infantil Bibliografía y recursosMonfort, M. (2004). Leer para hablar. Adquisición del lenguaje escrito en niño con alteracionesdel desarrollo y/o lenguaje. Madrid: ENTHA Ediciones.Monfort, M. y Juarez, A. (2007). Cómics para hablar - 1, 2 y 3. Madrid: CEPE.Monfort, M. y Juárez, A. (2007). Loto fonético 1, 2, 3 y 4. Madrid: CEPE.Monfort, M. y Juárez, A. (2007). Parejas lógicas. Causa, finalidad, consecuencia. Madrid: CEPE.Monfort, M. y Juárez, A. (2008). El tren de las palabras. Madrid: CEPE.Monfort, M. y Juárez, A. (2008). Loto de acciones. Memory fonético. Madrid: CEPE.Monfort, M., Juárez, A. y Monfort, I. (2001). En la mente-2. Un soporte gráfico para elentrenamiento de las habilidades pragmáticas en niños: cómo decirlo. Madrid: ENTHAEdiciones.Monfort, M., Juárez, A. y Monfort, I. (2002). En la mente. Un soporte gráfico para elentrenamiento de las habilidades pragmáticas en niños. Madrid: ENTHA Ediciones.Monge Díez, R. (2003). Memoria visual y auditiva. Estrategias de intervención. Barcelona: ISEPEditorial. (Bilingüe en Español y Portugués)Monge Díez, Rocío. Inversiones. Gráficas, silábicas, numéricas. Editorial Lebón. Barcelona.2008.Pablo de Riesgo, C. (1988-90). Fichas de recuperación de dislexia. Madrid: CEPE.Pablo Sánchez, M.J. y Pérez Montero, C. (2003). El taller de lenguaje oral y de psicomotricidaden el aula 0-8 años. Madrid: CEPE.Pérez Portabella, J. (2006). Ejercicios temporales I, II y III. Madrid: CEPE.Portellano Pérez, J.A. (2002). La disgrafía. Concepto, diagnóstico y tratamiento de lostrastornos de escritura. Madrid: CEPE.Portellano Pérez, J.A. (2008). Rehabilitación de la disgrafía 1, 2, 3, 4 y 5. Madrid: CEPE.Rodríguez Jorrín, D. (1984). La disortografía. Prevención y corrección. Madrid: CEPE.Sanguinetti Agustini, H. y Domínguez Torrejón, I. (1996). Estimulación del lenguaje 1, 2, 3 y 4.Madrid: CEPE.Sanjuán Nájera, M. et al. (2004). DISLEXIA, ortografía e iniciación lectora; Diccionario ortográficoideovisual; Dictados ortográficos ideovisuales; Caligrafía, ortografía, lectura. Zaragoza: Editorial Yalde.Sanjuán Nájera, M. et al. (2004). Ortografía ideovisual. Niveles 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, adultos yautoaprendizaje. Zaragoza: Editorial Yalde.Yuste, C. (2007). Progresint. Programas para la estimulación de las habilidades de lainteligencia. Nivel 1,2, 3 y 4 (desde Educación Infantil hasta ESO). Madrid: CEPE.WEBSwww.edu365.comhttp://orientacionandujar.wordpress.com/www.acd-dislexia.voluntariat.orgwww.xtec.eswww.xtec.es/recursos/clicwww.pipoclub.comwww.educarm.es/udicomwww.leoloqueveo.org/actividades.htm
  13. 13. Dislexia Educación Infantil Bibliografía y recursoswww.espaciologopedico.comwww.internenes.comhttp://cf.inspiration.com/espanol/www.rehasoft.com/www.integratek.es/www.editorialyalde.com/www.nuance.es/naturallyspeaking/www.thinkbuzan.com/uk/landing/spanishhttp://rafalvell-equipdesuport.blogspot.com/2008/09/conscincia-fonolgica-enriqueta-garriga.htmlwww.fedis.org/ (FEDERACIÓN ESPAÑOLA DE DISLEXIA)ASOCIACIONES NACIONALES FEDERADASwww.dislexialnorte.110mb.com/ (ASTURIAS Y CANTABRIA)www.disfam.net/ (BALEARES)www.dislecan.es/ (CANARIAS)www.agadix.es/ (GALICIA)www.asandis.org/ (GRANADA)www.dislexiagranada.es/ (GRANADA)www.dislexiasinbarreras.com/ (MADRID)www.adixmur.org/ (MURCIA)www.dixle.com/ (VALENCIA)ASOCIACIONES INTERNACIONALESwww.dyslexia.eu.com/ (ASOCIACIÓN EUROPEA)www.bdadyslexia.org.uk/ (ASOCIACIÓN BRITÁNICA)www.dyslexiaaction.org.uk (ASOCIACIÓN BRITÁNICA)www.interdys.org/index.htm (ASOCIACIÓN INTERNACIONAL)
  14. 14. DISLEXIA PROTOCOLOS DE DETECCIÓN Y ACTUACIÓNELABORACIÓNAraceli Salas Vallespir, educadora infantil y psicomotricista.Esther Gómez, pedagoga y maestra.Helena Alvarado, psicóloga, pedagoga terapeuta y logopeda.M. Àngels Damians, filóloga, logopeda y maestra de audición y lenguaje.Neus Martorell, logopeda y fisioterapeuta.Sara Sancho, profesora especialista en dislexia.COLABORACIÓN ESPECIALAsociación Dislexia y Familia (DISFAM).Dolors Forteza Forteza, profesora del Departamento de Pedagogía Aplicada yPsicología de la Educación de la Universidad de les Illes Balears.REVISIÓNAina Ochogavía Gutiérrez, profesora de audición y lenguaje en el CEIP SonCaliu.Catalina Sans, tutora y coordinadora de 2º ciclo de primaria en el Colegio SanJosé Obrero.Cati Fiol Serra, tutora de 2º de Primaria en el CEIP Es Fossaret (Sóller).Inés Mojer Gehring, maestra tutora de infantil en el CEIP Els Tamarells.Jaume Alzina Mestre, director en el IES LLorenç Garcías i Font (Artà).Maria Ribas Pizà, orientadora en el CP Gabriel Comes i Ribas (Esporles).Mercè Jaume Bosch, profesora de apoyo en primaria en el Colegio San JoséObrero.Nuria Meix Prunes, maestra de 4º de Primaria en el CP Mestre Colom (Buñola).Susana Morales Arcas, maestra de audición y lenguaje en el CEIP AlexandreRosselló.Vicenç Nicolau Munar, orientador escolar del EOEP Palma I.FORMATOJaume Femenias Llull, maestro de primaria en el CEIP Eugenio López y López.
