FORTALECIMIENTO VOCABULARIO INGLES

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Proyecto pedagógico que pretende Formar a los estudiantes de los grados primero y segundo de básica primaria de la sede Buenos Aires en el conocimiento y apropiación del idioma ingles mediante las herramientas tecnológicas despertando el interés y la motivación hacia un nuevo idioma.

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FORTALECIMIENTO VOCABULARIO INGLES

  1. 1. APROPIACIÓN DEL IDIOMA INGLÉS PARA EL FORTALECIMIENTO DEL VOCABULARIO EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO Y SEGUNDO GRADO DE LA SEDE EDUCATIVA BUENOS AIRES, MUNICIPIO DE VILLA CARO ANGELA YANETH SANDOVAL Docente CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN JUAN SEDE BUENOS AIRES VILLA CARO, NORTE DE SANTANDER 2013
  2. 2. APROPIACIÓN DEL IDIOMA INGLÉS PARA EL FORTALECIMIENTO DEL VOCABULARIO EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO Y SEGUNDO GRADO DE LA SEDE EDUCATIVA BUENOS AIRES, MUNICIPIO DE VILLA CARO ANGELA YANETH SANDOVAL Docente Proyecto Pedagógico de Aula asesorado y realizado como parte de la Estrategia de Formación y Apropiación Pedagógica de las TIC de la Universidad de Pamplona, en el marco del programa de Computadores para Educar Gestor de Formación: NIDIA ESPERANZA CONTRERAS MALDONADO CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN JUAN SEDE BUENOS AIRES VILLA CARO, NORTE DESANTANDER 2013
  3. 3. TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCION 1. DEFINICION DEL PROBLEMA 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 1.3. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA A. Bibliográficos B. Empíricos 2. JUSTIFICACION 3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GENERAL 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 4. MARCO REFERENCIAL 4.1 MARCO CONTEXTUAL 4.2 MARCO TEORICO 4.3. MARCO LEGAL 5. DISEÑO METODOLOGICO 6. PROYECTO DE AULA 6.1. DESCRIPCIÓN 6.1.1. Guia 6.1.2. Videos 6.1.3. Podcast 6.1.4. Contenidos educativos 6.2. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES 6.3. BENEFICIARIOS 6.4. RECURSOS
  4. 4. 7. EVALUACIÓN 7.1. INDICADORES DE LOGRO 8. CRONOGRAMA 9. CONCLUSIONES 10. RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFIA
  5. 5. GLOSARIO ACTITUD: predisposición individual para actuar, conjunto de categorías del individuo con las cuales evalúa una serie de estímulos a través de la interacción con otras personas. LUDICA: necesidad del ser humano de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones. DIDÁCTICA: parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. HABITO: son pautas de comportamiento que ayudan a los niños a estructurarse, a orientarse y a formarse mejor. RECREACIÓN: actitud positiva del individuo hacia la vida en el desarrollo de actividades para el tiempo, que le permitan transcender los límites de la conciencia y el logro del equilibrio biológico y social dando como resultado una buena salud y una mejor calidad de vida.
  6. 6. INTRODUCCIÓN El Centro Educativo Rural San Juan, se encuentra ubicado en la zona oriente del municipio de Villa Caro, Norte de Santander; de acuerdo con el PEI pretende crear en sus estudiantes una cultura de participación que conlleve a la formación de un hombre nuevo, capaz de liderar y responder positivamente a los retos que le imponen la sociedad de manera íntegra en su proceso de formación. Ante la necesidad de un cambio en la educación, acorde con las necesidades y exigencias de un medio que avanza a pasos agigantados necesidades y experiencias pedagógicas y contando con las de los docentes que laboran en el Centro Educativo y el apoyo de toda la comunidad educativa, se detectó en la sede Buenos Aires la necesidad de diseñar e implementar un proyecto que permita la APROPIACIÓN DEL IDIOMA INGLÉS PARA EL FORTALECIMIENTO DEL VOCABULARIO EN LOS ESTUDIANTES de grados primero y segundo, en quienes se percibe la posibilidad de fortalecer el idioma ingles dada su facilidad por edad para el aprendizaje de un segundo idioma. Este proyecto conformado por actividades de contenidos educativos virtuales y digitales tales como relación, discriminación, imitación, pronunciación y escritura permitirá a los estudiantes y docentes asimilar un nuevo código lingüístico ya que apenas están desarrollando el propio, además que les será fácil pronunciar los nuevos sonidos por el mismo motivo, por su edad no sentirán vergüenza ante la forma de pronunciación del mismo idioma y por ser aprendido en temprana edad, lo recordaran con cariño y estarán dispuestos a conocer y aprender cualquier otro idioma que se les proponga. Además, se dará el espacio para el uso apropiado de las tecnologías de información y la comunicación en el proceso de aprendizaje, a través de la orientación y capacitación en el conocimiento y reconocimiento de la importancia
  7. 7. de liderar procesos en beneficio del aprendizaje de un nuevo idioma y ampliación de su propia cultura para su desarrollo integral ante la sociedad. Este proyecto se desarrolla en forma transversal con las áreas del conocimiento, propiciando en el estudiante, un ser competente en aspecto lingüístico, social, ecológico, histórico, deportivo, religioso, productivo, ético y tecnológico.
