«Aprendamos juntos acerca del:
CURRICULO Y LA ESCUELA»
Desde el pre escolar a la media
Mg. Francisco Alexander Pedraza Tij...
La Educación:La Educación:
¿Qué es, paraqué,¿Qué es, paraqué,
porqué, cuándo, porporqué, cuándo, por
quién, para quién,qui...
«Nadieeducaanadie. Nadieseeducasolo. Los
hombres seeducanentresí, mediatizados porel
mundo»
FreireP. 
“Laeducaciónes unaco...
EDUCACIÓN
“La realidad humana es educación. El hombre,…, es
una “tarea para sí mismo”. Es,…, el ser que toma
posiciones,…,...
Contexto:
Un problema pre texto de encuadre para la
temática:
¿Cómo Hacer De La Práctica
Pedagógica Del Aula Un Espacio De...
Temas:
Presentación de los propósitos
Presentación temáticas de las
jornadas
6
CONTENIDO GENERAL DE LA PRESENTACIÓN
 
Tema
 
Currículo
•Definición
•Fines
•Contenidos
•Estrategias
•Evaluación
 
Micro cu...
Propósito de la presentación y su propuestaPropósito de la presentación y su propuesta
de reflexión de la práctica docente...
Propósitos específicosPropósitos específicos
Orientar el análisis y comprensión del
currículo y sus concreciones en la
in...
Caracterizar y conceptualizar el currículo,
identificando sus elementos, sus
relaciones, su lugar en la institución escola...
LA EDUCACIÓN:
La educación Escolarizada
12
El problema esencial de la educaciónEl problema esencial de la educación
Tipo de Hombre y Sociedad que se quiere formar...
13
Dimensión Socioantroposicológica de la EducaciónDimensión Socioantroposicológica de la Educación
TeoríaTeoría
Psicológi...
DISTINCIONES NECESARIAS
ELEMENTO A
ANALIZAR
CRITERIO
DE ANÁLISIS
EDUCACIÓN PEDAGOGÍA DIDÁCTICA
Concepto
¿Qué es?
Objeto de...
Contexto:
Un lectura pre texto de encuadre para la
temática:
CURRICULO Y PEDAGOGIA EN
PERSPECTIVA:UN DIALOGO ACADEMICO
(BO...
ELEMENTO AELEMENTO A
ANALIZARANALIZAR
CRITERIOCRITERIO
DEDE
ANÁLISISANÁLISIS
EDUCACIÓNEDUCACIÓN
Práctica sociocultural med...
ConceptoConcepto
¿Qué es?¿Qué es?
- Formación- Formación
- Práctica social (tiene implícita una concepción- Práctica socia...
Objeto deObjeto de
conocimientoconocimiento
¿Qué se conoce?¿Qué se conoce?
- Proyectos educativos desde las diferentes- Pr...
HETEROESTRUCTURACIÓNHETEROESTRUCTURACIÓN AUTOESTRUCTURACIÓNAUTOESTRUCTURACIÓN
(TRANS) FORMAR AL ALUMNO AYUDAR A (TRANS) FO...
INTER-ESTRUCTURACIÓN
A diferencia de la posición hetero estructurante,
destaca la necesidad de la participación activa del...
TEMAS
•Algunas concepciones de currículo
•Ideología y currículo
•Concreciones y elementos del currículo
•Fundamentos del c...
MEN: CalidadMEN: Calidad
::: Referentes EJE CALIDAD
79
IDEOLOGÍA Y CURRÍCULO
¿QUÉ ES UNA IDEOLOGÍA ?
Perspectiva desde dónde ver y ser en el mundo, en
la educación implica una apuesta de desarrollo d...
IDEOLOGÍAS CURRICULARES
Según Torres R., son de cuatro clases:
Las ideologías dos y tres, en el modelo cognitivo social, t...
COMPONENTES Y
CONCRECIONES DEL
CURRÍCULO
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓNCUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN
PLAN DE CLASEPLAN DE CLASE
TERCER NI...
PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN:
INSTITUCIONAL
• Tiene carácter normativo. En él se reflejan las intenciones
educativas del Sis...
EL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Constituye el instrumento en el que se concreta la mirada
y el compromiso de los actor...
FUNDAMENTOS DEL
CURRICULO Y EL PEI
FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO (PEI)
FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO (PEI)
FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO (PEI)
SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN:
PLAN DE ESTUDIOS
• Constituye el documento normativo que articula
a largo plazo el conjunto d...
TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN:
PROGRAMA DE MATERIA
• Constituye el instrumento pedagógico-didáctico
que articula a mediano pl...
MODELO MICRODISEÑO
(Articulador de: Horizonte de formación-dimensiones del desarrollo humano-campos
de pensamiento-áreas d...
CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN:
PLAN DE CLASE DEL PROFESOR
• Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de
enseñanza ap...
PLAN DE CLASE DEL PROFESOR
También llamado Unidad Didáctica.
• Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un
tiem...
Unidad Didáctica.
• Es considerada como un vehículo de indagación sobre la realidad
cotidiana del aula.
• La Unidad Didáct...
• Los dos últimos niveles de concreción curricular son niveles de
adaptación curricular.
• Se requiere del profesor la res...
Elementos del
currículo
Los elementos básicos del currículum.
• Podemos considerar elementos básicos del
currículum al conjunto de componentes
mín...
EL CURRÍCULO – SUS COMPONENTES
¿Para¿Para
quéqué
enseñar?enseñar?
¿Qué
enseñar?
¿Cómo,
cuándo y
con qué
enseñar?
¿Cómo dar...
CONTENIDOS
• Qué enseñar
• Al pensar la formación en términos de un proceso orientado
al desarrollo de capacidades o compe...
CONTENIDOS
• Los contenidos de la enseñanza no se
entienden en la actualidad exclusivamente
como conocimientos teóricos, s...
Contenidos Conceptuales
• Son el conjunto de conocimientos teóricos que pretendemos
que sean adquiridos por el alumnado de...
Contenidos Procedimentales
• Constituyen el conjunto de saberes prácticos que forman la
materia de un determinado proyecto...
Contenidos Actitudinales
• Hábitos, valores y actitudes.
• Son necesarios en cualquier currículo
formativo por:
– El carác...
LA EVALUACIÓN EN EL
CURRÍCULO
PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN DE PROCESO EVALUACIÓN TERMINAL
Al principio del proces...
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
NO FORMALES
FORMALES
SEMIFORMALES
-observaciones
espontáneas
-Conversaciones y
diálogos
-Preguntas ...
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
•Observación Sistemática
oLista de cotejo
oRegistro anecdótico
oEscala de actitudes
...
OBJETO DE EVALUACIÓNOBJETO DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES ACTITUDES
CAPACIDADES
FUNDAMENTALE
S
RASGOS CAPACIDADES ESPECÍFICAS
PENSAMIENTO
CREATIVO
Originalidad Produce, sintetiza, construye,...
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
RASGOS CAPACIDADES ESPECÍFICAS
PENSAMIENTO CREATIVO
Originalidad Produce, sintetiza, construye, ...
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
RASGOS CAPACIDADES ESPECÍFICAS
PENSAMIENTO CREATIVO
Originalidad Produce, sintetiza, construye, ...
PENSAMIENTO CRÍTICO
Análisis y síntesis de la información Percibe, discrimina, compara, contrasta, formula descubre, recon...
Competencias y capacidades
• La evolución de la psicología del aprendizaje, como la cada
vez mayor complejidad de la socie...
Competencias y capacidades
• La formulación de los objetivos curriculares en
términos de competencias es una necesidad
imp...
Competencias y capacidades
• Implica un cambio de enfoque desde una
enseñanza centrada en los contenidos (en la
materia) a...
ACTIVIDAD EN GRUPOACTIVIDAD EN GRUPO
Tema:Tema:
El currículoEl currículo
Propósito:Propósito:
Observar, revisar, identific...
Acción:Acción:
Reunidos en grupo, utilizando la estrategia deReunidos en grupo, utilizando la estrategia de
trabajo cooper...
RUTA INTEGRADORA DEL CURRICULO
EVALUACIÓN
¿QUÉ ES UN MODELO?
Una construcción mental que se da en un contextoUna construcción mental que se da en un contexto
real y...
EL MODELO PEDAGÓGICO
Constituye la representación teórica de una experiencia
de investigación educativa, que ha posibilita...
EL MODELO PEDAGÓGICO
Sus determinantes son:
•El proyecto de desarrollo humano (apuesta por un tipo de
SER)
•La postura fre...
MODELO:MODELO:
PARADIGMA EDUCATIVO:
CONCEPCION DE
DESARROLLO:
Teorías: cognitivas, biológicas,
sociales, antropológicas,
f...
MODELO:MODELO:
PARADIGMA EDUCATIVO:
FUNCIONES DEL MAESTRO:
FUNCIONES DEL ESTUDIANTE:
CONOCIMIENTO (CONTENIDOS):
DIDÁCTICA ...
TradicionalTradicional
ActivoActivo
CríticoCríticoTecnológicoTecnológico
Neo tecnológicoNeo tecnológico
Como afirma J.E.Ga...
CARÁCTERISTICA RELEVANTE DEL MODELO
desde las relaciones maestro estudiante conocimiento
Tecnológico:Tecnológico:
Maestro ...
CARÁCTERISTICA RELEVANTE DEL MODELO
desde las relaciones maestro estudiante conocimiento
Críticos:Críticos:
Cuestionan la ...
Psicología de
Las Facultades
Filosofía
Escolástica
Sociedad
Tradicional
PedagogíaPedagogía
TradicionalTradicional
Demandas...
Psicología
Genética
Filosofía
Pragmática y
relativista
Sociedad
Meritocrática
PedagogíaPedagogía
ConstructivistaConstructi...
ELEMENTOS DE UN MODELO PEDAGÓGICOELEMENTOS DE UN MODELO PEDAGÓGICO
MODELO
PEDAGÓGICO
El modelo didáctico es un plan
estructurado y coherente al modelo
pedagógico que se usa para la
configuración y concreción...
89
MODELOSMODELOS ENSEÑANZAPRENDIZAJENSEÑANZAENSEÑANZAPRENDIZAJENSEÑANZA
Comparten concepciones sobre:
•¿Qué es ser y para...
CARACTERÍSTICA DEL MODELO
DIDÁCTICO
92
MODELOS ENSEÑANZAPRENDIZAJEMODELOS ENSEÑANZAPRENDIZAJE
Familia del Modelo Modelo
SOCIAL
• Cooperación entre pares en el...
93
MODELOS ENSEÑANZAPRENDIZAJEMODELOS ENSEÑANZAPRENDIZAJE
Familia del
Modelo
Modelo
PERSONALES • Enseñanza no directiva
• ...
¿QUÉ ES UNA ESTRATÉGIA DIDÁCTICA?
94
Son el conjunto de tomas de decisión de acción,Son el conjunto de tomas de decisión d...
ELEMENTOS DEELEMENTOS DE
LA DIDÁCTICALA DIDÁCTICA
Técnicas
didácticas
Técnicas
didácticas
organizacionales
comunicativasmo...
DIFERENCIA Y RELACIÓN ENTRE ESTRATÉGIA –
TÉCNICA –ACTIVIDAD, EN DIDÁCTICA
96
97
DIFERENCIA Y RELACIÓN ENTRE ESTRATÉGIA –
TÉCNICA –ACTIVIDAD, EN DIDÁCTICA: Ejemplo
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJELOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
98
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJELOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
"Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fi...
Jean Piaget propone que para el aprendizaje… "es
necesario un desfase óptimo entre los esquemas que
el alumno ya posee y e...
Desde la teoría psicopedagógica Ausubel(2010),
sostiene que, "Un aprendizaje es significativo cuando
puede relacionarse, d...
De donde entonces la motivación condiciona la forma
de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje
resultante; por...
Estilos de aprendizajeEstilos de aprendizaje
::
103
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Honey y Mumford Kolb
Activo: vivir la experiencia Experiencia
concreta
Reflexivo: reflexión Observación
reflexiva
Teór...
108
Características del
alumno convergente
Características del
alumno divergente
Características del
alumno asimilador
Car...
109
Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado
Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos
Organizado Soñado...
APRENDIZAJE POR OBSERVACION Y
AUDICIÓN
(Observación Reflexiva)
Aprendizaje a partir de experiencias
específicas
Relaciones...
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJELOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONSULTAR
http://www.slideshare.net/Mispowerpoints/estilos-de-aprendi...
ACTIVIDAD EN GRUPOACTIVIDAD EN GRUPO
Tema:Tema:
Los modelos pedagógicos y didácticos de nuestra IELos modelos pedagógicos ...
Acción:Acción:
PASO 1. Organicémonos en grupos de trabajo por IE, para
desarrollar las siguientes actividades.
PASO 2. En ...
DISTINCIONES NECESARIAS
ELEMENTO A
ANALIZAR
CRITERIO
DE ANÁLISIS
EDUCACIÓN PEDAGOGÍA DIDÁCTICA
Concepto
¿Qué es?