  15. 15. PRODISLEXPROTOCOLOS DE DETECCIÓN Y ACTUACIÓN EN DISLEXIA para Segundo ciclo de E. Primaria Noviembre de 2010 Nº de registro: PM-386-2010
  16. 16. Dislexia Protocolos de Detección y Actuación: Educación Primaria (Segundo ciclo) INTRODUCCIÓNLa dislexia es un trastorno de aprendizaje que se caracteriza por una dificultadsignificativa en el aprendizaje de la lectura y de la escritura, en ausencia dealteraciones neurológicas y/o sensoriales que lo justifiquen, habiendo recibidopreviamente oportunidades escolares para su aprendizaje.La dislexia, por tanto, es un trastorno de origen neurobiológico, crónico y queafecta aproximadamente a un 10% de personas. Estudios sobre población deniños de habla inglesa estiman una prevalencia entre el 5 y 10% (Flynn yRahbar,1994)1, aunque en algunos casos se ha llegado a estimar hasta el17,5% (Shaywitz et al.,1992)2. Cabe destacar que existen distintos grados deafectación: ligera, moderada o severa.Afecta principalmente al proceso lector y escritor, aunque también puede haberotras áreas alteradas en mayor o menor medida, como son la memoria detrabajo, la atención, la coordinación, la percepción y la orientación espacio-temporal.Existe una gran evidencia de que hay factores genéticos heredados que son lacausa inicial de la dislexia si bien la familia muchas veces desconoce este tipode antecedentes. El proceso de transmisión no es muy conocido aún…, perose ha identificado una relación con el cromosoma 6 (Marlow et al., 2003)3. A suvez, estudios con neuroimagen muestran que las personas con dislexiapresentan diferencias significativas de funcionamiento neuronal en el acceso ala lectura, por tanto la dislexia deja de ser un trastorno invisible para ser unaevidencia científica (Shaywitz, 2003)4.Como consecuencia y en respuesta al contexto (escolar, familiar, social, etc.)puede aparecer una sintomatología secundaria leve, moderada o severa: faltade confianza, baja autoestima, ansiedad, depresión, frustración, trastornos delsueño, trastornos de la alimentación, trastornos del comportamiento,somatizaciones, etc.1 Flynn, J.M. y Rahbar, M.H. (1994). Prevalence of reading failure in boys compared with girls. Psychologyin the Schools, 31(1), 66-71.2 Shaywitz, S.E., Escobar, M.D., Shaywitz, B.A., Fletcher, J.M. y Makuch, R. (1992). Evidence thatdyslexia may represent the lower tail of a normal distribution of reading ability. New England Journal ofMedicine, 326(3), 145-150. En: http://www.nejm.org/doi/pdf/10.1056/NEJM199201163260301 (consultadomayo de 2010).3 Marlow, A.J., Fisher, S.E., Francks, C., MacPhie, I.L., Cherny, S.S., Richardson, A.J., Talcott, J.B., Stein,J.F., Monaco, A.P. y Cardon, L.R. (2003). Use of Multivariate Linkage Analysis for Dissection of a ComplexCognitive Trait. American Journal of Human Genetics, 72(3), 561-570. En:http://www.cell.com/AJHG/issue?pii=S0002-9297%2807%29X6018-X (consultado junio de 2010).4 Shaywitz, S.E. (2003). Overcoming Dyslexia: A New and Complete Science-Based Program for ReadingProblems at Any Level. New York: Vintage Books.
  17. 17. Dislexia Protocolos de Detección y Actuación: Educación Primaria (Segundo ciclo)La dislexia viene acompañada en numerosas ocasiones de otros trastornoscomo pueden ser el Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad(TDA-H), dispraxia, discalculia, disgrafía y disortografía.Teniendo en cuenta el alto porcentaje de alumnado que presenta trastornos delectura y escritura (Dislexia) u otros, será necesario tener herramientas útilespara detectar los posibles casos dentro de nuestras aulas.El objetivo principal de este protocolo es proporcionar un documento útil ypráctico para el profesorado.Es importante que el protocolo lo cumplimente el profesorado en relación aaquellos alumnos que manifiesten dificultades en las áreas mencionadasanteriormente, con la participación del resto de profesorado y del Departamentode Orientación. Su utilización es muy sencilla. Se debe marcar con una “X” larespuesta adecuada a cada uno de los ítems: SÍ, NO, SE. El apartado deObservaciones permite matizar o ampliar los ítems que se considere oportuno.Una vez completado el protocolo, siempre debe derivarse al Departamento deOrientación y, en caso necesario, a los especialistas externos pertinentes. Serácompetencia del orientador o de los especialistas externos del centroeducativo, determinar si existen síntomas de riesgo de presentar dislexia y, encaso afirmativo, proceder a una evaluación individual. Cabe tener en cuentaque el hecho de no mostrar síntomas en alguna de las áreas evaluadas, nopresupone la ausencia de trastornos de aprendizaje, debiéndose hacerhincapié sobre todo en la integración de la lectura y escritura, dificultades en elárea espacio-temporal y en el área emocional y/o de comportamiento.
  18. 18. Dislexia Protocolo de DETECCIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo) Alumno/a: Centro educativo: Fecha de nacimiento: Curso: Fecha de observación:Indique con una “X” la respuesta adecuada a cada uno de los ítems. Historia clínica SÍ NO SE5 Presencia de alteración visual. Especificar: Presencia de alteración auditiva. Especificar: Valoración neurológica. Especificar: Otras enfermedades. Especificar: Antecedentes familiares de dificultades de aprendizaje. Especificar: Discrepancias entre: SI NO SE Cociente intelectual y el éxito escolar. Trabajo oral y trabajo escrito. Rendimiento en distintas materias. Comprensión y memoria. Días buenos y días malos. Esfuerzo-trabajo y la calidad del resultado final.5 SE: Sin evidencias o con falta de precisión, se necesita más observación.
  19. 19. Dislexia Protocolo de DETECCIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo) ÁREA CARACTERÍSTICAS SI NO SE Presenta dificultades de acceso al léxico (vocabulario).Comprensión y Al hablar, da explicaciones largas y complicadas.expresión oral Al hablar “juega con el tiempo” (um..., eh...). Le cuesta entender lo que le están explicando. Presenta dificultades a la hora de narrar experiencias propias, expresar emociones... Le cuesta seguir una serie de instrucciones. Presenta dificultades de lectura. Lectura / Presenta dificultades de escritura. Escritura Presenta dificultades en palabras multisilábicas. Cambia el orden de las letras-sílabas dentro de las palabras (inversión). Omite o añade letras, sílabas o palabras (omisiones y adiciones). Confunde letras simétricas “en espejo” (rotaciones). Cambia letras por otras (sustituciones). Junta y separa palabras de forma inadecuada (uniones-fragmentaciones). Presenta dificultades en la segmentación de sonidos. Presenta dificultades en la unión de sonidos. Comete un número elevado de faltas de ortografía natural y/o arbitraria. Le cuesta integrar las reglas ortográficas trabajadas en clase. Comete un número elevado de errores de sintaxis. Presenta dificultades a la hora de identificar conceptos morfosintácticos. Comete un número elevado de errores de puntuación (lectura y escritura). Su nivel lector es pobre. Se salta renglones al leer. Se inventa palabras al leer o realizar un explicación oral. Tiene una baja comprensión lectora.
  20. 20. Dislexia Protocolo de DETECCIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo) ÁREA CARACTERÍSTICAS SI NO SE No le gusta leer en público. Comete un número elevado de errores en la lectura. Presenta dificultades a la hora de realizar un dictado (no sigue, se pierde, etc.). Comete un número elevado de errores en los copiados. Presenta dificultades a la hora de tomar apuntes. Presenta problemas en la calidad del grafismo y la organización del espacio. Mayor dificultad para el aprendizaje de lenguas (castellano, catalán, inglés...). Dificultad para planificar y redactar composiciones escritas. Dificultades en el cálculo mental. Matemáticas y Presenta dificultades en la interpretación y el uso de símbolos matemáticos. comprensión del Dificultades en la asociación número-cantidad. tiempo Presenta dificultades con el concepto de temporalidad (días, meses, horas, fechas, estaciones del año). Confusión en el vocabulario y en los conceptos temporales (hoy, mañana, antes, después, ahora, luego, primero, segundo...). Presenta dificultades en aprender las tablas de multiplicar. Presenta dificultades en la comprensión y resolución de los problemas. Presenta dificultades a la hora de copiar de la pizarra o de un texto impreso.Aspectos cognitivos: Se queja del movimiento de las letras en la lectura y/o la escritura. memoria, Presenta dificultades a la hora de integrar y automatizar el abecedario. atención y concentración, Confusión en el vocabulario y en el concepto vinculado con la orientación espacial percepción, (derecha, izquierda, arriba, abajo). orientación, Baja memoria para datos, etc. secuenciación Baja memoria para instrucciones, mensajes, recados, etc. Presenta dificultades para recordar lo aprendido el día anterior. Presenta serias dificultades para recordar información recibida por la vía de la lectura.
