Modulo 14   evaluacion curricular iv
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Modulo 14 evaluacion curricular iv Document Transcript

  • 1. PRONAFCAP Prof. Saúl QUISPE CHINO“Mejores maestros, mejores alumnos” 1|Página
  • 2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES.Introducción.Para seleccionar las técnicas y los instrumentos de evaluación más adecuados para el recojoobjetivo de la información, es preciso definir lo que por técnicas e instrumentos de evaluación seentienden y cómo estos procedimientos se constituyen en piedra angular para medir los logros delos aprendizajes en nuestros estudiantesLas técnicas e instrumentos de evaluación tienen que ser pertinentes con las capacidades yactitudes que se pretenda evaluar. La naturaleza de cada una de éstas presenta ciertasexigencias que no pueden ser satisfechas por cualquier instrumento de evaluación. Por ejemplo,sería absurdo tratar de evaluar la Expresión Oral mediante una prueba escrita.Habitualmente técnicas e instrumentos se confunden, entre estos dos términos existendiferencias, pero a su vez también se complementan.TÉCNICAS DE EVALUACIÓNLas técnicas de evaluación se definen como un conjunto de TÉCNICAS DEprocedimientos que sigue el docente para recoger información, EVALUACIÓNteniendo como medios los instrumentos de evaluación. Lastécnicas de evaluación son denominadas por algunos autores Las técnicas se definencomo procedimientos y los profesores siempre han utilizado, tal como procedimientos yvez de manera informal o intuitiva, Ministerio de Educación actividades realizadas por(2001). los participantes y por el docente con el propósitoOtra definición anota que la técnica de evaluación es un conjunto de hacer efectiva lade acciones o procedimientos que conducen a la obtención de evaluación de losinformación relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.Las técnicas de evaluación pueden ser no formales, aprendizajes.semiformales y formales (DÍAZ BARRIGA Y HERNÁNDEZROJAS: 1999)a. Técnicas no Formales.Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones didácticas, pues norequieren mayor preparación. Su aplicación es muy breve y sencilla y se realizan durante toda laclase sin que los alumnos sientan que están siendo evaluados.Se realiza mediante observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los alumnos, cómohablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los recursos no verbales(gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc.Los diálogos y la exploración a través de preguntas también son de uso muy frecuente. En estecaso debemos cuidar que las interrogantes formuladas sean pertinentes, significativas ycoherentes con la intención educativa.PRONAFCAP Prof. Saúl QUISPE CHINO “Mejores maestros, mejores alumnos” 2|Página
  • 3. Técnicas Semi formales.Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades deaprendizaje. La aplicación de estas técnicas requiere mayor tiempo para su preparación y exigenrespuestas más duraderas de parte de los estudiantes. La información que se recoge puedederivar en algunas calificaciones. Los ejercicios y prácticas comprendidas en este tipo de técnicasse pueden realizar durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar laparticipación de todos o de la mayoría de los estudiantes. Durante el desarrollo de las actividadesse debe brindar realimentación permanente, señalando rutas claras para corregir las deficienciasantes que consignar únicamente los errores. En el caso de ejercicios realizados fuera de la clasese debe garantizar que hayan sido los alumnos quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso,hay la necesidad de retomar la actividad en la siguiente clase para que no sea apreciada en formaaislada o descontextualizada. Esto permitirá corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante, ademásde corregir en forma conjunta los errores y superar los aciertos.Técnicas FormalesSon aquellas que se realizan al finalizar una unidad o período determinado. Su planificación yelaboración es mucho más sofisticada, pues la información que se recoge deriva en lasvaloraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicación de estas técnicas demandamás cuidado que en el caso de las demás. Incluso se establecen determinadas reglas sobre laforma en que se ha de conducir el estudiante. Son propias de las técnicas formales, laobservación sistemática, las pruebas o exámenes tipo test y las pruebas de ejecución. TÉCNICAS TÉCNICAS TÉCNICAS NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALESDe práctica común en el aula, Ejercicios y prácticas que Se realizan al finalizar unasuelen confundirse con realizan los estudiantes como unidad o periodo determinado.acciones didácticas, pues no parte de las actividades de Su planificación y elaboraciónrequieren mayor preparación. aprendizaje. La aplicación de es mucho más sofisticada, estas técnicas requiere de pues la información que se mayor tiempo para su recoge deriva en las preparación. valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantesa Observaciones espontáneas Ejercicios y prácticas c Observación sistemática Conversaciones y diálogos realizadas en clase. Pruebas o exámenes tipo Preguntas de Exploración r Tareas realizadas fuera de test clase t Pruebas de ejecuciónINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNEs el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados delos estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que sepretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtenciónde la información deseada.Los instrumentos de evaluación son los que permiten reunir datos pertinentes y deben cumplirprincipalmente con dos características para garantizar la adecuada recolección de dichainformación: coherencia y fuentes múltiples de información. Estas características tienen comofuente principal a los estándares curriculares y de evaluación para la educación matemática.(Estándares curriculares y de evaluación para la Educación Matemática. NCTM. SAEM Thales).En seguida consideremos algunos aspectos fundamentales de los instrumentos de evaluación.PRONAFCAP Prof. Saúl QUISPE CHINO “Mejores maestros, mejores alumnos” 3|Página
  • 4. a. Coherencia.Para que la evaluación mantenga la coherencia adecuada, el conjunto de tareas del instrumentode evaluación debe reflejar las metas, objetivos y amplitud de temas que se especifican en elDiseño Curricular Nacional.Para determinar la coherencia entre un instrumento, las capacidades y los contenidos propuestosen el Diseño Curricular Nacional, debe examinarse cada una de las pruebas de evaluación paradeterminar en qué grado miden las capacidades y el contenido matemático que se supone, debenmedir; es decir, si son coherentes en cuanto a las capacidades y al contenido que se quiereevaluar.Estamos de acuerdo con los estándares curriculares y de evaluación para la educaciónMatemática. La SAEM plantea que los métodos y las tareas que se usen para evaluar elaprendizaje de los estudiantes deben ser coherentes con el Diseño Curricular Nacional en cuantoa lo siguiente:• Capacidades y contenidos matemáticos.• El énfasis relativo que se dé a diversos temas y procesos y a sus relaciones.• Enfoques y actividades docentes, incluyendo el uso de calculadoras, computadoras y materialesmanipulativos.b. Múltiples fuentes de informaciónSi queremos evaluar el desarrollo de capacidades y aprendizajes matemáticos, es necesarioutilizar una información abundante que proceda de diversos métodos de evaluación.Un tema constante es la necesidad de múltiples fuentes de información. Las tareas quedescribimos aquí cubren muchos aspectos de un concepto simple, utilizan procedimientos endiversos contextos y exigen que los estudiantes integren el conocimiento, en especial por mediode actividades de resolución de problemas. Estos tipos de evaluación son valiosos por sí mismos,porque amplían las experiencias del alumno y le ofrecen una importante información al docentepara la docencia. Pero también cuentan con un valor extrínseco, ya que permiten que losdocentes alcancen una visión más completa de la realización y la potencia matemática de losestudiantes.Según los estándares curriculares y de evaluación para la educación matemática, las decisionesque se tomen sobre el aprendizaje de los estudiantes deben basarse en la convergencia deinformación obtenida a partir de diversas fuentes. Estas fuentes deben abarcar tareas que: • Requieran diferentes tipos de pensamiento matemático. • Presenten el mismo concepto o procedimiento matemático en contextos, formatos y situaciones de problemas diferentes.Cuando se comprueba que los estudiantes realizan razonadamente tareas de formatos diversosque exigen que se piense matemáticamente o que representan distintos aspectos delpensamiento matemático, entonces los docentes pueden confiar en la fiabilidad de sus juicios.Características del instrumento de evaluación: • Validez de contenido. Mide lo que realmente se quiere conocer. • Pertinencia. Las preguntas del instrumento están en función del estudiante, de su conocimiento, experiencia, grado de estudio, etc. • Claridad. Delimita en forma clara y precisa el objetivo de su aplicación. Las preguntas están redactadas en forma sencilla de manera que no se presten a confusión. El lenguaje usado debe estar de acuerdo con el nivel del estudiante. • Rapidez y facilidad de aplicación.PRONAFCAP Prof. Saúl QUISPE CHINO “Mejores maestros, mejores alumnos” 4|Página