Objeto de...
EL CURRÍCULO – SUS COMPONENTES
¿Para¿Para
quéqué
enseñar?enseñar?
¿Qué
enseñar?
¿Cómo,
cuándo y
con qué
enseñar?
¿Cómo dar...
LA EVALUACIÓN EN EL
CURRÍCULO Y LAS
COMPETENCIAS
117
Las competencias
Concepto
Elementos
Formulación
La unidad didáctica
120
CONCEPTO DEFINICIÓN (TOBÓN S.)
Procesos
Indican el ámbito específico del desarrollo
humano en el cual se proyecta el a...
121
CONCEPTO DEFINICIÓN
Estándares Son patrones reguladores para que el sistema
educativo cumpla sus fines acorde con unos...
122
Estándares Son patrones reguladores para que el sistema
educativo cumpla sus fines acorde con unos criterios
comunes, ...
DESDE LAS COMPETENCIAS
GENERALESGENERALES PSICOSOCIALESPSICOSOCIALES LABORALESLABORALES
UN POSICIONAMIENTO CONCEPTUAL
COMPETENCIA
Siguiendo a Tobón,S. (2004) se propone conceptualizar las competencias
como:
• “...
¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS COMPETENCIAS?
Según Pinto, L. (1999) se desarrollan a través de
experiencias de aprendizaje en cu...
¿CÓMO ABORDAR LAS COMPETENCIAS?
Las competencias no pueden abordarse como comportamientos observables
solamente, sino como...
¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS PARA EL PROCESO EDUCATIVO
PEDAGÓGICO?
• Una expectativa de desarrollo y formación (meta a alcanz...
Una clasificación de las competencias por tipos para su estudio
y formulación es:
Según Delors en su informe para la UNESC...
ALGUNOS EJEMPLOS DE COMPETENCIAS SEGÚN LA
CLASIFICACIÓN
BÁSICAS
Lectura: Localizar, entender e interpretar datos escritos....
ALGUNOS EJEMPLOS DE COMPETENCIAS SEGÚN LA
CLASIFICACIÓN
CIUDADANAS
Responsabilidad: Persistir y esforzarse hasta lograr la...
Características generales de las competencias (Tobón. S.,
2004):
– Se basan en el contexto
– Su eje es la actuación (domin...
ALGUNAS DISTINCIONES CLAVES(Tobón. S., 2004):
CONCEPTO DEFINICIÓN
Aptitudes Potencialidades innatas que necesitan ser desa...
LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
La formación por competencias es un enfoque
pedagógico que requiere un abordaje complejo
del proceso educativo, conlleva a...
ELEMENTOS A TENER EN CUENTA EN LA FORMACIÓN
ESTRUCTURA DE UNA COMPETENCIA
Para la descripción de una competencia se deben tener como
base sus componentes estructurale...
a) COMPETENCIA
•Norma de competencia: competencias esenciales, determinada por los
diferentes sectores y proyectos de SER....
Dimensiones del desarrollo humano:
Son ámbitos generales de la formación humana, su desarrollo
conlleva a la expansión del...
Identificación de la competencia:
Nombre y descripción de la competencia mediante un verbo en
infinitivo, un objeto sobre ...
Elementos de competencia:
Desempeños específicos que componen la competencia identificada.
Desempeños:
Son la manifestació...
Criterios de desempeño:
Son los resultados que una persona debe demostrar en situaciones
reales del trabajo, del ejercicio...
Saberes esenciales:
Son los saberes requeridos para que la persona pueda
lograr los resultados descritos en cada uno de lo...
Rangos de aplicación:
Son las diferentes clases, tipos y naturalezas en las cuales
se aplican los elementos de competencia...
Evidencias requeridas:
Son las pruebas necesarias para juzgar y evaluar la
competencia de una persona, acorde con los crit...
Problemas:
Son los problemas que la persona debe resolver de forma
adecuada mediante la competencia.
Caos e incertidumbre:
Es la descripción de las situaciones de incertidumbre
asociadas generalmente al desempeño de la comp...
CINCO PASOS PARA LA FORMULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Una propuesta desde el análisis funcional (ZUÑIGA,2003)
Las funciones ...
CINCO PASOS PARA LA FORMULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Una propuesta desde el análisis funcional (ZUÑIGA,2003)
Teniendo en cu...
CRITERIOS PARA DESCRIBIR UNA COMPETENCIA
Tobón, S. 2006, Bogotá: ECOE
ACCIÓN OBJETO CONDICIÓN DE CALIDAD
Indica la acción ...
¿QUÉ EVALUAR POR COMPETENCIAS?
Concepción de las competencias en diferentes enfoques (Tobón S.)
Enfoque Definición Epistemología Metodología
Curricular
C...
Concepción de las competencias en diferentes enfoques (Tobón S.)
profesionales, enmarcados en funciones
definidas
Construc...
LA UNIDAD DIDÁCTICA Y LAS
COMPETENCIAS
155
IANFRANCESCO, G.(2004). Currículo y plan de estudios. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio
IANFRANCESCO, G.(2004). Currículo y plan de estudios. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio
RECORDEMOSRECORDEMOS
Del grado de integraciónDel grado de integración
pertinente del currículopertinente del currículo
dep...
RUTA INTEGRADORA DEL CURRICULO
EVALUACIÓN
DISTINCIONES NECESARIAS
ELEMENTO A
ANALIZAR
CRITERIO
DE ANÁLISIS
EDUCACIÓN PEDAGOGÍA DIDÁCTICA
Concepto
¿Qué es?
Objeto de...
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓNCUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN
PLAN DE CLASEPLAN DE CLASE
TERCER NI...
SINERGIAS
MODELO:MODELO:
PARADIGMA EDUCATIVO:
CONCEPCION DE
DESARROLLO:
Teorías: cognitivas, biológicas,
sociales, antropológicas,
f...
MODELO:MODELO:
PARADIGMA EDUCATIVO:
FUNCIONES DEL MAESTRO:
FUNCIONES DEL ESTUDIANTE:
CONOCIMIENTO (CONTENIDOS):
DIDÁCTICA ...
ELEMENTOS DE UN MODELO PEDAGÓGICOELEMENTOS DE UN MODELO PEDAGÓGICO
MODELO
PEDAGÓGICO
CARACTERÍSTICA DEL MODELO
DIDÁCTICO
ELEMENTOS DEELEMENTOS DE
LA DIDÁCTICALA DIDÁCTICA
Técnicas
didácticas
Técnicas
didácticas
organizacionales
comunicativasmo...
169
Características del
alumno convergente
Características del
alumno divergente
Características del
alumno asimilador
Car...
170
Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado
Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos
Organizado Soñado...
SINERGIAS
MODELO MICRODISEÑO
(Articulador de: Horizonte de formación-dimensiones del desarrollo humano-campos
de pensamiento-áreas d...
MICRODISEÑO
DOMINIOS
CONCEPTUALES
HABILIDADES
PENSAMIENTO
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ESTRATEGIAS
METODOL.
EVALUACIÒN
AREA:
CA...
a) COMPETENCIA
•Norma de competencia: competencias esenciales, determinada por los
diferentes sectores y proyectos de SER....
EDUCACIÓN PARA LA CALIDADEDUCACIÓN PARA LA CALIDAD
1.Formar a los niños y jóvenes con
suficiente autonomía y autoestima
pa...
LOS PROPÓSITOS DE LALOS PROPÓSITOS DE LA
ORGANIZACIÓN ESCOLAR POR CICLOSORGANIZACIÓN ESCOLAR POR CICLOS
EDUCATIVOSEDUCATIV...
Y EN LA BASE: EL PREESCOLAR
178
El modelo pedagógico y la infancia como categoría
de organización social y de desarrollo b...
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓNCUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN
PLAN DE CLASEPLAN DE CLASE
TERCER NI...
MODELO:--------------(2003).ABC Modelos educativos pedagógicos y didácticos. Vol. I – II. Colombia: Ediciones SEM. 2da. Ed...
MODELO:
PARADIGMA EDUCATIVO:
FUNCIONES DEL MAESTRO:
FUNCIONES DEL ESTUDIANTE:
CONOCIMIENTO (CONTENIDOS):
DIDÁCTICA (Estrat...
APRENDIZAJE POR OBSERVACION Y
AUDICIÓN
(Observación Reflexiva)
Aprendizaje a partir de experiencias
específicas
Relaciones...
Cinco acciones
que están transformando
la educación en Colombia
Educación para la
innovación, la competitividad
y la paz
E...
Una educación que
mejora las oportunidades
educativas de los más
pobres, empieza desde el
nacimiento y continúa
durante to...
EDUCACIÓN PARA LA INNOVACIÓN, LA COMPETITIVIDAD Y LA PAZ
EDUCACIÓN DURANTE TODA LA VIDA
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUPERIOR
BÁSI...
::: Referentes EJE CALIDAD
79
187
• Origen de la categoría INFANCIA
y sus implicaciones didácticas y
pedagógicas para el proceso
educativo escolar
• ¿Qu...
188
El desarrollo de 0 a 12 años
cognitivo
Social-afectivo-emocional
Motriz
Una propuesta de caracterización de la poblaci...
DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANODIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO
Son los ámbitos haciaSon los ámbitos hacia
donde se foc...
PROPUESTA MATRIZ CARACTERIZACIÓN POBLACIONAL
Dimensión de
desarrollo
Capacida
d a
desarroll
ar
Mediación
para
desarrolla
r...
DIMENSIONES
DE DESARROLLO
capacidades EDAD
CRONOLÓGICA AUTORES
MOTRIZ PERCEPTIVO-MOTRICES (Castañer y
Camerino (1992)).
La...
DIMENSIONES
DE DESARROLLO
capacidades EDAD CRONOLÓGICA AUTORES
COGNITIVO Creatividad,
plantear problemas,
pensamiento hipo...
DIMENSIONES
DE DESARROLLO
capacidades EDAD CRONOLÓGICA AUTORES
SOCIAL
EMOCIONAL
AFECTIVA
AFECTIVAS
Aceptarse, tomar decisi...
CASO COLOMBIA
195
LEY 115 DE 1994
ARTICULO 1o. Objeto de la ley.
La educación es un proceso de formación permanente,
personal, cultural y so...
LEY 115 DE 1994
ARTICULO 5o. Fines de la Educación.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la
educ...
LEY 115 DE 1994
ARTICULO 5o. Fines de la Educación.
3. La formación para facilitar la participación de todos en
las decisi...
LEY 115 DE 1994
ARTICULO 5o. Fines de la Educación.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura 
nacional, y de l...
LEY 115 DE 1994
ARTICULO 5o. Fines de la Educación.
9.El  desarrollo  de  la  capacidad  crítica,  reflexiva  y  analítica...
LEY 115 DE 1994
ARTICULO 5o. Fines de la Educación.
11.La  formación  de  la  práctica  del  trabajo,  mediante  los 
cono...
LEY 115 DE 1994
ARTICULO 13o. Objetivos comunes de todos los
niveles.
Es objetivo primordial de todos y cada uno de los ni...
LEY 115 DE 1994
ARTICULO 13o. Objetivos comunes de todos los
niveles.
3.Fomentar  en  la  institución  educativa,  práctic...
LEY 115 DE 1994
ARTICULO 13o. Objetivos comunes de todos los
niveles.
5.Crear  y  fomentar  una  conciencia  de  solidarid...
LEY 115 DE 1994
SECCIÓN SEGUNDA
Educación preescolar
Artículo 15º.- Definición de educación preescolar.
La educación prees...
LEY 115 DE 1994
SECCIÓN SEGUNDA
Educación preescolar
Artículo 16º.- Objetivos específicos de la educación
preescolar. 
a) ...
LEY 115 DE 1994
SECCIÓN SEGUNDA
Educación preescolar
Artículo 16º.- Objetivos específicos de la educación
preescolar. 
c) ...
LEY 115 DE 1994
SECCIÓN SEGUNDA
Educación preescolar
Artículo 16º.- Objetivos específicos de la educación
preescolar. 
f) ...
LEY 115 DE 1994
SECCIÓN SEGUNDA
Educación preescolar
Artículo 16º.- Objetivos específicos de la educación
preescolar. 
j) ...
LEY 1098 DE 2006
Código de la infancia y la adolescencia
LIBRO I. 
LA PROTECCIÓN INTEGRAL.
TÍTULO I.
DISPOSICIONES GENERAL...
LEY 1098 DE 2006
Código de la infancia y la adolescencia
ARTÍCULO  2o.  OBJETO. El  presente  código  tiene  por 
objeto e...
LEY 1098 DE 2006
Código de la infancia y la adolescencia
ARTÍCULO  3o.  SUJETOS  TITULARES  DE  DERECHOS. Para 
todos  los...
Decreto 2247 de 1997 de la prestación del
servicio de preescolar.