  8. 8. 1. 1.1. DEFINICION DEL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En el Centro Educativo Rural San Juan, Sede Buenos Aires, Municipio de Villa Caro, Norte de Santander se ha observado que los niños y niñas del grado primero y segundo de la básica primaria presentan gran facilidad para el aprendizaje de nuevos códigos lingüísticos, pero al mismo tiempo se les presenta dificultad para prevalecer en el aprendizaje del nuevo idioma. Las causas más influyentes a ésta problemática que se está presentando son: la carencia de hábitos dentro y fuera del aula en la aceptación de un nuevo código lingüístico, la adquisición de estrategias fundamentales para la comprensión del nuevo idioma y la poca formación del idioma incluso en integrantes de su familia por analfabetismo. La persistencia de esta falencia genera grandes expectativas que nos conllevan a identificar el problema para la fácil comprensión de este idioma en los estudiantes y su relación con su convivencia familiar, escolar y comunitaria. Básicamente la dificultad en el idioma inglés de los estudiantes de básica primara se encuentra principalmente en la desmotivación de los educandos ya que se ha detectado que los estudiantes poseen deficiencia en las habilidades comunicativas propias del lenguaje nativo, igualmente sucede con la comprensión de lectura, el seguimiento de instrucciones, confusión en la semejanza de sonidos entre una palabra y otra y hasta para el desarrollo adecuado de actividades propuestas. Lo anterior expuesto, lleva a un retraso del aprendizaje de esta asignatura lo cual es importante reconsiderar por la exigencia actual del mundo contemporáneo además de lo establecido por los lineamientos curricualares.
  9. 9. El problema del idioma Ingles en la educación básica primaria radica principalmente en las dificultades que presentan los niños por falta de motivación; se ha detectado que los estudiantes poseen deficiencias en habilidades para leer, escribir y pronunciar, así como para comprender lo que lee, para el deletreo, para seguir instrucciones, confundir las palabras por su semejanza en el sonido, incluso para desarrollar una tarea. Formando así un retraso en el aprendizaje de esta área lo cual es un factor importante a considerar por la integración actualmente de los lenguajes extranjeros en el curriculum académico de la educación colombiana y su relevancia actual en la inter relación social. 1 Unido a lo anterior la Sede Educativa no cuenta con recursos educativos adecuados que conlleven a la generación de una forma didáctica y educativa para la asimilación y dominio de este lenguaje. Es por ello, que nuestro propósito es lograr en los estudiantes la formación de un nuevo código lingüístico desde su infancia, que los lleven a apreciar y a valorar el aprendizaje de este idioma, sin sentir vergüenza al hablar de una forma diferente, creando en ellos una buena experiencia para desear aprender otro idioma o perfeccionar el ya aprendido. 1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo contribuir a la Apropiación del idioma inglés en los niños y niñas del grado primero y segundo de la básica primaria CER San Juan, Sede Buenos Aires, municipio Villa Caro, mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación? 1 http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/16072
  10. 10. 1.3. ANTECEDENTES BIBLIOGRAFICOS LA IMPORTANCIA DEL INGLÉS EN LA VIDA 1 Lic. Rebeca Tello Navarrete La globalización, el internet, la televisión y la posibilidad de que la gente goce de un futuro con mayores y mejores oportunidades, son factores que están influyendo para que nos interesemos en hablar otro idioma, en especial el inglés. Este enlace pretende hacer una reflexión acerca de la importancia de la formación educativa que hoy en día reciben los niños la cual según la licenciada debe ir más allá del aprendizaje de las materias básicas impartidas en la escuela, es necesario que los niños además de su idioma materno, expandan conocimientos aprendiendo otro idioma y que mejor que aquel que se habla en la mayor parte del mundo. Se dice que la mejor época para que una persona estudie ingles se sitúa entre la etapa de la primera infancia y los seis años, cuando los niños son altamente sensibles a los idiomas y pueden estudiarlos más rápidos, entre más temprano estudien, mejor será su dominio, sin embargo nunca es tarde para empezar. Según la Licenciada Tello el aprender otro idioma, hace que la gente tenga conciencia de que el mundo no es todo igual, de que existe una apreciación por las diferencias y un entendimiento de otros puntos de vista diferentes al propio. Ayuda a desarrollar la confianza necesaria para enfrentarse con éxito a las relaciones sociales: les ayuda a prepararse para el futuro, puesto que ahora se les exige aprender otro idioma, así que aquellos que ya tienen una base pueden avanzar aún más; ya que en nuestra actualidad, el mercado de trabajos requiere de individuos que no solo dominen el inglés sino más idiomas.