  • 5. c. Métodos, técnicas y formas adecuadas de evaluación. La evaluación apoya el aprendizaje matemático a partir del desarrollo de capacidades, y mide el conocimiento matemático de los estudiantes. Existen diversas técnicas de evaluación que incluyen preguntas de opción múltiple (tipo test), de respuesta corta, de discusión, o abiertas: entrevistas estructuradas o libres, trabajos en casa, proyectos, diarios, ensayos, escenificaciones, y exposiciones en clase. Asimismo, estos diversos métodos y técnicas se pueden trabajar de forma individual, en grupos reducidos o con toda la clase. El modo de evaluación puede ser escrito u oral. Algunas técnicas de evaluación generales con sus respectivos instrumentos de evaluación son: Análisis de las Observación Intercambios orales Pruebas producciones de los sistemática con los alumnos Específicas alumnos • Escalas de • Monografías • Diálogo • Diálogo observación • Resúmenes • Entrevista • Entrevista (fichas) • Trabajo de aplicación y • Asambleas • Asambleas • Registro síntesis (Ej. Informes) • Puestas en Común • Puestas en común anecdótico • Cuaderno de clase • Objetivas • Diario de clases • Cuaderno de campo • Abiertas • Listas de cotejo • Resolución de ejercicios • Interpretación de y problemas datos • Textos escritos • Exposición de un • Mapa conceptual, tema • Redes Semánticas, • Resolución de • Esquemas ejercicios y • Producciones orales problemas. • Producciones plásticas • Cuestionarios musicales • Videos y análisis • Producciones motrices posterior • Investigaciones • Observador externo • Juegos de simulación y • Pruebas de capacidad dramáticos motriz Para el caso del área de matemática se sugieren los siguientes tipos de instrumentos de evaluación. A. Para Diagnostico. TIPO DEINSTRUMENT INSTRUMENTO CARACTERÍSTICAS DESVENTAJAS VENTAJAS O Test de tipo cognitivo. ● Permite ver las mejoras Evidencian logros Sencillo. Test de tipo procedimental. individuales. de aprendizaje Rápido. ● Permite comparar logros básico o pequeño. Fácil de entre los estudiantes. comparar.Test ● Puede servir de diagnóstico colectivo. ● Necesita ser validado en la construcción y en el contenido.Organizadores Mapas conceptuales. ● Control conceptual y redes Dificultan la Refleja lavisuales Mapas mentales. conceptuales. comprensión verbal. representación Línea de tiempo. ● Están relacionados con la del capacidad de análisis. conocimiento. PRONAFCAP Prof. Saúl QUISPE CHINO “Mejores maestros, mejores alumnos” 5|Página
  • 6. ● Requieren revisión de categorías. Práctica dirigida. ● Control de procedimientos. No tienen tanta Sencillo. Práctica calificada. ● Control de conceptos. incidencia en Rápido. Pruebas de preguntas ● Requieren elaboración la observación Fácil para estructuradas : previa. del aprendizaje el análisis • De opción múltiple. esperado. estadístico. • Semiestructurada • De apareamiento.Pruebas • De complementar.escritas Prueba de ensayo. ● Preguntas contextualizadas. Dificultan el diseño Útil para la • Preguntas comparativas. ● Permiten ver la producción y valoración evaluación de • Preguntas de del estudiante. de las actividades procesos. “causaefecto”. desplegadas. • Preguntas de “qué haría”. • Preguntas de “debería”. • Preguntas de “por qué”. B. Para observación. TIPO DE INSTRUMENTO CARACTERÍSTICAS DESVENTAJAS VENTAJAS INSTRUMENTO Ficha de cotejo/ ● Control procedimental. Ve solo las partes Es un registro para ● Observación procedimentales. autorregulador actividades grupales. actitudinal. Gran cantidad del docente. Ficha de cotejo/ ● Observación del de casillas en el Permite registro para proceso de aprendizaje. instrumento. reconocer los actividades progresos de los individuales. estudiantes en el Ficha de desarrollo de sus cotejo/registro aprendizajes. para seguimiento de la resolución de De procesos problemas. Registro anecdotario. Ficha de cotejo ● Permite controlar la Se necesita Importante para la para el seguimiento planificación del tiempo para su planificación de las de