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III Congreso Internacional  La psicología en el Siglo XXI “ Hacia la Multidisciplinariedad” Centro Universitario de Ixtlah...
Capital: Montevideo Superficie: 175.000 km2  Habitantes: 3.300.000 Limites: Brasil y Argentina
Niños menores de 15 años – 23,7% = 782.100 Creciendo por debajo de la línea de pobreza: 52% = 406.692 Datos proporcionados...
<ul><li>Imaginar un Uruguay que apueste a las nuevas  </li></ul><ul><li>generaciones, como objetivo </li></ul><ul><li>prio...
<ul><li>La Universidad de la República, promueve una  </li></ul><ul><li>vida en Derechos, a través de sus tres niveles  </...
<ul><li>Considerar lo que no computan las estadísticas. </li></ul><ul><li>Pensar los DDHH desde la dimensión de la pobreza...
<ul><li>2008 </li></ul><ul><li>60 años de la declaración de los DDHH (1948) </li></ul><ul><li>2009 </li></ul><ul><li>50 añ...
<ul><li>Concepto multidimensional. </li></ul><ul><li>Es el efecto de un proceso acumulativo de precariedades que se encade...
<ul><li>La pobreza no debe ser asistida… </li></ul><ul><li>… debe ser  erradicada </li></ul><ul><li>Se requiere un enfoque...
<ul><li>La estructura académica de la Facultad de  </li></ul><ul><li>Psicología dispone la existencia de Servicios  </li><...
COMO NACE EL PROYECTO DE EXTENSION? Investigación a cargo del Area de Servicios de Facultad de Psicología 1996 - 2006
<ul><li>Realizada por el Servicio de Atención Psicológica  </li></ul><ul><li>de la Facultad de Psicología – UDELAR, en las...
<ul><li>5 años – 92% de los niños se ubicó en un nivel de  </li></ul><ul><li>desarrollo intelectual término medio (CI 90/1...
<ul><li>CLASIFICACION: </li></ul><ul><li>  90 – 110 – TERMINO MEDIO </li></ul><ul><li>  80 – 90  – NORMAL BAJO </li></ul><...
 
 
<ul><li>Se compromete: </li></ul><ul><li>- La construcción de la capacidad simbólica. </li></ul><ul><li>- El capital lingü...
<ul><li>Se compromete: </li></ul><ul><li>- El proceso de personalización </li></ul><ul><li>- La construcción de una imagen...
<ul><li>En las consultas más frecuentes, de niños creciendo en situación de pobreza crónica, encontramos… </li></ul>
 
 
 
<ul><li>PROCURANDO CONTENER LA SITUACION DE </li></ul><ul><li>EXCLUSIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO:  </li></ul><ul><li>  </li...
<ul><li>El Departamento de Trabajo Social desarrolla en la  </li></ul><ul><li>actualidad un creciente número de proyectos ...
<ul><li>Facultad de Ciencias Sociales </li></ul><ul><li>-  Prof. Agda. Dra. Mónica De Martino - Socióloga  </li></ul><ul><...
<ul><li>Consolidar una red institucional y redes familiares que tengan como finalidad la prevención  y/o intervención  ant...
<ul><li>Podemos considerar la exclusión social desde múltiples aspectos: </li></ul><ul><li>exclusión del sistema productiv...
<ul><li>Acompañar al adolescente y su familia en el proceso de egreso de primaria </li></ul><ul><li>La formulación de proy...
<ul><li>1 de cada 3 adolescentes del quintil más pobre, en la franja etaria de 12 a 15 años, no tiene inclusión en la educ...
<ul><li>Algunos enfoques aluden al problema como  “deserción”.  El término no nos parece el más adecuado para referirnos a...
<ul><li>No se trata de “asistir” al que “deserta” sino de  generar cambios sociales que le permitan ejercer sus derechos c...
<ul><li>Nuestro proyecto pone el acento en la  prevención , proponiendo estrategias de intervención a partir de los último...
<ul><li>El Proyecto se localiza geográficamente en el barrio Capurro, donde desarrolla su actividad desde 1996 el Servicio...
Plano de Montevideo
Plano de Capurro
 
 
 
<ul><li>El camino recorrido por nuestro equipo junto a diferentes organizaciones zonales, pero especialmente con las Escue...