  11. 11. Esta reflexión, aporta a este proyecto por cuanto define con claridad la importancia del aprendizaje del idioma ingles y las características y condiciones adecuadas para su buen aprendizaje. EMPIRICOS SERIE LINEAMIENTOS CURRICULARES, IDIOMAS EXTRANJEROS. Ministerio de Educación Nacional Dentro de las propuestas del MEN los procesos de globalización y de apertura de la economía, la comunicación intercultural y el alto ritmo de progreso científico y tecnológico, ejercen presiones sobre nuestras vidas, exigen el desarrollo de la competencia comunicativa en una o más lenguas extranjeras para posibilitar la participación en igualdad de condiciones en la cultura global, sin perder el sentido de pertenencia a nuestra cultura. Como respuesta a esta realidad se han establecido políticas educativas sobre lengua extranjera, que incluyen su estudio desde el ciclo de primaria. Se pretende brindar la posibilidad de tener mayor contacto y experiencia con otra lengua, otra cultura, y abordarla desde una perspectiva estratégica que la conciba como un medio para acrecentar en cada estudiante sus competencias de comunicación y sus habilidades para integrar saberes, para trabajar en equipo y para comprender mejor la realidad mundial y sus efectos sobre el contexto colombiano. El capital y la riqueza que le produce a un país el plurilingüismo se traducen en capital lingüístico para cada individuo. Ese patrimonio está representado en el desarrollo integral de la personalidad y será mucho más fructífero si se propicia desde los primeros años de escolaridad. El Ministerio de Educación Nacional considera el plurilingüismo como una prioridad educativa. Es por ello que promueve la iniciación de la enseñanza de los idiomas extranjeros desde el ciclo
  12. 12. de primaria y el fortalecimiento de los procesos educativos que se llevan a cabo en los últimos grados de la educación básica secundaria y de la educación media. Al insistir en esta empresa, partimos del principio de que aprender una lengua es también aprender a descubrir y valorar otras culturas.
  13. 13. 2. JUSTIFICACIÓN En los último años se ha venido recalcando y enfatizando alrededor del mundo sobre la importancia de saber diferentes idiomas como una necesidad cada vez mayor en la sociedad actual. La economía, las relaciones profesionales, los estudios, y la formación en general, los intercambios culturales de todo tipo, el incremento del turismo y las nuevas tecnologías convierten esta necesidad en una exigencia dentro del proceso formativo de las personas. Teniendo en cuenta que la visión de la institución educativa es formar personas para vivir en sociedad capaces de asumir los retos que exigen los avances científicos, tecnológicos, económicos y culturales del nuevo milenio, autónomos en la toma de decisiones para solucionar pro blemas críticos y constructores de un país para todos se plantea este proyecto con el cual se busca reorientar las clases del aula dinamizándola a través del uso adecuado de las TIC, la innovación, la inventiva y la creatividad de los participantes, dejando claro que se puede obtener un buen desarrollo a la reflexión, el análisis, el trabajo en equipo, la colaboración, el compromiso y la responsabilidad consigo mismo y su contexto. El aprendizaje de lenguas extranjeras contribuye también al desarrollo integral de la personalidad del estudiante de los grados primero y segundo, ya que aumenta la autoestima, acelera la construcción del pensamiento formal y genera confianza en las propias estrategias de aprendizaje, todo lo cual repercute a su vez en un mayor dominio de la lengua materna. El dominio de otras lenguas repercute a su vez en un mayor dominio de la lengua materna. Así mismo, el dominio de otras lenguas permite también conocer otras culturas y ayuda a forjar valores de tolerancia y respeto hacia los diferentes modos
  14. 14. de pensar y entender la realidad, principios fundamentales en una sociedad democrática. El uso de las TIC como estrategia para el desarrollo del aprendizaje del idioma inglés, facilita el manejo, dominio, creatividad y comprensión de cada una de las actividades planteadas para el estudio de este idioma. Desde el punto de vista legal, la enseñanza de los idiomas extranjeros se justifica por cuanto la ley general de educación o ley 115, en sus artículos 23 y 31 la consagra como obligatoria y fundamental en todos los planteles educativos del país, puesto que constituye un derecho del estudiante, cual es el de ampliar sus horizontes, su cultura y la visión que tiene del mundo.
