Proyecto pedagógico que pretende Formar a los estudiantes de los grados primero y segundo de básica primaria de la sede Buenos Aires en el conocimiento y apropiación del idioma ingles mediante las herramientas tecnológicas despertando el interés y la motivación hacia un nuevo idioma.

1. APROPIACIÓN DEL IDIOMA INGLÉS PARA EL FORTALECIMIENTO DEL
VOCABULARIO EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO Y SEGUNDO GRADO
DE LA SEDE EDUCATIVA BUENOS AIRES, MUNICIPIO DE VILLA CARO
ANGELA YANETH SANDOVAL
Docente
CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN JUAN
SEDE BUENOS AIRES
VILLA CARO, NORTE DE SANTANDER
2013

2. APROPIACIÓN DEL IDIOMA INGLÉS PARA EL FORTALECIMIENTO DEL
VOCABULARIO EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO Y SEGUNDO GRADO
DE LA SEDE EDUCATIVA BUENOS AIRES, MUNICIPIO DE VILLA CARO
ANGELA YANETH SANDOVAL
Docente
Proyecto Pedagógico de Aula asesorado y realizado como parte de la Estrategia
de Formación y Apropiación Pedagógica de las TIC de la Universidad de
Pamplona, en el marco del programa de Computadores para Educar
Gestor de Formación:
NIDIA ESPERANZA CONTRERAS MALDONADO
CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN JUAN
SEDE BUENOS AIRES
VILLA CARO, NORTE DESANTANDER
2013

3. TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION
1. DEFINICION DEL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.3. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
A. Bibliográficos
B. Empíricos
2. JUSTIFICACION
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 MARCO CONTEXTUAL
4.2 MARCO TEORICO
4.3. MARCO LEGAL
5. DISEÑO METODOLOGICO
6. PROYECTO DE AULA
6.1. DESCRIPCIÓN
6.1.1. Guia
6.1.2. Videos
6.1.3. Podcast
6.1.4. Contenidos educativos
6.2. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
6.3. BENEFICIARIOS
6.4. RECURSOS

4. 7. EVALUACIÓN
7.1. INDICADORES DE LOGRO
8. CRONOGRAMA
9. CONCLUSIONES
10. RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIA

5. GLOSARIO
ACTITUD: predisposición individual para actuar, conjunto de categorías del
individuo con las cuales evalúa una serie de estímulos a través de la interacción
con otras personas.
LUDICA: necesidad del ser humano de comunicarse, de sentir, expresarse y
producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el
entretenimiento, la diversión, el esparcimiento que nos llevan a gozar, reír, gritar e
inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones.
DIDÁCTICA: parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos
prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las
teorías pedagógicas.
HABITO: son pautas de comportamiento que ayudan a los niños a estructurarse,
a orientarse y a formarse mejor.
RECREACIÓN: actitud positiva del individuo hacia la vida en el desarrollo de
actividades para el tiempo, que le permitan transcender los límites de la conciencia
y el logro del equilibrio biológico y social dando como resultado una buena salud y
una mejor calidad de vida.

6. INTRODUCCIÓN
El Centro Educativo Rural San Juan, se encuentra ubicado en la zona oriente del
municipio de Villa Caro, Norte de Santander; de acuerdo con el PEI pretende crear
en sus estudiantes una cultura de participación que conlleve a la formación de un
hombre nuevo, capaz de liderar y responder positivamente a los retos que le
imponen la sociedad de manera íntegra en su proceso de formación.
Ante la necesidad de un cambio en la educación, acorde con las necesidades y
exigencias de un medio que avanza a pasos agigantados
necesidades
y experiencias pedagógicas
y contando con las
de los docentes que laboran en el
Centro Educativo y el apoyo de toda la comunidad educativa, se detectó en la
sede Buenos Aires la necesidad de diseñar e implementar un proyecto que
permita la APROPIACIÓN DEL IDIOMA INGLÉS PARA EL FORTALECIMIENTO
DEL VOCABULARIO EN LOS ESTUDIANTES de grados primero y segundo, en
quienes se percibe la posibilidad de fortalecer el idioma ingles dada su facilidad
por edad para el aprendizaje de un segundo idioma.
Este proyecto conformado por actividades de contenidos educativos virtuales y
digitales tales como relación, discriminación, imitación, pronunciación y escritura
permitirá a los estudiantes y docentes asimilar un nuevo código lingüístico ya que
apenas están desarrollando el propio, además que les será fácil pronunciar los
nuevos sonidos por el mismo motivo, por su edad no sentirán vergüenza ante la
forma de pronunciación del mismo idioma y por ser aprendido en temprana edad,
lo recordaran con cariño y estarán dispuestos a conocer y aprender cualquier otro
idioma que se les proponga.
Además, se dará el espacio para el uso apropiado de las tecnologías de
información y la comunicación en el proceso de aprendizaje, a través de la
orientación y capacitación en el conocimiento y reconocimiento de la importancia

7. de liderar procesos en beneficio del aprendizaje de un nuevo idioma y ampliación
de su propia cultura para su desarrollo integral ante la sociedad.
Este proyecto se desarrolla en forma transversal con las áreas del conocimiento,
propiciando en el estudiante, un ser competente en aspecto lingüístico, social,
ecológico, histórico, deportivo, religioso, productivo, ético y tecnológico.