Art.10 De la evaluación en el preescolar
213
214
ACTIVIDAD FINALACTIVIDAD FINAL
•REALIZAR UNA AUTO EVALUACIÒN DIAGNÒSTICA A NIVEL CURRICULAR DE SU IEREALIZAR UNA AUTO ...
ANEXOS
215
Se  enfoca    en  una  o  más  de  las 
dimensiones  de  lo  cognitivo  (atención, 
percepción,  memoria,  inteligencia, 
...
El conocimiento – es la interpretación activa de datos  
obtenidos  de  la  experiencia  y  procesados  mediante 
unas est...
Las  personas  organizan, filtran, codifican,
categorizan, y evalúan la información.
Estas herramientas, estructuras o esq...
Los niños son buscadores de conocimiento:
desarrollan sus propias teorías acerca del mundo que les
rodea y las someten a p...
Sistema Simbólico
Uso del lenguaje y creación
de conceptos
Sistema Icónico
Utiliza imágenes
Sistema Enactivo
Acción manipu...
CONCEPTUALIZACIÓN
(Conceptos, teorías y 
principios)
PERCEPCIÓN
(Hechos, ejemplos y 
experiencias)
INDUCCIÓN
Aprendizaje p...
1. La predisposición hacia el aprendizaje.
2. El modo como el conjunto de conocimientos puede 
estructurarse de modo que s...
El currículo en el cognitivismo
El Currículo 
 Abierto y flexible (libertad de programas y horarios).
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 Abier...
El alumno y el profesor en el paradigma cognitivo
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apr...
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La  inteligencia - mejorable  por  medio  del  desarrollo  de 
cap...
Curricuculo educación escuela
Curricuculo educación escuela
Curricuculo educación escuela
Curricuculo educación escuela
Curricuculo educación escuela
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Estimado indagador en esta presentación accederá a una información en torno a la educación, la educación institucionalizada:la escuela y el currículo, la expresión concreta de sus intencionalidades y sus modos.
Adicionalmente le hago una propuesta para trabajar en grupo, haciendo uso de un currículo escolar, que espero contribuya a convertir esta información en un aprendizaje significativo.

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Curricuculo educación escuela

  1. 1. «Aprendamos juntos acerca del: CURRICULO Y LA ESCUELA» Desde el pre escolar a la media Mg. Francisco Alexander Pedraza Tijaro fapedraza@yahoo.es fpedraza@pedagogica.edu.co Junio 2013 1
  2. 2. La Educación:La Educación: ¿Qué es, paraqué,¿Qué es, paraqué, porqué, cuándo, porporqué, cuándo, por quién, para quién,quién, para quién, con qué…?con qué…? 2
  3. 3. «Nadieeducaanadie. Nadieseeducasolo. Los hombres seeducanentresí, mediatizados porel mundo» FreireP.  “Laeducaciónes unaconstantereorganizacióno reconstruccióndelaexperiencia”. DeweyJ . “Puestoquelasociedaddemocráticarechazael principiodelaautoridadexterna, debehallarun sustitutoenladisposiciónyelinterés voluntarios; estosólopuedecrearsepormediodelaeducación” DeweyJ.
  4. 4. EDUCACIÓN “La realidad humana es educación. El hombre,…, es una “tarea para sí mismo”. Es,…, el ser que toma posiciones,…, que interviene las cosas (Gehlen, 1980, 35)…el anthropos es un ser no especializado…es un «aún no» (Heidegger)...La realidad humana es un ente que necesita del proceso educativo para constituirse…el hombre es esencialmente educable y educando” MÉLICH, J. (1997)
  5. 5. Contexto: Un problema pre texto de encuadre para la temática: ¿Cómo Hacer De La Práctica Pedagógica Del Aula Un Espacio De Interacción Para Ser Mejores ? 5
  6. 6. Temas: Presentación de los propósitos Presentación temáticas de las jornadas 6
  7. 7. CONTENIDO GENERAL DE LA PRESENTACIÓN   Tema   Currículo •Definición •Fines •Contenidos •Estrategias •Evaluación   Micro currículo:  Plan de estudios •La integración  curricular, un  reto •El modelo  pedagógico El modelo  didáctico: •Las estrategias  didácticas •Los estilos de  enseñanza _  aprendizaje La evaluación: •Las competencias •Formulación de  las competencias •La integración  curricular    Educación preescolar •Contexto, fines •El diagnostico del  desarrollo de las  dimensiones y la  formación por  competencias  
  8. 8. Propósito de la presentación y su propuestaPropósito de la presentación y su propuesta de reflexión de la práctica docentede reflexión de la práctica docente Mediar procesos de auto reconocimiento de la praxis pedagógica para reconocernos actores principales de la misma e incidir consciente y éticamente en ella. 8
  9. 9. Propósitos específicosPropósitos específicos Orientar el análisis y comprensión del currículo y sus concreciones en la institución escolar: macro currículo, micro currículo, micro diseño y plan de aula. Reconocer, comprender y valorar los modelos pedagógicos, didácticos y evaluativos presentes en nuestras IE 9
  10. 10. Caracterizar y conceptualizar el currículo, identificando sus elementos, sus relaciones, su lugar en la institución escolar y sus fines educativos. Esto le permitirá valorar su PEI con criterios pedagógico- curriculares con miras a proponer planes de mejoramiento. Al final de la interacción ustedAl final de la interacción usted estará en capacidad de:estará en capacidad de: 10
  11. 11. LA EDUCACIÓN: La educación Escolarizada
  12. 12. 12 El problema esencial de la educaciónEl problema esencial de la educación Tipo de Hombre y Sociedad que se quiere formarTipo de Hombre y Sociedad que se quiere formar Lo cual exige comprenderlo en suMultidimensionalMultidimensional IntegridadIntegridad Asumiéndolo como IndividuoIndividuo Ser socialSer social Ser culturalSer cultural En una dimensión SocioantroposicológicaSocioantroposicológica Es resolver el interrogante en torno al -(2003).ABC Modelos educativos pedagógicos y didácticos. Vol. I – II. Colombia: Ediciones SEM. 2da. Edición. Teniendo como base un ser biológico con aptitudesTeniendo como base un ser biológico con aptitudes
  13. 13. 13 Dimensión Socioantroposicológica de la EducaciónDimensión Socioantroposicológica de la Educación TeoríaTeoría PsicológicaPsicológica TeoríaTeoría SociológicaSociológica TeoríaTeoría AntropológicaAntropológica Se apoya Se apoya Se apoya Explica Explica Explica AprendizajeAprendizaje PersonalidadPersonalidad Ser SocialSer Social Ser culturalSer culturalFormación deFormación de interesesintereses Relaciones conRelaciones con La sociedadLa sociedad Teorías PedagógicasTeorías Pedagógicas Modelos PedagógicosModelos Pedagógicos Y sus Se convierten en -(2003).ABC Modelos educativos pedagógicos y didácticos. Vol. I – II. Colombia: Ediciones SEM. 2da. Edición.
  14. 14. DISTINCIONES NECESARIAS ELEMENTO A ANALIZAR CRITERIO DE ANÁLISIS EDUCACIÓN PEDAGOGÍA DIDÁCTICA Concepto ¿Qué es? Objeto de estudio ¿De qué se ocupa? Objeto de conocimiento ¿Qué se conoce? Objetivo ¿Para qué?
  15. 15. Contexto: Un lectura pre texto de encuadre para la temática: CURRICULO Y PEDAGOGIA EN PERSPECTIVA:UN DIALOGO ACADEMICO (BOHORQUEZ G. Y CORCHUELO M., 2005) 17
  16. 16. ELEMENTO AELEMENTO A ANALIZARANALIZAR CRITERIOCRITERIO DEDE ANÁLISISANÁLISIS EDUCACIÓNEDUCACIÓN Práctica sociocultural mediante la cual sePráctica sociocultural mediante la cual se intenciona un proceso que se manifiesta comointenciona un proceso que se manifiesta como proyecto educativo o de desarrollo delproyecto educativo o de desarrollo del anthropos, en la escuela se constituye en unanthropos, en la escuela se constituye en un dispositivo de poder que responde a los interesesdispositivo de poder que responde a los intereses socio-culturales de formación y transformaciónsocio-culturales de formación y transformación de los integrantes de dicha sociedad y cultura,de los integrantes de dicha sociedad y cultura, sus mediadores son un conjunto de saberessus mediadores son un conjunto de saberes reconocidos, organizados, administrados yreconocidos, organizados, administrados y valorados por una comunidad de especialistas devalorados por una comunidad de especialistas de manera acorde con una idea de desarrollo bio-manera acorde con una idea de desarrollo bio- psico-social del individuo.psico-social del individuo.
  17. 17. ConceptoConcepto ¿Qué es?¿Qué es? - Formación- Formación - Práctica social (tiene implícita una concepción- Práctica social (tiene implícita una concepción de hombre)de hombre) - Proceso de construcción social e individual- Proceso de construcción social e individual - Transmisión de cultura- Transmisión de cultura - Construcción de cultura- Construcción de cultura - Potenciación humana- Potenciación humana - Preparación para la vida (sentimientos,- Preparación para la vida (sentimientos, sentidos y significados de vida)sentidos y significados de vida) Objeto deObjeto de estudioestudio ¿De qué se¿De qué se ocupa?ocupa? -- El hombre y sus relaciones sociales, culturales yEl hombre y sus relaciones sociales, culturales y naturalesnaturales - La formación como adaptación o adaptabilidad- La formación como adaptación o adaptabilidad
  18. 18. Objeto deObjeto de conocimientoconocimiento ¿Qué se conoce?¿Qué se conoce? - Proyectos educativos desde las diferentes- Proyectos educativos desde las diferentes perspectivas (económicas, políticas, sociales yperspectivas (económicas, políticas, sociales y culturales)culturales) - Proyectos de derechos humanos- Proyectos de derechos humanos - El hombre y sus interacciones para el desarrollo- El hombre y sus interacciones para el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y laboralesde competencias básicas, ciudadanas y laborales ObjetivoObjetivo ¿Para qué?¿Para qué? ParaPara - adaptar- adaptar - potenciar- potenciar - transmitir cultura- transmitir cultura - construir cultura- construir cultura
  19. 19. HETEROESTRUCTURACIÓNHETEROESTRUCTURACIÓN AUTOESTRUCTURACIÓNAUTOESTRUCTURACIÓN (TRANS) FORMAR AL ALUMNO AYUDAR A (TRANS) FORMARSE ACCIÓN PREPONDERANTE DEL AGENTE EXTERNO ACCIÓN PROPIA DEL ALUMNO OBJ. TRANSMITIDO OBJ. CONSTRUIDO PRIMACÍA DEL OBJETO PRIMACÍA DEL SUJETO SUJETO INDIVIDUAL SUJETO COLECTIVO METODOS TRADICIONALES M. COACTIVOS MÉTODOS ACTIVOS TRADICIÓN ACTIVA TRADICIÓN CONSTITUIDA CONDUCTISMO REFLEXOLOGÍA CONDUCTISMO SKINNERIANO CIBERNÉTICA DESCUBRIMIENTO MEDIANTE OBSERVACIÓN INVENCIÓN MEDIANTE EXPERIENCIA ADAPTATIVA MONTESSORI COUSINET DECROLY CLAPARÈDE DEWEY FREINET LOBROT LA ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTOLA ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO Luis Not, 1979-1989Luis Not, 1979-1989
  20. 20. INTER-ESTRUCTURACIÓN A diferencia de la posición hetero estructurante, destaca la necesidad de la participación activa del alumno en la apropiación del saber. Frente a la posición auto estructurante, la inter estructuración considera indispensable la referencia al saber objetivo y organizado didácticamente. INTER-ESTRUCTURACIÓN A diferencia de la posición hetero estructurante, destaca la necesidad de la participación activa del alumno en la apropiación del saber. Frente a la posición auto estructurante, la inter estructuración considera indispensable la referencia al saber objetivo y organizado didácticamente. LA ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTOLA ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTOLA ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTOLA ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO FORMACIÓN EN SEGUNDA PERSONAFORMACIÓN EN SEGUNDA PERSONA ENSEÑANZA DIALOGANTEENSEÑANZA DIALOGANTE
  21. 21. TEMAS •Algunas concepciones de currículo •Ideología y currículo •Concreciones y elementos del currículo •Fundamentos del currículo •Criterios para la elaboración de un currículo •Pardigmas educativos •Los modelos pedagógico – didáctico y el currículo 23
  22. 22. MEN: CalidadMEN: Calidad
  23. 23. ::: Referentes EJE CALIDAD 79
  24. 24. IDEOLOGÍA Y CURRÍCULO
  25. 25. ¿QUÉ ES UNA IDEOLOGÍA ? Perspectiva desde dónde ver y ser en el mundo, en la educación implica una apuesta de desarrollo del SER y corresponde a un contexto socio-cultural- político-económico-religioso-ético. ¿Cómo se manifiesta en la educación? En la formulación del currículo, sustentado en una propuesta de desarrollo humano y social. Perspectiva desde dónde ver y ser en el mundo, en la educación implica una apuesta de desarrollo del SER y corresponde a un contexto socio-cultural- político-económico-religioso-ético. ¿Cómo se manifiesta en la educación? En la formulación del currículo, sustentado en una propuesta de desarrollo humano y social.
