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Modelos pedagógicos: cognitivo social_ modelos p.

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Modelo, modelo pedagógico, cognitivo social, modelos pedagógicos en general

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  • 1. MODELOSPEDAGÓGICOS______Francisco Alexander Pedraza Tíjarofapedraza@yahoo.es______Dalila Hernández Pericodalilahernandez19@yahoo.es
  • 2. FINES DE LAEDUCACIÓN DESDELA POLÍTICAPÚBLICACONTEXTODEL MODELO
  • 3. QUÉ ES UN MODELOPEDAGÓGICO
  • 4. ¿MODELO PEDAGÓGICO?Flórez, R• Los modelos pedagógicosrepresentan formasparticulares deinterpretación de losenfoques pedagógicos,son representacionessintéticas de las teoríaspedagógicas quecoexisten comoparadigmas. Un modelopedagógico, “es larepresentación de lasrelaciones quepredominan en el acto deenseñar”ZUBIRIA, J.• “Son quienesfundamentan unaparticular relación entreel maestro, el saber y elalumno, estableciendosus principales nivelesde jerarquización.Delimitan la función delos recursos didácticosque se requieren parallevar a cabo suimplementación”.Posner• Es una representaciónde las relaciones quepredominan elfenómeno de enseñary comorepresentación de unateoría pedagógica estambién unparadigma que puedecoexistir con otrosparadigmas dentro dela pedagogía.
  • 5. ¿MODELO PEDAGÓGICO?
  • 6. ¿CUÁLES SON LOS DETERMINANTESDEL MODELO?
  • 7. MODELOPEDAGÓGICOTENDENCIACORRIENTEENFOQUETEORIAPARADIGMA
  • 8. “Esquema de interpretaciones básico, que comprendesupuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adoptauna comunidad concreta de científicos”Interpreta y explicala realidadGuía el accionar y latoma de decisionesTeoríasCreenciasValoresLeyesTécnicasHipótesis
  • 9. Paradigmas EducativosParadigmaConductistaParadigmaCognitivoParadigma Socioculturalo Ambientalista(ConstructivismoSocial)ParadigmaConstructivistaMáquina queaprendeconductasobservables,medibles ycuantificablesOrganismo quedesarrollaprocesoscognitivos yafectivosEscenario endonde serealizan lasinterrelacionesentre personasy el medioambienteOrganismo quedesarrollaprocesoscognitivos yafectivos en unescenario deaprendizajeParadigmaConectivistaElaprendizaje esun proceso deconexión entrefuentes deinformaciónespecializados.Lo importantees saber dónde.
  • 10. TradicionalBEBERMANZACHARIASRománticoROUSSEAU NEILLILLICHConductistaSKINNERTHORNDIKEMAGERGAGNESocialMAKARENKOFREIREFREINETAlgunos promotores de los diferentes modelos
  • 11. 1879. Nacimiento de laPsicología Científica.Objeto de estudio: laconciencia.1920. La RevoluciónConductista (América)Objeto de Estudio: laconducta. TeoríasConductistas1955. La RevoluciónCognitiva. Objeto de estudioLos procesos mentales.Teorías Procesamiento deInformación1879 1914Psicoanálisisde la voluntadW. WundtParadigmasConstructivista yCognoscitivistaThorndikeWatsonSkinner1920J. Piaget Neoconductismo1955VigotskyPavlovAusubelJ. BrunnerAprendizaje por descubrimientoAprendizaje significativoTeoría Constructivista19701960Teorías ConductistasConstructivismoParadigmaConductista (EE.UU yURSSParadigmaSociocultural(Constructivista Social)Conductismo deAmérica y RusiaConstructivismoSocialTeoría Sociocultural Teorías Cognoscitivistas2000Paradigmasharistaconectivista2000. La Revolución de lamente. Objeto de Estudio:Inteligencia colectiva. TeoríaConectividad eIntercreatividadTeoría ConectivistaLa Nube
  • 12. FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA LAELABORACIÓN DE LOS MODELOSPEDAGÓGICOS:Las concepciones o teorías filosóficas,epistemológicas y sociológicas que lessirven de base general.Las teorías psicológicas que les sirven paraabordar el papel y funciones de loscomponentes personales en el proceso deenseñanza - aprendizaje.Las teorías pedagógicas que les permitenestructurar las relaciones objetivos -contenidos - métodos - medios y evaluaciónde la enseñanza y el aprendizaje.