<ul><li>Las funciones de:  </li></ul><ul><li>Investigación </li></ul><ul><li>Docencia  </li></ul><ul><li>Extensión  </li><...
<ul><li>Durante los primeros años de funcionamiento (desde 1996) del Programa de Psicología en la Educación, el relacionam...
<ul><li>La última investigación, (publicada en  </li></ul><ul><li>2006 por el I.I.N.), centrada en el estudio  </li></ul><...
<ul><li>En el marco de esta investigación se trabajó en talleres de narrativa y talleres para elaborar el egreso, con los ...
 
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<ul><li>Por la inserción de este Programa del Servicio en la Escuela Nº 47, la población más directamente implicada en el ...
 
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<ul><li>Trabajo grupal con metodología de taller. Los talleres se realizan en forma sistemática, planificados en coordinac...
 
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<ul><li>Cuando la problemática del niño o del adolescente lo amerite, se recurre a la intervención psicológica individual ...
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<ul><li>En general la concepción tradicional de evaluación apunta a instrumentos de carácter cuantitativo basados en una r...
 
 
<ul><li>Brinda atención a una de las principales preocupaciones que tiene este gobierno, la baja asistencia de los adolesc...
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<ul><li>El fenómeno de deserción educativa  </li></ul><ul><li>ha sido vinculado con el aumento del  </li></ul><ul><li>núme...
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  1. 1. III Congreso Internacional La psicología en el Siglo XXI “ Hacia la Multidisciplinariedad” Centro Universitario de Ixtlahuaca Mexico - Abril 2009
  2. 2. Capital: Montevideo Superficie: 175.000 km2 Habitantes: 3.300.000 Limites: Brasil y Argentina
  3. 3. Niños menores de 15 años – 23,7% = 782.100 Creciendo por debajo de la línea de pobreza: 52% = 406.692 Datos proporcionados por el Ministerio de Desarrollo Social, año 2006.
  4. 4. <ul><li>Imaginar un Uruguay que apueste a las nuevas </li></ul><ul><li>generaciones, como objetivo </li></ul><ul><li>prioritario para todos los uruguayos. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>La Universidad de la República, promueve una </li></ul><ul><li>vida en Derechos, a través de sus tres niveles </li></ul><ul><li>de acción: </li></ul><ul><li>Docencia </li></ul><ul><li>Investigación </li></ul><ul><li>Extensión </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Considerar lo que no computan las estadísticas. </li></ul><ul><li>Pensar los DDHH desde la dimensión de la pobreza. </li></ul><ul><li>Crear escenarios para que los titulares de derechos, estén en efectivas condiciones de ejercerlas. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>2008 </li></ul><ul><li>60 años de la declaración de los DDHH (1948) </li></ul><ul><li>2009 </li></ul><ul><li>50 años de la Declaración de los Derechos del Niño (1959) </li></ul><ul><li>20 años de la Convención de Derechos del Niño (1989) </li></ul>
  8. 8. <ul><li>Concepto multidimensional. </li></ul><ul><li>Es el efecto de un proceso acumulativo de precariedades que se encadenan y se potencian. </li></ul><ul><li>Implica: </li></ul><ul><li>Aspectos objetivos - Conjunto de carencias </li></ul><ul><li>Aspectos subjetivos - Experiencia de </li></ul><ul><li>discriminación, de vulnerabilidad, de vergüenza, </li></ul><ul><li>de exclusión, de inequidad. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>La pobreza no debe ser asistida… </li></ul><ul><li>… debe ser erradicada </li></ul><ul><li>Se requiere un enfoque de promoción de </li></ul><ul><li>derechos humanos como política pública. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>La estructura académica de la Facultad de </li></ul><ul><li>Psicología dispone la existencia de Servicios </li></ul><ul><li>permanentes a la población que cubren </li></ul><ul><li>diferentes aspectos del quehacer del psicólogo, </li></ul><ul><li>y que están a cargo de equipos docentes </li></ul><ul><li>específicos, a los que se les suma anualmente </li></ul><ul><li>estudiantes de 4° y 5° ciclo, que realizan en ellos </li></ul><ul><li>sus pasantías curriculares. </li></ul>