  21. 21. Dislexia Protocolo de DETECCIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo) ÁREA CARACTERÍSTICAS SI NO SE Buena memoria a largo plazo (caras, experiencias, lugares, etc.). Pierde cosas con facilidad (se olvida de dónde ha dejado las cosas, no trae el material necesario a las clases...). Presenta dificultades con el ritmo (poesía, música, etc.). Presenta dificultades de atención. En ocasiones es propenso a infecciones de oído. Salud Presenta frecuentes dolores de barriga y/o de cabeza. En ocasiones presenta problemas de enuresis y/o encopresis. Presenta problemas emocionales asociados: ansiedad, depresión, trastornos de alimentación, trastornos del sueño, problemas de conducta… Presenta alteraciones cutáneas (dermatitis atópica, eritemas...). Es desordenado. Personalidad y Le cuesta organizarse (pupitre, deberes, objetos personales).organización personal Le cuesta tener los libros/cuadernos encesarios en el lugar apropiado. Presenta dificultades a la hora de estudiar de forma independiente. Le cuesta acabar las tareas y/o deberes en el tiempo esperado. Es emocionalmente sensible. Puede sufrir a menudo cambios bruscos de humor. Puede tener una mayor capacidad intuitiva. Puede tener un mayor grado de curiosidad, creatividad e imaginación. Con frecuencia es catalogado de inmaduro. Insatisfacción escolar (con los iguales y/o el profesorado). Baja motivación hacia los aprendizajes. Con frecuencia es catalogado de “vago”. Baja resistencia a la fatiga (se cansa con facilidad).
  22. 22. Dislexia Protocolo de DETECCIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo) ÁREA CARACTERÍSTICAS SI NO SE Baja autoestima. Muy susceptible. Dificultades de adaptación social (restricción social, agresividad, dificultades con las normas, inhibición…). Tiene dificultades en las habilidades motrices finas (torpeza manual y poco dominio de Coordinación destrezas). psicomotriz Presenta dificultades en las habilidades motrices gruesas: coordinación y/o equilibrio (juegos de pelota, en equipo, correr, saltar, etc.). Con frecuencia confunde izquierda-derecha, arriba-abajo, delante-detrás. Dificultades para realizar secuencias motrices.Observaciones:
  23. 23. Dislexia Protocolo de ACTUACIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo) Si este niño no aprende de la manera en que le enseñamos, ¿podemos enseñarle como él aprende [...]? (Chasty, 1997, 269)6.No existen dos alumnos idénticos que aprendan de la misma forma. Por estarazón, en nuestras aulas, deberíamos utilizar una metodología que puedamaximizar el potencial de aprendizaje de cada uno de los alumnos. Debemosrespetar la diversidad que existe en nuestras aulas que no es otra que alumnosde diferentes nacionalidades, con dificultades físicas, con problemas deconducta, hiperactivos, con dislexia, con dificultades de atención, con altascapacidades, etc. Necesitamos un método de aprendizaje que sea válido paratodos y que nos permita atender a la diversidad.El mejor método para los alumnos con dislexia y que, a su vez, es óptimo parael resto del grupo clase es el que se basa en una metodología multisensorial(Orton-Gillingham), es decir, en “una enseñanza en la cual los canalessensoriales son estimulados de forma simultánea, optimizando y enriqueciendoel proceso de aprendizaje de todos los alumnos” (Alvarado et al., 2007, 61)7.El aprendizaje activo y multisensorial es una de las claves para garantizar laigualdad de oportunidades en el aprendizaje.Las diferencias perceptuales son la causa por la cual algunos alumnos nopueden aprender con efectividad sólo al escuchar o leer. Para muchos, laenseñanza puede ser facilitada con gráficos, diagramas, mapas mentales,computadoras, video u otros tipos de ayudas visuales. Otros alumnos, encambio, tienen que tener las ideas prácticamente en sus manos. Los alumnosdeben poder realizar aprendizajes funcionales (saber por qué y para qué sirveaquello que han de aprender). Para ellos, estos instrumentos hacen que seaposible y más fácil aprender conceptos abstractos como el contenido de lasmatemáticas.Cuando todos los alumnos aprenden, el profesorado dispone de más tiempo ypuede ocuparse de estimular su interés, su entusiasmo y su curiosidad aliniciarlos en cualquier experiencia de aprendizaje. Por consiguiente, queda mástiempo para que los alumnos a aprender y apliquen lo que han interiorizado deforma práctica y creativa dentro de otros contextos. Estos son procesosesenciales que con demasiada frecuencia han quedado excluidos del aulatradicional, por la premura que tiene el profesorado de cubrir la materiaprevista.6 Chasty, H.T. (1997). Meeting the Challenges of Specific Learning Difficulties. En P.D. Pumfrey y C.D.Elliott (Eds.), Children’s Difficulties in Reading, Spelling and Writing (pp. 269-288). London, England: TheFalmer Press.7 Alvarado, H., Damians, M.Á. Gómez, E. Marorell, N., Salas, A. y Sancho, S. (2007). Dislexia. Detección,diagnóstico e intervención disciplinar. Revista Enginy.