  • 13. HETEROESTRUCTURACIÓN AUTOESTRUCTURACIÓN(TRANS) FORMAR AL ALUMNO AYUDAR A (TRANS) FORMARSEACCIÓN PREPONDERANTE DEL AGENTE EXTERNO ACCIÓN PROPIA DELALUMNOOBJ. TRANSMITIDO OBJ. CONSTRUIDOPRIMACÍA DEL OBJETO PRIMACÍA DEL SUJETOSUJETO INDIVIDUAL SUJETO COLECTIVOMETODOS TRADICIONALES M. COACTIVOS MÉTODOS ACTIVOSTRADICIÓNACTIVATRADICIÓNCONSTITUIDACONDUCTISMOREFLEXOLOGIACONDUCTISMOSKINNERIANOCIBERNÉTICADESCUBRIMIENTO MEDIANTE LA OBSERVACIÓNINVENCIÓN MEDIANTE LA EXPERIENCIA ADAPTATIVAMONTESSORI COUSINETDECROLYCLAPARÈDEDEWEYFREINETLOBROTLA ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTOLuis Not, 1979-1989
  • 14. ELEMENTOS DE UN MODELOPEDAGÓGICOMETACONCEPTO DEDESARROLLOPROCESOEVALUATIVORelaciónMAESTRO-ALUMNOCONTENIDOCURRICULARMETODOLOGÍAMODELOPEDAGÓGICO
  • 15. Un paradigma seimpone cuando tienemás éxito y aceptaciónque su competidor,debido a su poderexplicativo.Actualmente laeducación seencuentra en unacrisis de paradigmadebido a que elparadigmaconductista (vigentetodavía) explica demanera insuficiente elproceso de aprendizaje– enseñanza.Un nuevo paradigma, el sociocognitivo oconstructivista, con mayor poder explicativotrata de abrirse camino y su presencia esevidente en muchos aspectos de las ReformasEducativas Iberoamericanas.
  • 16. EL MODELO COGNITIVOSOCIAL
  • 17. Teoría CognitivaLos estudios de enfoquecognitivo surgen a comienzos delos años sesenta y se presentancomo la teoría que ha desustituir a las perspectivasconductistas que había dirigidohasta entonces la psicología.Han influido en laconformación de esteparadigma: Piaget y lapsicología genética, Ausubel y elaprendizaje significativo, lateoría de la Gestalt, Bruner y elaprendizaje pordescubrimiento.Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado enuna o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción,memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunquetambién subraya que existen diferencias importantes entre ellos.
  • 18. Piaget distinguió cuatroestadios del desarrollocognitivo del niño:sensoriomotor, desde elnacimiento hasta los 2 años;preoperacional, de los 2 a los7 años; operacional concreto,de los 7 a los 12 años; porúltimo, de los 12 a los 15 años(edades que se puedenadelantar por la influencia dela escolarización), sedesarrolla el periodooperacional formal.La teoría cognitiva muestra una nueva visión del ser humano,al considerarlo como un organismo que realiza una actividadbasada fundamentalmente en el procesamiento de lainformación.Reconoce la importancia de cómo las personas organizan,filtran, codifican, categorizan, y evalúan lainformación y la forma en que estas herramientas,estructuras o esquemas mentales son empleadaspara acceder e interpretar la realidad.Considera que cada individuo tendrá diferentesrepresentaciones del mundo, las que dependerán de suspropios esquemas y de su interacción con la realidad, e iráncambiando y serán cada vez más sofisticadas
  • 19. Jean Piaget(1896 – 1980)Los seres humanos nosencontramos en una luchaconstante para adaptarnos anuestros ambientes, construirconocimiento que nospermita percibir elsignificado y ejercer controlpor medio de mecanismosadaptativos.Piaget fue uno de los primerospsicólogos que reconocieron quenacemos como procesadores deinformación activos y exploratorios, yque construimos nuestroconocimiento en lugar de tomarlo yahecho en respuesta a la experiencia oa la instrucción.Gran parte del desarrollo cognoscitivoes automotivado. Los niños sonbuscadores de conocimiento,desarrollan sus propias teorías acercadel mundo que les rodea y lassometen a prueba. Ejecutanexperimentos de pensamiento,cuestionan sus propias suposicionesbásicas, proporcionan contraejemplosy razonan con base en cualquierconocimiento que tengan.El niño actúa como un pequeñocientífico.
  • 20. PERCEPCIÓN(Hechos, ejemplos y experiencias)INDUCCIÓNAprendizaje pordescubrimientoCONCEPTUALIZACIÓN(Conceptos, teorías y principios)DEDUCCIÓNAprendizaje“receptivo”REPRESENTACIÓN-Imagen mental-(Redes y mapas conceptuales)
  • 21. Jerome Bruner-El conocimiento es más útil auna persona cuando esdescubierto por sus propiosesfuerzos, integrándolo a lo quese conocía con anterioridad.-Esta teoría favorece un tipo deaprendizaje basado en lainducción.-Cada persona selecciona yprocesa la información demanera diferente, creando suspropias estructuras.- Distingue tres sistemas depensamiento: el enactivo,basado en la acción manipulativadel niño; el icónico, basado enla representación a través deimágenes; el simbólico, basadoen el uso del lenguaje y lacreación de conceptos.
  • 22. David Ausubel elabora una teoría del aprendizaje que intenta superar lamemorización mecánica de contenido.El aprendizaje es la organización e integración de información en laestructura cognoscitiva del individuo, está estructura cognoscitiva es laforma en que cada persona tiene organizado su conocimiento, en formade una jerarquía de conceptos, construida a partir de la experiencia .Para Ausubel todos los aprendizajes que sepueden producir en el aula se sitúan a lolargo de dos dimensiones: repetición –aprendizaje significativo; recepción –descubrimiento.Tanto el aprendizaje por recepción, como elaprendizaje por descubrimiento pueden serrepetitivos o significativos.