  11. 11. COMO NACE EL PROYECTO DE EXTENSION? Investigación a cargo del Area de Servicios de Facultad de Psicología 1996 - 2006
  12. 12. <ul><li>Realizada por el Servicio de Atención Psicológica </li></ul><ul><li>de la Facultad de Psicología – UDELAR, en las </li></ul><ul><li>escuelas públicas N°47 y N°108 y en el jardín de </li></ul><ul><li>infantes N°237 (Capurro). </li></ul><ul><li>Resultados publicados en dos libros, que dan </li></ul><ul><li>cuenta del trabajo realizado: </li></ul><ul><li>“ El Fracaso Escolar: Un enfoque preventivo” </li></ul><ul><li>(CESIC-UNICEF, 2004) </li></ul><ul><li>“ La integración en la escuela: Desafío e Interrogantes” (CESIC-IIDN, 2006) </li></ul>
  13. 13. <ul><li>5 años – 92% de los niños se ubicó en un nivel de </li></ul><ul><li>desarrollo intelectual término medio (CI 90/110). </li></ul><ul><li>11 años – 32% de los niños se ubicó en un nivel de </li></ul><ul><li>desarrollo intelectual término medio (CI 90/110). </li></ul><ul><li>Para un 68% de los niños, </li></ul><ul><li>el crecer en situación de pobreza, comprometió su capital cognitivo: </li></ul><ul><li>Evidencian Discapacidad Intelectual Leve o Ligera… C I entre 60 y 79 </li></ul><ul><li>(incluímos en esta categoría, la llamada “marginalidad”- C I entre 70 y 79 </li></ul>
  14. 14. <ul><li>CLASIFICACION: </li></ul><ul><li> 90 – 110 – TERMINO MEDIO </li></ul><ul><li> 80 – 90 – NORMAL BAJO </li></ul><ul><li> 70 – 80 – MARGINAL </li></ul><ul><li> 60 – 70 – Discapacidad intelectual LEVE O LIGERA </li></ul><ul><li> 50 – 60 – Discapacidad intelectual EN GRADO </li></ul><ul><li>MEDIO </li></ul><ul><li>Menos de 50 – Discapacidad intelectual SEVERA </li></ul>
  15. 17. <ul><li>Se compromete: </li></ul><ul><li>- La construcción de la capacidad simbólica. </li></ul><ul><li>- El capital lingüístico. </li></ul><ul><li>- El desarrollo de la capacidad lúdica. </li></ul><ul><li>- El desarrollo psicomotor. </li></ul><ul><li>- La capacidad de adaptación saludable. </li></ul>
  16. 18. <ul><li>Se compromete: </li></ul><ul><li>- El proceso de personalización </li></ul><ul><li>- La construcción de una imagen positiva de sí </li></ul><ul><li>mismo </li></ul><ul><li>- Los procesos de historización, especialmente los </li></ul><ul><li>proyectos de vida y la comprensión del linaje. </li></ul><ul><li>- La construcción de la función de </li></ul><ul><li>“ autoapaciguamiento para enfrentar la </li></ul><ul><li>adversidad” (capacidad de resiliencia). </li></ul><ul><li>- El desarrollo libidinal. </li></ul><ul><li>- La instalación del proceso secundario. </li></ul><ul><li>Dificultades con los límites. </li></ul><ul><li>- La capacidad para experimentar y apropiarse de </li></ul><ul><li>la ternura. </li></ul>
  17. 19. <ul><li>En las consultas más frecuentes, de niños creciendo en situación de pobreza crónica, encontramos… </li></ul>
  18. 23. <ul><li>PROCURANDO CONTENER LA SITUACION DE </li></ul><ul><li>EXCLUSIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Hacia la construcción de factores psico-sociales de protección. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Zonas: Capurro y Cerro. </li></ul>
  19. 24. <ul><li>El Departamento de Trabajo Social desarrolla en la </li></ul><ul><li>actualidad un creciente número de proyectos de </li></ul><ul><li>extensión universitaria. Los mismos son llevados a </li></ul><ul><li>cabo bajo la responsabilidad de equipos docentes </li></ul><ul><li>de la Unidad, y cuentan con la participación de </li></ul><ul><li>estudiantes de la Licenciatura. Los proyectos </li></ul><ul><li>cuentan con el financiamiento de la Comisión </li></ul><ul><li>Sectorial de Extensión y Actividades en el Medio </li></ul><ul><li>(CSEAM) de la Universidad de la República. </li></ul>