8. 1.
1.1.
DEFINICION DEL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el Centro Educativo Rural San Juan, Sede Buenos Aires, Municipio de Villa
Caro, Norte de Santander se ha observado que los niños y niñas del grado
primero y segundo de la básica primaria presentan gran facilidad para el
aprendizaje de nuevos códigos lingüísticos, pero al mismo tiempo se les presenta
dificultad para prevalecer en el aprendizaje del nuevo idioma.
Las causas más influyentes a ésta problemática que se está presentando son: la
carencia de hábitos dentro y fuera del aula en la aceptación de un nuevo código
lingüístico, la adquisición de estrategias fundamentales para la comprensión del
nuevo idioma y la poca formación del idioma incluso en integrantes de su familia
por analfabetismo. La persistencia de esta falencia genera grandes expectativas
que nos conllevan a identificar el problema para la fácil comprensión de este
idioma en los estudiantes y su relación con su convivencia familiar, escolar y
comunitaria.
Básicamente la dificultad en el idioma inglés de los estudiantes de básica primara
se encuentra principalmente en la desmotivación de los educandos ya que se ha
detectado que los estudiantes poseen deficiencia en las habilidades comunicativas
propias del lenguaje nativo, igualmente sucede con la comprensión de lectura, el
seguimiento de instrucciones, confusión en la semejanza de sonidos entre una
palabra y otra y hasta para el desarrollo adecuado de actividades propuestas. Lo
anterior expuesto, lleva a un retraso del aprendizaje de esta asignatura lo cual es
importante reconsiderar por la exigencia actual del mundo contemporáneo además
de lo establecido por los lineamientos curricualares.

9. El problema
del idioma Ingles en la educación básica primaria radica
principalmente en las dificultades que presentan los niños por falta de motivación;
se ha detectado que los estudiantes poseen deficiencias en habilidades para leer,
escribir y pronunciar, así como para comprender lo que lee, para el deletreo, para
seguir instrucciones, confundir las palabras por su semejanza en el sonido, incluso
para desarrollar una tarea. Formando así un retraso en el aprendizaje de esta
área lo cual es un factor importante a considerar por la integración actualmente de
los lenguajes extranjeros en el curriculum académico de la educación colombiana
y su relevancia actual en la inter relación social. 1
Unido a lo anterior la Sede Educativa no cuenta con recursos educativos
adecuados que conlleven a la generación de una forma didáctica y educativa para
la asimilación y dominio de este lenguaje.
Es por ello, que nuestro propósito es lograr en los estudiantes la formación de un
nuevo código lingüístico desde su infancia, que los lleven a apreciar y a valorar el
aprendizaje de este idioma, sin sentir vergüenza al hablar de una forma diferente,
creando en ellos una buena experiencia para desear aprender otro idioma o
perfeccionar el ya aprendido.
1.2.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo contribuir a la Apropiación del idioma inglés en los niños y niñas del grado
primero y segundo de la básica primaria CER San Juan, Sede Buenos Aires,
municipio Villa Caro, mediante el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación?
1
http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/16072

10. 1.3. ANTECEDENTES
BIBLIOGRAFICOS
LA IMPORTANCIA DEL INGLÉS EN LA VIDA 1
Lic. Rebeca Tello Navarrete
La globalización, el internet, la televisión y la posibilidad de que la gente goce de
un futuro con mayores y mejores oportunidades, son factores que están influyendo
para que nos interesemos en hablar otro idioma, en especial el inglés.
Este enlace pretende hacer una reflexión acerca de la importancia de la formación
educativa que hoy en día reciben los niños la cual según la licenciada debe ir más
allá del aprendizaje de las materias básicas impartidas en la escuela, es necesario
que los niños además de su idioma materno, expandan conocimientos
aprendiendo otro idioma y que mejor que aquel que se habla en la mayor parte del
mundo.
Se dice que la mejor época para que una persona estudie ingles se sitúa entre la
etapa de la primera infancia y los seis años, cuando los niños son altamente
sensibles a los idiomas y pueden estudiarlos más rápidos, entre más temprano
estudien, mejor será su dominio, sin embargo nunca es tarde para empezar.
Según la Licenciada Tello el aprender otro idioma, hace que la gente tenga
conciencia de que el mundo no es todo igual, de que existe una apreciación por
las diferencias y un entendimiento de otros puntos de vista diferentes al propio.
Ayuda a desarrollar la confianza necesaria para enfrentarse con éxito a las
relaciones sociales: les ayuda a prepararse para el futuro, puesto que ahora se les
exige aprender otro idioma, así que aquellos que ya tienen una base pueden
avanzar aún más; ya que en nuestra actualidad, el mercado de trabajos requiere
de individuos que no solo dominen el inglés sino más idiomas.