  • 23. Los aprendizajes por recepción y por descubrimiento se hallan en uncontinuo separado del aprendizaje por repetición y el aprendizajesignificativo.(Ausubel, Novak y Hanesian, 1983, Pag.35)
  • 24. Paradigma CognitivoMetáfora Básica: un organismo, entendidacomo una totalidad cognitiva y afectiva.Todo lo cognitivo humano posee siempretonalidades afectivas.El Currículum es abierto y flexible (libertadde programas y horarios).Los Objetivos seplantean porcapacidades y porvalores. Estosobjetivos indican losprocesos cognitivos yafectivos de losaprendices. Loscontenidos y losmétodos son mediospara desarrollarcapacidades y valores.La Evaluación seplantea desde unaperspectivacualitativa para elproceso (formativa) ycuantitativa para elproducto (sumativa).Es imprescindible unaevaluación inicial deconceptos previos ydestrezas básicas.El Profesor es capaz dereflexionar sobre sus modos dehacer en el aula para facilitar elaprendizaje de los alumnos.Subordina la enseñanza alaprendizaje.El Alumno es modificable en locognitivo y afectivo. No es unreceptor pasivo, ya que es unactor de su propio aprendizaje.La Enseñanza se centra en eldesarrollo de estrategias deaprendizaje orientadas a losobjetivos cognitivos y afectivos.La Motivación se espera quesea intrínseca, centrada en lamejora del alumno queaprende.
  • 25. PEDAGOGÍACOGNITIVASURGIDA DE LA SICOLOGÍACOGNITIVA(LO COGNITIVO – LOCOGNOSCITIVO)- JEAN PIAGET, 1896 – 1980- DAVID PAUL AUSUBEL, 1918- LEV SEMINOVICHVYGOTSKI-JEROME BRUNER, 1915- SICOLOGÍA GENÉTICA(PIAGET)- SICOLOGÍA COGNITIVA (J.LAVE, E. DE BOND, B.RESNICK)-SICOLOGÍACONSTRUCTIVISTA(BRUNER, AUSUBEL,NOVAK)-SICOLOGÍA CULTURAL(VIGOSTKY, GARDNER,HABERMAS, STERNBERG)-SOCIOLINGÜÍSTICA(CHOMSKY, BERRY)TEORÍASGENERADORAS
  • 26. CONCEPCIÓN DEL ALUMNOCONCEPCIÓN DEL MAESTROEl alumno es un sujeto activoprocesador de información, que poseecompetencia cognitiva para aprender ysolucionar problemas; dichacompetencia, a su vez, debe serconsiderada y desarrollada usandonuevos aprendizajes y habilidadesestratégicas.El profesor parte de la idea de un alumnoactivo que aprende significativamente,que puede aprender a aprender y apensar. El docente se centraespecialmente en la confección y laorganización de experiencias didácticaspara lograr esos fines. No debedesempeñar el papel protagónico endetrimento de la participación cognitivade los alumnos.
  • 27. El modelo de enseñanza está centrada en procesos y por ello estarásubordinada al aprendizaje de los aprendices. Es una enseñanzasignificativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en lamemoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje – enseñanza: ¿cómoaprende el que aprende? y posteriormente como profesor ¿qué hago?Es un modelo deaprendizaje - enseñanza,donde la función educativa, deenseñanza e instruccional sesubordina al aprendizaje.Los protagonistas de suaprendizaje son los aprendicesy el profesor se limita a sufunción de mediación en elaprendizaje, actuando sólocuando es necesario.
  • 28. El modelo de persona y deciudadano que se pretendedesarrollar con este modelo escrítico, constructivo y creador.Mas que saber contenidos (quees importante) resultaimprescindible manejarherramientas para aprender.La forma de almacenar loscontenidos en la mente delaprendiz ha de facilitar su uso ysu disponibilidad cuando sonnecesarios en la vida cotidiana.
  • 29. Limitaciones del Paradigma Cognitivo:Suele ser individualista, por lo que requierecomplementarse con modelos más socializadores.Práctica muy limitada y con interferencia del paradigmaconductista. (Discurso cognitivo y práctica conductista)
  • 30. El individuo aunque importante no es la únicavariable en el aprendizaje. Su historiapersonal, su clase social y consecuentementesus oportunidades sociales, su épocahistórica, las herramientas que tenga a sudisposición, son variables que no solo apoyan elaprendizaje sino que son parte integral de él.Teorías Socioculturales oAmbientalismo
  • 31. El paradigma histórico-social, también llamado paradigmasociocultural o histórico- cultural, fue desarrollado por LevVigotsky a partir de la década de 1920.Una premisa central de este paradigma es que el proceso dedesarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo delos procesos socioculturales en general, ni de los procesoseducacionales en particular. No es posible estudiar ningún procesode desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo unaserie de instrumentos y prácticas sociales históricamentedeterminados y organizados.