  15. 15. 3. OBJETIVOS 3.1. OBJETIVO GENERAL Formar a los estudiantes de los grados primero y segundo de básica primaria de la sede Buenos Aires en el conocimiento y apropiación del idioma ingles mediante las herramientas tecnológicas despertando el interés y la motivación hacia un nuevo idioma. 3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS Motivar a los estudiantes en el uso y apropiación de las TIC mediante la aplicación de actividades pedagógicas, didácticas y recreativas sobre el idioma inglés. Proporcionar bases sólidas de inglés para que los niños adquieran destrezas comunicativas, vocabulario y la pronunciación que es muy útil para su desarrollo personal y social. Crear en los alumnos el interés de comunicarse en inglés empleando frases sencillas que puedan ser usadas en su vida cotidiana. Relacionar el inglés con otras áreas de aprendizaje, creando situaciones donde se integren los conocimientos previos de los niños y su entorno. Fomentar la capacidad crítica y la creatividad inculcando valores de respeto hacia otras culturas.
  16. 16. 4. MARCO REFERENCIAL 4.1. MARCO CONTEXTUAL El Centro Educativo Rural San Juan es un establecimiento público de Educación básica, administrado por la secretaria de Educación de Norte de Santander, con sede principal en la vereda San Juan, municipio de Villa Caro. El objetivo del Centro Educativo Rural San Juan, es prestar el servicio educativo tendiente a otorgar el certificado de titulo de Bachilleres Básico a los jóvenes para que continúen sus estudios de educación media o puedan desempeñarse de la mejor manera en su entorno. La sede Buenos Aires hace parte de este CER, ubicada al oriente del municipio de Villa Caro, rodeada de un relieve fluido para la agricultura, especialmente la cebolla, el frijol, el lulo entre otros. La ganadería también hace parte de su aspecto económico. Los estudiantes de la sede provienen de estratos socioeconómicos 1,2 y 3. En la actualidad se cuenta con una matrícula de 310 estudiantes de los cuales 18 son de la sede. El CER cuenta con 14 docentes de los cuales 6 son Especialistas, 5 son Licenciados y 3 son Normalistas. El PEI que enmarca el ideal de la Comunidad Educativa de la Zona Oriente del Municipio de Villa Caro, permite mostrar resultados dentro de un proceso participativo que soluciona en gran parte las necesidades educativas de la zona, conllevando a una auténtica educación en y para los valores éticos, morales, estéticos, sociales, y culturales que busca en su quehacer diario la eficiencia en la formación del (a) niño y del (a) joven. De ésta forma ha sido posible el
  17. 17. fortalecimiento del proceso educativo en la zona, brindando la oportunidad a niños, niñas, y jóvenes tener acceso a la educación básica con el fin de mejorar la calidad de vida de cada uno de sus habitantes. Este Centro Educativo se ubica desde el Carrizal hasta Buenos Aires limitando con Bucarasica.; hasta Cuesta Boba limitando con Cáchira; hasta Puerto Rico y el Ramo limitando con Abrego y con Bucarasica. 4 2. MARCO TEORICO Las tecnologías de la información son de gran importancia en el proceso de enseñanza; En este orden de ideas, Santibáñez J. Gil A., Saenz M. (2003), citan a De la Torre, y otros (1998: 44): quienes entienden esta innovación, como “una vía de formación por cuanto a través de ella el profesorado adquiere nuevos conocimientos (saber), nuevas habilidades o técnicas docentes (saber hacer), nuevas actitudes de implicación y colaboración (ser), y un crecimiento de la responsabilidad ético-profesional (querer).”2 La nueva sociedad de la información, o en términos más precisos del conocimiento en la que estamos inmersos, la tecnología se convierte en agente y motor de cambio, y abre unas nuevas posibilidades en el campo educativo. Las tecnologías de la Información de igual manera permiten la incorporar la lúdica y materiales didácticos como herramientas de apoyo para el docente y el estudiante que sin lugar a dudas logran un aprendizaje significativo y a su vez permiten la creación de materiales innovadores que hacen mas sencilla la adquisición del conocimiento convirtiéndose en facilitadores y potencializadores de la enseñanza. 2 Santibáñez J. Gil A., Saenz M. (2003), citan a De la Torre, y otros (1998: http://comunidadesvirtuales.obolog.com/tic-conceptualizacion-caracterizacion-tecnologias-informacioncomunicacion-40188 44),