  26. 26. IDEOLOGÍAS CURRICULARES Según Torres R., son de cuatro clases: Las ideologías dos y tres, en el modelo cognitivo social, tienen la predominancia contemporáneamente en América Latina.
  27. 27. COMPONENTES Y CONCRECIONES DEL CURRÍCULO
  28. 28. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓNCUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN PLAN DE CLASEPLAN DE CLASE TERCER NIVEL DE CONCRECIÓNTERCER NIVEL DE CONCRECIÓN PROGRAMA DE MATERIAPROGRAMA DE MATERIA SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓNSEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN PLAN DE ESTUDIOSPLAN DE ESTUDIOS PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓNPRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
  29. 29. PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN: INSTITUCIONAL • Tiene carácter normativo. En él se reflejan las intenciones educativas del Sistema así como los principios psicopedagógicos que lo fundamentan. • Sus principales características son: – Es un documento que incluye grandes bloques de contenidos y orientaciones sobre la metodología y la evaluación. – Es orientador ya que no se considera como un producto acabado sino que serán los profesores quienes se encarguen de concretarlo para la realidad educativa en que trabajan. – Es prescriptivo, está destinado también a prescribir determinados objetivos, contenidos o experiencias educativas que han de asegurarse a todos los estudiantes en el transcurso de su escolaridad.
  30. 30. EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Constituye el instrumento en el que se concreta la mirada y el compromiso de los actores escolares, implica un conjunto de tomas de decisión de carácter ético-político a nivel educativo, recoge lo mejor de la historia y tradición institucional, para construir un espacio privilegiado de formación y conocimiento que oriente y de vida a las prácticas pedagógicas y profesionales de una manera significativa, pertinente y adecuada a los contextos sociales, culturales, políticos y económicos, en que se inscribe y a las poblaciones que atiende.
  31. 31. FUNDAMENTOS DEL CURRICULO Y EL PEI
  32. 32. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO (PEI)
  33. 33. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO (PEI)
  34. 34. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO (PEI)
  35. 35. SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN: PLAN DE ESTUDIOS • Constituye el documento normativo que articula a largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente de una Institución Educativa. • Tiene como finalidad alcanzar las capacidades previstas en los objetivos de cada una de las etapas, en coherencia con las Finalidades Educativas.
  36. 36. TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN: PROGRAMA DE MATERIA • Constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a mediano plazo el conjunto de experiencias de aprendizaje que permitirán alcanzar las capacidades previstas por el Plan de Estudios en coherencia con las Finalidades Educativas.
  37. 37. MODELO MICRODISEÑO (Articulador de: Horizonte de formación-dimensiones del desarrollo humano-campos de pensamiento-áreas del conocimiento-competencias-modelo pedagógico_didáctico_evaluativo) CAMPO DE PENSAMIENTO AREA / ASIGNATURA (S) SENTIDO EJE(S) DE ANÁLISIS TEMÁTICAS COMPETENCIA ESTRATEGIAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO MANIFIESTAS COMO DOMINIOS DESEMPEÑOS Evaluación Evaluación
  38. 38. CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN: PLAN DE CLASE DEL PROFESOR • Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseñanza aprendizaje completo. • Es un instrumento de planificación de las tareas escolares diarias que facilita la intervención del profesor pues le permite organizar su práctica educativa para articular procesos de enseñanza- aprendizaje de calidad y con el ajuste adecuado -ayuda pedagógica- al grupo y a cada alumno que la compone.
  39. 39. PLAN DE CLASE DEL PROFESOR También llamado Unidad Didáctica. • Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la consecución de unos objetivos didácticos. • En la UD se da respuesta a todas las cuestiones curriculares, o sea, al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades, organización del espacio y el tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación.
  40. 40. Unidad Didáctica. • Es considerada como un vehículo de indagación sobre la realidad cotidiana del aula. • La Unidad Didáctica concreta decisiones en torno a: – Formulación de objetivos - ¿para qué enseñar – aprender? – Contenidos de enseñanza - ¿con qué enseñar – aprender? – Formas de enseñar y aprender - ¿cómo enseñar – aprender’ – Recursos y medios de enseñanza y aprendizaje - ¿con qué? – Organización de la enseñanza y el aprendizaje. – Formas de evaluar.
  41. 41. • Los dos últimos niveles de concreción curricular son niveles de adaptación curricular. • Se requiere del profesor la responsabilidad y la libertad de decisión acerca los cambios, adecuaciones, que permitirán ajustar el currículum a las necesidades reales. • Son los profesores quienes mejor conocen a los estudiantes y quienes deben realizar las adecuaciones pertinentes en el ejercicio de su autonomía contribuyendo así a su desarrollo profesional.
  42. 42. Elementos del currículo
  43. 43. Los elementos básicos del currículum. • Podemos considerar elementos básicos del currículum al conjunto de componentes mínimos que integran cualquier currículum educativo: – los objetivos, – los contenidos, – la metodología y – la evaluación.
  44. 44. EL CURRÍCULO – SUS COMPONENTES ¿Para¿Para quéqué enseñar?enseñar? ¿Qué enseñar? ¿Cómo, cuándo y con qué enseñar? ¿Cómo dar cuenta del estado del proceso enseñanza / aprendizaje con miras a reflexionarlo, retroalimenta rlo y reajustarlo?
  45. 45. CONTENIDOS • Qué enseñar • Al pensar la formación en términos de un proceso orientado al desarrollo de capacidades o competencias, los contenidos se convierten básicamente en herramientas o instrumentos para ese fin. • Son los componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el desarrollo de ésta. 1414
  46. 46. CONTENIDOS • Los contenidos de la enseñanza no se entienden en la actualidad exclusivamente como conocimientos teóricos, sino como saber, saber hacer y saber ser, es decir, como contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales. 1515
  47. 47. Contenidos Conceptuales • Son el conjunto de conocimientos teóricos que pretendemos que sean adquiridos por el alumnado de un determinado proceso formativo. • Incluyen tanto los conceptos propiamente dichos como los principios y teorías en que se organizan esos conceptos. • También engloba aquellos conocimientos que no son otra cosa que datos que el alumno debe memorizar, factuales (es decir, “hechos”), con el fin de dejar clara su diferencia con los anteriores. 1616
  48. 48. Contenidos Procedimentales • Constituyen el conjunto de saberes prácticos que forman la materia de un determinado proyecto de formación, es decir, no son otra cosa que las técnicas, métodos, estrategias, habilidades o destrezas que pretendemos que alguien adquiera a través de un programa de enseñanza. • Lo que en el mundo de la empresa hoy suele denominarse know how o saber cómo. 1717
  49. 49. Contenidos Actitudinales • Hábitos, valores y actitudes. • Son necesarios en cualquier currículo formativo por: – El carácter instrumental, – Se precisan durante el proceso de aprendizaje y – Son valiosos por sí mismos, desde el punto de vista del desarrollo personal y social, 1818
  50. 50. LA EVALUACIÓN EN EL CURRÍCULO
  51. 51. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN DE PROCESO EVALUACIÓN TERMINAL Al principio del proceso de aprendizaje A lo largo del proceso de aprendizaje Al final de cada período o año Procedimientos semiformales y formales Procedimientos no formales, semiformales y formales Procedimientos formales Información para ubicar al estudiante Información para regular los procesos de Aprend. y Enseñ. Síntesis de los logros obtenidos por área curricular Actividades de apoyo REALIMENTACIÓN EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA Capacidades fundamentales
  52. 52. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN NO FORMALES FORMALES SEMIFORMALES -observaciones espontáneas -Conversaciones y diálogos -Preguntas de exploración -Ejercicios y prácticas realizadas en clase -Tareas realizadas fuera de la clase -Observación sistemática -Pruebas o exámenes tipo test -Pruebas de ejecución
  53. 53. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN •Observación Sistemática oLista de cotejo oRegistro anecdótico oEscala de actitudes •Situaciones Orales de Evaluación oExposición oDiálogo oDebate oExámenes orales •Ejercicios Prácticos oMapa conceptual oMapa mental oRed semántica oAnálisis de casos oProyectos oDiario oPortafolio oEnsayo •Pruebas Escritas oPruebas de Desarrollo Examen Temático Ejercicio Interpretativo oPruebas Objetivas De respuesta alternativa De correspondencia De selección múltiple De ordenamiento
  54. 54. OBJETO DE EVALUACIÓNOBJETO DE EVALUACIÓN CAPACIDADES ACTITUDES
  55. 55. CAPACIDADES FUNDAMENTALE S RASGOS CAPACIDADES ESPECÍFICAS PENSAMIENTO CREATIVO Originalidad Produce, sintetiza, construye, diseña, elabora, genera... Intuición Intuye, percibe, anticipa, predice, interpreta, observa... Fluidez imaginativa Imagina, inventa, reproduce, diagrama, recrea... Fluidez asociativa Conecta, asocia, relaciona, discrimina, selecciona... Fluidez analógica Relaciona, reproduce, descubre, integra... Profundidad de pensamiento Explora, abstrae, infiere, investiga... Fluidez verbal Comunica, elabora... Fluidez figurativa Extrapola, representa... Flexibilidad adaptativa Contextualiza... Sensibilidad a los problemas Identifica, interpreta... Análisis y síntesis de la Percibe, discrimina, compara, contrasta, formula
  56. 56. CAPACIDADES FUNDAMENTALES RASGOS CAPACIDADES ESPECÍFICAS PENSAMIENTO CREATIVO Originalidad Produce, sintetiza, construye, diseña, elabora, genera... Intuición Intuye, percibe, anticipa, predice, interpreta, observa... Fluidez imaginativa Imagina, inventa, reproduce, diagrama, recrea... Fluidez asociativa Conecta, asocia, relaciona, discrimina, selecciona... Fluidez analógica Relaciona, reproduce, descubre, integra... Profundidad de pensamiento Explora, abstrae, infiere, investiga... Fluidez verbal Comunica, elabora... Fluidez figurativa Extrapola, representa... Flexibilidad adaptativa Contextualiza... Sensibilidad a los problemas Identifica, interpreta... PENSAMIENTO CRÍTICO Análisis y síntesis de la información Percibe, discrimina, compara, contrasta, formula descubre, reconstruye... Interpretación de la información Organiza, distingue, selecciona, ordena, secuencia, categoriza, clasifica... Exposición de razones Reflexiona, juzga, infiere, opina, sistematiza... Valoración apreciativa Plantea, demuestra, infiere, corrobora, resume, generaliza, argumenta... Autorregulación Autoevalúa, retroalimenta, sistematiza... Visión prospectiva Anticipa, predice, imagina, intuye... Actuación autónoma Asume, discrepa, elige...
  57. 57. CAPACIDADES FUNDAMENTALES RASGOS CAPACIDADES ESPECÍFICAS PENSAMIENTO CREATIVO Originalidad Produce, sintetiza, construye, diseña, elabora, genera... Intuición Intuye, percibe, anticipa, predice, interpreta, observa... Fluidez imaginativa Imagina, inventa, reproduce, diagrama, recrea... Fluidez asociativa Conecta, asocia, relaciona, discrimina, selecciona... Fluidez analógica Relaciona, reproduce, descubre, integra... Profundidad de pensamiento Explora, abstrae, infiere, investiga... Fluidez verbal Comunica, elabora... Fluidez figurativa Extrapola, representa... Flexibilidad adaptativa Contextualiza... Sensibilidad a los problemas Identifica, interpreta... PENSAMIENTO CRÍTICO Análisis y síntesis de la información Percibe, discrimina, compara, contrasta, formula descubre, reconstruye... Interpretación de la información Organiza, distingue, selecciona, ordena, secuencia, categoriza, clasifica... Exposición de razones Reflexiona, juzga, infiere, opina, sistematiza... Valoración apreciativa Plantea, demuestra, infiere, corrobora, resume, generaliza, argumenta... Autorregulación Autoevalúa, retroalimenta, sistematiza... TOMA DE DECISIONES Visión prospectiva Anticipa, predice, imagina, intuye... Actuación autónoma Asume, discrepa, elige... Discriminación selectiva Reflexiona, analiza, jerarquiza, prioriza... Actuación asertiva Juzga, enjuicia, revisa, utiliza, aplica, evalúa... SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Agudeza perceptiva Identifica, descubre, observa... Reflexión lógica Analiza, deduce, infiere, formula... Actuación adaptativa Juzga, enjuicia, revisa, evalúa, utiliza, aplica... Discriminación selectiva Clasifica, selecciona, compara, jerarquiza... Visión prospectiva Anticipa, predice, imagina, intuye... Pensamiento estratégico Extrapola, planifica, diseña, experimenta, organiza, elabora... Flexibilidad de pensamiento Explora, adecúa, adapta, interpreta... Autonomía Asume, discrepa...
