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Modulo 12   evaluacion curricular ii
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Modulo 12 evaluacion curricular ii

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¿CÓMO MEJORAR LOS APRENDIZAJES?

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  • 1. PRONAFCAP Prof. Saúl QUISPE CHINO“Mejores maestros, mejores alumnos” 1|Página
  • 2. FUNCIÓN PEDAGÓGICA DE LA EVALUACIÓN Y TOMA DE DECISIONES PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE. ¿CÓMO MEJORAR EL APRENDIZAJE?FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN.La evaluación tiene dos finalidades queson:• Formativa. Proporciona informacióncontinua que le permite al docente,luego de un análisis, interpretación yvaloración; regular y realimentar losprocesos de enseñanza y deaprendizaje en coherencia con lasnecesidades, intereses, ritmos deaprendizaje y características de losestudiantes. De igual forma, permite alestudiante tomar conciencia sobre suaprendizaje, verificar sus logros,avances, potencialidades, así comosobre sus dificultades y errores paracontrolarlos y modificarlos. Tambiénpermite verificar el nivel de logroalcanzado por los estudiantes al final deun período o del año académico, conrelación a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la programacióncurricular. ¿LA EVALUACIÓN PUEDE PERMITIR MEJORAR LOS APRENDIZAJES?• Informativa. Permite que las familias y la sociedadestén informados de los resultados académicos de los Considerando los hechos:estudiantes y puedan involucrarse en acciones Que el estudiante tome conciencia de loeducativas que posibiliten el éxito de los mismos en la que aprendió y lo que no durante oInstitución Educativa y en su proyecto de vida. Así después de la aplicación de la prueba,también permite a los estudiantes conocer mejor sus Que el estudiante consolide lo aprendidoavances, logros y dificultades. tras una interrogante oral que hace el profesor, Que el estudiante consolida sus propias estrategias de aprendizaje,¿COMPRENDIENDO MEJOR LA Que corrija sus errores o desaprendaEVALUACIÓN FORMATIVA? aspectos negativos, entre otros. Por supuesto que la evaluación puede permitir el mejoramiento de los aprendizajes PRONAFCAP Prof. Saúl QUISPE CHINO “Mejores maestros, mejores alumnos” 2|Página
  • 3. “La evaluación formativa consiste en un abanico de procedimientos de evaluación, formales einformales, integrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y orientados a modificar y mejorarel aprendizaje y comprensión de los alumnos”.Otra definición, también muy genérica pero clarificadora es ésta: “La evaluación formativa es el proceso utilizado por profesores y alumnos durante el período de enseñanza-aprendizaje que aporta la información necesaria (feedback) para ir ajustando el proceso de manera que los estudiantes consigan los objetivos propuestos”. (Melmer, Burmaster y James, 2008).LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES.Para mejorar los aprendizajes mediante la evaluación, se habla de un nexo inevitable con laevaluación formativa. Para ello es necesario partir por averiguar si los objetivos de la enseñanzaestán siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desarrollo decapacidades, conocimiento y actitudes de los estudiantes.Algunos aspectos que nos permiten profundizar en la reflexión sobre este propósito son:a). Propósito: - Tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje.b). Función: 1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje. 2. Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes. 3. Enfatizar la importancia de los aprendizajes más valiosos. 4. Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor eficacia. 5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro. 6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.c). Momentos: Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos críticos del proceso, al terminar una unidad didáctica, al emplear distintos procedimientos de enseñanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc.d). Instrumentos Preferibles: Pruebas informales, exámenes prácticos, observaciones y registros del desempeño, interrogatorio, etc.e). Manejo de Resultados: De acuerdo a las características del rendimiento constatado, a fin de seleccionar alternativas de acción inmediata.Esta información es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe conocer nosólo la calificación de sus resultados, sino también el por qué de ésta, sus aciertos (motivación yafirmación) y sus errores (corrección y repaso). PRONAFCAP Prof. Saúl QUISPE CHINO “Mejores maestros, mejores alumnos” 3|Página
