Sesion13

3,598 views

Published on

matriz de evaluación de aprendizajes en matemática

5 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total views
3,598
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
159
Actions
Shares
0
Downloads
197
Comments
5
Likes
2
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Sesion13

  1. 1. Prof. Saúl QUISPE CHINO DCN ASPECTOS GENERALES Evaluación Curricular III LA MATRIZ DE EVALUACIÓN Sesión N° 13
  2. 2. EVALUACIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES EN EDUCACIÓN SECUNDARIA ÁREA DE MATEMÁTICA LA MATRIZ DE EVALUACIÓN
  3. 3. ALGUNAS IDEAS SOBRE CAPACIDADES <ul><li>Son potencialidades inherentes a la persona. </li></ul><ul><li>Se desarrollan en forma progresiva. </li></ul><ul><li>Forman parte del proceso de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Pueden ser de menor o mayor complejidad. </li></ul><ul><li>Se evidencian en la ejecución de determinadas tareas. </li></ul>
  4. 4. OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES INDICADORES CAPACIDAD DE ÁREA AE AE AE AE REACTIVOS Grandes propósitos del área Procesos que involucra la capacidad de área Evidencia observable del aprendizaje Tareas que se ejecuta para evidenciar el aprendizaje
  5. 5. Precisiones sobre indicadores 1. Hacen observable el aprendizaje esperado: Producto 2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto. : <ul><li>Utiliza voz audible al relacionarse con los demás. </li></ul><ul><li>Ejecuta movimientos de coordinación. </li></ul><ul><li>Utiliza gestos y mímica con naturalidad. </li></ul>Los indicadores de unidad didáctica dan origen a calificativos. Nos permiten dar cuenta de los aprendizajes logrados Aprendizaje esperado Indicador Identifica funciones reales de variable real Identifica funciones reales de variable real, expresándolo mediante una tabla y una ecuación.
  6. 6. Precisiones sobre indicadores 3. Un aprendizaje esperado puede dar origen a más de un indicador: Aprendizaje esperado Indicador Identifica funciones reales de variable real <ul><li>Formula una función mediante una regla de correspondencia. </li></ul><ul><li>Identifica el dominio de una función. </li></ul><ul><li>Identifica el rango de una función. </li></ul><ul><li>Identifica funciones a partir de sus gráficos (sagital y cartesiano). </li></ul><ul><li>Grafica funciones a partir de su regla de correspondencia. </li></ul>
  7. 7. PRECISIONES SOBRE LA MATRIZ DE EVALUACIÓN <ul><li>Permite dar explicaciones sobre el porqué de los calificativos de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Se elabora por unidad didáctica. </li></ul><ul><li>Se elabora para cada capacidad de área. </li></ul><ul><li>Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didáctica. </li></ul><ul><li>A los indicadores formulados en la unidad didáctica se le agrega pesos, puntajes y número de ítems, y se completa matriz. </li></ul>
  8. 8. Ejemplo de matriz de evaluación: CRITERIO CAPACIDAD INDICADOR % Nº DE ÌTEMS RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN Compara y ordena números naturales. ● Identifica números naturales en la interpretación de situaciones presentadas en la vida cotidiana a través de un cuestionario. 20 4 ● Compara números naturales en la recta numérica en la resolución de una práctica dirigida. 30 6 ● Ordena números naturales en la recta numérica en la resolución de una práctica dirigida. 50 10
  9. 9. Ejemplo de matriz de evaluación: CRITERIO CAPACIDAD INDICADOR % Nº DE ÌTEMS COMUNICACIÓN MATEMÁTICA Organiza la información mediante gráficos de barras, pictogramas y tablas de frecuencias absolutas. ● Organiza información mediante gráficos de barras, pictogramas, y tablas de frecuencia absolutas en la resolución de situaciones problemáticas (casos). 60 12 Elabora tablas de frecuencias absolutas, utilizando escalas e intervalos con datos no agrupados. ● Elabora tablas de frecuencias absolutas utilizando escalas e intervalos, con datos no agrupados en la resolución de situaciones problemáticas (casos). 40 8
  10. 11. Precisiones sobre instrumentos y reactivos <ul><li>Un instrumento puede referirse a más de una capacidad de área. En este caso, se divide en partes y cada una de ellas corresponde a una capacidad de área. Cada parte vale hasta 20. </li></ul><ul><li>Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades, pero inadecuado para evaluar otras: las Relaciones interpersonales no se puede evaluar con una prueba escrita. </li></ul><ul><li>Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador. </li></ul><ul><li>Se puede formular más de un reactivo para un indicador. </li></ul><ul><li>El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizará el estudiante. </li></ul>