  58. 58. PENSAMIENTO CRÍTICO Análisis y síntesis de la información Percibe, discrimina, compara, contrasta, formula descubre, reconstruye... Interpretación de la información Organiza, distingue, selecciona, ordena, secuencia, categoriza, clasifica... Exposición de razones Reflexiona, juzga, infiere, opina, sistematiza... Valoración apreciativa Plantea, demuestra, infiere, corrobora, resume, generaliza, argumenta... Autorregulación Autoevalúa, retroalimenta, sistematiza... TOMA DE DECISIONES Visión prospectiva Anticipa, predice, imagina, intuye... Actuación autónoma Asume, discrepa, elige... Discriminación selectiva Reflexiona, analiza, jerarquiza, prioriza... Actuación asertiva Juzga, enjuicia, revisa, utiliza, aplica, evalúa... CAPACIDADES FUNDAMENTALES RASGOS CAPACIDADES ESPECÍFICAS SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Agudeza perceptiva Identifica, descubre, observa... Reflexión lógica Analiza, deduce, infiere, formula... Actuación adaptativa Juzga, enjuicia, revisa, evalúa, utiliza, aplica... Discriminación selectiva Clasifica, selecciona, compara, jerarquiza... Visión prospectiva Anticipa, predice, imagina, intuye... Pensamiento estratégico Extrapola, planifica, diseña, experimenta, organiza, elabora... Flexibilidad de pensamiento Explora, adecúa, adapta, interpreta... Autonomía Asume, discrepa...
  59. 59. Competencias y capacidades • La evolución de la psicología del aprendizaje, como la cada vez mayor complejidad de la sociedad, han hecho que nuestra manera de entender los objetivos se vaya modificando de forma sustancial. • Hoy se tiende a hablar de los objetivos del currículum no en términos de conductas, sino en términos de competencias y capacidades. 1111
  60. 60. Competencias y capacidades • La formulación de los objetivos curriculares en términos de competencias es una necesidad impuesta por las demandas de la sociedad actual a los procesos de formación. 1212
  61. 61. Competencias y capacidades • Implica un cambio de enfoque desde una enseñanza centrada en los contenidos (en la materia) a otra centrada en el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas, motrices, interpersonales…(es decir, centrada en el alumno) que se consideran relevantes por uno u otro motivo 1313
  62. 62. ACTIVIDAD EN GRUPOACTIVIDAD EN GRUPO Tema:Tema: El currículoEl currículo Propósito:Propósito: Observar, revisar, identificar, seleccionar,Observar, revisar, identificar, seleccionar, conocer, comprender y analizar el currículo,conocer, comprender y analizar el currículo, sus concreciones y elementos a partir de lasus concreciones y elementos a partir de la revisión de un PEIrevisión de un PEI Recurso:Recurso: La experiencia de vida, el intercambio reflexivoLa experiencia de vida, el intercambio reflexivo de saberes y lo aprendido en el presentede saberes y lo aprendido en el presente encuentroencuentro 72
  63. 63. Acción:Acción: Reunidos en grupo, utilizando la estrategia deReunidos en grupo, utilizando la estrategia de trabajo cooperativo, realizar una aproximacióntrabajo cooperativo, realizar una aproximación práctica a una de las concreciones del currículo: Elpráctica a una de las concreciones del currículo: El PEI, con la intención de Observar, revisar, identificar,PEI, con la intención de Observar, revisar, identificar, seleccionar, conocer, comprender y analizar origen,seleccionar, conocer, comprender y analizar origen, fundamentos, elementos y modelos pedagógicos -fundamentos, elementos y modelos pedagógicos - didácticos.didácticos. TiempoTiempo : 80 minutos: 80 minutos Trabajo en grupo 40 minutosTrabajo en grupo 40 minutos Socialización por grupo voluntario : de 5 a 10Socialización por grupo voluntario : de 5 a 10 minutosminutos 73
  64. 64. RUTA INTEGRADORA DEL CURRICULO EVALUACIÓN
  65. 65. ¿QUÉ ES UN MODELO? Una construcción mental que se da en un contextoUna construcción mental que se da en un contexto real y sirve como punto de referencia para imitarlo,real y sirve como punto de referencia para imitarlo, reproducirlo, innovarlo o recrearlo.reproducirlo, innovarlo o recrearlo. Un producto de la sistematización de un conjuntoUn producto de la sistematización de un conjunto de experiencias exitosas, en donde se identificande experiencias exitosas, en donde se identifican teorías acerca del cómo hacer para alcanzarteorías acerca del cómo hacer para alcanzar eficiente y eficazmente unas metas propuestas eneficiente y eficazmente unas metas propuestas en unos contextos particularesunos contextos particulares
  66. 66. EL MODELO PEDAGÓGICO Constituye la representación teórica de una experiencia de investigación educativa, que ha posibilitado el reconocimiento y la obtención de información sobre el sistema educativo, generando unas nuevas perspectivas y posibilidades. Su propósito es interrelacionar los agentes básicos de la comunidad educativa, el maestro – el estudiante, con un conocimiento cultural privilegiado y en particular con el denominado científico para conservarlo, recrearlo e innovarlo, al interior de un contexto particular
  67. 67. EL MODELO PEDAGÓGICO Sus determinantes son: •El proyecto de desarrollo humano (apuesta por un tipo de SER) •La postura frente al conocimiento (su naturaleza y su epistemología) •El posicionamiento frente a la pedagogía Sus fundamentos son: •El concepto de desarrollo humano •La concepción de conocimiento •Las teorías pedagógicas
  68. 68. MODELO:MODELO: PARADIGMA EDUCATIVO: CONCEPCION DE DESARROLLO: Teorías: cognitivas, biológicas, sociales, antropológicas, filosóficas, económicas, políticas FUNCIÓN DE LA ESCUELA: Social, cultural, política, económica, ideológica PROPÓSITOS DE FORMACIÓN: Dimensiones: Cognitiva Socio-afectiva-emocional Motriz FUNCIONES DEL MAESTRO:
  69. 69. MODELO:MODELO: PARADIGMA EDUCATIVO: FUNCIONES DEL MAESTRO: FUNCIONES DEL ESTUDIANTE: CONOCIMIENTO (CONTENIDOS): DIDÁCTICA (Estrategias de enseñanza): Formas de enseñanza Heteroestructurante, Autoestructurante, Interestrurante Metodología: Métodos (técnicas), procesos, procedimientos, actividades Medios (recursos):Humanos, físicos, financieros EVALUACIÓN:
  70. 70. TradicionalTradicional ActivoActivo CríticoCríticoTecnológicoTecnológico Neo tecnológicoNeo tecnológico Como afirma J.E.Garcia, son constructos teóricos, queComo afirma J.E.Garcia, son constructos teóricos, que desde supuestos científicos e ideológicos acerca de ladesde supuestos científicos e ideológicos acerca de la forma como el hombre conoce la realidad y los métodosforma como el hombre conoce la realidad y los métodos que se han de utilizar para facilitar el acceso alque se han de utilizar para facilitar el acceso al conocimiento, pretenden interpretar la realidad escolar yconocimiento, pretenden interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia unos determinados fines educativos quedirigirla hacia unos determinados fines educativos que pueden propender por el mantenimiento o el cambio en lopueden propender por el mantenimiento o el cambio en lo relacionado con la sociedad, la cultura y la política. Serelacionado con la sociedad, la cultura y la política. Se pueden clasificar en los siguientes tipos:pueden clasificar en los siguientes tipos: EL MODELO PEDAGÓGICO
  71. 71. CARÁCTERISTICA RELEVANTE DEL MODELO desde las relaciones maestro estudiante conocimiento Tecnológico:Tecnológico: Maestro estudiantes pierden protagonismo que seMaestro estudiantes pierden protagonismo que se traslada al currículo en los contenidos y el saber hacer.traslada al currículo en los contenidos y el saber hacer. Activo:Activo: Se centra en el estudiante, el conocimiento se construyeSe centra en el estudiante, el conocimiento se construye desde la experiencia y la experimentación.desde la experiencia y la experimentación. Tradicional:Tradicional: se centra en el maestro poseedor y administrador delse centra en el maestro poseedor y administrador del conocimiento.conocimiento.
  72. 72. CARÁCTERISTICA RELEVANTE DEL MODELO desde las relaciones maestro estudiante conocimiento Críticos:Críticos: Cuestionan la relación escuela sociedadCuestionan la relación escuela sociedad conocimiento, propendiendo por laconocimiento, propendiendo por la concientización de los actores de la comunidadconcientización de los actores de la comunidad educativa.educativa. Neo tecnológicos:Neo tecnológicos: Adicional al anterior se depende para suAdicional al anterior se depende para su desarrollo de la mediación tecnológicadesarrollo de la mediación tecnológica
  73. 73. Psicología de Las Facultades Filosofía Escolástica Sociedad Tradicional PedagogíaPedagogía TradicionalTradicional Demandas Políticas DidácticasDidácticas Necesidades De Producción Diseño del currículo por disciplinas y facultades Enseñanza verticalEnseñanza vertical transmisionistatransmisionista Psicología Asociativa Filosofía Determinista Sociedad Capitalista PedagogíaPedagogía ConductistaConductista DidácticasDidácticas Diseño del currículo por objetivos de enseñanza Enseñanza moldeadoraEnseñanza moldeadora De conductasDe conductas Evaluación cuantitativa
  74. 74. Psicología Genética Filosofía Pragmática y relativista Sociedad Meritocrática PedagogíaPedagogía ConstructivistaConstructivista Comunidad Educativa DidácticasDidácticas Ciencia y tecnología Diseño del currículo por procesos cognitivos, Subjetivos o investigativos EnseñanzaEnseñanza constructivistaconstructivista De sentidos desdeDe sentidos desde el alumnoel alumno Psicología Social Filosofía Dialéctica Sociedad Comunitaria PedagogíaPedagogía SocialSocial DidácticasDidácticas Diseño del currículo por consenso participativo Enseñanza critica yEnseñanza critica y Dialógica colectivaDialógica colectiva Evaluación integral Mediación Curricular Acontecimiento De enseñanza real
  75. 75. ELEMENTOS DE UN MODELO PEDAGÓGICOELEMENTOS DE UN MODELO PEDAGÓGICO MODELO PEDAGÓGICO
  76. 76. El modelo didáctico es un plan estructurado y coherente al modelo pedagógico que se usa para la configuración y concreción del currículo, diseñando y orientando los procesos de enseñanza- aprendizaje al interior del aula, a través de la implementación de estrategías, técnicas, procedimientos y métodos sin perder nunca de vista los objetivos. El modelo didáctico es un plan estructurado y coherente al modelo pedagógico que se usa para la configuración y concreción del currículo, diseñando y orientando los procesos de enseñanza- aprendizaje al interior del aula, a través de la implementación de estrategías, técnicas, procedimientos y métodos sin perder nunca de vista los objetivos. MODELO DIDÁCTICOMODELO DIDÁCTICO
  77. 77. 89 MODELOSMODELOS ENSEÑANZAPRENDIZAJENSEÑANZAENSEÑANZAPRENDIZAJENSEÑANZA Comparten concepciones sobre: •¿Qué es ser y para qué ser? •¿Cómo aprende ese ser? •¿Cómo se debe relacionar y comportar el ser? •¿Cómo mediar el proceso de aprendizaje y a través de que experiencias y en qué contextos?