  • 32. Para Vigotsky la relación entresujeto y objeto de conocimiento noes una relación bipolar como enotros paradigmas, para él seconvierte en un triangulo abiertoen el que las tres vértices serepresentan por sujeto, objetode conocimiento y losartefactos o instrumentossocioculturales. Y se encuentraabierto a la influencia de sucontexto cultural.De esta manera la influencia delcontexto cultural pasa adesempeñar un papel esencial ydeterminante en el desarrollo delsujeto quien no recibe pasivamentela influencia sino que lareconstruye activamente.
  • 33. Génesis de una habilidad: avance por y más alláde la Zona de desarrollo PróximoVigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo,determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivelde desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo laguía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".Gran parte de las propuestas educativas ambientalistas giran entorno al concepto deZona de Desarrollo Próximo (ZDP) y al tema de la mediación.
  • 34. Vigotsky, ve en la imitación humana una nueva «construcción ados» entre la capacidad imitativa del niño y su uso inteligente einstruido por el adulto en la ZDP, de esta manera el adultoproporciona al niño auténticas funciones psicológicas superioresexternas que le van permitiendo alcanzar conocimientos conmayores niveles de complejidad. Logrando así que, lo que el niñopueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlosmañana por sí sólo.Por consiguiente, el papelde la interacción socialcon los otros(especialmente los quesaben más: expertos,maestros, padres, niñosmayores, iguales, etc.) tieneimportancia fundamentalpara el desarrollo psicológico(cognitivo, afectivo, etc.) delniño-alumno.
  • 35. La mediación a través deinstrumentos ( físicos ypsicológicos como: lenguaje,escritura, libros,computadoras, manuales,etc.) permiten el desarrollodel alumno. Tomando encuenta que estos seencuentran distribuidos en unflujo sociocultural del quetambién forma parte el sujetoque aprende..
  • 36. Paradigma Socio cultural o AmbientalistaMetáfora Básica: El Escenario dondese realizan las interrelaciones entrepersonas (persona-grupo) y con el medioambiente.El Currículum es abierto y flexible (libertadde programas y horarios).Los Objetivos seplantean porcapacidades y porvalores utilizables enla vida cotidiana.Los contenidos y losmétodos son mediospara desarrollarcapacidades y valores.La Evaluación seplantea desde unaperspectiva casiexclusivamentecualitativa formativa,centrada en elproceso deaprendizajeenseñanza más queen los resultados.El Profesor es un mediador dela cultura social. Gestiona el aulapotenciando interacciones,creando expectativas ygenerando un clima de confianza.El Alumno posee un potencial deaprendizaje que debe desarrollarcon la mediación adecuada.La Enseñanza se orienta aldesarrollo de capacidades yvalores para preparar personascapaces de convivir en sociedad.La Motivación se espera quesea intrínseca, estimulada por lainteracción con el grupo.
  • 37. CONCEPCIÓN DEL ALUMNOEl alumno debe ser entendido como un ser social, producto yprotagonista de las múltiples interacciones sociales en que seinvolucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
  • 38. CONCEPCIÓN DEL MAESTROEl profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en uncontexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como unmediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos deapropiación de los alumnos.A través de actividades conjuntas e interactivas, el docente procedepromoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de lossaberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividadesescolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada.El profesor deberá intentar en suenseñanza, la creación yconstrucción conjunta dezona de desarrollo próximocon los alumnos, por medio de laestructura de sistemas deandamiaje flexibles yestratégicos.
  • 39. El modelo de enseñanza es socio – cultural, utilizandometodologías participativas y colaborativas, primando elaprendizaje cooperativo entre iguales y el aprendizajemediado entre iguales.El análisis de la vida en las aulas y sus interacciones esprimordial en este paradigma.
  • 40. Desventajas:Implica un gran tiempo previo delprofesor, quien es el “director deobra” que planifica cada situaciónde aprendizaje individual y grupal.Elabora medios y materialesestimulantes, orienta y facilita elaprendizaje y al mismo tiempo loobserva y evalua.En clases con gran número dealumnos esto se dificulta y surgengrupos que se marginan y no“prosperan”.Se sobrevalora la influencia del medio resultando en que el alumno noasuma su responsabilidad (ej: no es culpable porque viene de tal o cualestrato social, o tiene problemas familiares).Su visión totalizadora y globalizadora trata de “ver el bosque” (culturaglobal), pero a veces se olvida de los “arboles” (aprendices concretos). Sepreocupa más de la colectividad que de los individuos que la componen.
  • 41. ConstructivismoEl constructivismo es una posicióncompartida por diferentes tendenciasde la investigación psicológica yeducativa. Entre ellas se encuentranlas teorías de Piaget, Vigotsky,Ausubel, Bruner, y aun cuandoninguno de ellos se denominó comoconstructivista sus ideas y propuestasclaramente ilustran las ideas de estacorriente.El constructivismo es en primer lugaruna epistemología, es decir, unateoría que intenta explicar cuál es lanaturaleza del conocimiento humano.El constructivismo asume que nadaviene de nada. Es decir queconocimiento previo da nacimiento aconocimiento nuevo.??