11. Esta reflexión, aporta a este proyecto por cuanto define con claridad la importancia
del aprendizaje del idioma ingles y las características y condiciones adecuadas
para su buen aprendizaje.
EMPIRICOS
SERIE LINEAMIENTOS CURRICULARES, IDIOMAS EXTRANJEROS. Ministerio
de Educación Nacional
Dentro de las propuestas del MEN los procesos de globalización y de apertura de
la economía, la comunicación intercultural y el alto ritmo de progreso científico y
tecnológico, ejercen presiones sobre nuestras vidas, exigen el desarrollo de la
competencia comunicativa en una o más lenguas extranjeras para posibilitar la
participación en igualdad de condiciones en la cultura global, sin perder el sentido
de pertenencia a nuestra cultura.
Como respuesta a esta realidad se han establecido políticas educativas sobre
lengua extranjera, que incluyen su estudio desde el ciclo de primaria. Se pretende
brindar la posibilidad de tener mayor contacto y experiencia con otra lengua, otra
cultura, y abordarla desde una perspectiva estratégica que la conciba como un
medio para acrecentar en cada estudiante sus competencias de comunicación y
sus habilidades para integrar saberes, para trabajar en equipo y para comprender
mejor la realidad mundial y sus efectos sobre el contexto colombiano.
El capital y la riqueza que le produce a un país el plurilingüismo se traducen en
capital lingüístico para cada individuo. Ese patrimonio está representado en el
desarrollo integral de la personalidad y será mucho más fructífero si se propicia
desde los primeros años de escolaridad. El Ministerio de Educación Nacional
considera el plurilingüismo como una prioridad educativa. Es por ello que
promueve la iniciación de la enseñanza de los idiomas extranjeros desde el ciclo

12. de primaria y el fortalecimiento de los procesos educativos que se llevan a cabo en
los últimos grados de la educación básica secundaria y de la educación media. Al
insistir en esta empresa, partimos del principio de que aprender una lengua es
también aprender a descubrir y valorar otras culturas.

13. 2. JUSTIFICACIÓN
En los último años se ha venido recalcando y enfatizando alrededor del mundo
sobre la importancia de saber diferentes idiomas como una necesidad cada vez
mayor en la sociedad actual.
La economía, las relaciones profesionales, los estudios, y la formación en general,
los intercambios culturales de todo tipo, el incremento del turismo y las nuevas
tecnologías convierten esta necesidad en una exigencia dentro del proceso
formativo de las personas.
Teniendo en cuenta que la visión de la institución educativa es formar personas
para vivir en sociedad capaces de asumir los retos que exigen los avances
científicos, tecnológicos, económicos y culturales del nuevo milenio, autónomos en
la toma de decisiones para solucionar pro
blemas críticos y constructores de un país para todos se plantea este proyecto con
el cual se busca reorientar las clases del aula dinamizándola a través del uso
adecuado de las TIC, la innovación, la inventiva y la creatividad de los
participantes, dejando claro que se puede obtener un buen desarrollo a la
reflexión, el análisis, el trabajo en equipo, la colaboración, el compromiso y la
responsabilidad consigo mismo y su contexto.
El aprendizaje de lenguas extranjeras contribuye también al desarrollo integral de
la personalidad del estudiante de los grados primero y segundo, ya que aumenta
la autoestima, acelera la construcción del pensamiento formal y genera confianza
en las propias estrategias de aprendizaje, todo lo cual repercute a su vez en un
mayor dominio de la lengua materna.
El dominio de otras lenguas repercute a su vez en un mayor dominio de la lengua
materna. Así mismo, el dominio de otras lenguas permite también conocer otras
culturas y ayuda a forjar valores de tolerancia y respeto hacia los diferentes modos

14. de pensar y entender la realidad, principios fundamentales en una sociedad
democrática.
El uso de las TIC como estrategia para el desarrollo del aprendizaje del idioma
inglés, facilita el manejo, dominio, creatividad y comprensión de cada una de las
actividades planteadas para el estudio de este idioma.
Desde el punto de vista legal, la enseñanza de los idiomas extranjeros se justifica
por cuanto la ley general de educación o ley 115, en sus artículos 23 y 31 la
consagra como obligatoria y fundamental en todos los planteles educativos del
país, puesto que constituye un derecho del estudiante, cual es el de ampliar sus
horizontes, su cultura y la visión que tiene del mundo.