  78. 78. CARACTERÍSTICA DEL MODELO DIDÁCTICO
  79. 79. 92 MODELOS ENSEÑANZAPRENDIZAJEMODELOS ENSEÑANZAPRENDIZAJE Familia del Modelo Modelo SOCIAL • Cooperación entre pares en el aprendizaje • Interdependencia positiva • Indagación estructurada • Investigación grupal • Juego de roles • Indagación jurisprudencial PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN • Pensamiento inductivo ( Centrado en clasificación) • Formación de conceptos • Mnemotecnia (ayuda memoria) • Organizadores previos • Indagación científica • Entrenamiento para la indagación • Sinéctica
  80. 80. 93 MODELOS ENSEÑANZAPRENDIZAJEMODELOS ENSEÑANZAPRENDIZAJE Familia del Modelo Modelo PERSONALES • Enseñanza no directiva • Elevar la autoestima CONDUCTA • Aprendizaje para el dominio • Instrucción directa • Simulación • Aprendizaje social • Instrucción programada (refuerzo operante)
  81. 81. ¿QUÉ ES UNA ESTRATÉGIA DIDÁCTICA? 94 Son el conjunto de tomas de decisión de acción,Son el conjunto de tomas de decisión de acción, responden al cómo hacer para alcanzar el propósito,responden al cómo hacer para alcanzar el propósito, objetivo o telos del currículo, son de tipo metodológico,objetivo o telos del currículo, son de tipo metodológico, de tiempos y de recursos.de tiempos y de recursos. •De metodología ( métodos, procesos, procedimientos,De metodología ( métodos, procesos, procedimientos, actividades, formas)actividades, formas) •De tiempos (cronogramas)De tiempos (cronogramas) •De recursos (humanos, físicos y financierosDe recursos (humanos, físicos y financieros
  82. 82. ELEMENTOS DEELEMENTOS DE LA DIDÁCTICALA DIDÁCTICA Técnicas didácticas Técnicas didácticas organizacionales comunicativasmotivacionales Teorías de aprendizaje Teorías de aprendizajeTeoríasde enseñanza Teoríasde enseñanza Métodos Métodos EstrategiasEstrategias EstrategiasEstrategias
  83. 83. DIFERENCIA Y RELACIÓN ENTRE ESTRATÉGIA – TÉCNICA –ACTIVIDAD, EN DIDÁCTICA 96
  84. 84. 97 DIFERENCIA Y RELACIÓN ENTRE ESTRATÉGIA – TÉCNICA –ACTIVIDAD, EN DIDÁCTICA: Ejemplo
  85. 85. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJELOS ESTILOS DE APRENDIZAJE 98
  86. 86. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJELOS ESTILOS DE APRENDIZAJE "Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". Keeffe (1988) recogida por Alonso et al (1994:104). Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante". Teiabaus (2003) 99
  87. 87. Jean Piaget propone que para el aprendizaje… "es necesario un desfase óptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone". En la teoría constructivista Vigotsky dice "el aprendizaje depende de dominios de instrumentos o sistemas conceptuales, además de los procedimientos que se usan en abstracto y de su inter conceptualización en el escenario escolar" Se coincide con la teoría constructivista de Vigotsky en cuanto a que el estudiante debe estar predispuesto al aprendizaje. 100
  88. 88. Desde la teoría psicopedagógica Ausubel(2010), sostiene que, "Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe", se basa en la relación de los nuevos conocimientos con los ya adquiridos. 101
  89. 89. De donde entonces la motivación condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante; por tanto, querer aprender y saber pensar son las "condiciones personales básicas que permiten la adquisición de nuevos conocimientos y la aplicación de lo aprendido de forma efectiva cuando se necesita" (Alonso Tapia 1991, citado por Edith Contreras G, 2006). 102
  90. 90. Estilos de aprendizajeEstilos de aprendizaje :: 103
  91. 91. 104
  92. 92. 105
  93. 93. 106
  94. 94. 107 Honey y Mumford Kolb Activo: vivir la experiencia Experiencia concreta Reflexivo: reflexión Observación reflexiva Teórico: generalización, elaboración de hipótesis Conceptualización abstracta Pragmático: aplicación Experimentación activa
  95. 95. 108 Características del alumno convergente Características del alumno divergente Características del alumno asimilador Características del alumno acomodador Pragmático Sociable Poco sociable Sociable Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo Buen discriminador Valora la comprensión Pensador abstracto Busca objetivos Orientado a la tarea Orientado a las personas Orientado a la reflexión Orientado a la acción Disfruta aspectos técnicos Espontáneo Disfruta la teoría Dependiente de los demás Gusta de la experimentación Disfruta el descubrimiento Disfruta hacer teoría Poca habilidad analítica Es poco empático Empático Poco empático Empático
  96. 96. 109 Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo Buen discriminador Valora la comprensión Pensador abstracto Busca objetivos Orientado a la tarea Orientado a las personas Orientado a la reflexión Orientado a la acción Disfruta aspectos técnicos Espontáneo Disfruta la teoría Dependiente de los demás Gusta de la experimentación Disfruta el descubrimiento Disfruta hacer teoría Poca habilidad analítica Es poco empático Empático Poco empático Empático Hermético Abierto Hermético Abierto Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseño Asistemático Buen líder Emocional Planificador Espontáneo Insensible Flexible Poco sensible Flexible Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido
  97. 97. APRENDIZAJE POR OBSERVACION Y AUDICIÓN (Observación Reflexiva) Aprendizaje a partir de experiencias específicas Relaciones con otras personas Sensibilidad a los sentimientos y a las personas (visual-auditivo) ACOMODADOACOMODADO RR DIVERGENTEDIVERGENTE CONVERGENTECONVERGENTE ASIMILADORASIMILADOR Como percibimos Información Como procesamos Información Como percibimos Información APRENDIZAJE POR EMOCIONES (Experiencia Concreta) Aprendizaje a partir de experiencias específicas Relaciones con otras personas Sensibilidad a los sentimientos y a las personas (auditivo) APRENDIZAJE POR RAZONAMIENTO (Conceptualización Abstracta) Análisis Lógico de Ideas - Planificación sistemática Actuación sobre la base de la comprensión intelectual de la situación APRENDIZAJE POR ACCIONES (Experimentación Activa) Habilidad para hacer cosas Toma de Riesgos Influye en los demás y en los acontecimientos a través de la acción (kinestésico)
  98. 98. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJELOS ESTILOS DE APRENDIZAJE CONSULTAR http://www.slideshare.net/Mispowerpoints/estilos-de-aprendizaje http://www.docstoc.com/docs/129536377/Inteligencias-M%EF%BF%BDltiples-y- Estilos-de-Aprendizaje http://www.docstoc.com/docs/122301382/2005-01-31-Estilos-Aprendizaje http://www.slideshare.net/jlgcue/estilos-de-aprendizaje-presentation-957731 http://www.slideshare.net/equistrece/estilos-de-aprendizaje-7073331 http://www.monografias.com/trabajos82/proceso-ensenanza-aprendizaje- ingles/proceso-ensenanza-aprendizaje-ingles2.shtml UN TEST http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm LOS ESTILOS DE APRENDIZAJELOS ESTILOS DE APRENDIZAJE CONSULTAR http://www.slideshare.net/Mispowerpoints/estilos-de-aprendizaje http://www.docstoc.com/docs/129536377/Inteligencias-M%EF%BF%BDltiples-y- Estilos-de-Aprendizaje http://www.docstoc.com/docs/122301382/2005-01-31-Estilos-Aprendizaje http://www.slideshare.net/jlgcue/estilos-de-aprendizaje-presentation-957731 http://www.slideshare.net/equistrece/estilos-de-aprendizaje-7073331 http://www.monografias.com/trabajos82/proceso-ensenanza-aprendizaje- ingles/proceso-ensenanza-aprendizaje-ingles2.shtml UN TEST http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm 111
  99. 99. ACTIVIDAD EN GRUPOACTIVIDAD EN GRUPO Tema:Tema: Los modelos pedagógicos y didácticos de nuestra IELos modelos pedagógicos y didácticos de nuestra IE Propósito:Propósito: Revisar, identificar, conocer, comprender y analizarRevisar, identificar, conocer, comprender y analizar el modelo pedagógico y didáctico de nuestra IE y suel modelo pedagógico y didáctico de nuestra IE y su pertinencia con el horizonte institucional (Misión,pertinencia con el horizonte institucional (Misión, visión, objetivos, fundamentos y perfil de egreso), avisión, objetivos, fundamentos y perfil de egreso), a partir de la revisión del PEIpartir de la revisión del PEI Recurso:Recurso: La experiencia de vida, el intercambio reflexivo deLa experiencia de vida, el intercambio reflexivo de saberes y lo aprendido en el presente encuentrosaberes y lo aprendido en el presente encuentro 112
  100. 100. Acción:Acción: PASO 1. Organicémonos en grupos de trabajo por IE, para desarrollar las siguientes actividades. PASO 2. En los grupos ya conformados diligenciar el siguiente ejercicio, con el fin de reflexionar y dialogar sobre los conceptos de pedagogía y didáctica en la educación. Tiempo establecido 20 minutos. 2. Cual es la apuesta didáctica de la institución y que tan pertinente considera es respecto al horizonte institucional y su modelo pedagógico. (si la tienen organizada desde los niveles enúncielo aquí). Tiempo:30 min. 3. ¿Como organizan el ambiente de enseñanza-aprendizaje?, Descríbanlo con las actividades y/o estrategias de enseñanza que utilizan. Tiempo: 20 min. PASO 3. Socializar las respuestas. Tiempo 30 min. 113
  101. 101. DISTINCIONES NECESARIAS ELEMENTO A ANALIZAR CRITERIO DE ANÁLISIS EDUCACIÓN PEDAGOGÍA DIDÁCTICA Concepto ¿Qué es? Objeto de estudio ¿De qué se ocupa? Objeto de conocimiento ¿Qué se conoce? Objetivo ¿Para qué?
  102. 102. EL CURRÍCULO – SUS COMPONENTES ¿Para¿Para quéqué enseñar?enseñar? ¿Qué enseñar? ¿Cómo, cuándo y con qué enseñar? ¿Cómo dar cuenta del estado del proceso enseñanza / aprendizaje con miras a reflexionarlo, retroalimenta rlo y reajustarlo?
  103. 103. LA EVALUACIÓN EN EL CURRÍCULO Y LAS COMPETENCIAS
  104. 104. 117 Las competencias Concepto Elementos Formulación La unidad didáctica
  105. 105. 120 CONCEPTO DEFINICIÓN (TOBÓN S.) Procesos Indican el ámbito específico del desarrollo humano en el cual se proyecta el aprendizaje Objetivos Plantean los propósitos generales del proceso pedagógico y didáctico, consensuados con la sociedad Indican el aprendizaje que se espera desarrollar mediante la labor docente Indicadores de logro Comportamientos manifiestos, evidencias, señales, pistas que a través de una argumentación teórica fundamentada permiten afirmar que lo previsto se ha alcanzado. Dan cuenta de los avances que se tienen en la estructuración de un determinado estándar.
  106. 106. 121 CONCEPTO DEFINICIÓN Estándares Son patrones reguladores para que el sistema educativo cumpla sus fines acorde con unos criterios comunes, buscando calidad y equidad. Buscan favorecer la unidad de la nación, facilitan la movilidad estudiantil y se convierten en una herramienta para determinar eficiencia y eficacia de un IE. Son metas específicas que se deben alcanzar en la formación y desarrollo de los procesos pedagógicos, se establecen según la orientación de las competencias. Competencias Indican metas por alcanzar en procesos pedagógicos asumidos en su integralidad. Son la orientación del desempeño humano hacia la idoneidad en la realización de actividades y
  107. 107. 122 Estándares Son patrones reguladores para que el sistema educativo cumpla sus fines acorde con unos criterios comunes, buscando calidad y equidad. Buscan favorecer la unidad de la nación, facilitan la movilidad estudiantil y se convierten en una herramienta para determinar eficiencia y eficacia de un IE. Son metas específicas que se deben alcanzar en la formación y desarrollo de los procesos pedagógicos, se establecen según la orientación de las competencias. Competencias Indican metas por alcanzar en procesos pedagógicos asumidos en su integralidad. Son la orientación del desempeño humano hacia la idoneidad en la realización de actividades y resolución de problemas. Son procesos generales contextualizados.
  108. 108. DESDE LAS COMPETENCIAS GENERALESGENERALES PSICOSOCIALESPSICOSOCIALES LABORALESLABORALES
  109. 109. UN POSICIONAMIENTO CONCEPTUAL COMPETENCIA Siguiendo a Tobón,S. (2004) se propone conceptualizar las competencias como: • “Procesos complejos e integrales de actuación” del anthropos “ante actividades y problemas de la vida” como ser relacional y cultural, “aportando a la construcción y transformación de la realidad, para lo cual se integra el saber ser (auto motivación, iniciativa, valores y trabajo colaborativo) con el saber conocer (observar, analizar, interpretar, explicar, comprender, conceptualizar y argumentar) y el saber hacer (aplicar procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta los retos específicos del entorno, las necesidades personales de crecimiento y los procesos de incertidumbre, con espíritu” (mente) “de reto, idoneidad y compromiso ético”.
  110. 110. ¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS COMPETENCIAS? Según Pinto, L. (1999) se desarrollan a través de experiencias de aprendizaje en cuyo campo de conocimiento se integran tres tipos de saberes: conceptual (saber conocer), procedimental (saber hacer) y actitudinal (saber ser). Son aprendizajes integradores que involucran la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje (metacognición).
  111. 111. ¿CÓMO ABORDAR LAS COMPETENCIAS? Las competencias no pueden abordarse como comportamientos observables solamente, sino como lo propone Gonezi y Athanasou (1996), esto es asumirlas como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño en situaciones diversas donde se combinan conocimiento, actitudes, valores y habilidades con las tareas-problemas contextuales que se tienen que desempeñar en determinadas situaciones. Por ello las competencias son la articulación entre los requerimientos del contexto socio-cultural-laboral y las expectativas de formación y autogestión de las personas en relación a su proyecto de vida, de donde entonces son ejes orientadores posibles de las prácticas pedagógicas, didácticas y evaluativas.
