Discriminacion

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Discriminacion

  1. 1. DISCRIMINACION: Desafios de una Educacion Inclusiva Lic Mtra Ana Mosca
  2. 2. <ul><li>Fundamentacion </li></ul><ul><li>Las reflexiones que hoy pretendo compartir con Ustedes son el resultado de un esfuerzo integrativo de distintas pertenencias. </li></ul><ul><li>- Docencia Especializada </li></ul><ul><li>-Psicologia Clinica </li></ul><ul><li>- Psicoanalisis </li></ul><ul><li>- Psicopedagogia Dinamica </li></ul><ul><li>- Educacion en y para los Derechos Humanos </li></ul>
  3. 3. <ul><li>Integro, desde hace doce años, el equipo docente responsable de un servicio de Facultad de Psicología </li></ul><ul><li>(UDELAR) inserto en la Escuela Pública. </li></ul><ul><li>Concurren a ese Servicio, en régimen de pasantía anual, estudiantes del ultimo modulo de la carrera de grado. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Desde alli hemos diseñado y llevado a cabo distintos proyectos de investigación- acciòn, financiados, en mas de una oportunidad por la Comision Sectorial de Investigación Cientifica (CSIC) </li></ul><ul><li>El comun denominador de nuestro trabajo se ha centrado en el esfuerzo por contener los efectos acumulativos del crecer en situaciòn de pobreza. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>La ultima de nuestras investigaciones, publicada con el apoyo del Instituto Interamericano del Niño, la Niña y el Adolescente, en setiembre de 2006, se titula- La integracion en la Escuela: </li></ul><ul><li>Desafios e interrogantes. </li></ul><ul><li>Se planteo como una investigación longitudinal con el objetivo de monitorear el desarrollo de un grupo de niños, desde los cinco a los once años. </li></ul><ul><li>Pretendimos visibilizar los efectos de la situacion psicosocial deprivada sobre el capital cognitivo </li></ul>
  6. 6. <ul><li>A los cinco años, un 90% de la población testigo se ubicaba en niveles de funcionamiento que correspondían a un desarrollo normal </li></ul><ul><li>A los once años, solo un 30% evidenciaba rendimientos dentro de lo esperado para la edad cronológica. </li></ul><ul><li>Para un 70% de los niños, el crecer en situación de necesidades básicas insatisfechas, generó un supuesto “ retardo mental leve”. </li></ul><ul><li>Hemos pretendido desarrollar estrategias de intervención multi e interdisciplinarias desde un abordaje individual y/o familiar y/o comunitario </li></ul>
  7. 7. <ul><li>□ Procuramos en lo inmediato .- </li></ul><ul><li>- Sostener la integracion al sistema </li></ul><ul><li>-Evitar el Fracaso Escolar </li></ul><ul><li>- Prevenir y revertir la deserción </li></ul>
  8. 8. <ul><li>□ Procuramos en lo mediato: </li></ul><ul><li>Contener efectos sobre dinamismos de </li></ul><ul><li>-DISCRIMINACION </li></ul><ul><li>- FRAGMENTACION SOCIAL </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Entendemos que </li></ul><ul><li>Se requiere de una perspectiva : </li></ul><ul><li>- DINAMICA </li></ul><ul><li>- GLOBAL </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Dinámica - Que pueda trascender la categorización </li></ul><ul><li>patologizante y estigmatizante de la asignación a </li></ul><ul><li>categorías. </li></ul><ul><li>Global - Generando espacios de descentración progresiva: </li></ul><ul><li>- Desde la visión centrada en la situación particular </li></ul><ul><li>de lo discapacitado en la vida de una persona </li></ul><ul><li>- Al análisis del impacto que produce la </li></ul><ul><li>discapacidad en la sensibilidad colectiva. </li></ul><ul><li>- Ha de promoverse la concepción de las necesidades </li></ul><ul><li>especiales , como un desafió comunitario, de modo de </li></ul><ul><li>garantir igualdad de oportunidades de inclusión. </li></ul>