15. 3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
Formar a los estudiantes de los grados primero y segundo de básica primaria de
la sede Buenos Aires en el conocimiento y apropiación del idioma ingles mediante
las herramientas tecnológicas despertando el interés y la motivación hacia un
nuevo idioma.
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Motivar a los estudiantes en el uso y apropiación de las TIC mediante la aplicación
de actividades pedagógicas, didácticas y recreativas sobre el idioma inglés.
Proporcionar bases sólidas de inglés para que los niños adquieran destrezas
comunicativas, vocabulario y la pronunciación que es muy útil para su desarrollo
personal y social.
Crear en los alumnos el interés de comunicarse en inglés empleando frases
sencillas que puedan ser usadas en su vida cotidiana.
Relacionar el inglés con otras áreas de aprendizaje, creando situaciones donde se
integren los conocimientos previos de los niños y su entorno.
Fomentar la capacidad crítica y la creatividad inculcando valores de respeto hacia
otras culturas.

16. 4. MARCO REFERENCIAL
4.1. MARCO CONTEXTUAL
El Centro Educativo Rural San Juan es un establecimiento público de Educación
básica, administrado por la secretaria de Educación de Norte de Santander, con
sede principal en la vereda San Juan, municipio de Villa Caro.
El objetivo del Centro Educativo Rural San Juan, es prestar el servicio educativo
tendiente a otorgar el certificado de titulo de Bachilleres Básico a los jóvenes para
que continúen sus estudios de educación media o puedan desempeñarse de la
mejor manera en su entorno.
La sede Buenos Aires hace parte de este CER, ubicada al oriente del municipio de
Villa Caro, rodeada de un relieve fluido para la agricultura, especialmente la
cebolla, el frijol, el lulo entre otros. La ganadería también hace parte de su aspecto
económico. Los estudiantes de la sede provienen de estratos socioeconómicos 1,2
y 3. En la actualidad se cuenta con una matrícula de 310 estudiantes de los cuales
18 son de la sede.
El CER cuenta con 14 docentes de los cuales 6 son Especialistas, 5 son
Licenciados y 3 son Normalistas.
El PEI que enmarca el ideal de la Comunidad Educativa de la Zona Oriente del
Municipio de Villa Caro, permite mostrar resultados dentro de un proceso
participativo que soluciona en gran parte las necesidades educativas de la zona,
conllevando a una auténtica educación en y para los valores éticos, morales,
estéticos, sociales, y culturales que busca en su quehacer diario la eficiencia en la
formación del (a) niño y del (a) joven. De ésta forma ha sido posible el

17. fortalecimiento del proceso educativo en la zona, brindando la oportunidad a niños,
niñas, y jóvenes tener acceso a la educación básica con el fin de mejorar la
calidad de vida de cada uno de sus habitantes.
Este Centro Educativo se ubica desde el Carrizal hasta Buenos Aires limitando
con Bucarasica.; hasta Cuesta Boba limitando con Cáchira; hasta Puerto Rico y el
Ramo limitando con Abrego y con Bucarasica.
4 2. MARCO TEORICO
Las tecnologías de la información son de gran importancia en el proceso de
enseñanza; En este orden de ideas, Santibáñez J. Gil A., Saenz M. (2003), citan
a De la Torre, y otros (1998: 44): quienes entienden esta innovación, como “una
vía de formación por cuanto a través de ella el profesorado adquiere nuevos
conocimientos (saber), nuevas habilidades o técnicas docentes (saber hacer),
nuevas actitudes de implicación y colaboración (ser), y un crecimiento de la
responsabilidad ético-profesional (querer).”2 La nueva sociedad de la información,
o en términos más precisos del conocimiento en la que estamos inmersos, la
tecnología se convierte en agente y motor de cambio, y abre unas nuevas
posibilidades en el campo educativo.
Las tecnologías de la Información de igual manera permiten la incorporar la lúdica
y materiales didácticos como herramientas de apoyo para el docente y el
estudiante que sin lugar a dudas logran un aprendizaje significativo y a su vez
permiten la creación de materiales innovadores que hacen mas sencilla la
adquisición del conocimiento convirtiéndose en facilitadores y potencializadores de
la enseñanza.
2
Santibáñez J. Gil A., Saenz M. (2003), citan a De la Torre, y otros (1998:
http://comunidadesvirtuales.obolog.com/tic-conceptualizacion-caracterizacion-tecnologias-informacioncomunicacion-40188
44),