  20. 25. <ul><li>Facultad de Ciencias Sociales </li></ul><ul><li>- Prof. Agda. Dra. Mónica De Martino - Socióloga </li></ul><ul><li>Facultad de Psicología </li></ul><ul><li>- Prof. Agda. Lic. Nora Burghi </li></ul><ul><li>- Prof. Adj. Psic. Esperanza Martínez </li></ul><ul><li>Investigadoras Asociadas </li></ul><ul><li>- Lic. Gelia Gómez </li></ul><ul><li>- Lic. Ana Mosca </li></ul><ul><li>- Lic. Beatriz Rama Montaldo </li></ul>
  21. 26. <ul><li>Consolidar una red institucional y redes familiares que tengan como finalidad la prevención y/o intervención ante las situaciones de exclusión del sistema educativo. </li></ul>
  22. 27. <ul><li>Podemos considerar la exclusión social desde múltiples aspectos: </li></ul><ul><li>exclusión del sistema productivo </li></ul><ul><li>exclusión del acceso a los bienes y servicios </li></ul><ul><li>exclusión del sistema de salud </li></ul><ul><li>exclusión en el sistema educativo </li></ul>
  23. 28. <ul><li>Acompañar al adolescente y su familia en el proceso de egreso de primaria </li></ul><ul><li>La formulación de proyectos de vida </li></ul><ul><li>Inserción en nuevos sistemas educativos y grupos de pertenencia </li></ul><ul><li>Alcanzar grados mayores de articulación y densidad con la red de instituciones y organizaciones no gubernamentales de la zona, vinculadas al tema. </li></ul><ul><li>Identificar aquellas situaciones psico-sociales relacionadas con la exclusión del sistema educativo </li></ul>
  24. 29. <ul><li>1 de cada 3 adolescentes del quintil más pobre, en la franja etaria de 12 a 15 años, no tiene inclusión en la educación formal </li></ul>
  25. 30. <ul><li>Algunos enfoques aluden al problema como “deserción”. El término no nos parece el más adecuado para referirnos a esta realidad. </li></ul><ul><li>Desertar supone un sujeto que toma decisiones y actúa; implica abandonar, con su connotación culpabilizante. </li></ul><ul><li>Un altísimo número de niños y adolescentes que están fuera del sistema educativo no ha “desertado” sino que ha sido excluído por la sociedad en su conjunto y por el sistema educativo en particular </li></ul>
  26. 31. <ul><li>No se trata de “asistir” al que “deserta” sino de generar cambios sociales que le permitan ejercer sus derechos ciudadanos </li></ul>
  27. 32. <ul><li>Nuestro proyecto pone el acento en la prevención , proponiendo estrategias de intervención a partir de los últimos años del ciclo primario. </li></ul><ul><li>Contamos con la experiencia acumulada en numerosas intervenciones e investigaciones realizadas en Capurro, Cerro, La Teja, a lo largo de 13 años de permanencia y coordinaciones en y con instituciones zonales. </li></ul><ul><li>El objetivo no es exclusivamente la reinserción en la Enseñanza Media, sino que plantea en forma más amplia la elaboración de proyectos de vida y el apoyo personal y familiar en su realización. </li></ul>
  28. 33. <ul><li>El Proyecto se localiza geográficamente en el barrio Capurro, donde desarrolla su actividad desde 1996 el Servicio de Atención Psicológica de la Facultad de Psicología </li></ul><ul><li>Se trata de un Proyecto interdisciplinario, en el que está prevista la participación de docentes, estudiantes y egresados de la Facultad de Psicología y de la Facultad de Ciencias Sociales, Departamento de Trabajo Social, que cumplirán un ciclo de su etapa formativa asumiendo el compromiso de responder a una demanda social, poniendo en juego las herramientas teórico-técnicas más adecuadas. </li></ul>
  29. 34. Plano de Montevideo
  30. 35. Plano de Capurro
  31. 39. <ul><li>El camino recorrido por nuestro equipo junto a diferentes organizaciones zonales, pero especialmente con las Escuelas, nos ha permitido detectar y trabajar mancomunadamente diversas problemáticas </li></ul><ul><li>En el trabajo sobre el egreso que nuestros equipos han realizado, hemos comprobado la dificultad de los pre-adolescentes para elaborar proyectos de vida </li></ul>