  18. 18. Ernesto Yturralde Tagle, investigador, conferencista y facilitador precursor de procesos de aprendizajes significativos utilizando la metodología del aprendizaje experiencial en entornos lúdicos: "Los juegos pueden estar presentes en las diferentes etapas de los procesos de aprendizaje del ser humano. Es evidente el valor educativo, que el juego tiene en las etapas preescolares y en la escuela en general,pero muchos observadores han tardado en reconocer al juego como detonador delaprendizaje. Para muchos el jugar está ligado al ocio ó equivale a perder el tiempo, y no están equivocados si en la aplicación del juego no hay estructura, sentido ycontenido. Las actividades lúdicas pueden constructivos estar si presentes inclusive se los aplica bajo en la la edad adulta y metodología ser muy del Aprendizaje Experiencial, conscientes de que los seres humanos nos mantenemos en un continuo proceso de aprendizaje desde que nacemos y permanentemente mientras tenemos vida".3 Carlos Alberto Jiménez V. un reconocido y prolífico autor latinoamericano, estudioso de la dimensión lúdica, describe: "la lúdica como experiencia cultural, es una dimensión transversal que atraviesa toda la vida, no son prácticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su dimensionalidad psíquica, social, cultural y biológica. Desde esta perspectiva, la lúdica está ligada a la cotidianidad, en especial a la búsqueda del sentido de la vida y a la creatividad humana."4 Los procesos de aprendizaje de la lengua extranjera constituyen un interés de suma consideración para los que se mueven en el campo de la docencia. Desde esta óptica, Santos Gargallo (1999: 22) destaca que: 3 Ernesto Yturralde Tagle, investigador, conferencista y facilitador precursor de procesos de aprendizajes significativos utilizando la metodología del aprendizaje experiencial 4 http://www.ludica.org/
  19. 19. “A todos los profesores nos interesa profundizar en el conocimiento del proceso de aprendizaje, es decir, en los factores psico-afectivos, sociales, educativos, etc. que inciden en dicho proceso; ya que cuánto más sepamos sobre este proceso, mejor podremos orientar el de enseñanza, en el sentido de que contribuya a agilizar y facilitar el uso de la nueva lengua”5. En ciertos casos, la segunda lengua de un alumno puede también ser una lengua extranjera. Muchos estudios suelen utilizar los dos conceptos para referirse a la misma realidad. Pero en otras ocasiones la segunda lengua y la lengua extranjera no tienen nada en común. Esta opinión parece clara en la siguiente cita de Carmen muñoz: “segunda lengua/lengua extranjera: se diferencia ente estos dos términos para resaltar que, en el primer caso, se trata de una lengua hablada en la comunidad en que se vive, aunque no sea la lengua materna del aprendiz, mientras que, en el segundo caso, la lengua no tiene presencia en la comunidad en que vive el aprendiz. Por ejemplo el inglés es una segunda lengua para un inmigrante mexicano en Estados Unidos, mientras que es una lengua extranjera para un estudiante en España”.6 4.3. MARCO LEGAL Nuestra propuesta pedagógica, se fundamenta en aspectos legales sobre los cuales, pretende motivar la enseñanza del idioma ingles en la básica primaria. De hecho, es fundamental abordar la normatividad tanto en el ámbito internacional como en el ámbito nacional. En tiempos de la globalización, Colombia necesita desarrollar la capacidad de sus ciudadanos para manejar al menos una lengua extranjera. En este contexto, el 5 SANTOS GARGALLO, I. (1999): Lingüística aplicada a la enseñanza/aprendizaje del español como lengua extranjera. Madrid, Arco/Libros. 6 MUÑOZ, C. (202): Aprender idiomas. Barcelona, Paidós.
  20. 20. Ministerio de Educación formula el Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019, que incluye los nuevos Estándares de competencia comunicativa en inglés. El Marco Común Europeo fue el referente para fijar los niveles de dominio que se deben lograr. Un programa que fortalece la competitividad e incorpora el uso de nuevas tecnologías para el aprendizaje de una segunda lengua. Ser bilingüe es esencial en un mundo globalizado. El manejo de una segunda lengua significa poderse comunicar mejor, abrir fronteras, comprender otros contextos, apropiar saberes y hacerlos circular, entender y hacernos entender, enriquecerse y jugar un papel decisivo en el desarrollo del país. Ser bilingüe es tener más conocimientos y oportunidades para ser más competentes y competitivos, y mejorar la calidad de vida de todos los ciudadanos.7 La Ley 115 de 1994 en sus objetivos para la educación Básica y Media, demanda "la adquisición de elementos de conversación, lectura, comprensión y capacidad de expresarse al menos en una lengua extranjera". A partir de su promulgación, una mayoría de instituciones escolares adoptó la enseñanza del inglés como lengua extranjera. De ahí el compromiso del Ministerio de Educación con la creación de condiciones para apoyar a las Secretarías de Educación e involucrar en el proceso a todos los implicados en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de esa lengua: universidades, centros de lengua, organismos de cooperación internacional y proveedores de materiales educativos, entre otros. 8 La reflexión inicial del Ministerio retomó las preguntas que las Secretarías y las instituciones escolares se plantean: ¿A qué edad empezar?, ¿cuántas horas se requieren por semana?, ¿durante cuántos años? 7 Ministerio de Educación formula el Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019 8 La Ley 115 de 1994 en sus objetivos para la educación Básica y Media, www.mineducacion.gov.co