  • 42. El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos,sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaurae interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de suexperiencia e integrándola con la información que recibe.En este proceso de aprendizaje constructivo, elprofesor cede su protagonismo al alumnoquien asume el papel fundamental en su propioproceso de formación.Es el alumno quien se convierte en elresponsable de su propio aprendizaje,mediante su participación y la colaboración consus compañeros. Para esto habrá deautomatizar nuevas y útiles estructurasintelectuales que le llevarán a desempeñarsecon suficiencia no sólo en su entorno socialinmediato, sino en su futuro profesional.Es el propio alumno quien habrá de lograr latransferencia de lo teórico hacia ámbitosprácticos, situados en contextos reales.
  • 43. La construcción del conocimiento se produce gracias a:ACTIVIDAD DEL ALUMNOPara atribuirsignificados a loscontenidos• Selecciona información relevante• Organiza datos• Integra una información en otra• Pregunta, observa• Lee, salta un obstáculo• Atiende, revisa, pide ayuda• Se interroga• Establece relacionesEl alumno es activo si:
  • 44. Pm = Profesor MediadorAc = Aprendizaje cooperativo entre igualesConflicto cognitivo y modelo mixto de mediación profesor – alumno.(Román y Diez, 1999, 192)EstructuraCognitiva(Pm1)AsimilaciónAc 1ConflictoCognitivo(Pm2)DesequilibrioAc 2AcomodaciónAc 3Reequilibrio(Pm3)• EQUILIBRIO INICIAL Todoaprendiz se encuentrainicialmente con unosconocimientos determinados quele explican el mundo que lerodea. ESTADO INICIAL• DESEQUILIBRIO Para alcanzarconocimientos nuevos esnecesario que sustituya,modifique o complete lo adquiridopreviamente, que pierda suequilibrio cognitivo y experimenteun CAMBIO• REEQUILIBRIO Es necesarioque posteriormente se produzcauna nueva situación de equilibrioNUEVO CONOCIMIENTO
  • 45. No es que el individuo piense y de ahí construye, sino que piensa,comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ahíconstruye..La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita nosólo de sí misma, sino del contexto social que la soporta. La mente,en resumen, tiene marcada con tinta imborrable los parámetros depensamiento impuestos por un contexto social.La construcción mental de significados es altamente improbable sino existe el andamiaje externo dado por un agente social.
  • 46. COGNITIVO SOCIO CULTURAL OAMBIENTALISTAMetáfora Básica: un organismo,entendida como una totalidad cognitiva yafectiva.Todo lo cognitivo humano poseesiempre tonalidades afectivas.Metáfora Básica: El Escenario donde serealizan las interrelaciones entre personas(persona-grupo) y con el medio ambiente.El Currículum es abierto y flexible(libertad de programas y horarios).El Currículum es abierto y flexible(libertad de programas y horarios).Los Objetivos se plantean porcapacidades y por valores. Estos objetivosindican los procesos cognitivos y afectivosde los aprendices. Los contenidos y losmétodos son medios para desarrollarcapacidades y valoresLos Objetivos se plantean porcapacidades y por valores utilizables en lavida cotidiana.Los contenidos y los métodos son mediospara desarrollar capacidades y valoresLa Evaluación se plantea desde unaperspectiva cualitativa para el proceso(formativa) y cuantitativa para el producto(sumativa). Es imprescindible unaevaluación inicial de conceptos previos ydestrezas básicas.La Evaluación se plantea desde unaperspectiva casi exclusivamentecualitativa formativa, centrada en elproceso de aprendizaje enseñanza másque en los resultados
  • 47. COGNITIVO SOCIO CULTURAL OAMBIENTALISTAEl Profesor es capaz de reflexionarsobre sus modos de hacer en el aulapara facilitar el aprendizaje de losalumnos. Subordina la enseñanza alaprendizaje.El Profesor es un mediador de lacultura social. Gestiona el aulapotenciando interacciones, creandoexpectativas y generando un clima deconfianzaEl Alumno es modificable en locognitivo y afectivo. No es un receptorpasivo, ya que es un actor de su propioaprendizajeEl Alumno posee un potencial deaprendizaje que debe desarrollar conla mediación adecuadaLa Enseñanza se centra en eldesarrollo de estrategias deaprendizaje orientadas a los objetivoscognitivos y afectivosLa Enseñanza se orienta aldesarrollo de capacidades y valorespara preparar personas capaces deconvivir en sociedadLa Motivación se espera que seaintrínseca, centrada en la mejora delalumno que aprende.La Motivación se espera que seaintrínseca, estimulada por lainteracción con el grupo
  • 48. Paradigma SociocognitivoMetáfora Básica: un organismo, quedesarrolla procesos cognitivos y afectivosen un escenario de aprendizaje.El Currículum es abierto y flexible (libertadde programas y horarios).Los Objetivos seplantean porcapacidades (procesoscognitivos) y porvalores (procesosafectivos), paradesarrollar personas yciudadanos capacesindividual, social yprofesionalmente.La Evaluación escualitativa para elproceso (formativa) ycuantitativa para elproducto (sumativa).Se realiza unaevaluación inicial deconceptos previos ydestrezas básicas.El Profesor es un mediador delaprendizaje y de la cultura social.Utiliza contenidos y métodoscomo medios para desarrollarcapacidades y valores tantoindividuales como sociales.El Alumno posee un potencialde aprendizaje que debedesarrollar con la mediaciónadecuada.La Enseñanza se entiende comouna intervención en procesoscognitivos y afectivos enentornos determinados(mediación del aprendizaje).La Motivación debe serintrínseca, orientada a la mejoraindividual y grupal y también alsentido del logro (éxito) social eindividual.