trabajos y/o estudiante en relación corrección. actividades de los actividades (mapas con sus aprendizajes. estudiantes. conceptuales, análisis ● Desarrolla actitudes Permite ser un de casos, exposición, para el área y el instrumento de debate, etcétera). comportamiento. diálogo entre el docente y el estudiante. Ficha de ● Control de actitudes. Compromete al Fomenta el autoevaluación. ● Control de estrategias docente. aprendizaje De autocontrol y Ficha de usadas. autorregulado y autorregulación coevaluación. ● Interpretación y uso del autónomo. Ficha de conocimiento en otros heteroevaluación. contextos. Guion de entrevistas. ● Conjunto de preguntas Puede llegar a Permite ver en el Pruebas orales. a utilizar. plantearse estudiante ● Se presentan preguntas intereses, verbalmente. desestructuradas actitudes, causas sin un objetivo de problemas Intercomunicació claro. de aprendizaje, etc. n Ficha de cotejo para ● Recoge información de El tiempo que Puede ser útil para un coloquio. un requiere su una evaluación diálogo sostenido entre el aplicación. inicial, continua y docente-estudiante y final. Por ejemplo: a estudianteestudiante. la devolución de una prueba. C. Para hacerle seguimiento al estudiante. PRONAFCAP Prof. Saúl QUISPE CHINO “Mejores maestros, mejores alumnos” 6|Página
  • 7. TIPO DE INSTRUMENTO CARACTERÍSTICAS DESVENTAJAS VENTAJAS INSTRUMENTO Ficha de cotejo/registro ● Control de Los problemas Único para el seguimiento de estrategias. requieren de instrumento estrategias en ● Control específico no repetición, para el control situaciones para la resolución de originalidad y en algunos problemáticas. problemas. adecuación. problemas. De cotejo y Ficha de cotejo/registro Narrativo para el desarrollo de capacidades. Portafolio ● Es una recopilación Puede requerir Constituye un ordenada espacio para su instrumento de por todo lo producido almacenamiento. autoevaluación para por el estudiante. el estudiante. Prueba de ensayo. ● Preguntas Dificultad en el Útil para la • Preguntas contextualizadas. diseño evaluación de comparativas. Permite ver la y valoración procesos. • Preguntas de “causa- producción del de las actividades efecto”. estudiante. desplegadas. Prueba • Preguntas de “qué haría”. • Preguntas de “debería”. • Preguntas de “por qué”.ASPECTOS A CONSIDERAR PARA LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DEEVALUACIÓNPara seleccionar los instrumentos hay que considerar los siguientes aspectos y reconocer quéinstrumentos pueden ser los más adecuados respecto a la actividad.● Validez: se refiere a que el instrumento refleja la situación real de aprendizaje que necesitamosevaluar.PERTINENCIA ● Dentro del conocimiento matemático encontramos una diversidad de conocimientos que involucran desplegar diferentes tipos de capacidades, conocimientos y actitudes. Por ello, el instrumento tiene que ser adecuado a lo que evaluaremos.CONGRUENCIA CON ● Es decir, se tiene que tomar en cuenta la cantidad, la profundidad y el enfoque de losLO ENSEÑADO conocimientos del área.REPRESENTATIVIDAD ● Un instrumento evalúa todos los aspectos esenciales de los conocimientos que son tratados. Los ítems varían en relación con los conocimientos desarrollados.SIGNIFICATIVIDAD ● Es decir, los ítems deben abarcar solamente los conocimientos esenciales en primer y segundo orden, tratados para el aprendizaje.● Confiabilidad: se refiere a la ausencia de errores tanto en el instrumento como en el uso delinstrumento.EN EL ● El número de ítems debe ser adecuadamente distribuido de acuerdo con su cantidad y susINSTRUMENTO puntajes en relación con las capacidades y conocimientos a evaluar.MISMO ● Respecto al puntaje de los ítems, si se encontrara un error en unos ítems, estos no deben hacer que se pierda parte importante de las capacidades y conocimientos a evaluar. ● La redacción y las secuencias de ítems deben facilitar el proceso de resolución de problemas.USO DEL ● La relación entre el uso del instrumento y el tiempo que se emplearán. Por ejemplo: puede queINSTRUMENTO el estudiante vea que la prueba es demasiado larga en relación con el tiempo, entonces se sentirá bajo presión y apresurado. Ello disminuye el grado de confiabilidad del instrumento. ● La cantidad de ítems y su planteamiento tienen que considerar el factor fatiga según la edad de los estudiantes. ● El clima del grupo de estudiantes antes y durante el uso o aplicación del instrumento.PRONAFCAP Prof. Saúl QUISPE CHINO “Mejores maestros, mejores alumnos” 7|Página