  21. 21. Según el estudio, Key Data on Teaching Languages at School in Europe, adelantado en 2005 por la Red de información de Educación Europea (Eurydice), en los 25 países de la Unión Europea, en el sistema educativo, la dedicación al estudio de una lengua extranjera es, en promedio, de ocho años, con una intensidad entre cinco y nueve horas semanales, desde los ocho años de edad del estudiante. En Colombia, la dedicación promedio es de seis años, desde grado sexto a undécimo, a partir de los once años, con tres horas semanales. Un total de 720 horas para el estudio del inglés, durante la educación Básica y Media, es suficiente para que los alumnos alcancen la competencia requerida en inglés. La pregunta es, entonces, ¿qué pasa en esas horas?9 9 Key Data on Teaching Languages at School in Europe, www.transversal.org.uk
  22. 22. 5. DISEÑO METODOLOGICO Escuchar, entender y responder correctamente es esencial para una comunicación efectiva en un idioma extranjero y, por lo tanto, el proporcionar y estimular ejercitación regular e intensiva para desarrollar tales habilidades debe estar al centro de nuestra práctica docente. Sumado a ello y no menos importante la diversión, la inmersión y la pasión deben ser herramientas fundamentales en este proceso. Si un niño encuentra que lo que está aprendiendo no es entretenido ni significativo para él simplemente no lo va a aprender. Es por eso que nuestras clases son muy atractivas para los niños, porque sabemos que si se divierten con nosotros, aprenderán lo que queremos enseñarles, Inglés. En este proyecto habrá juegos, canciones, competencias, música, actividades entretenidas y mucho más. Creando en los niños una relación positiva entre ellos y el inglés. De la misma manera las actividades a desarrollar son 100% en inglés. Se ha comprobado que ésta es la única manera efectiva para aprender un segundo idioma siendo niño. Solamente cuando el idioma a aprender es significativo para los niños, cuando lo necesitan para comunicarse, es que lo aprenden. Únicamente cuando las clases son en Inglés, se da lugar a la práctica del nuevo idioma.10 Con este proyecto lo que se pretende es que los estudiantes aprendan de manera simultánea, muchas cosas. Por un lado, los niños aprenden los contenidos curriculares del programa basado en vocabulario para los estudiantes de grados primero y segundo, como números, colores, partes de la casa y otros. Lo anterior, al estar inmersos en el idioma, aprende a seguir instrucciones en inglés, a obedecer comandos simples, a relacionar palabras con sus sonidos correspondientes, entre otras muchas cosas. 10 http://www.inglesparaninos.cl/porque-ingles-para-ninos/metodologia-de-ingles-para-ninos/
  23. 23. La visión de este proyecto es alcanzar familiaridad de los estudiantes con cada actividad propuesta de tal manera que les sea viable su aprendizaje. Que se refleje en el cambio de pensamiento, mas autónomo, que les permita formarse como niños con más confianza y credibilidad en sí mismos, que sientan la necesidad de aprender el nuevo idioma, que su autoestima alcance su nivel máximo al sentirse más capacitados para enfrentar nuevos retos y sobre todo darles la oportunidad de conocer nuevas culturas mediante el estudio del idioma inglés. Este proyecto requiere del apoyo pedagógico del docente, de la retroalimentación y transversalización del plan de estudios a desarrollar en el grados primero y segundo de la básica primaria, sede Buenos Aires del CER San Juan, donde a partir de prácticas pedagógicas, uso y apropiación de las tecnologías de la información y la comunicación se inviten a los estudiantes a fomentar un nuevo lenguaje en su vida. Para la realización del presente proyecto de aula se lleva a cabo la siguiente metodología: Enseñarles a los estudiantes los fundamentos del vocabulario inglés y de su gramática. Propiciar en los niños un ambiente positivo y alentador mediante actividades lúdico- pedagógicas Fomentar el deseo y la necesidad de comunicarse en otro idioma mediante el afianzamiento de la escucha y pronunciación. Permitir que los niños exploren una cultura diferente con pequeñas lecturas de motivación.