  32. 40. <ul><li>Las funciones de: </li></ul><ul><li>Investigación </li></ul><ul><li>Docencia </li></ul><ul><li>Extensión </li></ul><ul><li>han estado presentes desde el inicio en </li></ul><ul><li>las tareas del equipo, permitiéndonos </li></ul><ul><li>Construir conocimiento sobre los </li></ul><ul><li>factores de riesgo que, si no media una </li></ul><ul><li>oportuna intervención, tienden a </li></ul><ul><li>transformarse en daño permanente </li></ul>
  33. 41. <ul><li>Durante los primeros años de funcionamiento (desde 1996) del Programa de Psicología en la Educación, el relacionamiento con el barrio se efectuaba prioritariamente en tres niveles: </li></ul><ul><li>las Instituciones Educativas </li></ul><ul><li>el Concejo Vecinal Zonal 16 </li></ul><ul><li>el Centro Juvenil </li></ul><ul><li>En 2006, desde la Escuela, se hace una convocatoria más amplia, que abarca instituciones de Capurro, La Teja y Cerro </li></ul>
  34. 42. <ul><li>La última investigación, (publicada en </li></ul><ul><li>2006 por el I.I.N.), centrada en el estudio </li></ul><ul><li>de las distintas modalidades de </li></ul><ul><li>comunicación y su incidencia en </li></ul><ul><li>el proceso de aprendizaje, utilizó como </li></ul><ul><li>uno de sus dispositivos la entrevista a la </li></ul><ul><li>familia realizada en el hogar </li></ul>
  35. 43. <ul><li>En el marco de esta investigación se trabajó en talleres de narrativa y talleres para elaborar el egreso, con los niños de 4º, 5º y 6º que participaban del programa a contra-horario organizado por la escuela. En estos talleres, los niños pudieron acercarse a la construcción de su historia personal, instancia fundamental al comienzo de la adolescencia, relacionada con la elaboración de proyectos de futuro. </li></ul><ul><li>Las entrevistas en los hogares y los talleres de narrativa constituyen un antecedente directo del proyecto de extensión </li></ul>
  36. 45. <ul><li>La demanda explicitada por la Dirección y equipo docente de la Escuela Nº 47, es nominada como “los problemas del egreso”, en relación con: </li></ul><ul><li>1) El pasaje a la educación media </li></ul><ul><li>2) Una percibida y constante deserción del sistema educativo </li></ul><ul><li>3) Los también constatados procesos de desafiliación social </li></ul>
  37. 46. <ul><li>Existe una demanda clara pero difusa y no colectivizada por parte de las familias, que plantean a la hora del egreso de educación primaria su preocupación sobre el futuro de sus hijos en lo relativo a estudios </li></ul>
  38. 47. <ul><li>Los niños de 6º año, en los talleres de acompañamiento al egreso, trasmiten sus vivencias y temores. </li></ul><ul><li>Viven el pasaje a la educación media como algo riesgoso, amenazante. </li></ul><ul><li>Su imaginario sobre los centros educativos de secundaria denota asociaciones con la violencia, docentes poco disponibles y un fuerte sentimiento de desprotección. </li></ul><ul><li>Todo esto genera expectativas fuertemente cargadas de inseguridad e incertidumbre </li></ul>
  39. 48. <ul><li>Por la inserción de este Programa del Servicio en la Escuela Nº 47, la población más directamente implicada en el Proyecto que presentamos sería </li></ul><ul><li>- El conjunto de escolares de 5º y 6º de ambos </li></ul><ul><li>turnos </li></ul><ul><li>- Los que concurren a talleres a contra-horario, y </li></ul><ul><li>los que egresaron de la Escuela en 2006 </li></ul><ul><li>- Sus familias respectivas </li></ul>
  40. 50. <ul><li>En este proyecto debe ser incluida la concepción del trabajo en redes </li></ul><ul><li>El concepto de red implica trabajar en la transversalidad </li></ul><ul><li>En la zona donde se desarrolla el programa existen organizaciones que han tenido encuentros puntuales, para coordinación de actividades específicas y atención de distintas problemáticas. </li></ul><ul><li>La conformación de la red está en etapa organizativa </li></ul>
