Estrategias escolares para planificar.

1. Estrategias educativas:
planificar y organizar
según la DIVERSIDAD
Universidad de Guadalajara
Centro universitario del Sur
Material de apoyo para la asignatura:
INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN LA DIVERSIDAD EN
CONTEXTOS INCLUISIVOS
Mtra. Laura Elena de Luna Velasco
FEBRERO 2021

2. Trasformación en el lugar de adaptación
u La manera de entender y concebir el currículo exige una trasformación e la enseñanza y la practica
educativa. Este cambio necesita que el currículo cumpla al menos cinco exigencias básicas
Capacidad del alumno para utilizar en contextos
derivados los conocimientos de distintos conocimientos
Competencias relacionadas con el saber hacer, saber
comprender, el trabajo colaborativo y en equipo
necesarios para la formación del profesorado
Pilares del Saber hacer – saber ser – saber convivir. Una
formación que tenga en cuenta al individuo en su
globalidad

3. ü Que los currículos sean interactivos
Que planteen metas al alcance de las capacidades de cada uno.
Se hace necesaria la búsqueda de actividades centrales comunes
para todo el grupo del aula programándose a partir de esto
actividades que se adapten a los distintos ritmos de aprendizaje.
Las soluciones son acorde con la complejidad de los fenómenos y
problemas, esto permite optimizar recursos humanos y
materiales, favorece la trasferencia de conocimientos entre otros
alumnos, facilitan el profesorado, la adquisición de pautas
innovadoras de actuación en el aula, favorecen la continuidad y la
normalización de las acciones.
ü Aceleración para la trasformación
Permitir aprender mas rápido fijándose un fin en la universidad. Y
trasformación porque hay una relación entre el nivel de estudios y
exclusión social.
El cambio que se propugna debe venir de la mano de la introducción de nuevas
tecnologías y estrategias didácticas. Con estas exigencias nos lleva a construir una
escuela abierta a la diversidad

4. Planificación y organización del currículo en el marco de la diversidad
En este contexto donde las estrategias didácticas deben de construir la dimensión practica de la
enseñanza y el aspecto mas funcional, es un elemento de las decisiones que toma el profesorado
al organizar situaciones practicas en el aula. Esto es, iniciar por parte del docente, un proceso
meditado y reflexivo sobre que normas y que aspectos son importantes para optimizar el proceso
de enseñanza-aprendizaje para que todos los alumnos adquieran las competencias necesarias
Toda enseñanza puede dar lugar al aprendizaje, y no
todo aprendizaje viene acompañado por enseñanza
(Fenstermacher y Richardson, 2000).
Una estrategia didáctica debe de crear un contexto o situación
suficientemente rico o provocador como para lugar a
aprendizajes. Las estrategias que se apliquen deben de ser
gratificantes, satisfactorias, y formativas.

5. Para aprender a resolver problemas, tomar decisiones, utilizar eficazmente los
recursos de aprendizaje, aprender a pensar y aprender a aprender, la puesta en
practica de un currículo que de respuesta a esta problemática exige colocar el centro
de atención en el profesor y el alumno.
El Profesor debe
Estableces un sistema bien organizado de
estrategias de enseñanza que permita dar a
los alumnos las oportunidades y los apoyos
necesarios para alcanzar las competencias
Asegurar el derecho a todos a contar
con las mismas oportunidades para
aprender y a compartir y a
beneficiarse de la misma educación

6. ESTRATEGIAS DE PLANIFICACION
Acciones llevadas a cabo para realizar planes y proyectos de diferente
índole.
El proceso de planificación sigue un conjunto de pasos que se establecen
inicialmente. En el ámbito educativo, la planificación es una actividad que
no solo comienza con los alumnos, si no que se vuelve continuamente a
ellos para ir viendo nuevos temas y preocupaciones. Planificar permite
decir que hacer, como hacerlo, con que materiales o medios contamos,
cuanto tiempo tenemos, que queremos que aprensan los alumnos etc.
La planificación y enseñanza es una tarea de equipo.
Los profesores planifican teniendo en cuenta las
capacidades y las necesidades de los estudiantes.