  • 4. TOMAR LA DECISION DE MEJORAR EL APRENDIZAJE.La toma de decisiones es una de las etapas más importantes de la evaluación de losaprendizajes. No tiene ningún sentido recoger información, interpretarla y comunicar losresultados, si es que esto no deriva en la aplicación de estrategias que permitan mejorar elaprendizaje de los estudiantes.En el proceso de evaluación podemos identificar casos como: • Estudiantes que requieren de un proceso de recuperación pedagógica, reforzamiento o profundización en determinados aprendizajes. • El clima del aula que no favorece el aprendizaje de los estudiantes. • Estrategias didácticas que no son pertinentes a los estilos de aprendizaje de los estudiantes. • Instrumentos de evaluación mal diseñados y peor diseñados. Para cada uno de los casos anteriores se tiene que elegir mecanismos diferentes deintervención y esto debe ser una decisión compartida entre docentes y estudiantes. Optardirectamente por la acostumbrada prueba de recuperación es un indicador de que se considera alestudiante como el único responsable de su fracaso en el aprendizaje. En el caso del control de la calidad educativa, que compromete a toda la institución, esnecesario emplear las medidas de tendencia central o de dispersión con miras a un análisis másriguroso de los resultados de la evaluación.ALGUNAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN1. Cuando los estudiantes requieren recuperación pedagógicaSi la evaluación es inicial y terminal, esto quiere decir que en todo momento podemos tenerinformación sobre el aprendizaje de los estudiantes; consecuentemente, la recuperaciónpedagógica se realizará durante todo el proceso de aprendizaje y no únicamente al final del añoescolar.La recuperación pedagógica es un proceso en el que se genera un conjunto de situaciones paraque los estudiantes desarrollen los aprendizajes que no alcanzaron en un periodo determinado(sesión, unidad, bimestre, año) y que son indispensables para continuar con los siguientes.Al inicio del proceso, cuando, a partir de la evaluación diagnóstica, se ha detectado que losestudiantes necesitan desarrollar aprendizajes previos para dar inicio a lo que se habíaprogramado. Si esta situación es similar en la mayoría de estudiantes, el docente puededesarrollar algunos módulos dirigidos a todos los estudiantes con la finalidad de ponerlos encondición de aprendizaje. En cambio, si el caso se presenta sólo en algunos estudiantes,entonces se les puede atender en forma especial mediante acompañamiento personal o grupal,actividades complementarias para que realicen fuera de la escuela, etc.Durante el proceso, cuando algunos estudiantes presentan ciertas dificultades y se van quedandorezagados, respecto a sus demás compañeros. En este caso, es conveniente realizar unacompañamiento, personal o grupal, considerando aquellas capacidades y actitudes quemerezcan mayor atención. Para el efecto, es necesario, variar las estrategias didácticas tratandode compatibilizarlas con el estilo de aprendizaje de los estudiantes. Se les puede asignar lecturas PRONAFCAP Prof. Saúl QUISPE CHINO “Mejores maestros, mejores alumnos” 4|Página
  • 5. complementarias, prácticas dirigidas o trabajos domiciliarios. También se puede crear un sistemade tutelado mediante al cual los estudiantes más avanzados ayudan a sus pares a superar susdificultades.2. Cuando se pretende reforzar los aprendizajes.Hay situaciones en que los estudiantes, aún cuando no están desaprobados en las evaluacionesde período o anual, necesitan reforzar sus aprendizajes, pues su nivel de desempeño no essuficiente y podrían tener dificultades en aprendizajes posteriores. En casos como éste esrecomendable generar un sistema de módulos autoinstructivos o guías de práctica (o estudio)dirigidos a los estudiantes que requieran reforzar sus aprendizajes, Estas acciones se puedenrealizar en el domicilio, con apoyo de los familiares, en las bibliotecas o laboratorios del plantel ode la comunidad, en visitas de campo, etc. Alfinal de éstos módulos los estudiantes emiteninformes sobre las acciones realizadas. Un ejemplo: La investigación sobre la retención de los aprendizajes con o sin reforzamiento en la fase final de la sesión de aprendizajes demuestra que ésta (feetback) procedimiento parte de la evaluación, tiene importancia determinante sobre el éxito educativo.3. Cuando se necesita profundizar algunos aprendizajes.Muchas veces, lo que se realiza en el aula no es suficiente para cumplir con las expectativas delos estudiantes. Aún cuando tengamos la intención de hacerlo, el tiempo es, a veces, insuficientepara atender los requerimientos de los alumnos, especialmente de aquellos, cuyo interés esaprender más allá de los aprendizajes que