  • 49. El modelo de enseñanza posee una doble dimensión: facilitar por unlado aprendizajes individuales y por otro, aprendizajes sociales. Sebusca un equilibrio entre la mediación profesor-alumno y elaprendizaje mediado y cooperativo entre iguales. Se potencia unametodología constructivista, significativa y preferentemente pordescubrimiento.El modelo subyacente esdenominado aprendizaje –enseñanza, ya que la formade enseñanza, entendidacomo mediación, se derivade las teorías delaprendizaje cognitivo ysocializado.La enseñanza debesubordinarse al aprendizaje.
  • 50. El modelo de persona y deciudadano derivado de estemodelo serán críticos,constructivos y creadores.Primará el uso adecuado deherramientas para aprender(capacidades – destrezas) yutilizar lo aprendido en lavida cotidiana.La memoria humanaadquiere en este paradigmauna importancia relevante.Se subraya el concepto dememoria constructiva alargo plazo y la forma dealmacenar la informaciónrecibida para, desde losdatos, construir bases dedatos y de conocimiento enforma de saberesdisponibles.
  • 51. El traslado mental de un modelo de enseñanza – aprendizajea un modelo de aprendizaje – enseñanza es complejo ysupone un fuerte cambio de mentalidad profesional. Es unaruptura epistemológica derivada de un cambio deparadigma, al transitar de un modelo conductista a unmodelo socio – cognitivo.
  • 52. BIBLIOGRAFIAAUSUBEL, D, HANESIAN, H y NOVAK, J. (1983). Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. 2daedición.BRUNER, J. (1990).Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata.CARRETERO, M. (1995). Construir y enseñar. Buenos Aires: Aique.GALLEGO, R. y PÉREZ, R. (1994). Corrientes constructivistas. Bogotá: Magisterio.NOVAK, J. y GOWIN, B. (1988). Aprendiendo a aprender. Madrid: Martínez Roca.MORENO, H. ( Compilador. 2008). Abc Modelos educativos pedagógicos y didácticos. Dos volúmenes . Colombia: EdicionesS.E.MMORIN, E. (2000). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.NOT, L. (1983) . Pedagogías del conocimiento. México: Fondo De Cultura Económica.POSNER, STRIKE, HEWSON Y GERZOG (1986). “Acomodación de un concepto científico: Hacia una teoría del cambioconceptual”; en PORLAN R (COMPILADOR). Constructivismo y enseñanza de las ciencias. Madrid: Diana.VIGOTSKY, L. (1992). Obras escogidas. Seis tomos. Buenos Aires: Visor.QUINTANA, J. (2011) http://www.slideshare.net/saberes/teorias-aprendizaje-i_________________http://www.slideshare.net/blueistar/teorias-aprendizaje-b
  • 53. ANEXOS
  • 54. CONCEPCIONES DE LA TEORÍAPEDAGOGICA COGNITIVA• CONDUCTA HUMANA COMPLEJA• CARÁCTER SOCIAL, HISTÓRICO YCULTURAL DE LA EDUCACIÓN• EL APRENDIZAJE SE BASA EN UNASOPERACIONES ENTREESTRUCTURAS• CONSTRUCCIÓN YRECONSTRUCCIÓN DELAPRENDIZAJE
  • 55. CONCEPCIONES DE LA TEORÍAPEDAGOGICA COGNITIVA• APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO• SABERES PREVIOS PARA ELAPRENDIZAJE• MULTIPLICIDAD DE INTELIGENCIASRITMOS Y ESTILOS• TIPOS DE INTERVENCIÓN YMEDIACIÓN DOCENTE
  • 56. PSICOLOGÍA GENÉTICA (JEANPIAGET)• FACTORES DEL DESARROLLOCOGNITIVO• FUNCIONES DE LA INTELIGENCIA• APRENDIZAJE Y CONFLICTOCOGNITIVO• LA IMPORTANCIA DEL ERROR
  • 57. FACTORES DEL DESARROLLOCOGNITIVO• La maduración orgánica• El ejercicio y la experiencia• Las interacciones y transmisiones sociales• El proceso de equilibración• La afectividad• La motivación
  • 58. FUNCIONES DE LA INTELIGENCIA• La adaptación• Asimilación• Acomodación• La organización
  • 59. APRENDIZAJE Y CONFLICTO COGNITIVO• Desajuste óptimo• Proceso de equilibración
  • 60. LA IMPORTANCIA DEL ERROR• El error, parte del proceso• El error herramienta para el aprendizaje
  • 61. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO(DAVID PAUL AUSUBEL)• Aprendizaje comprensivo por recepción• Aprendizaje por descubrimiento• Aprendizaje significativo encontraposición al aprendizaje memorístico
  • 62. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO(DAVID PAUL AUSUBEL)• Aprendizaje significativo• Material significativo• Conceptos inclusores• Organizadores previos• Motivación
  • 63. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO• Diferenciación progresiva –aprendizaje subordinado• Reconciliación integradora –Aprendizaje supraordinado
  • 64. ORGANIZADORES PREVIOSExpositivos– Para introducir contenidos completamentenuevos (facilitan su estructuraciónsignificativa)Comparativos– Para trabajar material parcialmente conocidoo familiar (facilitan el señalar similitudes,relaciones y diferencias)
  • 65. ORGANIZADORES PREVIOS• Fase 1.• Clarificar los contenidos de clase• Tratar de activar saberes previos• Fase 2.• Mantener la atención de los alumnos• Presentar el material de aprendizaje• Fase 3.• Afianzar la organización cognitiva de los alumnos• Producir al anclaje de nuevos conocimientos
  • 66. LA MOTIVACIÓN• Motivación basada en el mejoramiento delyo.• Motivación basada en el impulso afiliativo.• Motivación basada en el impulsocognitivo.