  11. 12. EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS Identifica Identifica el dominio y rango de una función real. Grafica la función F(x) = x 2 + 2 e indica su Dominio y Rango. Discrimina Discrimina elementos geométricos básicos, haciendo representaciones. Dibuja un cuadrado y un círculo y luego colorea el perímetro de ambas figuras. Organiza Organiza datos estadísticos elaborando tablas de frecuencias. Construye una tabla de frecuencias con los calificativos de los estudiantes de 5to grado que aparecen en la lista siguiente. Infiere Infiere los factores de riesgo de la comunidad ante posibles desastres naturales, haciendo una lista. Lee el siguiente artículo sobre las condiciones habitacionales y urbanísticas de la comunidad y luego has una lista de los factores ante riesgo ante un posible terremoto
  12. 13. ALGUNAS IDEAS SOBRE ACTITUDES <ul><li>Son predisposiciones para actuar en forma favorable o desfavorable ante un estímulo determinado. </li></ul><ul><li>Expresan el desarrollo de uno o más valores. </li></ul><ul><li>Pueden ser de dos tipos: actitudes ante el área y actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento) </li></ul><ul><li>Ambos tipos de actitudes se evalúan mediante sus manifestaciones observables (indicadores) </li></ul><ul><li>Los indicadores se formulan en función de los valores que desarrolla la Institución Educativa. </li></ul>
  13. 14. Tipos de actitudes en el currículo VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ACTITUDES ANTE EL ÁREA ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS Relacionadas con la voluntad para aprender y vencer las dificultades. Por ellas nos superamos cada vez más. Influyen directamente en el desarrollo de las capacidades Relacionadas con el cumplimiento de las normas de convivencia, mejoran nuestras relaciones con los demás. Se vinculan con los afectos, la cortesía, la honradez.
  14. 15. OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ACTITUDES ANTE EL ÁREA ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
  15. 16. INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA <ul><li>Muestra empeño al realizar sus tareas. </li></ul><ul><li>Toma la iniciativa en las actividades. </li></ul><ul><li>Participa permanentemente. </li></ul><ul><li>Presenta sus tareas. </li></ul><ul><li>Consulta frecuentemente. </li></ul><ul><li>Se esfuerza por superar sus errores. </li></ul><ul><li>Hace más de lo que se le pide. </li></ul><ul><li>Planifica sus tareas. </li></ul><ul><li>Asume los errores con naturalidad. </li></ul><ul><li>Organiza y lidera el equipo </li></ul>
  16. 17. EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA Se esfuerza por conseguir el logro Consulta frecuentemente Muestra empeño al realizar la tarea Toma la iniciativa en las actividades Participa en forma permanente Presenta sus tareas Se esfuerza por superar sus errores Hace más de lo que se le pide Planifica sus tareas Organiza y lidera el equipo VALORACIÓN INDICADORES ESTUDIANTES Andrés      10 Rigoberto        14 Segundo           20 Wilson    06
  17. 18. INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR COMPORTAMIENTO <ul><li>Llega a la hora indicada. </li></ul><ul><li>Cuida el patrimonio institucional </li></ul><ul><li>Respeta la propiedad ajena </li></ul><ul><li>Ayuda a sus compañeros </li></ul><ul><li>Respeta a sus docentes </li></ul><ul><li>Emplea vocabulario adecuado </li></ul><ul><li>Respeta el orden </li></ul><ul><li>Respeta las diferencias </li></ul><ul><li>Permanece en la institución educativa </li></ul><ul><li>Demuestra aseo personal </li></ul>
  18. 19. EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO Llega a la hora indicada Cuida el patrimonio institucional Respeta la propiedad ajena Ayuda a sus compañeros Es cortés con sus docentes Emplea vocabulario adecuado Mantiene el orden Respeta las diferencias Permanece en la Institución Educ. Demuestra aseo personal VALORACIÓN INDICADORES ESTUDIANTES Andrés      B Rigoberto        A Segundo           AD Wilson    C
  19. 20. REGISTRO DE EVALUACIÓN PROMEDIO PROMEDIO PROMEDIO APELLIDOS Y NOMBRES PERÍODO 1 PERÍODO 2 PERÍODO 3 C1 C2 Ac C1 C2 Ac C1 C2 Ac ALVA 13 12 13 13 11 12 13 12 13 12 13 13 GARCÍA
  20. 21. LIBRETA DE INFORMACIÓN ÁREA CURRICULAR CRITERIOS P1 P2 P3 P4 CALIF. FINAL DE ÁREA COMUNICACIÓN Expresión y comprensión oral 13 11 13 Comprensión lectora 12 12 12 Producción de textos escritos 13 13 13 Actitudes 12 13 13 CALIFICATIVO DE PERÍODO DE ÁREA 13 12 13 13 COMPORTAMIENTO C B A A
  21. 22. ALGO MÁS SOBRE EL COMPORTAMIENTO Observan el comportamiento Brindan orientaciones Sugieren formas para mejorar Todos los profesores evalúan el comportamiento Brinda orientaciones Sugiere formas para mejorar Coloca calificaciones Registra los calificativos El tutor evalúa y valora el comportamiento con el apoyo del auxiliar INFORMAN
  22. 23. Gracias… <ul><li>Consultas: </li></ul><ul><li>[email_address] </li></ul><ul><li>984643036 </li></ul>

×