  24. 24. Dislexia Protocolo de ACTUACIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo)¿CÓMO PODEMOS CONSEGUIRLO?El alumnado con dislexia necesita asociar forma y sonido; tiene seriasdificultades para reconocer el sonido de cada letra y poder automatizar estainformación. No integrar adecuadamente la lectura les dificultará lacomprensión y ésta se convertirá en una actividad sin sentido, lenta ysumamente aburrida.Este alumnado posee una forma de pensar predominantemente visual.Necesitan una imagen para cada palabra, además de ver, tocar, escuchar, oír...De esta forma favoreceremos el éxito en el proceso de aprendizaje.Estas pautas ayudarán al profesorado a elaborar sus programaciones oestrategias con un mayor éxito en relación a los resultados académicos. Deesta manera el alumno se hallará en igualdad de condiciones con respecto asus compañeros.Una vez confirmado el diagnóstico debemos tener en cuenta todos los ámbitosde actuación: personal, familiar, social y escolar.La intervención personal irá dirigida a analizar el estado emocional del alumnoy a darle la ayuda terapéutica necesaria, ya sea dentro o fuera del centro. Elalumno, una vez detectado y antes de poner en marcha la adaptación, debeconocer y entender lo que le pasa; es importante dar a conocer al resto delgrupo clase la problemática, normalizando la situación y trabajando el respeto yla tolerancia ante las diferentes formas de aprender. De esta manera el restode alumnos aprenderán a ser respetuosos con las adaptaciones y con lasestrategias metodológicas (Proyecto CEIAP8). Este factor será determinante enel proceso de recuperación en su ajuste emocional.La intervención familiar se basará en informar sobre las pautas y estrategiasaplicadas, en facilitar el contacto con la asociación de familias, si existe, y enpotenciar la coordinación entre la familia, el centro educativo y los profesionalesexternos en la metodología de estudio que precisa el alumno. Se darán aconocer a la familia las adaptaciones curriculares que se realizan para que, enla medida de lo posible, el proceso de aprendizaje sea compartido y trabajadoconjuntamente. Es beneficioso que la familia conozca las estrategias y pautasque se pondrán en marcha por parte de todo el profesorado y conocer tambiénmétodos de estudio, técnicas y estrategias para dar continuidad a lo que setrabaja en el centro.La intervención social tiene como objetivo trabajar con los compañeros elconcepto de dislexia y sensibilizar al grupo clase (proyecto CEIAP).La intervención escolar tiene como objetivo determinar las adaptacionescurriculares no significativas y/o significativas más adecuadas para el alumno.Éstas las llevarán a cabo todos los miembros del equipo docente en consensocon los profesionales externos y la familia.8 www.disfam.net/portalweb/index.php/grupos-de-normalizacion-ceiap
  25. 25. Dislexia Protocolo de ACTUACIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo)PAUTAS Y ESTRATEGIAS PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DEAPRENDIZAJEPautas generales 1. Hacer saber al alumno que todo el equipo docente conoce su problema, se interesa por él y que se pondrá en marcha un plan de actuación conjunto y coordinado para favorecer su proceso de aprendizaje. 2. Dar a conocer el trastorno al resto de compañeros de aula mediante diferentes actividades: - Se forman distintos grupos y se les proporciona un listado de personajes conocidos (Einstein, Tom Cruise, Michael Jordan, Bill Gates…). Cada equipo elige un personaje y realiza un trabajo de búsqueda de datos bibliográficos. Finalmente estos trabajos se ponen en común y se explica que el motivo de esta iniciativa es dar a conocer a personajes relevantes con dislexia. Este descubrimiento dará pie a un debate para poder conocer y respetar este tipo de trastorno. También será muy positivo para el alumno con dislexia conocer personajes de gran prestigio con su misma problemática. - Invitar a un experto en la materia para llevar a cabo una conferencia. - Presentación de un mural informativo sobre el trastorno elaborado por el propio alumno. - Hacer vivenciar las dificultades de aprendizaje que presentan: de escritura, mediante dictado con la mano contraria; de lectura, mediante la presentación de palabras donde formato y contenido no coincide (amarillo, verde y azul…) denominando el color; y de expresión oral, mediante un discurso eliminando palabras que contengan un sonido determinado. 3. Reforzar las áreas y/o habilidades en las cuales el alumnado con dislexia se sienta cómodo y potenciarlas al máximo. Buscar un deporte o una actividad extraescolar en la que destaque o no tenga dificultades. 4. Dar una sola instrucción ya que es mucho más efectivo ir dando una orden después de otra. 5. Adecuar la cantidad y el grado de dificultad de los deberes. 6. Evitar que el alumno copie enunciados o información escrita (pizarra, libro de texto, etc.) así como preguntas dictadas. 7. Buscar refuerzos visuales o auditivos para trabajar los contenidos de las diferentes materias (presentaciones con programas informáticos tipo PowerPoint, mapas conceptuales/mentales, documentales, películas etc.).
  26. 26. Dislexia Protocolo de ACTUACIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo)8. Favorecer un aprendizaje significativo y vivencial a través de proyectos, salidas culturales, proyección de películas, excursiones...9. Confeccionar un calendario visual con dibujos o fotos significativos para facilitar la situación en el tiempo (días, meses, estaciones).10. Confeccionar un horario visual, asociando cada materia con una imagen y/o color.11. Como recurso didáctico dentro del aula es aconsejable utilizar esquemas y refuerzos visuales o auditivos (esquemas de llaves, mapas conceptuales, resúmenes con apoyo visual, murales interactivos, documentales, cintas de vídeo, programas informáticos, CDs, utilización de enciclopedias o diccionarios visuales, CD-ROMs, presentación de las explicaciones en PowerPoint o similar, etc.).12. Permitir el uso del ordenador como herramienta complementaria en su proceso de aprendizaje.13. Poder grabar en audio las explicaciones de clase como material de refuerzo y estudio.14. Permitir el uso de herramientas compensatorias (calculadora, tablas de multiplicar…) así como material manipulativo para trabajar conceptos matemáticos, tanto en clase como en las pruebas de evaluación.15. Acompañar el proceso de aprendizaje de lógica-matemática con juegos de rol de situaciones cotidianas para favorecer la integración de estos conceptos.16. Ante dificultades de atención y/o de organización personal tener a la vista autoinstrucciones de organización personal (organización del pupitre, preparación de la mochila, etc.).17. Trabajar con agenda y/o grabadora para que pueda registrar las fechas de controles/pruebas de evaluación, la presentación de trabajos y los deberes.18. Coordinación del profesorado en la adecuación del volumen de deberes registrándolos en un lugar común.19. Tener un calendario en el aula con las fechas de pruebas de evaluación y de entrega de proyectos o trabajos, favoreciendo que los mismos se hallen espaciados en el tiempo.20. Forrar los libros y cuadernos asociando un color para cada materia, manteniendo el mismo código de colores que en el horario.21. Tener expuestos en el aula murales interactivos y refuerzos visuales para favorecer los aprendizajes, así como materiales elaborados por ellos relacionados con sus intereses y motivaciones.
  27. 27. Dislexia Protocolo de ACTUACIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo) 22. En el aula y en casa tener a la vista tarjetas visuales que puedan ayudar a trabajar o recordar un concepto. 23. Evitar la copia innecesaria de información de libros de texto.Pautas específicas para lengua castellana y catalana 1. En caso necesario, reforzar el aprendizaje de la lectura y escritura a través de la utilización del sistema fonológico. 2. Permitir la lectura silábica para favorecer los procesos lectoescritores, así como seguir la lectura con el dedo. 3. Trabajar con códigos de colores para trabajar diferentes conceptos (por ejemplo: vocales, consonantes, sílabas tónicas y átonas…). 4. Estimular los procesos lectores y escritores a través de rimas, adivinanzas, trabalenguas así como apoyándonos en material audiovisual (CDs, DVDs...). 5. Elaborar diccionarios personalizados de enriquecimiento de vocabulario. 6. Utilizar diccionarios con pestañas laterales con el abecedario incorporado. 7. Elaborar diccionarios visuales personalizados para trabajar la ortografía arbitraria, por ejemplo: 8. Con respecto a los trabajos de expresión escrita: - Contemplar la posibilidad de que el alumno pueda realizar el trabajo con ordenador. - Dictados preparados. - Dar más importancia al contenido y no tanto a la forma (ortografía, estructuración sintáctica, etc.). Corregir únicamente las faltas de ortografía que hagan referencia a la regla ortográfica que en ese momento se esté trabajando o bien otras previamente pactadas con el alumno. - No copiar de nuevo un dictado por haber realizado un número elevado de errores ortográficos dado que la copia sistemática de palabras no beneficia la integración de la ortografía. - Reducir la cantidad de texto a copiar. - Si el el alumno presenta una disgrafía asociada, permitir que los copiados se realicen con ordenador. 9. Con respecto a los libros de lectura obligatorios: - Reducir la cantidad.