  112. 112. ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS PARA EL PROCESO EDUCATIVO PEDAGÓGICO? • Una expectativa de desarrollo y formación (meta a alcanzar), por ello en la intencionalidad de mediar procesos formativos y transformativos del SER en aras de la auto determinación una competencia prioritaria a alcanzar ha de ser la de aprender a aprender la cual requiere de los saberes esenciales de: saber ser, saber conocer y saber hacer. ¿Qué inteligencia y racionalidad precisa la formación por competencias desarrollar y promover? • Pertinentemente con lo anterior la formación basada en competencias requiere la asunción de una inteligencia y racionalidad multidimensional y compleja para abordar la realidad trascendiendo su parcelación y fragmentación.
  113. 113. Una clasificación de las competencias por tipos para su estudio y formulación es: Según Delors en su informe para la UNESCO “La educación encierra un tesoro” se pueden clasificar de acuerdo al: • Saber conocer , competencias de conocimientos generales, Básicas (dominio de aptitudes de lectura, escritura y aritmética útiles para resolver problemas y desenvolverse en la vida) • Saber ser, competencias relacionadas con las actitudes personales y al saber convivir, competencias sociales, Ciudadanas • Saber hacer, competencias de saberes técnicos, Laborales – Generales – Específicas
  114. 114. ALGUNOS EJEMPLOS DE COMPETENCIAS SEGÚN LA CLASIFICACIÓN BÁSICAS Lectura: Localizar, entender e interpretar datos escritos. Redacción: Comunicar, crear por escrito Aritmética/Matemática: Realizar cómputos, tratar problemas escogiendo adecuadamente entre varias técnicas matemáticas Escucha: Recibir, atender, interpretar ,responder mensajes verbales Expresión: Organizar las ideas, comunicar oralmente Pensar innovador: Generar nuevas ideas Toma de decisiones: especificar metas y limitaciones, generar alternativas, pensar riesgos, evaluar y escoger la mejor alternativa. Solución de problemas: reconocer problemas ,presentar e implementar planes de acción. Saber aprender: Usar técnicas de aprendizaje apropiadas para adquirir y aplicar nuevos conocimientos y destrezas. Razonamiento: Descubrir una regla o principio base de la relación entre objetos y aplicarla en la solución de problemas.
  115. 115. ALGUNOS EJEMPLOS DE COMPETENCIAS SEGÚN LA CLASIFICACIÓN CIUDADANAS Responsabilidad: Persistir y esforzarse hasta lograr las metas. Autoestima: Creer en la valía propia, mantener una opinión positiva acerca de sí mismo. Sociabilidad: Demostrar comprensión, simpatía, adaptabilidad, interés en los problemas ajenos y cortesía al estar en grupo. Autocontrol: Se evalúa atinadamente, establece metas personales, se mantiene pendiente del progreso y demuestra autocontrol. Integridad/Honradez: Obrar de acuerdo con principios éticos LABORALES (Generales) Recursos: Identificar, organizar, proyectar, asignar, evaluar, adquirir y usar recursos(tiempo, dinero, materiales e instalaciones, humanos). Interpersonal: Participar, enseñar, servir, ejercer liderazgo, negociar, trabajar con otros, a otros y para otros. Información: Adquirir y utilizar los datos (adquirir, evaluar, organizar, mantener, interpretar y comunicar la información utilizando las TIC. Sistemas: Entender las interrelaciones complejas en aras de la eficiencia y la eficacia (entender, controlar, corregir, mejorar, diseñar, desarrollar). Tecnología: Trabajar con una variedad de tecnologías (seleccionar, aplicar, mantener, reparar instrumentos, procedimientos o equipos).
  116. 116. Características generales de las competencias (Tobón. S., 2004): – Se basan en el contexto – Su eje es la actuación (dominio de uso, se basa en la comprensión) – Se enfocan a la idoneidad (integrando tiempo y cantidad con calidad, empleo de recursos, oportunidad y contexto), – Posibilitan resolver problemas (comprensión del problema contextualmente, establecimiento de estrategias de solución contemplando la incertidumbre, consideración de las consecuencias tanto del problema como de su solución dentro del conjunto del sistema y aprender del problema para el futuro) – Integralidad del desempeño (el Ser es una totalidad en la acción y hace parte de un tejido ecológico dada su carácter de ser relacional).
  117. 117. ALGUNAS DISTINCIONES CLAVES(Tobón. S., 2004): CONCEPTO DEFINICIÓN Aptitudes Potencialidades innatas que necesitan ser desarrolladas, son pre requisito para que pueda darse el proceso de aprendizaje: percepción, exploración, orientación espacial, posibilidad de lenguaje, etc. Capacidades Condiciones cognitivas, socio-afectivas-emocionales y motrices, fundamentales para aprender. Son el desarrollo de las aptitudes. Destrezas Conjunto de habilidades con el cual se realiza una actividad con precisión. Habilidades Procesos a través de los cuales se realizan tareas y actividades con eficacia y eficiencia. Actitudes Disposiciones afectivas a la acción. Inducen a la toma de decisiones y a desplegar un tipo de comportamiento contextuado. Función Expresa la actividad que una persona debe ejecutar en un contexto.
  118. 118. LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
  119. 119. La formación por competencias es un enfoque pedagógico que requiere un abordaje complejo del proceso educativo, conlleva a la búsqueda de la transdisciplinariedad, al cambio del fin educativo del aprendizaje por el del desarrollo del potencial humano a través del aprendizaje, a la asunción de la persona como una totalidad y pertinente con ello al privilegio de inteligencias y racionalidades multidimensionales y complejas para abordar la realidad trascendiendo su parcelación y fragmentación
  120. 120. ELEMENTOS A TENER EN CUENTA EN LA FORMACIÓN
  121. 121. ESTRUCTURA DE UNA COMPETENCIA Para la descripción de una competencia se deben tener como base sus componentes estructurales, determinados a su vez por el marco que constituye la perspectiva de desarrollo humano (el horizonte institucional y la visión de SER presentes en el PEI), los problemas del entorno, los proyectos individuales de vida y el manejo de situaciones de incertidumbre:
  122. 122. a) COMPETENCIA •Norma de competencia: competencias esenciales, determinada por los diferentes sectores y proyectos de SER. •Tipo de competencia b) Dimensión del desarrollo humano: c) Identificación de la competencia: d) Elementos de competencia: Elemento de competencia 1: e) Criterios de desempeño: f) Saberes esenciales: g) Rangos de aplicación: h) Evidencias requeridas: i) Problemas: j) Caos e incertidumbre: Modelo Para La Formulación De Competencias y Desempeños. De: Formación basada en competencias (p. 51), por Tobón, S. 2006, Bogotá: ECOE
  123. 123. Dimensiones del desarrollo humano: Son ámbitos generales de la formación humana, su desarrollo conlleva a la expansión del hecho cultural de “ser humano”, constituyen el telos de la educación, en ellos se inscriben las competencias y, los procesos tendientes a potenciarlos deben propiciar su relacionalidad integral y compleja, se enuncian como dimensión: Corpórea, cognitiva, social, comunicativa, ética, lúdica, laboral, espiritual, estética ) o, más generalmente como: cognitiva, socio-afectiva-emocional y motriz.
  124. 124. Identificación de la competencia: Nombre y descripción de la competencia mediante un verbo en infinitivo, un objeto sobre el cual recae la acción y una condición de calidad. ¿Cómo se formula una competencia? Como enunciado global referido a lo esperado Ejemplo de verbos: Administrar, ejecutar ,medir, diseñar, realizar, coordinar, describir, formular, establecer, trabajar, liderar, gestionar, proponer, explicar, comunicar, resolver, manejar.
  125. 125. Elementos de competencia: Desempeños específicos que componen la competencia identificada. Desempeños: Son la manifestación visible y mensurable de la competencia, deben ser claros al especificar que del dominio se va a observar. ¿Cómo se formula un desempeño? Como una exigencia de acción a través de la cual se actué lo enunciado, conserva la misma estructura de la identificación de la competencia pero es una acción subordinada-contenida en ella.
  126. 126. Criterios de desempeño: Son los resultados que una persona debe demostrar en situaciones reales del trabajo, del ejercicio profesional o de la vida social, teniendo como base unos determinados requisitos de calidad con el fin de que el desempeño sea idóneo. ¿Cómo se formula un indicador? Como expresión de acciones bajo referentes previamente establecidos, esto quiere decir condicionando la acción bajo la presencia de criterios.
  127. 127. Saberes esenciales: Son los saberes requeridos para que la persona pueda lograr los resultados descritos en cada uno de los criterios de desempeño y se clasifican como: saber ser (comprende las actitudes que posibilitan el desempeño idóneo, se relaciona con la autonomía, los valores, la autoestima y el proyecto ético de vida), saber conocer (nociones, proposiciones, conceptos y categorías), saber hacer (conjunto de procedimientos necesarios para el desempeño, se relacionan con la utilización de materiales, equipos o herramientas).
  128. 128. Rangos de aplicación: Son las diferentes clases, tipos y naturalezas en las cuales se aplican los elementos de competencia y los criterios de desempeño, lo cual tiene como condición que tales clases impliquen variantes en la competencia.
  129. 129. Evidencias requeridas: Son las pruebas necesarias para juzgar y evaluar la competencia de una persona, acorde con los criterios de desempeño, los saberes esenciales y el rango de aplicación de la competencia. Son de tres tipos (zuñiga,2003): • De producto(capacidad de entregar productos cumpliendo especificaciones) •De desempeño(situaciones y cantidad de ellas a verificar) •De conocimiento (prueba de manejo de saberes)
  130. 130. Problemas: Son los problemas que la persona debe resolver de forma adecuada mediante la competencia.
  131. 131. Caos e incertidumbre: Es la descripción de las situaciones de incertidumbre asociadas generalmente al desempeño de la competencia, las cuales deben ser afrontadas mediante estrategias.
  132. 132. CINCO PASOS PARA LA FORMULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Una propuesta desde el análisis funcional (ZUÑIGA,2003) Las funciones indican lo que se debe ser capaz de realizar en condiciones normales, el análisis funcional es un procedimiento mediante el cual se determina: 1. El propósito clave de un área 2. Las funciones de primer nivel que se deben realizar para alcanzar dicho propósito por parte de un grupo de personas 3. Las funciones conexas clasificadas en los niveles sucesivos hasta llegar a las contribuciones individuales, aportes específicos, al logro del propósito clave.
  133. 133. CINCO PASOS PARA LA FORMULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Una propuesta desde el análisis funcional (ZUÑIGA,2003) Teniendo en cuenta los anteriores criterios se tiene la siguiente propuesta metodológica para la formulación de competencias en la escuela: Paso 1. Identifique los elementos y las unidades de competencia. Paso 2. Determine los criterios de desempeño de cada elemento de competencia Paso 3. Determine el rango de aplicación del elemento de competencia. Paso 4. Describa los saberes esenciales requeridos por cada criterio de desempeño. Paso 5. Establezca las evidencias requeridas.
  134. 134. CRITERIOS PARA DESCRIBIR UNA COMPETENCIA Tobón, S. 2006, Bogotá: ECOE ACCIÓN OBJETO CONDICIÓN DE CALIDAD Indica la acción que se debe realizar, se utilizan verbos como ejecutar, realizar, describir, establecer, formular, coordinar, plantear, determinar, procesar, validar, socializar, comunicar, liderar, producir. Indica objetos o situaciones sobre las cuales recae la acción. Indica el o los criterios de calidad con base en los cuales se va a llevar a cabo la acción sobre el objeto. Brindan un referente esencial para evaluar la competencia.
  135. 135. ¿QUÉ EVALUAR POR COMPETENCIAS?
  136. 136. Concepción de las competencias en diferentes enfoques (Tobón S.) Enfoque Definición Epistemología Metodología Curricular Conductual Enfatiza en asumir las competencias como: comportamientos clave de las personas para la competitividad de las organizaciones. Empírico-analítica Neo-positivista Entrevistas -Observación y registro de conducta -Análisis de casos Funcionalista Enfatiza en asumir las competencias como: conjuntos de atributos que deben tener las personas para cumplir con los propósitos de los procesos laborales- profesionales, enmarcados en funciones definidas Funcionalismo Método del análisis funcional Enfatiza en asumir las competencias
  137. 137. Concepción de las competencias en diferentes enfoques (Tobón S.) profesionales, enmarcados en funciones definidas Constructivista Enfatiza en asumir las competencias como: habilidades, conocimientos y destrezas para resolver dificultades en los procesos laborales-profesionales, desde el marco organizacional. Constructivismo ETED (Empleo Tipo Estudiado en su Dinámica) Complejo Enfatiza en asumir las competencias como: procesos complejos de desempeño ante actividades y problemas con idoneidad y ética, buscando la realización personal, la calidad de vida y el desarrollo social y económico sostenible y en equilibro con el ambiente. Pensamiento complejo Análisis de procesos -Investigación acción
  138. 138. LA UNIDAD DIDÁCTICA Y LAS COMPETENCIAS 155
  139. 139. IANFRANCESCO, G.(2004). Currículo y plan de estudios. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio
  140. 140. IANFRANCESCO, G.(2004). Currículo y plan de estudios. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio
  141. 141. RECORDEMOSRECORDEMOS Del grado de integraciónDel grado de integración pertinente del currículopertinente del currículo depende el éxito de losdepende el éxito de los agentes educativosagentes educativos 158
  142. 142. RUTA INTEGRADORA DEL CURRICULO EVALUACIÓN
  143. 143. DISTINCIONES NECESARIAS ELEMENTO A ANALIZAR CRITERIO DE ANÁLISIS EDUCACIÓN PEDAGOGÍA DIDÁCTICA Concepto ¿Qué es? Objeto de estudio ¿De qué se ocupa? Objeto de conocimiento ¿Qué se conoce? Objetivo ¿Para qué?