  24. 24. Desarrollar actividades lúdico - pedagógicas como canciones, cuentos cortos, discriminación auditiva por audios que le incentiven su aprendizaje e incluso le permitan entender comandos y frases sencillas. Sensibilizar a los estudiantes mediante el uso y aplicación de las actividades y material pedagógico y clases. recreativo elaborado sobre los temas desarrollados en
  25. 25. 6. PROYECTO DE AULA 6.1. DESCRIPCION El proyecto de aula a implementar en el Centro Educativo Rural San Juan, sede Buenos Aires, pretende despertar la motivación en los estudiantes de grados primero y segundo, en el aprendizaje de un nuevo código lingüístico como lo es el idioma ingles de manera tal que aprendan jugando y sientan interés por relacionarse con este idioma, aprovechando la diversidad de actividades que pueden lograr desarrollar con la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Los siguientes recursos hacen parte del proyecto: GUIAS Desarrollo de guías que ayudan a afianzar el tema despertando la creatividad de los estudiantes:
  26. 26. Les permite desarrollar la atención y la percepción visual: Lectura de imágenes:
  27. 27. La organización de portafolios mediante fichas de afianzamiento despierta en el estudiante la motivación por comprender y manejar mejor el tema tratado en la clase. 4. VIDEOS Los videos contenidos contribuyen en el aprendizaje de los estudiantes dando a conocer de manera divertida y sencilla el tema a tratar. http://www.youtube.com/watch?v=RH1FHJytDyg&feature=player_detailpage#t=22 Los Colores en Español e Inglés Para Niños, Colors in Spanish and English for Children, Canción MAS videos DIVERTIDOS entra aqui ya http://www.fiestikids.com Este video muestra los colores en Español y también en ingles
  28. 28. Números 1 al 20 En Español e Inglés Para Niños, Numbers 1 to 20 in Spanish and English For Children Se estará socializando a los estudiantes el programa de movie maker para el diseño de un posible video según lo aprendido en clase. PODCAST Uso de archivos de audio para profundizar temas tratados: 1. Inglés para niños. Los pollitos dicen en Inglés. Blanet Blanet te presenta la canción de los pollitos en inglés. Conversación en inglés para niños. Canciones de inglés para niños.
  29. 29. 2. canciones para niños en ingles 2 de Cory martinez vergara o Canciones en inglés para niños. Blanet Inglés para niños. Los pollitos dicen en Inglés. Blanet 4:02 3. My Body Parts for Children, Las Partes del Cuerpo en Inglés para Niños (Video Infantil) MAS videos DIVERTIDOS entra aqui ya http://www.fiestikids.com This video shows the names of our body parts with fun music ... 2:30 4. Inglés para niños. La Vaca Lechera en inglés. Blanet Blanet te presenta la canción de la vaca lechera en inglés. Conversación en inglés para niños. Canciones de inglés para niños.
  30. 30. CONTENIDOS EDUCATIVOS Libro interactivo elaborado con el apoyo del programa EDILIM35, que permiten realizar diferentes actividades de manera muy sencilla. Las actividades anteriores propenden desarrollar en el educando las habilidades necesarias para comprender el idioma inglés como lengua extranjera. 6.2. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES Nº 1 ACTIVIDAD RESPONSABLES Diagnóstico de la necesidad- Docente RECURSOS Humanos problema en la sede educativa 2 Planteamiento del problema 3 Diseño y desarrollo de Docente Humanos la Docente Humanos temática del proyecto 4 Estudiantes Tecnológicos Humanos didácticos curriculares 5 Elaboración de los contenidos Docente Tecnológicos Implementación actividades teniendo Estudiantes de Docente pedagógicas Estudiantes como base Humanos Tecnológicos las tecnologías de la informática y la comunicación TIC 6 Socialización de la propuesta. Docente Humanos Tecnológicos logísticos
  31. 31. 6.3. BENEFICIARIOS La población beneficiada de forma directa son los estudiantes del grado primero y segundo de la básica primaria de la Sede Buenos Aires y los indirectos son los estudiantes y docentes de los diferentes grados de la misma sede y de las que le integran al CER. 6.4. RECURSOS Humanos: Docente y estudiantes del grado primero y segundo de la básica primaria de la sede Buenos Aires. Técnicos y tecnológicos: Internet, P.C, cámara fotográfica y de video, video beam. Didácticos: Páginas Web, biblioteca, revistas, folletos, películas, fotocopias, material escolar.
  32. 32. 7. EVALUACION La evaluación del proyecto será permanente, teniendo en cuenta los aspectos: cognitivo, comunicativo, social, actitudinal y afectivo. En esta dinámica jugará papel importante la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, donde los estudiantes demostrarán dominio y fluidez en el conocimiento del nuevo código lingüístico. El seguimiento se hará constantemente donde los docentes contarán sus propias experiencias y expectativas a través de charlas periódicas con los estudiantes del grupo objeto estudio. Las charlas contribuirán a los procesos de retroalimentación de la propuesta a fin de que éste tenga sostenibilidad y proyección en otros grupos de estudiantes y docentes. La escala de valoración se establece de acuerdo a lo estipulado por el M.E.N. donde se toman en cuenta las siguientes escalas de calificación. Superior: 9,5 a 10,0 Alto: 8,0 a 9,4 Básico: 6,0 a 7,9 Bajo: 1,0 a 5,9
  33. 33. 7.1. INDICADORES DE LOGROS Para este proyecto se hace necesario que el estudiante. - Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua inglesa y algunas pautas de ritmo y entonación en palabras y frases sencillas como saludos, instrucciones y mensajes muy contextualizados. - Captar el sentido global de mensajes orales sencillos emitidos por el profesor, con las repeticiones que sean necesarias y con apoyos visuales y gestuales sobre temas conocidos por el estudiante. - Extraer palabras de textos orales tales como canciones e historias con estructuras y vocabulario muy sencillos sobre temas de interés para el estudiante. - Participar en situaciones de comunicación interactiva simuladas tales como las acciones que requiera el profesor utilizando una marioneta y otros juguetes elaborados por los/as estudiantes según un modelo. - Utilizar las TICS en su aprendizaje mediante el uso adecuado de los equipos.