7. A la hora de planificar un proceso de enseñanza-aprendizaje se hace necesario tener en
cuenta una serie de estrategias
Establecer criterios de acción
Evaluar necesidades de todos
y cada uno de los alumnos
Facilitar diversas formas de
entrada al currículo
Preparar y valorar los
recursos necesarios
a). Conocer y establecer los criterios de acción
Se puede efectuar un listado de realizaciones que desde una perspectiva
social son consideradas como positivas
- Conexión en el entorno:
- Atención a la diversidad: Engloba diferentes realidades: cultura,
intereses, procedencia, capacidades etc.
- Normatividad: Tener en cuenta el marco normativo (p.ej. La
constitución y los estatus de cada una de las comunidades
autónomas). Una ves analizado, se deben de conocer las disposiciones
personales: conocimientos científicos, pedagógicos y didácticos etc.
- Los alumnos: conocer a los alumnos asi como de los recursos que
disponen

8. Establecer criterios de acción
Evaluar necesidade
uno de los
Facilitar diversas formas de entrada al
currículo
Preparar y valorar los recursos
necesarios
B.) Conocer a todos los alumnos y evaluar sus necesidades
El conocimiento de los niveles, las características y necesidades de los
alumnos/as permitirá tomar una serie de decisiones relativas a planificar y
programar las actividades docentes, adoptar medidas de atención a la
diversidad en el aula, metodología que emplear etc.
Evaluar sus necesidades requiere saber que competencias curriculares tiene
el alumno, cual es su estilo de aprendizaje y que interés motivaciones tiene.
A partir de esto se pueden formular preguntas como
• ¿Cómo presentar el contenido para que resulte interesante?
• ¿Cómo aprende mejor este grupo en particular?
Entre otras preguntas mas, se debe conocer bien a los alumnos y su
aprendizaje.
Para que el aprendizaje tenga lugar es fundamental que se parta delo
que el alumno sea capaz de hacer. Solo a partir de esto es alumno podrá
construir con seguridad los nuevos aprendizajes.

9. Autores como Martinez y Calvo (1996) señalan las situaciones y aspectos en que la evaluación de la
competencia curricular es especialmente útil
ü Facilitan la observación y el registro sistemático del grado de consecución y asimilación de los
distintos objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en el currículo
ü Posibilita la evaluación del estilo de aprendizaje del alumno y la reflexión sobre la necesidad de
introducir variables que confirmaran el modelo metodológico adecuado a las posibilidades del
alumno.
ü Facilita situar al alumno en el punto de partida adecuado para el inicio de aprendizajes posteriores.
ü Hace tomar decisiones adecuadas a la adaptación o adecuación curricular en sus distintos aspectos
ü Los resultados de la evaluación de la competencia curricular permite predecir la posibilidad de éxito
de un alumno en un curso, por lo que permite promover los recursos necesarios que minimicen los
riesgos de fracaso.
Es redundante además tener en cuenta que los alumnos poseen diversos estilos de aprendizaje y
procesos cognitivos que ponen en marcha en cuanto a esto

10. El estilo de aprendizaje plantea a los educadores la posibilidad de ofrecer a los alumnos un gran variedad de
situaciones de aprendizaje, entre las que se pueden elegir la posibilidad de ofrecer al estudiante diferentes
métodos alternativos o se complementa la enseñanza tradicional
C). Diversificar : Ofrecer diversa formas de entrada al currículo. Establecer criterios de acción
Evaluar necesidades de todos
y cada uno de los alumnos
Facilitar diversas formas de
entrada al currículo
Preparar y valorar los
recursos necesarios
Conociendo los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos, sus
niveles de competencia curriculares, sus intereses y motivaciones, se
podrá adecuar el currículo a las características personales de cada uno.
Tener información acerca de los alumnos permitirá que ocurra una
enseñanza efectiva y capaz de implicar a los estudiantes en las tareas y
en el aprendizaje. Se deberá proporcionar a cada estudiante una forma
especifica de aprender de forma mas rápida y profunda posible con la
idea de que alcancen metas por encima de sus expectativas.
Esta forma de entender la educación es una idea lógica de comprensión sobre la forma en la que los
niños aprenden. Diversificar es adaptar, adecuar las enseñanzas a los intereses de cada alumno.

11. Establecer criterios de acción
Evaluar necesidades de todos
y cada uno de los alumnos
Facilitar diversas formas de
entrada al currículo
Preparar y valorar los
recursos necesarios
D) Disponer y preparar los recursos necesarios
La escuela debe de generar sus propios recursos. Utilización de
recursos va mas haya que solo la pizarra y un libro de texto. La
construcción de un currículo para la diversidad exige necesariamente
una gran variedad de materiales (p.ej. Libros, monografías temáticas,
revistas etc.) y además, que estos entre si se adecuen a las
características de todos y cada uno de los niños que los van a utilizar.
La creación de materiales y su adecuación a las características de los alumnos constituyen una premisa
primordial a toda enseñanza acorde a la diversidad por dos razones
ü Por construir un factor de motivación hacia el propio alumno.
ü Por ser un aspecto muy importante de implicación hacia las tareas
escolares.