  11. 12. <ul><li>Cada sociedad produce sus representaciones acerca de la “normalidad”. </li></ul><ul><li>Estas representaciones incluidas en un universo cultural amplio, determinaran como se vive la normalidad en cierta cultura y en cierto momento. </li></ul><ul><li>Este aspecto, estará entonces determinado por coordenadas contextuales: </li></ul><ul><li>- Históricas </li></ul><ul><li>- Geográficas </li></ul><ul><li>- Sociales </li></ul><ul><li>- Políticas y </li></ul><ul><li>- Económicas. </li></ul>
  12. 13. <ul><li>La primera mención al término “discapacidad” aparece en 1980 con la CIDDM- (Clasificación Internacional sobre Deficiencia, Discapacidad y Minusvalía-versión en español- 1983-OMS). </li></ul><ul><li>Se considera, descriptivamente, una “discapacidad” como una restricción o ausencia de la capacidad de realizar una actividad (conducta, destreza, comunicación, cuidado personal), dentro de lo que se considera normal. </li></ul><ul><li>El termino discapacidad, queda entonces referido a una serie de indicadores objetivos y subjetivos que comprometen la capacidad de autonomía y la posibilidad de participación social. </li></ul><ul><li>La condición de discapacidad, es entonces a la vez, un lugar socialmente construido y una experiencia, estando ambos aspectos interconectados. </li></ul>
  13. 14. <ul><li>El discapacitado tendrá para cada grupo humano, un lugar asignado, </li></ul><ul><li>- el lugar del “diferente”, y en mayor o menor </li></ul><ul><li>medida </li></ul><ul><li>- el lugar de la exclusión </li></ul><ul><li>- el lugar de la estigmatización </li></ul><ul><li>- el lugar de la descalificación </li></ul><ul><li>Estas coordenadas, transpersonales, atravesaran también los vínculos, ya que en la adjudicación de la categoría de discapacitado es muy importante la mirada del otro. Con frecuencia se observan posiciones extremas, la sobreexigencia o la sobreprotección inhabilitante de la autoría. </li></ul><ul><li>A la vez, tanto los aspectos transpersonales como los interpersonales determinaran los intrapsíquicos , los dinamismos de construcción subjetiva frecuentemente signados por una imagen negativa de si mismo, ya que las experiencias vitales moldean la subjetividad, la experiencia de discriminación es frecuentemente vivida como un merecido castigo. </li></ul>
  14. 15. <ul><li>Existen por lo tanto tres ejes posibles para pensar la problematicidad que nos ocupa. </li></ul><ul><li>- el intrasubjetivo </li></ul><ul><li>- el intersubjetivo </li></ul><ul><li>- el transubjetivo </li></ul>
  15. 16. <ul><li>Se estima que un 10% de la población mundial, esta en situación de discapacidad permanente o temporaria, constituyendo, ésta, por lo tanto, la mayor minoría del mundo. </li></ul><ul><li>Estas reflexiones nos llevan a interpelar a la cultura contemporánea, los desafíos del siglo XXI tendrán que ver, como temas prioritarios </li></ul><ul><li>- la construcción de democracias mas inclusivas. </li></ul><ul><li>- el surgimiento de sociedades - pluriculturales </li></ul><ul><li>- multiculturales. </li></ul><ul><li>- abiertas a la diversidad. </li></ul><ul><li>Vivimos en un modelo de convivencia que parece haberse anestesiado a las prácticas excluyentes. </li></ul>
  16. 17. <ul><li>Para esta labor social, las perspectivas desde la Salud Mental </li></ul><ul><li>la Educación </li></ul><ul><li>Ofrecen una especial oportunidad de análisis e intervención </li></ul>
  17. 18. Desde la perspectiva de la salud mental. <ul><li>-La supuesta “salud mental”, se sustenta en una ideología homogeneizante, violentadora del derecho a la singularidad. </li></ul><ul><li>-La psicopatología estigmatiza al diferente con un paradigma “colonizador “, que pretende invisibilizar singularidades, sustantivizando el sufrimiento con etiquetas homologadoras. </li></ul><ul><li>- Es necesario desmontar el muro que separa a los diferentes e interrogarlos e interrogarnos en nuestra supuesta y arrogante “salud”. </li></ul><ul><li>-Hemos de desactivar la ideología de que las diferencias, los aspectos cualitativos , connotan distinto valor, aspectos cuantitativos. </li></ul><ul><li>-Hemos de darle categoría de DDHH al vivir en y para la experiencia de inclusión. </li></ul><ul><li>Este seria un adecuado fundamento para una política de prevención y de promoción de Salud Mental. </li></ul><ul><li>-El papel de los medios será fundamental ya que se requiere transformar la sensibilidad colectiva. </li></ul>