18. Ernesto Yturralde Tagle, investigador, conferencista y facilitador precursor de
procesos de aprendizajes significativos utilizando la metodología del aprendizaje
experiencial en entornos lúdicos: "Los juegos pueden estar presentes en las
diferentes
etapas
de
los
procesos
de
aprendizaje
del
ser
humano. Es evidente el valor educativo, que el juego tiene en las etapas preescolares y en la escuela en general,pero muchos observadores han tardado en
reconocer al juego como detonador delaprendizaje. Para muchos el jugar está
ligado al ocio ó equivale a perder el tiempo, y no están equivocados si en la
aplicación del juego no hay estructura, sentido ycontenido. Las actividades
lúdicas pueden
constructivos
estar
si
presentes inclusive
se
los
aplica
bajo
en
la
la
edad
adulta y
metodología
ser
muy
del Aprendizaje
Experiencial, conscientes de que los seres humanos nos mantenemos en un
continuo proceso de aprendizaje desde que nacemos y permanentemente
mientras tenemos vida".3
Carlos Alberto Jiménez V. un reconocido y prolífico autor latinoamericano,
estudioso de la dimensión lúdica, describe: "la lúdica como experiencia cultural, es
una dimensión transversal que atraviesa toda la vida, no son prácticas, no son
actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva
moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su
dimensionalidad psíquica, social, cultural y biológica. Desde esta perspectiva, la
lúdica está ligada a la cotidianidad, en especial a la búsqueda del sentido de la
vida y a la creatividad humana."4
Los procesos de aprendizaje de la lengua extranjera constituyen un interés de
suma consideración para los que se mueven en el campo de la docencia. Desde
esta óptica, Santos Gargallo (1999: 22) destaca que:
3
Ernesto Yturralde Tagle, investigador, conferencista y facilitador precursor de procesos de aprendizajes
significativos utilizando la metodología del aprendizaje experiencial
4
http://www.ludica.org/

19. “A todos los profesores nos interesa profundizar en el conocimiento del proceso de
aprendizaje, es decir, en los factores psico-afectivos, sociales, educativos, etc. que
inciden en dicho proceso; ya que cuánto más sepamos sobre este proceso, mejor
podremos orientar el de enseñanza, en el sentido de que contribuya a agilizar y
facilitar el uso de la nueva lengua”5.
En ciertos casos, la segunda lengua de un alumno puede también ser una lengua
extranjera. Muchos estudios suelen utilizar los dos conceptos para referirse a la
misma realidad. Pero en otras ocasiones la segunda lengua y la lengua extranjera
no tienen nada en común. Esta opinión parece clara en la siguiente cita de
Carmen muñoz: “segunda lengua/lengua extranjera: se diferencia ente estos dos
términos para resaltar que, en el primer caso, se trata de una lengua hablada en la
comunidad en que se vive, aunque no sea la lengua materna del aprendiz,
mientras que, en el segundo caso, la lengua no tiene presencia en la comunidad
en que vive el aprendiz. Por ejemplo el inglés es una segunda lengua para un
inmigrante mexicano en Estados Unidos, mientras que es una lengua extranjera
para un estudiante en España”.6
4.3. MARCO LEGAL
Nuestra
propuesta pedagógica, se fundamenta en aspectos legales sobre los
cuales, pretende motivar la enseñanza del idioma ingles en la básica primaria. De
hecho, es fundamental abordar la normatividad tanto en el ámbito internacional
como en el ámbito nacional.
En tiempos de la globalización, Colombia necesita desarrollar la capacidad de sus
ciudadanos para manejar al menos una lengua extranjera. En este contexto, el
5
SANTOS GARGALLO, I. (1999): Lingüística aplicada a la enseñanza/aprendizaje del español como lengua extranjera.
Madrid, Arco/Libros.
6
MUÑOZ, C. (202): Aprender idiomas. Barcelona, Paidós.

20. Ministerio de Educación formula el Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019,
que incluye los nuevos Estándares de competencia comunicativa en inglés. El
Marco Común Europeo fue el referente para fijar los niveles de dominio que se
deben lograr. Un programa que fortalece la competitividad e incorpora el uso de
nuevas tecnologías para el aprendizaje de una segunda lengua.
Ser bilingüe es esencial en un mundo globalizado. El manejo de una segunda
lengua significa poderse comunicar mejor, abrir fronteras, comprender otros
contextos, apropiar saberes y hacerlos circular, entender y hacernos entender,
enriquecerse y jugar un papel decisivo en el desarrollo del país. Ser bilingüe es
tener más conocimientos y oportunidades para ser más competentes y
competitivos, y mejorar la calidad de vida de todos los ciudadanos.7
La Ley 115 de 1994 en sus objetivos para la educación Básica y Media, demanda
"la adquisición de elementos de conversación, lectura, comprensión y capacidad
de expresarse al menos en una lengua extranjera". A partir de su promulgación,
una mayoría de instituciones escolares adoptó la enseñanza del inglés como
lengua extranjera. De ahí el compromiso del Ministerio de Educación con la
creación de condiciones para apoyar a las Secretarías de Educación e involucrar
en el proceso a todos los implicados en la enseñanza, el aprendizaje y la
evaluación de esa lengua: universidades, centros de lengua, organismos de
cooperación internacional y proveedores de materiales educativos, entre otros. 8
La reflexión inicial del Ministerio retomó las preguntas que las Secretarías y las
instituciones escolares se plantean: ¿A qué edad empezar?, ¿cuántas horas se
requieren por semana?, ¿durante cuántos años?
7
Ministerio de Educación formula el Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019
8
La Ley 115 de 1994 en sus objetivos para la educación Básica y Media, www.mineducacion.gov.co