12. Estrategias de organización
La organización es el escenario que alberga las actividades y en el que se desarrolla la
convivencia. La organización es importante no solo porque hace posible el logro de metas
diversificadas para cada alumno, si no que en si misma es una fuente de aprendizajes.
• Crear espacios de trabajo polivalentes y
accesibles
• Establecer agrupamientos flexibles
• Utilizar el tiempo de forma elástica:
horarios a la carta
• Crear espacios de libertad
y responsabilidad personal
• Facilitar normas y modos de trabajo
• Crear espacios agradables y
placenteros
• Crear y fomentar los servicios de apoyo al centro
Cuadro.
Estrategias organizativas encaminadas a facilitar el desarrollo de un currículo para la diversidad del alumno

13. A). Crear espacios de trabajos polivalentes y accesibles
El espacio es el lugar donde se desarrollan las actividades de enseñanza-aprendizaje. Si se
busca generar un espacio que genere las máximas posibilidades de atención a la diversidad, se
deben fijar los siguientes aspectos:
• Características del alumno.
• Exigencias derivadas de dichas características y de sus necesidades.
• Que sea un espacio que posibilite el desarrollo de aprendizaje.
• Que genere posibilidades de establecer relaciones
• Que permita el trabajo colaborativo de las diversas tareas
• Que propicie posibilidades de autonomía, efectividad, movimiento, juego,
descubrimiento y conocimiento.
Todos los espacios del centro deben de estar dispuestos de forma que el alumno pueda realizar todas
las actividades encaminadas al desarrollo personal, al aprendizaje y a la convivencia, así como ser
agradables y placenteros. Además, deben estar intercomunicados para facilitar la integración.

14. Así también, el espacio puede organizarse de muchas maneras para colocar los materiales y
el mobiliario, pero siempre es conveniente que cumpla tres premisas básicas:
o Los servicios y materiales deben de estar al servicio de las actividades propuestas.
o Los recursos deben de estar disponibles para que los alumnos puedan acceder
directamente a ellos en cualquier momento, para favorecer su autonomía y
responsabilidad ante sus propios aprendizajes.
o No se requieren materiales y equipamiento sofisticados ni distintos a los utilizados en los
programas tradicionales, la diferencia radica en la relevancia que damos al contexto de
aprendizaje como factor básico para el desarrollo del individuo.
Los espacios abiertos a la diversidad humana deben de ser
polivalentes, no muy estructurados; motivadores, que inciten a la
creación; que fomenten la sociabilidad; que no pongan en peligro la
creatividad; que respondan al momento en el que se encuentre el
niño y sus necesidades y que sean objeto claro de aprendizaje.

15. B). Establecer agrupamientos flexibles. Fomentar el trabajo en equipo.
Los agrupamientos flexibles son un modo didáctico de agrupar a los alumnos y alumnas según
criterios tales como niveles de aprendizaje; ritmos de trabajo; capacidades en determinadas
áreas curriculares; etc. Es un modo de desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Que consiste en reorganizar la estructura del grupo-clase. Durante determinados periodos de
tiempo de la jornada escolar en función de sus contenidos, modalidades de enseñanza y
características de los alumnos.
A través de una organización
flexible, el sistema
educativo podrá adaptarse
mejor a las necesidades
educativas de los alumnos
La metodología de talleres es una de
las modalidades que se puede
desarrollar con agrupamientos flexibles
Supone la realización simultanea de
diversas actividades caracterizada
por el paso rotativo de pequeñas
cantidades de alumnos por los talleres
Hace que los alumnos no siempre estén en el mismo equipo. Construyendo así un
sistema polifacético y diversificado

16. Los agrupamientos flexibles pueden resultar adecuados para luchar contra el fracaso escolar y
las dificultades del aprendizaje que presentan algunos alumnos, por ello supone contra con
heterogeneidad de los sujetos en la constitución de los grupos, pues de lo contrario es una
clasificación de los alumnos en función de sus capacidades.
Se debe de procurar una
mayor autonomía del alumno
en el aula disminuyendo el
protagonismo del maestro en
beneficio del alumno.
El trabajo en equipo potencia
el proporcionar diferentes
entradas de información al
alumno de manera múltiple y
diversificada
Conviene aprender a
trabajar con diferentes
personas y como
consecuencia de esto los
grupos irán cambiando a lo
largo del curso