  34. 34. 8. CRONOGRAMA. ACTIVIDADES SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE 2012 2012 2012 2012 1 Diagnóstico de la necesidad- problema en la sede educativa Planteamiento del problema formulación del problema Formulación de Objetivos Recopilación de información Marco conceptual y metodológico Diseño y desarrollo de la temática del proyecto Apoyo y exploración de softwareGestor de proyectos Evaluación Implementación pedagógicas. Ejecución de actividades 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 ENERO 2013 4
  35. 35. 9. CONCLUSIONES Se hace necesario la reformulación del quehacer pedagógico y el fortalecimiento del proyecto educativo en el Centro Educativo, para crear desde la infancia una cultura lingüística donde se permee en las habilidades comunicativas con la asimilación de un nuevo idioma aprovechando los estados de inteligencia de los mas pequeños. El aprendizaje interactivo que propone las TICS fundamenta la evolución de los nuevos educandos bajo un perfil atractivo al pensamiento evolutivo de los niños de la nueva generación. Los docentes están llamados a innovar los procesos curriculares y adaptarlos según los criterios tecnológicos exigidos en el nuevo marco institucional de la educación, logrando fortalecer las competencias comunicativas en el educando. Usar y apropiarse de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo, contribuye significativamente en el desarrollo de las competencias y el mejoramiento de la calidad educativa de los niños y niñas de las sedes educativas del país. Implementar y ejecutar contenidos educativos basados en las tics hacen que los estudiantes muestren mayor interés y se les facilite el proceso de aprendizaje. El impacto que genera la implementación del proyecto es positivo, tanto para estudiantes como para docentes, pues educa y fortalece las habilidades y competencias comunicativas de los estudiantes como una estrategia innovadora que contribuye a un cambio de actitud en los seres humanos.
  36. 36. 10. RECOMENDACIONES Para darle viabilidad al proyecto se sugiere tener en cuenta: Brindar los talleres de sensibilización a los padres de familia y estudiantes con el fin de despertar el interés en la comunidad acerca de la importancia de las TICS y su uso en la vida cotidiana así como su importancia y necesidad de buen uso. De igual manera motivar e integrar a los docentes de la institución, para que hagan pertinente la propuesta y así lograr el 100% de la transversalización del currículo como lo plantea el Proyecto Educativo Institucional. Al Socializar el Centro de Recursos de Aprendizaje virtual -digital para promover el desarrollo de habilidades y competencias comunicativas en otras sedes se hace necesario incentivar la re-contextualización de la enseñanza lúdico-pedagógica dinamizando la propuesta innovadora como estrategia para la búsqueda de espacios de cooperación del aprendizaje. Para que sea un aprendizaje constructivista además de utilizar nuevas tecnologías es necesario en cada actividad retroalimentar los conocimientos y actividades de los aprendizajes anteriores.
  37. 37. BIBLIOGRAFIA CONSTITUCIÓN POLITICA COLOMBIANA. Año 1991. Editorial Lito Imperio Ltda., Bogotá 2.002 NUEVA LEY GENERAL DE EDUCACION. Bogotá, Colombia. Mono Ediciones. LA IMPORTANCIA DEL INGLÉS EN LA VIDA 1 Lic. Rebeca Tello Navarrete, www.slideshare.net/guestf4b9c2/la-importancia-del-ingls-en-l - 148k SERIE LINEAMIENTOS CURRICULARES, IDIOMAS EXTRANJEROS. Ministerio de Educación Nacional, www.mineducacion.gov.co Ministerio de Educación formula el Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019, www.masterenglish.com.co La Ley 115 de 1994 en sus objetivos para la educación Básica y Media, www.mineducacion.gov.co Key Data on Teaching Languages at School in Europe, www.transversal.org.uk http://www.inglesparaninos.cl/porque-ingles-para-ninos/metodologia-de-inglespara-ninos/ Videos didácticos, http://www.youtube.com/watch?v=RH1FHJytDyg&feature=player_detailpage#t=22 http://www.fiestikids.com

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