21. Según el estudio, Key Data on Teaching Languages at School in Europe,
adelantado en 2005 por la Red de información de Educación Europea (Eurydice),
en los 25 países de la Unión Europea, en el sistema educativo, la dedicación al
estudio de una lengua extranjera es, en promedio, de ocho años, con una
intensidad entre cinco y nueve horas semanales, desde los ocho años de edad del
estudiante. En Colombia, la dedicación promedio es de seis años, desde grado
sexto a undécimo, a partir de los once años, con tres horas semanales. Un total de
720 horas para el estudio del inglés, durante la educación Básica y Media, es
suficiente para que los alumnos alcancen la competencia requerida en inglés. La
pregunta es, entonces, ¿qué pasa en esas horas?9
9
Key Data on Teaching Languages at School in Europe, www.transversal.org.uk

22. 5. DISEÑO METODOLOGICO
Escuchar, entender y responder correctamente es esencial para una comunicación
efectiva en un idioma extranjero y, por lo tanto, el proporcionar y estimular
ejercitación regular e intensiva para desarrollar tales habilidades debe estar al
centro de nuestra práctica docente. Sumado a ello y no menos importante la
diversión, la inmersión y la pasión deben ser herramientas fundamentales en este
proceso.
Si un niño encuentra que lo que está aprendiendo no es entretenido ni significativo
para él simplemente no lo va a aprender. Es por eso que nuestras clases son muy
atractivas para los niños, porque sabemos que si se divierten con nosotros,
aprenderán lo que queremos enseñarles, Inglés. En este proyecto habrá juegos,
canciones, competencias, música, actividades entretenidas y mucho más.
Creando en los niños una relación positiva entre ellos y el inglés.
De la misma manera las actividades a desarrollar son 100% en inglés. Se ha
comprobado que ésta es la única manera efectiva para aprender un segundo
idioma siendo niño. Solamente cuando el idioma a aprender es significativo para
los niños, cuando lo necesitan para comunicarse, es que lo aprenden.
Únicamente cuando las clases son en Inglés, se da lugar a la práctica del nuevo
idioma.10
Con este proyecto lo que se pretende es que los estudiantes aprendan de manera
simultánea, muchas cosas. Por un lado, los niños aprenden los contenidos
curriculares del programa basado en vocabulario para los estudiantes de grados
primero y segundo, como números, colores, partes de la casa y otros. Lo anterior,
al estar inmersos en el idioma, aprende a seguir instrucciones en inglés, a
obedecer
comandos
simples,
a
relacionar
palabras
con
sus
sonidos
correspondientes, entre otras muchas cosas.
10
http://www.inglesparaninos.cl/porque-ingles-para-ninos/metodologia-de-ingles-para-ninos/

23. La visión de este proyecto es alcanzar familiaridad de los estudiantes con cada
actividad propuesta de tal manera que les sea viable su aprendizaje. Que se
refleje en el cambio de pensamiento, mas autónomo, que les permita formarse
como niños con más confianza y credibilidad en sí mismos, que sientan la
necesidad de aprender el nuevo idioma, que su autoestima alcance su nivel
máximo al sentirse más capacitados para enfrentar nuevos retos y sobre todo
darles la oportunidad de conocer nuevas culturas mediante el estudio del idioma
inglés.
Este proyecto requiere del apoyo pedagógico del docente, de la retroalimentación
y transversalización del plan de estudios a desarrollar en el grados primero y
segundo de la básica primaria, sede Buenos Aires del CER San Juan, donde a
partir de prácticas pedagógicas, uso y apropiación de las tecnologías de la
información y la comunicación se inviten a los estudiantes a fomentar un nuevo
lenguaje en su vida.
Para la realización del presente proyecto de aula se lleva a cabo la siguiente
metodología:
Enseñarles a los estudiantes los fundamentos del vocabulario inglés y de su
gramática.
Propiciar en los niños un ambiente positivo y alentador mediante actividades
lúdico- pedagógicas
Fomentar el deseo y la necesidad de comunicarse en otro idioma mediante el
afianzamiento de la escucha y pronunciación.
Permitir que los niños exploren una cultura diferente con pequeñas lecturas de
motivación.

24. Desarrollar actividades lúdico -
pedagógicas como canciones, cuentos cortos,
discriminación auditiva por audios que le incentiven su aprendizaje e incluso le
permitan entender comandos y frases sencillas.
Sensibilizar a los estudiantes mediante el uso y aplicación de las actividades y
material pedagógico y
clases.
recreativo elaborado sobre los temas desarrollados en

25. 6. PROYECTO DE AULA
6.1. DESCRIPCION
El proyecto de aula a implementar en el Centro Educativo Rural San Juan, sede
Buenos Aires, pretende despertar la motivación en los estudiantes de grados
primero y segundo, en el aprendizaje de un nuevo código lingüístico como lo es el
idioma ingles de manera tal que aprendan jugando y sientan interés por
relacionarse con este idioma, aprovechando la diversidad de actividades que
pueden lograr desarrollar con la aplicación de las tecnologías de la información y
la comunicación (TIC).
Los siguientes recursos hacen parte del proyecto:
GUIAS
Desarrollo de guías que ayudan a afianzar el tema despertando la creatividad de
los estudiantes:

27. Les permite desarrollar la atención y la percepción visual:
Lectura de imágenes:

29. La organización de portafolios mediante fichas de afianzamiento despierta en el
estudiante la motivación por comprender y manejar mejor el tema tratado en la
clase.
4. VIDEOS
Los videos contenidos contribuyen en el aprendizaje de los estudiantes dando a
conocer de manera divertida y sencilla el tema a tratar.
http://www.youtube.com/watch?v=RH1FHJytDyg&feature=player_detailpage#t=22
Los Colores en Español e Inglés Para Niños, Colors in Spanish and English for
Children, Canción
MAS videos DIVERTIDOS entra aqui ya http://www.fiestikids.com Este video
muestra los colores en Español y también en ingles

30. Números 1 al 20 En Español e Inglés Para Niños, Numbers 1 to 20 in Spanish and
English For Children
Se estará socializando a los estudiantes el programa de movie maker para el
diseño de un posible video según lo aprendido en clase.
PODCAST
Uso de archivos de audio para profundizar temas tratados:
1.
Inglés para niños. Los pollitos dicen en Inglés. Blanet
Blanet te presenta la canción de los pollitos en inglés. Conversación en inglés para
niños. Canciones de inglés para niños.

31. 2. canciones para niños en ingles 2
de Cory martinez vergara
o
Canciones en inglés para niños. Blanet
Inglés para niños. Los pollitos dicen en Inglés. Blanet
4:02
3.
My Body Parts for Children, Las Partes del Cuerpo en Inglés para Niños (Video
Infantil)
MAS videos DIVERTIDOS entra aqui ya http://www.fiestikids.com This video
shows the names of our body parts with fun music ...
2:30
4.
Inglés para niños. La Vaca Lechera en inglés. Blanet
Blanet te presenta la canción de la vaca lechera en inglés. Conversación en inglés
para niños. Canciones de inglés para niños.

32. CONTENIDOS EDUCATIVOS
Libro interactivo elaborado con el apoyo del programa EDILIM35, que permiten
realizar diferentes actividades de manera muy sencilla. Las actividades anteriores
propenden desarrollar en el educando las habilidades necesarias para comprender
el idioma inglés como lengua extranjera.
6.2.
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
Nº
1
ACTIVIDAD
RESPONSABLES
Diagnóstico de la necesidad- Docente
RECURSOS
Humanos
problema en la sede educativa
2
Planteamiento del problema
3
Diseño
y desarrollo
de
Docente
Humanos
la Docente
Humanos
temática del proyecto
4
Estudiantes
Tecnológicos
Humanos
didácticos curriculares
5
Elaboración de los contenidos Docente
Tecnológicos
Implementación
actividades
teniendo
Estudiantes
de Docente
pedagógicas Estudiantes
como
base
Humanos
Tecnológicos
las
tecnologías de la informática y
la comunicación TIC
6
Socialización de la propuesta.
Docente
Humanos
Tecnológicos
logísticos

33. 6.3. BENEFICIARIOS
La población beneficiada de forma directa son los estudiantes del grado primero y
segundo de la básica primaria de la Sede Buenos Aires y los indirectos son los
estudiantes y docentes de los diferentes grados de la misma sede y de las que le
integran al CER.
6.4. RECURSOS
Humanos: Docente y estudiantes del grado primero y segundo de la básica
primaria de la sede Buenos Aires.
Técnicos y tecnológicos: Internet, P.C, cámara fotográfica y de video, video beam.
Didácticos: Páginas Web, biblioteca, revistas, folletos, películas, fotocopias,
material escolar.

34. 7. EVALUACION
La evaluación del proyecto será permanente, teniendo en cuenta los aspectos:
cognitivo, comunicativo, social, actitudinal y afectivo. En esta dinámica jugará
papel importante la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, donde los
estudiantes demostrarán dominio y fluidez en el conocimiento del nuevo código
lingüístico.
El seguimiento se hará constantemente donde los docentes contarán sus propias
experiencias y expectativas a través de charlas periódicas con los estudiantes del
grupo
objeto
estudio.
Las charlas contribuirán a
los
procesos de
retroalimentación de la propuesta a fin de que éste tenga sostenibilidad y
proyección en otros grupos de estudiantes y docentes.
La escala de valoración se establece de acuerdo a lo estipulado por el M.E.N.
donde se toman en cuenta las siguientes escalas de calificación.
Superior: 9,5 a 10,0
Alto: 8,0 a 9,4
Básico: 6,0 a 7,9
Bajo: 1,0 a 5,9