17. Claves para formar un grupo equilibrado de cuatro componentes según la evaluación inicial
1. Un alumno avanzado
2. Un alumno de nivel medio de carácter mas activo
3. Un alumno de nivel medio de carácter mas pasivo
4. Un alumno de adaptación curricular o problema disciplinar
1. Un aluno mas avanzado
2. Un alumno de adaptación curricular o problema disciplinar
1. Un alumno de nivel medio de carácter mas activo
2. Un alumno de nivel medio de carácter mas pasivo
1. Un alumno mas avanzado
2. Un alumno de nivel medio
Como formar parejas
No se puede interesar una pareja para un
trabajo de alto nivel o punta
1. Un alumno mas avanzado
2. Un alumno mas avanzado

18. C) Utilizar el tiempo de forma elástica: horario a la carta
Es la atención a dimensiones como las referidas a los horarios. Una organización mas flexible
requiere la sustitución de los procesos de temporalización habitualmente rígidos por la
realización de calendarios y horarios con la posibilidad de alternar en cualquier momento de su
propia estructura y organización.
El criterio de flexibilización ha e permitir
organizar variaciones en los horarios y su
distribución. Una utilización eficaz del
tiempo tiene que permitir al profesor
disponer mas tiempo para favorecer la
atención individualizada de los alumnos.

19. D). Crear márgenes o espacios de libertad y responsabilidad personal
La conflictividad ha ido aumentando en todos los niveles educativos, pero el conflicto no es en si
mismo ningún problema. El conflicto es parte inherente de la convivencia entre personas.
Los modelos de disciplina que se basan en la responsabilidad asumen el conflicto como parte natural
de la vida en donde el rol del educador se trasforma de vigilante a facilitador.
Los docentes deben de trasmitir
valores y actitudes responsables.
La responsabilidad contribuye a aumentar
la autoestima y la eficacia del alumno
Un modo de no convocar conflictos puede ser adelantándose a ellos, permitiendo espacios y tiempos
de libre disposición

20. E) Crear espacios agradables y placenteros
Dado que el alumno pasa la mayor parte del tiempo en su aula, este debe de convertirse en un
espacio agradable, placentero y familiar. La organización del espacio y decoración conforman
un entorno o ámbito energético que afecta a quienes están en el.
La disposición del aula ha de favorecer en si misma, la serenidad, la disposición al trabajo y a
sosiego, el encuentro interpersonal, los intercambios relacionales y la alegría de estar
Cada alumno tiene y necesita de su “espacio personal” pero también se siente propietario y
responsable de los “espacios comunes”.
Un aula limpia y ordenada invita al aprendizaje
Hacer el aula un espacio identificables con cada uno de los alumnos

21. F) Facilitar normas y modos de trabajo
Las escuelas eficaces demuestran la importancia de una cultura compartida y un conjunto de normas
comunes respecto a la enseñanza y a la formación. Los valores que se deben de conseguir
constituyen un aspecto muy impórtate en la enseñanza. Los docentes deben de esforzarse para
lograr hábitos de trabajo motivadores y beneficiosos para todos los alumnos.
Con las normas podemos concretar la forma de convivencia propuesta. Algunas características son:
ü Tendrán un objetivo claro y serán flexibles
ü Serán negociadas y elegidas con base en alguna razón, sentido o intención.
ü se aprobaran por todo el alumnado, y el profesorado del curso y en lo posible, con la implicación
de las familias.
ü Serán preferible quesean pocas pero que se lleven a cabo.
ü Poseerán un lenguaje incentivador y no prohibitivo.
ü Reforzaran las conductas positivas
ü Se basara en principios de convivencia y no un listado de posibles sanciones
ü Serán una vía de resolución de los problemas que puedan surgir.
ü Tendrán en cuenta a todo el alumnado.

22. G) Creando y fomentando servicios de apoyo al centro.
El responsable de encontrar la respuesta a las necesidades de todos los
alumnos es el centro. Se debe de analizar las necesidades educativas
derivadas de cada contexto de intervención. Adecuar las respuestas de dichas
necesidades y hacer el seguimiento y evaluación de su oferta educativa,
asumiendo las siguientes condiciones
ü Que este adaptado al contexto: cada centro constituye una unidad de
análisis y respuesta de la diversidad
ü Que facilite la creación de estructuras colaborativas y el trabajo en
equipo: importancia de una estructura organizacional funcional y la
incorporación de una metodología de trabajo en equipo.
ü Organización del trabajo: sus funciones podrían concentrarse en
diferentes tareas

23. En la práctica
El criterio de flexibilidad ha de permitir organizar variaciones en los horarios y en su
distribución, siendo necesario para ello, entablar discusiones con los propios centros
educativos.

24. Referencias bibliográficas
• Fernando, J. (2009). Un currículo para la diversidad. España: EDITORIAL SINTESIS.