la escuela les puede proporcionar.La evaluación del aprendizaje también nos brinda información sobre estas potencialidades, y nospermite pronosticar si los estudiantes están en condiciones de hacer más de lo que la escuela lesda, con la finalidad de fortalecer los talentos. Una actitud positiva del Docente para alentarsiempre a sumir retos es decisiva en la formación de una cultura emprendedora.Las decisiones que se tomen al respecto deben estar enmarcadas en una estrategia institucionalque fomente la capacidad emprendedora, que estimule el esfuerzo y recompense el óptimodesempeño, sea en lo cognitivo o en lo actitudinal. En ese sentido, se puede organizar encuentrosacadémicos entre estudiantes de diferentes instituciones, ferias de libro, promoción de la lectura,coloquios matemáticos, juegos florales, entre otros eventos.En el ámbito del aula, el docente debe promover siempre que los estudiantes hagan más de loque se les pide, que asuman el reto de aprender más. Periódicamente se puede brindar a losalumnos bibliografía y páginas web que aborden asuntos de su interés, indicándoles lugaresexactos donde ubicarla. Se puede ofrecer, igualmente, antologías de lecturas, artículos científicos,reportajes para profundizar determinados aprendizajes. Estas acciones deben ser de elección PRONAFCAP Prof. Saúl QUISPE CHINO “Mejores maestros, mejores alumnos” 5|Página
  • 6. libre, sin presiones de ningún tipo, para que en verdad se aproveche el potencial de losestudiantes.4. Cuando se pretende mejorar el clima afectivo del aula.Los bajos resultados que obtiene el estudiante se puede deber también al tipo de relaciones quese dan en el aula. Un ambiente lleno de contradicciones, de rencillas personales, deconfrontaciones grupales, de intolerancia, de represión psicológica, de autoritarismo y dediscriminación mermará considerablemente el aprendizaje de los estudiantes.Este es un reto que exige mucho tino y apertura de los docentes para fomentar la práctica debuenas relaciones interpersonales. Se sugiere realizar talleres de autoestima, juego de roles,análisis de casos y excursiones, que deriven en reflexiones y compromisos sobre la práctica de latolerancia, la asertividad y la empatía. El establecimiento de normas de convivencia en formaconsensuada, también puede ser de mucha ayuda. La comunicación que se mantenga con el tutorde aula y los profesores de las otras áreas curriculares, debe servir para programar accionesconjuntas orientadas a mejorar el clima en el aula.5. Cuando se persigue mejorar la aplicación de las estrategias de aprendizaje.Es injusto pensar que los únicos responsables del fracaso escolar sean los estudiantes: ¿hemosreflexionando por un momento en la pertinencia o no de las estrategias que empleamos?, ¿hemospensado en los estilos seleccionando las estrategias? Quizá los docentes también tenemosresponsabilidad en el bajo rendimiento de los alumnos.Es recomendable entonces que los docentes tengamos un variado repertorio de estrategias paradesarrollar las capacidades y actitudes desde la naturaleza de cada área curricular. Debemostener en cuenta que algunos estudiantes pueden aprender mediante estímulos auditivos, perootros de manera visual; algunos reaccionan rápidamente ante cualquier situación. Otros encambio son más reflexivos y necesitan mayor tiempo para el aprendizaje. Esto nos permitiráemplearlas de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes. Será conveniente,entonces, que empleemos estrategias diferentes al desarrollar un mismo aprendizaje, con mayorrazón cuando se trata de recuperaciones o reforzamiento.6. Cuando se requiere mejorar el proceso de evaluación.En el proceso educativo todo es factible de evaluación, incluido, por supuesto, el mismo procesode evaluación (metaevaluación). Es posible que al diseñar los instrumentos de evaluación, nohayamos cuidado la coherencia entre los reactivos con los indicadores formulados para cadacapacidad de área. O quizá los indicadores no sean representativos de la capacidad de área yhayamos terminado por evaluar aprendizajes diferentes a los esperados.Es necesario, entonces, que revisemos el diseño de evaluación y analicemos si los aprendizajesesperados planteados para cada capacidad de área tienen coherencia con los indicadores, y siestos están reflejados en los reactivos formulados. Esto tiene que ver con la validez de losinstrumentos. También debemos observar la presentación de los reactivos: ¿Son losuficientemente claros?, ¿Carecen de ambigüedades?, ¿se han presentado en orden decomplejidad? En otras palabras, son ¿confiables los instrumentos de evaluación? PRONAFCAP Prof. Saúl QUISPE CHINO “Mejores maestros, mejores alumnos” 6|Página