35. 7.1. INDICADORES DE LOGROS
Para este proyecto se hace necesario que el estudiante.
-
Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua inglesa y
algunas pautas de ritmo y entonación en palabras y frases sencillas como
saludos, instrucciones y mensajes muy contextualizados.
-
Captar el sentido global de mensajes orales sencillos emitidos por el profesor,
con las repeticiones que sean necesarias y con apoyos visuales y gestuales
sobre temas conocidos por el estudiante.
-
Extraer palabras de textos orales tales como canciones e historias con
estructuras y vocabulario muy sencillos sobre temas de interés para el
estudiante.
-
Participar en situaciones de comunicación interactiva simuladas tales como las
acciones que requiera el profesor utilizando una marioneta y otros juguetes
elaborados por los/as estudiantes según un modelo.
-
Utilizar las TICS en su aprendizaje mediante el uso adecuado de los equipos.

36. 8. CRONOGRAMA.
ACTIVIDADES
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
2012
2012
2012
2012
1
Diagnóstico
de
la
necesidad-
problema en la sede educativa
Planteamiento del problema
formulación del problema
Formulación de Objetivos
Recopilación de información
Marco conceptual y metodológico
Diseño y desarrollo de la temática del
proyecto
Apoyo y exploración de softwareGestor de proyectos
Evaluación
Implementación
pedagógicas.
Ejecución
de
actividades
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
ENERO
2013
4

37. 9. CONCLUSIONES
Se hace necesario la reformulación del quehacer pedagógico y el fortalecimiento
del proyecto educativo en el Centro Educativo, para crear desde la infancia una
cultura lingüística donde se permee en las habilidades comunicativas con la
asimilación de un nuevo idioma aprovechando los estados de inteligencia de los
mas pequeños.
El aprendizaje interactivo que propone las TICS fundamenta la evolución de los
nuevos educandos bajo un perfil atractivo al pensamiento evolutivo de los niños de
la nueva generación.
Los docentes están llamados a innovar los procesos curriculares y adaptarlos
según los criterios tecnológicos exigidos en el nuevo marco institucional de la
educación, logrando fortalecer las competencias comunicativas en el educando.
Usar y apropiarse de las tecnologías de la información y la comunicación en el
proceso educativo, contribuye significativamente en el desarrollo de las
competencias y el mejoramiento de la calidad educativa de los niños y niñas de las
sedes educativas del país.
Implementar y ejecutar contenidos educativos basados en las tics hacen que los
estudiantes muestren mayor interés y se les facilite el proceso de aprendizaje.
El impacto que genera la implementación del proyecto es positivo, tanto para
estudiantes como para docentes, pues educa y fortalece las habilidades y
competencias comunicativas de los estudiantes como una estrategia innovadora
que contribuye a un cambio de actitud en los seres humanos.

38. 10. RECOMENDACIONES
Para darle viabilidad al proyecto se sugiere tener en cuenta:
Brindar los talleres de sensibilización a los padres de familia y estudiantes con el
fin de despertar el interés en la comunidad acerca de la importancia de las TICS y
su uso en la vida cotidiana así como su importancia y necesidad de buen uso. De
igual manera motivar e integrar a los docentes de la institución, para que hagan
pertinente la propuesta y así lograr el 100% de la transversalización del currículo
como lo plantea el Proyecto Educativo Institucional.
Al Socializar el Centro de Recursos de Aprendizaje virtual -digital para promover el
desarrollo de habilidades y competencias comunicativas en otras sedes se hace
necesario incentivar la re-contextualización de la enseñanza lúdico-pedagógica
dinamizando la
propuesta innovadora como estrategia para la búsqueda de
espacios de cooperación del aprendizaje.
Para que sea un aprendizaje constructivista además de utilizar nuevas tecnologías
es necesario en cada actividad retroalimentar los conocimientos y actividades de
los aprendizajes anteriores.

39. BIBLIOGRAFIA
CONSTITUCIÓN POLITICA COLOMBIANA. Año 1991. Editorial Lito Imperio Ltda.,
Bogotá 2.002
NUEVA LEY GENERAL DE EDUCACION. Bogotá, Colombia. Mono Ediciones.
LA IMPORTANCIA DEL INGLÉS EN LA VIDA 1 Lic. Rebeca Tello Navarrete,
www.slideshare.net/guestf4b9c2/la-importancia-del-ingls-en-l - 148k
SERIE LINEAMIENTOS CURRICULARES, IDIOMAS EXTRANJEROS. Ministerio
de Educación Nacional, www.mineducacion.gov.co
Ministerio de Educación formula el Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019,
www.masterenglish.com.co
La Ley 115 de 1994 en sus objetivos para la educación Básica y Media,
www.mineducacion.gov.co
Key Data on Teaching Languages at School in Europe, www.transversal.org.uk
http://www.inglesparaninos.cl/porque-ingles-para-ninos/metodologia-de-inglespara-ninos/
Videos
didácticos,
http://www.youtube.com/watch?v=RH1FHJytDyg&feature=player_detailpage#t=22
http://www.fiestikids.com