  41. 53. <ul><li>Trabajo grupal con metodología de taller. Los talleres se realizan en forma sistemática, planificados en coordinación con el docente de aula y en algunos casos con su participación. </li></ul><ul><li>Talleres de sensibilización a los Derechos Humanos con 5° y 6° años. </li></ul><ul><li>Los talleres de egreso con 6° años </li></ul><ul><li>Los talleres de narrativa a contra horario </li></ul><ul><li>Talleres con padres </li></ul>
  42. 55. <ul><li>El contacto con las familias se hace en forma sistemática: en primer término, con visitas a los hogares a fin de establecer un vínculo personal que facilite el acercamiento a la Escuela, especialmente en el caso de las familias que se han mantenido más alejadas, y motive la concurrencia a los talleres </li></ul>
  43. 56. <ul><li>En las situaciones que así lo ameriten se realizan entrevistas en los hogares con el objetivo de trabajar con las familias la elaboración y sostenimiento de los proyectos de vida de los adolescentes. </li></ul><ul><li>Este tipo de intervención está especialmente indicada en los casos en que se haya comprobado la situación de adolescentes: </li></ul><ul><li>- Que no se han inscripto </li></ul><ul><li>- Que no están concurriendo a clase </li></ul><ul><li>- Niños y adolescentes en “riesgo social” derivados por instituciones de la zona </li></ul>
  44. 57. <ul><li>Cuando la problemática del niño o del adolescente lo amerite, se recurre a la intervención psicológica individual en las pasantías curriculares del Servicio o la derivación a otros centros asistenciales </li></ul>
  45. 58. <ul><li>La participación de los estudiantes en estos proyectos posibilitará la apropiación de un conocimiento directo, no sólo teórico sino también vivencial, de las realidades con las que trabajan; promoverá la reflexión crítica y la creatividad que hace posible la producción de conocimientos; posibilitará un valioso aprendizaje para el trabajo en equipo, y aportará elementos formativos en metodología de investigación </li></ul>
  46. 59. <ul><li>En el Servicio realizan su pasantía anual estudiantes de 5º Ciclo de Fac. de Psicología, ya próximos a su egreso, que han transitado una etapa formativa en los aspectos teórico-técnicos requeridos para su ejercicio profesional. </li></ul><ul><li>Su pasantía en el Servicio les da la oportunidad de poner a prueba esas herramientas con la responsabilidad que implica responder a una demanda motivada por una situación de sufrimiento. La presencia docente acompaña y sostiene ese desafío </li></ul>
  47. 60. <ul><li>La creación de pasantías de egresados responde a un planteo expresado con frecuencia por los estudiantes próximos a graduarse, como deseo de no romper su vínculo con la Facultad una vez culminados los estudios de grado, y continuar participando en actividades de investigación y de extensión, al mismo tiempo que continúan en un proceso de formación continua, imperativo ético de su ejercicio profesional </li></ul>
  48. 61. <ul><li>Respecto a Trabajo Social, desde 2008, participan estudiantes de las asignaturas Metodología de la Intervención Profesional II y III, ubicadas respectivamente en el tercer y cuarto año de la Licenciatura. </li></ul><ul><li>Tienen responsabilidades similares a las imputadas a los estudiantes y pasantes de Psicología, en la medida que las actividades serán realizadas interdisciplinariamente, excepto aquellas intervenciones que impliquen un claro perfil disciplinario. </li></ul>
  49. 62. <ul><li>Desde 1996 el Servicio que presenta este Proyecto ha hecho investigaciones que se orientan a crear conocimiento sobre el proceso de aprendizaje y sus dificultades, con especial atención a los problemas de fracaso escolar que afectan mayoritariamente a los grupos en situación de riesgo social </li></ul>