  • 67. EXPLORACIÓN DE SABERESPREVIOS• Diagnosticar el nivel de conocimientos odesempeño .• Introducir nuevos temas.
  • 68. CARÁCTER HISTÓRICO CULTURALDE LA EDUCACIÓN (VYGOTSKI)• Zona del desarrollo próximo• La mediación en la enseñanza• Internalización de la cultura
  • 69. DESARROLLO COGNITIVO (JEROMEBRUNER)• Docente mediador de la cultura• Concepto de andamiaje• Aprendizaje por descubrimiento• Estructura para la construcción delconocimiento• Pensamiento narrativo• Construcción del conocimiento• El currículum espiralado
  • 70. DESARROLLO COGNITIVO (JEROMEBRUNER)MODOS DE REPRESENTACÓN DELCONOCIMIENTO• Modelo enactivo de aprendizaje• Modelo icónico de aprendizaje• Modelo simbólico de aprendizaje
  • 71. DESARROLLO COGNITIVO (JEROMEBRUNER)PRINCIPIOS BÁSICOS PARA LAINSTRUCCIÓN• Principio de motivación• Principio de estructuración• Principio de secuenciación• Principio de reforzamiento
  • 72. DESARROLLO COGNITIVO (JEROMEBRUNER)• Problema de actitud• Problema de compatibilidad• Problema de motivación• Problema de habilidad• Problema de “repliegue sobre sí mismo”• Problema del manejo adecuado del flujode comunicación
  • 73. TRES TEORIAS DELAPRENDIZAJE
  • 74. ConductismoEl constructivismo es una posición compartida por diferentestendencias de la investigación psicológica y educativa. Entreellas se encuentran las teorías de Piaget, Vigotsky,Ausubel, Bruner.-Asume que nada viene de nada. Es decir queconocimiento previo da nacimiento a conocimientonuevo.- El aprendizaje humano es una actividad que el sujetorealiza a través de su experiencia con el entorno.- La tarea del profesor consiste en crear situaciones deaprendizaje para el alumno construya el conocimiento através de la actividad.CognitivismoConstructivismo Socioculturalismo Conectivismo
  • 75. Rasgos esenciales de la perspectiva constructivista:• Se centra en el sujeto que aprende. El individuo–tanto en los aspectos cognitivos comosocioafectivo– no es un producto del ambiente nide sus disposiciones o pulsiones internas.• El conocimiento no es una copia fiel de larealidad sino una construcción del ser humano.• Las personas son sujetos activos que aprenden,inician y aprovechan experiencias, buscaninformación para resolver problemas yreorganizan lo que ya saben para lograr nuevosaprendizajes.Conductismo CognitivismoConstructivismo Socioculturalismo Conectivismo
  • 76. j. q.La construcción del conocimiento se produce gracias a:ACTIVIDAD DEL ALUMNOPara atribuirsignificados a loscontenidos• Selecciona información relevante• Organiza datos• Integra una información en otra• Pregunta, observa• Lee, salta un obstáculo• Atiende, revisa, pide ayuda• Se interroga• Establece relacionesEl alumno es activo si:Conductismo CognitivismoConstructivismo Socioculturalismo Conectivismo
  • 77. Conductismo CognitivismoConstructivismo Socioculturalismo Conectivismo
  • 78. Conductismo CognitivismoConstructivismo Socioculturalismo Conectivismo
  • 79. j. q.Enfoque cognoscitivista20´s y 60´sEl aprendizaje ocurre mediante la construccióngradual de conocimientos, que ocurre gracias a lapuesta en relación de los anteriores con los nuevosconocimientos. Exige la organización de estos. Seefectúa a partir de tareas globalesJean PiagetEl aprendizaje se efectuamediante dos movimientossimultáneos e integrados,pero de sentido contrarioJerome BrunerAprendizaje pordescubrimientoEl aprendizaje es el proceso dereordenar o transformar los datos demodo que permitan ir a una nuevacomprensión. Aprendizaje pordescubrimientoLa capacidad para resolver problemas es la metaprincipal, el conocimiento verbal es la clave de latransferencia, el método del descubrimiento es elprincipal para transmitir el conocimientoDavid AusubelAprendizajesignificativoEl aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar lainmensa cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo de conocimientoRobertGagneAsimilación:El individuo al explorar el ambiente en elque se desenvuelve toma partes lascuales transforma e incorporaAcomodación:El individuo transforma su propiaestructura para adecuarse a la naturalezade los objetos que serán aprendidos.• Conjunto de formas básicas del aprendizaje• Destrezas intelectuales.• Información verbal• Estrategias cognoscitivas• Estrategias motrices• Actitudes.aprendizaje, qué es lo que debe serconstruido para la facilitación del aprendizaje.Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje,acordes al modelo de procesamiento de lainformación aquí presentadoH. GardnerLa teoría de las inteligencias múltiples sugiereun número de formas distintas para que elindividuo aprenda.Lingüístico, musical, lógico-matemático,espacial, Kinestésico , intrapersonal einterpersonal (Habilidades sociales).PRINCIPALESENFOQUESConductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