  28. 28. Dislexia Protocolo de ACTUACIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo) - Adecuar los libros a su nivel lector o, en todo caso, facilitarles la lectura (anticipar resúmenes, esquemas de contenido por capítulos, etc.). - Evaluar a través de la elaboración de trabajos previamente estructurados o de la entrega de los resúmenes por capítulos. - Adaptación de prueba: Permitir que el alumno pueda tener acceso al libro de lectura, así como al material que previamente se le ha facilitado o que él mismo ha elaborado. 10. Pruebas de evaluación de comprensión de textos: - Antes de comenzar, leer el texto en voz alta una vez (ya sea de manera grupal o individual) o permitirle tener la grabación del texto para apoyar la lectura. - Formato de la prueba: · Aumentar el tamaño de la letra. · Aumentar el interlineado. · Fragmentar el texto en pequeñas partes e intercalar las preguntas de comprensión, o numerar los párrafos del texto para que el alumno sepa dónde encontrar la respuesta. · Evitar preguntas de respuesta abierta. 11. Respetar la voluntad del alumnado con dislexia a la hora de leer en voz alta. Si el alumno accede a leer, darle con antelación el texto. 12. Fomentar la lectura en voz alta por parte del adulto. 13. En ocasiones encontramos alumnos que presentan una disgrafía asociada (letra poco legible). En estos casos se debe permitir el uso del ordenador como herramienta compensatoria.Lenguas extranjeras 1. Señalar los objetivos mínimos de cada tema para el aprendizaje del vocabulario y de la gramática. 2. Reducir la cantidad de vocabulario a aprender. 3. No corregir las faltas de ortografía, permitiendo la transcripción fonética de las palabras (por ejemplo: orange-oranch), priorizando la integración oral de las mismas. 4. Permitir tener a la vista en clase y en las pruebas de evaluación las fórmulas de estructuración gramatical de las frases (por ejemplo: Sujeto+verbo+adjetivo+nombre).
  29. 29. Dislexia Protocolo de ACTUACIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo) 5. Permitir tener a la vista en clase y en las pruebas de evaluación los esquemas de estructuración de los distintos tiempos verbales (por ejemplo, futuro: Pronombre personal+will+infinitivo). 6. Reducir la cantidad de libros de lectura obligatorios así como adaptarlos a su nivel lector. 7. Proporcionar con antelación el dictado a realizar. Realización de dictados preparados.Aprendizaje de técnicas de estudioSe debe ayudar a cada alumno a conocer y elegir aquellos métodos de estudioque se adapten mejor a su estilo de aprendizaje, fomentando la enseñanza detécnicas de estudio de una forma explícita dentro del aula. De esta forma elalumno desarrollará estrategias y hábitos de estudio que le permitirán tener unmayor grado de autonomía así como una probabilidad más alta de éxitoacadémico.Las siguientes estrategias pueden ser adaptadas a cualquier alumno,independientemente de su edad o curso: - Identificar y subrayar palabras claves en un enunciado o en un texto. - Resumir mediante apuntes (empleando colores e imágenes para reforzar conceptos claves y estimular la memoria). - Mapas conceptuales elaborados a mano o con programas informáticos. - Mapas Mentales. - Esquemas de llaves. - Fichas de estudio (pregunta delante/respuesta detrás, o preguntas y respuestas en fichas separadas para jugar al “memory”). - “Post-its” para vocabulario/información importante. - Utilización de la grabadora como herramienta para reforzar el estudio.Elaboración de “plannings” de estudio (tiempo dedicado a cada asignatura a lolargo de una semana).Pautas específicas de evaluación 1. Permitir que el alumnado responda en su lengua materna y si presenta interferencias entre el castellano y el catalán no penalizarle por ello. 2. Utilizar colores alternativos al rojo para la corrección (los alumnos asocian este color al fracaso). 3. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura.
  30. 30. Dislexia Protocolo de ACTUACIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo)4. Presentar las preguntas de la prueba por escrito (no dictar).5. Si el alumno presenta una disgrafía asociada, permitir el uso del ordenador para realizar las pruebas de evaluación.6. Evitar que el alumno tenga más de una prueba por día.7. Dar a conocer las fechas de las pruebas de evaluación al menos con una semana de antelación.8. Plantear alternativas complementarias de evaluación a la prueba escrit dependiendo de las características del alumno: - Prueba oral. - Prueba tipo test. - Cambiar el formato de la prueba escrita (enunciados cortos, destacar palabras claves de los enunciados, actividades de relacionar con apoyo visual, poner un ejemplo, aumentar tamaño de la letra, presentar una cuestión por pregunta...). - Presentación de un proyecto/trabajo previamente estructurado. - Considerar el cuaderno de trabajo como herramienta de evaluación.9. En las pruebas escritas asegurarnos de que ha comprendido el enunciado de todas las preguntas.10. Realizar una lectura previa de la prueba por parte del profesorado.11. Proporcionar tiempo adicional en las pruebas de evaluación escritos y/o reducir el número de preguntas a contestar.12. Evaluar las pruebas de evaluación y trabajos en función del contenido.13. Las faltas de ortografía no deben influir en la puntuación o resultado final.
  31. 31. Dislexia Educación Primaria (Segundo ciclo) ACI no significativaLas siguientes Adaptaciones Curriculares Individualizadas no significativastienen como objetivo proporcionar al alumnado con dislexia las herramientasmetodológicas y de acceso necesarias debido al trastorno de aprendizaje quepresentan. Éstas acompañarán al alumno en cada una de las asignaturasdurante todo el proceso educativo.Si bien estas adaptaciones son las mínimas obligatorias, deberán ampliarse enfunción de cada caso, adecuándose a la sintomatología que presenta elalumno, mediante el asesoramiento del especialista.Adaptaciones generales básicas: 1. Permitir el uso del ordenador, así como programas informáticos específicos (lectores, correctores, traductores, etc.). 2. Respetar la decisión del alumno a la hora de la lectura en voz alta. 3. Asegurarnos que ha habido una buena comprensión antes de empezar los trabajos, tareas, pruebas o exámenes. 4. Permitir más tiempo para realizar los trabajos, tareas, pruebas o exámenes, o bien reducir el número. 5. Adaptar los libros de lectura al nivel lector del alumno. 6. Permitir el acceso y el uso de las tablas de multiplicar y la calculadora. 7. Evitar la corrección en rojo. 8. Evitar la corrección sistemática de todas las faltas de ortografía. 9. Evaluar los trabajos, tareas, pruebas o exámenes en función del contenido. Las faltas de ortografía no deben influir en la evaluación de los mismos.
  32. 32. Dislexia Educación Primaria (Segundo ciclo) ACI no significativaAlumno/a:Centro educativo: Fecha de nacimiento:Curso: Fecha de observación:Adaptaciones específicas (a cumplimentar por el equipo docente):
  33. 33. DislexiaEducación Primaria (Segundo ciclo)ACI no significativa
  34. 34. Dislexia Educación Primaria (Segundo ciclo) Bibliografía y recursosBIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DE INTERÉS(1998). Juega con Simón. CD Rom. Valencia: Edicinco.(2009). El Lince (de 5 a 8 años) y El gran Lince (a partir de 10 años). Barcelona: Educa.Aguado, G., Cruz Ripoll, J. y Domezáin, Mª.J. (2003). Comprender el lenguaje haciendoejercicios. Madrid: ENTHA Ediciones.Álvarez Pérez, L. y González-Castro, P. (2007). ¡Fíjate y concéntrate más! 1, 2, 3 y 4. Madrid:CEPE.Badia Armengol, D. y Vila Santasusana, M. (1992). Juegos de expresión oral y escrita.Barcelona: GRAO Editorial.Bustos Sánchez, I. (2008). Fichas de lenguaje y lectura comprensiva 1 y 2. Madrid: CEPE.Buzan, T. (1996). El libro de los mapas mentales. Barcelona: Urano.Calafí Rius, M., Guilera Sardá, A. y Méndez, L. (2004). Percepción auditiva del lenguaje.Programa para su entrenamiento (5 elementos). Barcelona: Rústica.Carrillo, A. y Carrera, C. (1993). Programa de Habilidades Metafonológicas: Actividades deSegmentación para la Lectura. Educación Infantil y Necesidades Educativas Especiales. Madrid:CEPE.Darder, F. y Barceló, E. (2002).Ven a jugar con Pipo. Vamos a leer con Pipo 1 y 2. CD Rom.Palma: Cibal Multimedia.De la Torre Alcalá, A. (2006). ¿Qué le falta? ¿Qué está equivocado? Madrid: CEPE.De la Torre Alcalá, A. (2008). Inversiones. Láminas para recuperación de lectura y dictado.Madrid: CEPE.De la Torre Alcalá, A. (2008). Nuevos ejercicios temporales 1 y 2. Madrid: CEPE.Fernández Baroja, F. et al. (2002). La dislexia. Origen, diagnóstico y recuperación. Madrid:CEPE.Fernández Baroja, F. et al. (2008). Fichas de recuperación de dislexia. Madrid: CEPE.Frostig, M. (1982). Figuras y formas: niveles elemental, intermedio, adelantado: aprestamientopreescolar, corporal y gráfico. Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.García Ripoll, M. y Grau, M. (2003). ALABRAI. Loto fonético multilingüe. Castellano-Català-Valencià-Balear-Galego. Barcelona: Editorial Lebón.García Sánchez, C. y Estévez González, A. (2001). El juego de la atención. (A partir de 6 años).Barcelona: Editorial Lebón.García Sánchez, C. y Estévez González, A. (2004). El juego de la memoria. (A partir de 6 años).Barcelona: Editorial Lebón.García Sánchez, C. y Estévez González, A. (2006). Ejercicios de rehabilitación-II. Memoria.Especial para adolescentes y adultos. Barcelona: Editorial Lebón.García Sánchez, C. y Estévez González, A. (2007). Ejercicios de rehabilitación-I. Atención.Especial para adolescentes y adultos. Barcelona: Editorial Lebón.González Portal, M.D. (2000). Dificultades en el aprendizaje de la lectura. Madrid: Morata.Hermosilla Cirion, C. (2001). Logopedia interactiva (1ª ed.). Madrid: TEA Ediciones S.A.(software).López Garzón, G. (2002). 1º y 2º cuaderno de lectoescritura para el alumno: Enséñame ahablar. Granada: GEU (Grupo Editorial Universitario).López Garzón, G. (2002). Enséñame a hablar. Un material para la estructuración del lenguaje.Granada: GEU (Grupo Editorial Universitario).