  50. 63. <ul><li>Es a partir de estas investigaciones que hemos percibido la necesidad de diseñar estrategias de intervención que, en coordinación con otros actores sociales, puedan generar acciones transformadoras. </li></ul><ul><li>Este Proyecto permitiría investigar sobre los efectos de las distintas estrategias de intervención utilizadas </li></ul>
  51. 64. <ul><li>En 2008 las intervenciones con los alumnos de 6º se sostuvieron a lo largo del año, dando mayor duración y profundidad a los talleres de egreso y completándolo con los talleres de narrativa. </li></ul><ul><li>Al mismo tiempo, se iniciaría un trabajo sistemático con las familias preparando el egreso. </li></ul><ul><li>De este modo, se espera que el grupo esté mejor instrumentado para el cambio que supone el pasaje a la educación media. </li></ul><ul><li>En 2009 se haría el seguimiento de este grupo y sus familias, promoviendo intervenciones de apoyo a este proceso, con atención especial a aquellos adolescentes que lo transitan con dificultades </li></ul>
  52. 65. <ul><li>En general la concepción tradicional de evaluación apunta a instrumentos de carácter cuantitativo basados en una razón instrumental. </li></ul>
  53. 68. <ul><li>Brinda atención a una de las principales preocupaciones que tiene este gobierno, la baja asistencia de los adolescentes a la educación media </li></ul><ul><li>Esta dirigido a adolescentes “desertores” del sistema educativo formal, que necesitan apoyo para efectivizar su inclusión social mediante su vinculación a la educación formal. </li></ul>
  54. 69. <ul><li>Se han desarrollado 5 modalidades de trabajo: </li></ul><ul><li>Inserción efectiva en el primer año del ciclo básico </li></ul><ul><li>Introducción a la vida liceal </li></ul><ul><li>Apoyo y consulta </li></ul><ul><li>Acompañamiento al egreso del PAC </li></ul><ul><li>Talleres temáticos de complementación </li></ul>
  55. 74. <ul><li>El fenómeno de deserción educativa </li></ul><ul><li>ha sido vinculado con el aumento del </li></ul><ul><li>número de jóvenes en conflicto con a </li></ul><ul><li>ley. </li></ul><ul><li>Esta perspectiva refuerza la importancia de las políticas de prevención. </li></ul>
  56. 75. <ul><li>En agosto de 2008, el Consejo Nacional de </li></ul><ul><li>Políticas sociales, nombrado por el Poder </li></ul><ul><li>Ejecutivo, se abocó durante 5 meses a </li></ul><ul><li>definir una Estrategia Nacional para la </li></ul><ul><li>Infancia y Adolescencia (ENIA). </li></ul><ul><li>Esta fue presentada en el Palacio </li></ul><ul><li>Legislativo, en diciembre del mismo año. </li></ul>
  57. 76. <ul><li>Diversos organismos nombraron representantes </li></ul><ul><li>para integrar un comité con la tarea de definir </li></ul><ul><li>dicha estrategia nacional, a implementarse </li></ul><ul><li>entre los años 2010 y el 2030. Enmarcada en </li></ul><ul><li>una política general de Desarrollo Social en </li></ul><ul><li>Uruguay. </li></ul><ul><li>Comprobamos que nuestro proyecto de </li></ul><ul><li>investigación – acción (en curso), coincide con </li></ul><ul><li>los lineamientos estratégicos y propuestas de </li></ul><ul><li>acción sugeridas para ser implementados. </li></ul><ul><li>www.enia.org.uy </li></ul>
  58. 77. <ul><li>Entre las líneas de acción prioritarias, ENIA </li></ul><ul><li>recomienda: </li></ul><ul><li>- Apoyo a las familias </li></ul><ul><li>- Fortalecimiento y transformación del sistema </li></ul><ul><li>educativo (ampliación del tiempo pedagógico y cambios en la gestión) </li></ul><ul><li>- Promoción de hábitos saludables de vida en Niños y Adolescentes. </li></ul><ul><li>- Generación de oportunidades de integración social que reviertan la tendencia a la segmentación. </li></ul><ul><li>- Fortalecimiento del sistema de protección. </li></ul><ul><li>- Generar garantías para una vida en dignidad. </li></ul>
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