  18. 19. Desde la perspectiva de la Educación. <ul><li>Es importante diseñar una propuesta inclusiva, no centrada en casos particulares sino operando, en perspectiva, desafiando a una transformación que abarque a todo el Sistema Educativo: </li></ul><ul><li>-en su filosofía </li></ul><ul><li>-en su curricula </li></ul><ul><li>-en su fundamentación pedagógica </li></ul><ul><li>-en sus recursos didácticos </li></ul><ul><li>-en sus evaluaciones </li></ul><ul><li>-en el funcionamiento institucional. </li></ul>
  19. 20. <ul><li>Para construir un sistema educativo abierto a la diversidad han de reconceptualizarse concepciones y practicas. </li></ul><ul><li>Requerirá de un movimiento </li></ul><ul><li>- pluridisciplinario, </li></ul><ul><li>- gradual, </li></ul><ul><li>- concensual, </li></ul><ul><li>- convincente </li></ul><ul><li>- involucrador. </li></ul>
  20. 21. <ul><li>Trabajaremos entonces por la construcción de una cultura - de la solidaridad, </li></ul><ul><li>- de la tolerancia, </li></ul><ul><li>- del respeto y </li></ul><ul><li>- de la cooperación </li></ul>
  21. 22. <ul><li>La educación especial, se encuentra hoy abocada a un profundo proceso de reconceptualizacion. El sistema educativo ha de transformarse en su antigua y clásica aspiración por la homologación, hacia la aceptación y celebración de la diversidad en su seno. </li></ul><ul><li>Desde los años 70, se procuro despatologizar, de sustantivizar al concepto incapacidad, como una categoría estática, por otra mas dinámica, la de” necesidades educativas especiales, más dinámica, mas abierta a esperar de un proceso compensatorio, sustitutivo, integrativo. </li></ul><ul><li>Lo esencial pasara a ser la perspectiva psicosocial, </li></ul><ul><li>-el descentramiento de las instituciones </li></ul><ul><li>-la activación de las redes de recursos comunitarios </li></ul><ul><li>-la generación de espacios de intercambio entre </li></ul><ul><li>diferentes culturas, intercambiando recursos, ideas </li></ul><ul><li>innovadoras </li></ul>
  22. 23. Reflexiones finales… <ul><li>Hemos de asegurarnos de que cada centro educativo sea un espacio de formación y practica democrática </li></ul><ul><li>Ha de trabajar con todos los actores de la comunidad educativa ofreciendo información y ayudando a elaborar prejuicios, ansiedades y temores. </li></ul><ul><li>Ha de contribuir a la formación de ciudadanos autónomos, comprometidos, responsables </li></ul><ul><li>Ha de habilitar al educador a una gestión más flexible, respetando intereses, ritmos y estilos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Ha de multiplicar las oportunidades de acceso, permanencia y movilidad, atendiendo y previniendo el problema del fracaso y la deserción. </li></ul>
  23. 24. <ul><li>Ha de contar con una asignación sostenida de recursos humanos y materiales para sostener una estructura que no podrá cumplir con la complejidad de sus fines sin contar con </li></ul><ul><li>- capacitación continúa de los docentes </li></ul><ul><li>- espacios de intercambio y reflexión </li></ul><ul><li>- instancias de amparo, de apoyo y </li></ul><ul><li>continentación emocional a nivel individual </li></ul><ul><li>y grupal. </li></ul><ul><li>Ha de tener apertura, transparencia en la gestión permitiendo a la ciudadanía tener acceso a informaciones claras y sistematizadas sobre el sistema en sus logros y carencias. </li></ul><ul><li>.Ha de articular con otros agentes de educación no formal: familia, comunidad, medios. </li></ul><ul><li>Ha de generar y mantener mecanismos de auto y hetero evaluación procurando el mejoramiento de su pertinencia y calidad. </li></ul><ul><li>Ha de garantizar para todos la Educación permanente en y para los DDHH. </li></ul>

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