  35. 35. Dislexia Educación Primaria (Segundo ciclo) Bibliografía y recursosMonfort, M. (2004). Leer para hablar. Adquisición del lenguaje escrito en niño con alteracionesdel desarrollo y/o lenguaje. Madrid: ENTHA Ediciones.Monfort, M. y Juarez, A. (2007). Cómics para hablar - 1, 2 y 3. Madrid: CEPE.Monfort, M. y Juárez, A. (2007). Loto fonético 1, 2, 3 y 4. Madrid: CEPE.Monfort, M. y Juárez, A. (2007). Parejas lógicas. Causa, finalidad, consecuencia. Madrid: CEPE.Monfort, M. y Juárez, A. (2008). El tren de las palabras. Madrid: CEPE.Monfort, M. y Juárez, A. (2008). Loto de acciones. Memory fonético. Madrid: CEPE.Monfort, M., Juárez, A. y Monfort, I. (2001). En la mente-2. Un soporte gráfico para elentrenamiento de las habilidades pragmáticas en niños: cómo decirlo. Madrid: ENTHAEdiciones.Monfort, M., Juárez, A. y Monfort, I. (2002). En la mente. Un soporte gráfico para elentrenamiento de las habilidades pragmáticas en niños. Madrid: ENTHA Ediciones.Monge Díez, R. (2003). Memoria visual y auditiva. Estrategias de intervención. Barcelona: ISEPEditorial. (Bilingüe en Español y Portugués)Monge Díez, Rocío. Inversiones. Gráficas, silábicas, numéricas. Editorial Lebón. Barcelona.2008.Pablo de Riesgo, C. (1988-90). Fichas de recuperación de dislexia. Madrid: CEPE.Pablo Sánchez, M.J. y Pérez Montero, C. (2003). El taller de lenguaje oral y de psicomotricidaden el aula 0-8 años. Madrid: CEPE.Pérez Portabella, J. (2006). Ejercicios temporales I, II y III. Madrid: CEPE.Portellano Pérez, J.A. (2002). La disgrafía. Concepto, diagnóstico y tratamiento de lostrastornos de escritura. Madrid: CEPE.Portellano Pérez, J.A. (2008). Rehabilitación de la disgrafía 1, 2, 3, 4 y 5. Madrid: CEPE.Rodríguez Jorrín, D. (1984). La disortografía. Prevención y corrección. Madrid: CEPE.Sanguinetti Agustini, H. y Domínguez Torrejón, I. (1996). Estimulación del lenguaje 1, 2, 3 y 4.Madrid: CEPE.Sanjuán Nájera, M. et al. (2004). DISLEXIA, ortografía e iniciación lectora; Diccionario ortográficoideovisual; Dictados ortográficos ideovisuales; Caligrafía, ortografía, lectura. Zaragoza: Editorial Yalde.Sanjuán Nájera, M. et al. (2004). Ortografía ideovisual. Niveles 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, adultos yautoaprendizaje. Zaragoza: Editorial Yalde.Yuste, C. (2007). Progresint. Programas para la estimulación de las habilidades de lainteligencia. Nivel 1,2, 3 y 4 (desde Educación Infantil hasta ESO). Madrid: CEPE.WEBSwww.edu365.comhttp://orientacionandujar.wordpress.com/www.acd-dislexia.voluntariat.orgwww.xtec.eswww.xtec.es/recursos/clicwww.pipoclub.comwww.educarm.es/udicomwww.leoloqueveo.org/actividades.htm
  36. 36. Dislexia Educación Primaria (Segundo ciclo) Bibliografía y recursoswww.espaciologopedico.comwww.internenes.comhttp://cf.inspiration.com/espanol/www.rehasoft.com/www.integratek.es/www.editorialyalde.com/www.nuance.es/naturallyspeaking/www.thinkbuzan.com/uk/landing/spanishhttp://rafalvell-equipdesuport.blogspot.com/2008/09/conscincia-fonolgica-enriqueta-garriga.htmlwww.fedis.org/ (FEDERACIÓN ESPAÑOLA DE DISLEXIA)ASOCIACIONES NACIONALES FEDERADASwww.dislexialnorte.110mb.com/ (ASTURIAS Y CANTABRIA)www.disfam.net/ (BALEARES)www.dislecan.es/ (CANARIAS)www.agadix.es/ (GALICIA)www.asandis.org/ (GRANADA)www.dislexiagranada.es/ (GRANADA)www.dislexiasinbarreras.com/ (MADRID)www.adixmur.org/ (MURCIA)www.dixle.com/ (VALENCIA)ASOCIACIONES INTERNACIONALESwww.dyslexia.eu.com/ (ASOCIACIÓN EUROPEA)www.bdadyslexia.org.uk/ (ASOCIACIÓN BRITÁNICA)www.dyslexiaaction.org.uk (ASOCIACIÓN BRITÁNICA)www.interdys.org/index.htm (ASOCIACIÓN INTERNACIONAL)
  37. 37. DISLEXIA PROTOCOLOS DE DETECCIÓN Y ACTUACIÓNELABORACIÓNAraceli Salas Vallespir, educadora infantil y psicomotricista.Esther Gómez, pedagoga y maestra.Helena Alvarado, psicóloga, pedagoga terapeuta y logopeda.M. Àngels Damians, filóloga, logopeda y maestra de audición y lenguaje.Neus Martorell, logopeda y fisioterapeuta.Sara Sancho, profesora especialista en dislexia.COLABORACIÓN ESPECIALAsociación Dislexia y Familia (DISFAM).Dolors Forteza Forteza, profesora del Departamento de Pedagogía Aplicada yPsicología de la Educación de la Universidad de les Illes Balears.REVISIÓNAina Ochogavía Gutiérrez, profesora de audición y lenguaje en el CEIP SonCaliu.Catalina Sans, tutora y coordinadora de 2º ciclo de primaria en el Colegio SanJosé Obrero.Cati Fiol Serra, tutora de 2º de Primaria en el CEIP Es Fossaret (Sóller).Inés Mojer Gehring, maestra tutora de infantil en el CEIP Els Tamarells.Jaume Alzina Mestre, director en el IES LLorenç Garcías i Font (Artà).Maria Ribas Pizà, orientadora en el CP Gabriel Comes i Ribas (Esporles).Mercè Jaume Bosch, profesora de apoyo en primaria en el Colegio San JoséObrero.Nuria Meix Prunes, maestra de 4º de Primaria en el CP Mestre Colom (Buñola).Susana Morales Arcas, maestra de audición y lenguaje en el CEIP AlexandreRosselló.Vicenç Nicolau Munar, orientador escolar del EOEP Palma I.FORMATOJaume Femenias Llull, maestro de primaria en el CEIP Eugenio López y López.