  • 80. Modelo semióticoModelo CognitivoConductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
  • 81. j. q.Modelo CognitivoConductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
  • 82. Modelo Cognitivo• Concepción de desarrollo: progresivo, secuencial ymediado• Relación maestro / alumno: facilitador – protagonistadel aprendizaje• Metodologías y evaluación: centrada en el aprendizaje• Curriculum: experiencias y conceptos de los alumnos• Meta: Desarrollo intelectualConductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
  • 83. j. q.Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
  • 84. j. q.Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
  • 85. j. q.Rol del instructor: mediador entre elconocimiento y las comprensiones delos individuos, facilitador delaprendizaje y le entrega lasherramientas a los aprendicesguiandolos para resolver sus errores.Rol del aprendiz: revisa, modifica,enriquece y reconstruye susconocimientos. Reelabora en formaconstante sus propiasrepresentaciones, además utiliza ytransfiere lo aprendido a otrassituaciones.Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
  • 86. j. q.Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
  • 87. j. q.Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
  • 88. j. q.Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
  • 89. j. q.Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
  • 90. j. q.Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
  • 91. j. q.Modelo CognitivoConductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
  • 92. j. q.Conductismo Constructivismo SocioculturalismoCognitivismo Conectivismo
  • 93. j. q.Conductismo Constructivismo SocioculturalismoCognitivismo Conectivismo
  • 94. j. q.Conductismo Constructivismo SocioculturalismoCognitivismo Conectivismo
  • 95. j. q.Conductismo Constructivismo SocioculturalismoCognitivismo Conectivismo
  • 96. j. q.Conductismo Constructivismo SocioculturalismoCognitivismo Conectivismo
  • 97. j. q.Conductismo Constructivismo SocioculturalismoCognitivismo Conectivismo
  • 98. j. q.Conductismo Constructivismo SocioculturalismoCognitivismo Conectivismo
  • 99. METASDesarrollo pleno del individuo para la producciónsocial (material y cultural) con el acceso a nivelesintelectuales superiores en los procesos deinteracción y comunicación desplegados durantela enseñanza- aprendizaje, el debate, la críticarazonada en grupo, la vinculación entre teoría -práctica y la solución de problemas reales queinteresan a la comunidad. Formar personas yciudadanos capaces individual, social yprofesionalmente.CONCEPTO DEDESARROLLOEl desarrollo es progresivo y secuencial a medidaque se construyen y se reconstruyen lasexperiencias que se tejen al interior del contextohistorico social en el cual se esta inmerso
  • 100. RELACIÓNMAESTRO-ALUMNOEl alumno se presenta como un sujeto critico ypropositivo que auto gestiona sus procesos peroaprendiendo de acuerdo a sus potencialidades ycon la colaboración de personas más expertas queél.EL maestro ejerce liderazgo como pensadoruniversal e investigador de su practica en elaula, siendo un mediador del conocimiento y unpromotor del aprendizaje por lo tanto su rol es elde facilitador y colaborador contribuyendo aldesarrollo de las competencias de los estudiantes
  • 101. METODOLOGÍASe emplea como estrategia el taller en el aula,sumergiéndose en los conceptosfundamentales, creando diferentes ambientesde aprendizaje pero enfatizando en el trabajoproductivo. También se tiene en cuenta laactivación de los conocimientos previos y elplanteamiento y orientación de preguntasCONTENIDOSCURRICULARESSon mediaciones que tienen un sustentocientífico técnico, polifacético, politécnicoabierto y flexible.
  • 102. PROCESOEVALUACIÓNSe concibe como un proceso dinámico, en donde elpropósito es evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene lafunción de detectar en que medida el estudiante requierede ayuda por parte del maestro para resolver unasituación. Vigotsky ha definido el concepto de zona dedesarrollo próximo para referirse a lo quepotencialmente el alumno es capaz de hacer sin la ayudadel profesor. Se da preferencia a la autoevaluación ycoevaluación, pues el trabajo es principalmentesolidario. La Evaluación es cualitativa para elproceso (formativa) y cuantitativa para elproducto (sumativa). Se realiza una evaluacióninicial de conceptos previos y destrezas básicas