  38. 38. PRODISLEXPROTOCOLOS DE DETECCIÓN Y ACTUACIÓN EN DISLEXIA para Tercer ciclo de E. Primaria Noviembre de 2010 Nº de registro: PM-386-2010
  39. 39. Dislexia Protocolos de Detección y Actuación: Educación Primaria (Tercer ciclo) INTRODUCCIÓNLa dislexia es un trastorno de aprendizaje que se caracteriza por una dificultadsignificativa en el aprendizaje de la lectura y de la escritura, en ausencia dealteraciones neurológicas y/o sensoriales que lo justifiquen, habiendo recibidopreviamente oportunidades escolares para su aprendizaje.La dislexia, por tanto, es un trastorno de origen neurobiológico, crónico y queafecta aproximadamente a un 10% de personas. Estudios sobre población deniños de habla inglesa estiman una prevalencia entre el 5 y 10% (Flynn yRahbar,1994)1, aunque en algunos casos se ha llegado a estimar hasta el17,5% (Shaywitz et al.,1992)2. Cabe destacar que existen distintos grados deafectación: ligera, moderada o severa.Afecta principalmente al proceso lector y escritor, aunque también puede haberotras áreas alteradas en mayor o menor medida, como son la memoria detrabajo, la atención, la coordinación, la percepción y la orientación espacio-temporal.Existe una gran evidencia de que hay factores genéticos heredados que son lacausa inicial de la dislexia si bien la familia muchas veces desconoce este tipode antecedentes. El proceso de transmisión no es muy conocido aún…, perose ha identificado una relación con el cromosoma 6 (Marlow et al., 2003)3. A suvez, estudios con neuroimagen muestran que las personas con dislexiapresentan diferencias significativas de funcionamiento neuronal en el acceso ala lectura, por tanto la dislexia deja de ser un trastorno invisible para ser unaevidencia científica (Shaywitz, 2003)4.Como consecuencia y en respuesta al contexto (escolar, familiar, social, etc.)puede aparecer una sintomatología secundaria leve, moderada o severa: faltade confianza, baja autoestima, ansiedad, depresión, frustración, trastornos delsueño, trastornos de la alimentación, trastornos del comportamiento,somatizaciones, etc.1 Flynn, J.M. y Rahbar, M.H. (1994). Prevalence of reading failure in boys compared with girls. Psychologyin the Schools, 31(1), 66-71.2 Shaywitz, S.E., Escobar, M.D., Shaywitz, B.A., Fletcher, J.M. y Makuch, R. (1992). Evidence thatdyslexia may represent the lower tail of a normal distribution of reading ability. New England Journal ofMedicine, 326(3), 145-150. En: http://www.nejm.org/doi/pdf/10.1056/NEJM199201163260301 (consultadomayo de 2010).3 Marlow, A.J., Fisher, S.E., Francks, C., MacPhie, I.L., Cherny, S.S., Richardson, A.J., Talcott, J.B., Stein,J.F., Monaco, A.P. y Cardon, L.R. (2003). Use of Multivariate Linkage Analysis for Dissection of a ComplexCognitive Trait. American Journal of Human Genetics, 72(3), 561-570. En:http://www.cell.com/AJHG/issue?pii=S0002-9297%2807%29X6018-X (consultado junio de 2010).4 Shaywitz, S.E. (2003). Overcoming Dyslexia: A New and Complete Science-Based Program for ReadingProblems at Any Level. New York: Vintage Books.
  40. 40. Dislexia Protocolos de Detección y Actuación: Educación Primaria (Tercer ciclo)La dislexia viene acompañada en numerosas ocasiones de otros trastornoscomo pueden ser el Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad(TDA-H), dispraxia, discalculia, disgrafía y disortografía.Teniendo en cuenta el alto porcentaje de alumnado que presenta trastornos delectura y escritura (Dislexia) u otros, será necesario tener herramientas útilespara detectar los posibles casos dentro de nuestras aulas.El objetivo principal de este protocolo es proporcionar un documento útil ypráctico para el profesorado.Es importante que el protocolo lo cumplimente el profesorado en relación aaquellos alumnos que manifiesten dificultades en las áreas mencionadasanteriormente, con la participación del resto de profesorado y del Departamentode Orientación. Su utilización es muy sencilla. Se debe marcar con una “X” larespuesta adecuada a cada uno de los ítems: SÍ, NO, SE. El apartado deObservaciones permite matizar o ampliar los ítems que se considere oportuno.Una vez completado el protocolo, siempre debe derivarse al Departamento deOrientación y, en caso necesario, a los especialistas externos pertinentes. Serácompetencia del orientador o de los especialistas externos del centroeducativo, determinar si existen síntomas de riesgo de presentar dislexia y, encaso afirmativo, proceder a una evaluación individual. Cabe tener en cuentaque el hecho de no mostrar síntomas en alguna de las áreas evaluadas, nopresupone la ausencia de trastornos de aprendizaje, debiéndose hacerhincapié sobre todo en la integración de la lectura y escritura, dificultades en elárea espacio-temporal y en el área emocional y/o de comportamiento.
  41. 41. Dislexia Protocolo de DETECCIÓN: Educación Primaria (Tercer ciclo) Alumno/a: Centro educativo: Fecha de nacimiento: Curso: Fecha de observación:Indique con una “X” la respuesta adecuada a cada uno de los ítems. Historia clínica SÍ NO SE5 Presencia de alteración visual. Especificar: Presencia de alteración auditiva. Especificar: Valoración neurológica. Especificar: Otras enfermedades. Especificar: Antecedentes familiares de dificultades de aprendizaje. Especificar: Discrepancias entre: SI NO SE Cociente intelectual y el éxito escolar. Trabajo oral y trabajo escrito. Rendimiento en distintas materias. Comprensión y memoria. Días buenos y días malos. Esfuerzo-trabajo y la calidad del resultado final.5 SE: Sin evidencias o con falta de precisión, se necesita más observación.
  42. 42. Dislexia Protocolo de DETECCIÓN: Educación Primaria (Tercer ciclo) ÁREA CARACTERÍSTICAS SI NO SE Presenta dificultades de acceso al léxico (vocabulario).Comprensión y Al hablar, da explicaciones largas y complicadas.expresión oral Al hablar “juega con el tiempo” (um..., eh...). Le cuesta entender lo que le están explicando. Presenta dificultades a la hora de narrar experiencias propias, expresar emociones... Le cuesta seguir una serie de instrucciones. Presenta dificultades de lectura. Lectura / Presenta dificultades de escritura. Escritura Presenta dificultades en palabras multisilábicas. Cambia el orden de las letras-sílabas dentro de las palabras (inversión). Omite o añade letras, sílabas o palabras (omisiones y adiciones). Confunde letras simétricas “en espejo” (rotaciones). Cambia letras por otras (sustituciones). Junta y separa palabras de forma inadecuada (uniones-fragmentaciones). Comete un número elevado de faltas de ortografía natural y/o arbitraria. Le cuesta integrar las reglas ortográficas trabajadas en clase. Comete un número elevado de errores de sintaxis. Presenta dificultades a la hora de identificar conceptos morfosintácticos. Comete un número elevado de errores de puntuación (lectura y escritura). Su velocidad y precisión lectora no se corresponden con la edad cronológica. Se salta renglones al leer. Se inventa palabras al leer o realizar un explicación oral. Tiene una baja comprensión lectora. No le gusta leer en público. Comete un número elevado de errores en la lectura.
  43. 43. Dislexia Protocolo de DETECCIÓN: Educación Primaria (Tercer ciclo) ÁREA CARACTERÍSTICAS SI NO SE Presenta dificultades a la hora de realizar un dictado (no sigue, se pierde, etc.). Comete un número elevado de errores en los copiados. Presenta dificultades a la hora de tomar apuntes. Presenta problemas en la calidad del grafismo y la organización del espacio. Mayor dificultad para el aprendizaje de lenguas (francés, inglés...). Dificultad para planificar y redactar composiciones escritas. Dificultades en el cálculo mental. Matemáticas y Presenta dificultades en la interpretación y el uso de símbolos matemáticos. comprensión del Dificultades en la asociación número-cantidad. tiempo Presenta dificultades con el concepto de temporalidad (días, meses, horas, fechas, estaciones del año). Confusión en el vocabulario relacionado con los conceptos temporales (hoy, mañana, antes, después, ahora, luego, primero, segundo...). Presenta dificultades en automatizar las tablas de multiplicar. Presenta dificultades en la comprensión y resolución de los problemas. Presenta dificultades a la hora de copiar de la pizarra o de un texto impreso.Aspectos cognitivos: Se queja del movimiento de las letras en la lectura y/o la escritura. memoria, Presenta dificultades a la hora de automatizar el abecedario (uso del diccionario, atención y índices…). concentración, percepción, Confusión en el vocabulario y en el concepto vinculado con la orientación espacial orientación, (derecha, izquierda, arriba, abajo). secuenciación Baja memoria para datos/formulas/definiciones, etc. Baja memoria para instrucciones, mensajes, recados, etc. Presenta dificultades para recordar lo aprendido el día anterior. Presenta serias dificultades para recordar información recibida por la vía de la lectura. Buena memoria a largo plazo (caras, experiencias, lugares, etc.).
  44. 44. Dislexia Protocolo de DETECCIÓN: Educación Primaria (Tercer ciclo) ÁREA CARACTERÍSTICAS SI NO SE Pierde cosas con facilidad (se olvida de dónde ha dejado las cosas, no trae el material necesario a las clases...). Presenta dificultades con el ritmo (poesía, música, etc.). Presenta dificultades de atención. Presenta frecuentes dolores de barriga y/o de cabeza. Salud Presenta problemas emocionales asociados: ansiedad, depresión, trastornos de alimentación, trastornos del sueño, problemas de conducta… Presenta alteraciones cutáneas (dermatitis atópica, eritemas...). Es desordenado. Personalidad y Le cuesta organizarse (pupitre, deberes, objetos personales).organización personal Le cuesta tener los libros/cuadernos encesarios en el lugar apropiado. Presenta dificultades a la hora de estudiar de forma independiente. Le cuesta acabar las tareas y/o deberes en el tiempo esperado. Es emocionalmente sensible. Sufre a menudo cambios bruscos de humor. Tiene una mayor capacidad intuitiva. Tiene un mayor grado de curiosidad, creatividad e imaginación. Con frecuencia es catalogado de inmaduro. Insatisfacción escolar (con los iguales y/o el profesorado). Baja motivación hacia los aprendizajes. Con frecuencia es catalogado de “vago”. Baja resistencia a la fatiga (se cansa con facilidad). Baja autoestima. Muy susceptible. Dificultades de adaptación social (restricción social, agresividad, dificultades con las normas, inhibición…).
  45. 45. Dislexia Protocolo de DETECCIÓN: Educación Primaria (Tercer ciclo) ÁREA CARACTERÍSTICAS SI NO SE Tiene dificultades en las habilidades motrices finas (torpeza manual y poco dominio de Coordinación destrezas). psicomotriz Presenta dificultades en las habilidades motrices gruesas: coordinación y/o equilibrio (juegos de pelota, en equipo, correr, saltar, etc.). Con frecuencia confunde izquierda-derecha, arriba-abajo, delante-detrás. Dificultades para realizar secuencias motrices.Observaciones:
  46. 46. Dislexia Protocolo de ACTUACIÓN: Educación Primaria (Tercer ciclo) Si este niño no aprende de la manera en que le enseñamos, ¿podemos enseñarle como él aprende [...]? (Chasty, 1997, 269)6.No existen dos alumnos idénticos que aprendan de la misma forma. Por estarazón, en nuestras aulas, deberíamos utilizar una metodología que puedamaximizar el potencial de aprendizaje de cada uno de los alumnos. Debemosrespetar la diversidad que existe en nuestras aulas que no es otra que alumnosde diferentes nacionalidades, con dificultades físicas, con problemas deconducta, hiperactivos, con dislexia, con dificultades de atención, con altascapacidades, etc. Necesitamos un método de aprendizaje que sea válido paratodos y que nos permita atender a la diversidad.El mejor método para los alumnos con dislexia y que, a su vez, es óptimo parael resto del grupo clase es el que se basa en una metodología multisensorial(Orton-Gillingham), es decir, en “una enseñanza en la cual los canalessensoriales son estimulados de forma simultánea, optimizando y enriqueciendoel proceso de aprendizaje de todos los alumnos” (Alvarado et al., 2007, 61)7.El aprendizaje activo y multisensorial es una de las claves para garantizar laigualdad de oportunidades en el aprendizaje.Las diferencias perceptuales son la causa por la cual algunos alumnos nopueden aprender con efectividad sólo al escuchar o leer. Para muchos, laenseñanza puede ser facilitada con gráficos, diagramas, mapas mentales,computadoras, video u otros tipos de ayudas visuales. Otros alumnos, encambio, tienen que tener las ideas prácticamente en sus manos. Los alumnosdeben poder realizar aprendizajes funcionales (saber por qué y para qué sirveaquello que han de aprender). Para ellos, estos instrumentos hacen que seaposible y más fácil aprender conceptos abstractos como el contenido de lasmatemáticas.Cuando todos los alumnos aprenden, el profesorado dispone de más tiempo ypuede ocuparse de estimular su interés, su entusiasmo y su curiosidad aliniciarlos en cualquier experiencia de aprendizaje. Por consiguiente, queda mástiempo para que los alumnos a aprender y apliquen lo que han interiorizado deforma práctica y creativa dentro de otros contextos. Estos son procesosesenciales que con demasiada frecuencia han quedado excluidos del aulatradicional, por la premura que tiene el profesorado de cubrir la materiaprevista.6 Chasty, H.T. (1997). Meeting the Challenges of Specific Learning Difficulties. En P.D. Pumfrey y C.D.Elliott (Eds.), Children’s Difficulties in Reading, Spelling and Writing (pp. 269-288). London, England: TheFalmer Press.7 Alvarado, H., Damians, M.Á. Gómez, E. Marorell, N., Salas, A. y Sancho, S. (2007). Dislexia. Detección,diagnóstico e intervención disciplinar. Revista Enginy.

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