  144. 144. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓNCUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN PLAN DE CLASEPLAN DE CLASE TERCER NIVEL DE CONCRECIÓNTERCER NIVEL DE CONCRECIÓN PROGRAMA DE MATERIAPROGRAMA DE MATERIA SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓNSEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN PLAN DE ESTUDIOSPLAN DE ESTUDIOS PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓNPRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
  145. 145. SINERGIAS
  146. 146. MODELO:MODELO: PARADIGMA EDUCATIVO: CONCEPCION DE DESARROLLO: Teorías: cognitivas, biológicas, sociales, antropológicas, filosóficas, económicas, políticas FUNCIÓN DE LA ESCUELA: Social, cultural, política, económica, ideológica PROPÓSITOS DE FORMACIÓN: Dimensiones: Cognitiva Socio-afectiva-emocional Motriz FUNCIONES DEL MAESTRO:
  147. 147. MODELO:MODELO: PARADIGMA EDUCATIVO: FUNCIONES DEL MAESTRO: FUNCIONES DEL ESTUDIANTE: CONOCIMIENTO (CONTENIDOS): DIDÁCTICA (Estrategias de enseñanza): Formas de enseñanza Heteroestructurante, Autoestructurante, Interestrurante Metodología: Métodos (técnicas), procesos, procedimientos, actividades Medios (recursos):Humanos, físicos, financieros EVALUACIÓN:
  148. 148. ELEMENTOS DE UN MODELO PEDAGÓGICOELEMENTOS DE UN MODELO PEDAGÓGICO MODELO PEDAGÓGICO
  149. 149. CARACTERÍSTICA DEL MODELO DIDÁCTICO
  150. 150. ELEMENTOS DEELEMENTOS DE LA DIDÁCTICALA DIDÁCTICA Técnicas didácticas Técnicas didácticas organizacionales comunicativasmotivacionales Teorías de aprendizaje Teorías de aprendizajeTeoríasde enseñanza Teoríasde enseñanza Métodos Métodos EstrategiasEstrategias EstrategiasEstrategias
  151. 151. 169 Características del alumno convergente Características del alumno divergente Características del alumno asimilador Características del alumno acomodador Pragmático Sociable Poco sociable Sociable Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo Buen discriminador Valora la comprensión Pensador abstracto Busca objetivos Orientado a la tarea Orientado a las personas Orientado a la reflexión Orientado a la acción Disfruta aspectos técnicos Espontáneo Disfruta la teoría Dependiente de los demás Gusta de la experimentación Disfruta el descubrimiento Disfruta hacer teoría Poca habilidad analítica Es poco empático Empático Poco empático Empático ESTILOS DE APRENDIZAJE
  152. 152. 170 Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo Buen discriminador Valora la comprensión Pensador abstracto Busca objetivos Orientado a la tarea Orientado a las personas Orientado a la reflexión Orientado a la acción Disfruta aspectos técnicos Espontáneo Disfruta la teoría Dependiente de los demás Gusta de la experimentación Disfruta el descubrimiento Disfruta hacer teoría Poca habilidad analítica Es poco empático Empático Poco empático Empático Hermético Abierto Hermético Abierto Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseño Asistemático Buen líder Emocional Planificador Espontáneo Insensible Flexible Poco sensible Flexible Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido ESTILOS DE APRENDIZAJE
  153. 153. SINERGIAS
  154. 154. MODELO MICRODISEÑO (Articulador de: Horizonte de formación-dimensiones del desarrollo humano-campos de pensamiento-áreas del conocimiento-competencias-modelo pedagógico_didáctico_evaluativo) CAMPO DE PENSAMIENTO AREA / ASIGNATURA (S) SENTIDO EJE(S) DE ANÁLISIS TEMÁTICAS COMPETENCIA ESTRATEGIAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO MANIFIESTAS COMO DOMINIOS DESEMPEÑOS Evaluación Evaluación
  155. 155. MICRODISEÑO DOMINIOS CONCEPTUALES HABILIDADES PENSAMIENTO COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ESTRATEGIAS METODOL. EVALUACIÒN AREA: CAMPO DE PENSAMIENTO: SENTIDO DEL AREA: EJE DE ANALISIS EJE TEMATICO COMPETENCIAS ESTRATEGIAS DIMENSIONES DESARROLLO HUMANO DESEMPEÑOS
  156. 156. a) COMPETENCIA •Norma de competencia: competencias esenciales, determinada por los diferentes sectores y proyectos de SER. •Tipo de competencia b) Dimensión del desarrollo humano: c) Identificación de la competencia: d) Elementos de competencia: Elemento de competencia 1: e) Criterios de desempeño: f) Saberes esenciales: g) Rangos de aplicación: h) Evidencias requeridas: i) Problemas: j) Caos e incertidumbre: Modelo Para La Formulación De Competencias y Desempeños. De: Formación basada en competencias (p. 51), por Tobón, S. 2006, Bogotá: ECOE
  157. 157. EDUCACIÓN PARA LA CALIDADEDUCACIÓN PARA LA CALIDAD 1.Formar a los niños y jóvenes con suficiente autonomía y autoestima para organizar su vida en libertad. 2. Formar niños y jóvenes capaces de enfrentar los retos y demandas de la incesante revolución tecnológica y científica y formarlos como ciudadanos y ciudadanas del mundo. 3. Procurar el desarrollo de capacidades y competencias que permitan adquirir conocimientos y utilizarlos para comprender y resolver problemas y necesidades que plantea la vida. 4. Promover habilidades, actitudes y valores que posibiliten el desarrollo social basado en la convivencia, el respeto y el reconocimiento del otro.
  158. 158. LOS PROPÓSITOS DE LALOS PROPÓSITOS DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR POR CICLOSORGANIZACIÓN ESCOLAR POR CICLOS EDUCATIVOSEDUCATIVOS
  159. 159. Y EN LA BASE: EL PREESCOLAR 178 El modelo pedagógico y la infancia como categoría de organización social y de desarrollo biológico - cognitivo – social - cultural con propósitos educativos en Colombia El modelo pedagógico y la infancia como categoría de organización social y de desarrollo biológico - cognitivo – social - cultural con propósitos educativos en Colombia
  160. 160. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓNCUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN PLAN DE CLASEPLAN DE CLASE TERCER NIVEL DE CONCRECIÓNTERCER NIVEL DE CONCRECIÓN PROGRAMA DE MATERIAPROGRAMA DE MATERIA SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓNSEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN PLAN DE ESTUDIOSPLAN DE ESTUDIOS PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓNPRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
  161. 161. MODELO:--------------(2003).ABC Modelos educativos pedagógicos y didácticos. Vol. I – II. Colombia: Ediciones SEM. 2da. Edición. PARADIGMA EDUCATIVO: CONCEPCION DE DESARROLLO: Teorías: cognitivas, biológicas, sociales, antropológicas, filosóficas, económicas, políticas FUNCIÓN DE LA ESCUELA: Social, cultural, política, económica, ideológica PROPÓSITOS DE FORMACIÓN: Dimensiones: Cognitiva Socio-afectiva-emocional Motriz FUNCIONES DEL MAESTRO:
  162. 162. MODELO: PARADIGMA EDUCATIVO: FUNCIONES DEL MAESTRO: FUNCIONES DEL ESTUDIANTE: CONOCIMIENTO (CONTENIDOS): DIDÁCTICA (Estrategias de enseñanza): Formas de enseñanza Heteroestructurante, Autoestructurante, Interestrurante Metodología: Métodos (técnicas), procesos, procedimientos, actividades Medios (recursos):Humanos, físicos, financieros EVALUACIÓN:
  163. 163. APRENDIZAJE POR OBSERVACION Y AUDICIÓN (Observación Reflexiva) Aprendizaje a partir de experiencias específicas Relaciones con otras personas Sensibilidad a los sentimientos y a las personas (visual-auditivo) ACOMODADOACOMODADO RR DIVERGENTEDIVERGENTE CONVERGENTECONVERGENTE ASIMILADORASIMILADOR Como percibimos Información Como procesamos Información Como percibimos Información APRENDIZAJE POR EMOCIONES (Experiencia Concreta) Aprendizaje a partir de experiencias específicas Relaciones con otras personas Sensibilidad a los sentimientos y a las personas (auditivo) APRENDIZAJE POR RAZONAMIENTO (Conceptualización Abstracta) Análisis Lógico de Ideas - Planificación sistemática Actuación sobre la base de la comprensión intelectual de la situación APRENDIZAJE POR ACCIONES (Experimentación Activa) Habilidad para hacer cosas Toma de Riesgos Influye en los demás y en los acontecimientos a través de la acción (kinestésico)
  164. 164. Cinco acciones que están transformando la educación en Colombia Educación para la innovación, la competitividad y la paz Educación durante toda la vida Fortalecimiento de la institución educativa Modernización permanente del sector Gestión participativa
  165. 165. Una educación que mejora las oportunidades educativas de los más pobres, empieza desde el nacimiento y continúa durante toda la vida. Educación incluyente a lo largo de toda la vida
  166. 166. EDUCACIÓN PARA LA INNOVACIÓN, LA COMPETITIVIDAD Y LA PAZ EDUCACIÓN DURANTE TODA LA VIDA COMPETENCIAS BÁSICAS SUPERIOR BÁSICA SECUNDARIA MEDIA TECNICA PROFESIONAL TECNOLÓGICA PROFESIONAL UNIVERSITARIA Prueba SABER 5° Prueba SABER 9° Prueba de Estado 11° Pruebas ECAES COMPETENCIAS CIUDADANAS POSGRADOS Diagnóstico Inicial COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS Y PROFESIONALES PRIMERA INFANCIA Desarrollo de competencias integrales COMPETENCIAS BÁSICAS
  167. 167. ::: Referentes EJE CALIDAD 79
  168. 168. 187 • Origen de la categoría INFANCIA y sus implicaciones didácticas y pedagógicas para el proceso educativo escolar • ¿Qué es infancia?
  169. 169. 188 El desarrollo de 0 a 12 años cognitivo Social-afectivo-emocional Motriz Una propuesta de caracterización de la población
  170. 170. DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANODIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO Son los ámbitos haciaSon los ámbitos hacia donde se focalizan losdonde se focalizan los procesos educativosprocesos educativos tendientes a potenciar eltendientes a potenciar el desarrollo humano.desarrollo humano.
  171. 171. PROPUESTA MATRIZ CARACTERIZACIÓN POBLACIONAL Dimensión de desarrollo Capacida d a desarroll ar Mediación para desarrolla rla (Acciones - situacione s problema) Criterios para valorar la ejecución - respuesta ( de lo más simple a lo mas complejo) Expectativas ideales de respuesta – ejecución ( Acorde con el desarrollo esperado – edad) Diagnóstico: Identificación de necesidad problema u oportunidad a abordar desde la educación. Identificación de tema(s), formulación de problema, objetivos y planteamiento de posibles alternativas de abordaje para solucionar el problema. Argumentos de autor (Referentes bibliográficos) MOTRIZ COGNITIVA SOCIO – AFECTIVA - EMOCIONAL
  172. 172. DIMENSIONES DE DESARROLLO capacidades EDAD CRONOLÓGICA AUTORES MOTRIZ PERCEPTIVO-MOTRICES (Castañer y Camerino (1992)). La corporalidad o esquema corporal La espacialidad La temporalidad De la combinación de estas denominadas básicas van a surgir otras intermedias como: La lateralidad El ritmo La estructuración espacio-temporal El equilibrio La coordinación Capacidades físico-motrices: La resistencia, la fuerza, la velocidad y la flexibilidad o amplitud de movimiento. Capacidades socio-motrices: De la combinación de estas capacidades socio- motrices surgen otras como el juego colectivo y la creación. Capacidades senso-motrices: Dentro de estas capacidades se incluyen las sensaciones PREESCOLA R (4-6) BASICA PRIMARIA (9-12) Freud Piaget J. Wallon H. Vigotsky Lebouch J. Trigo E. Parlebas P.
  173. 173. DIMENSIONES DE DESARROLLO capacidades EDAD CRONOLÓGICA AUTORES COGNITIVO Creatividad, plantear problemas, pensamiento hipotético, pensamiento lógico, recoger información, observar, analizar, Identificar, trazar objetivos, trazar estrategias, Comparar, discriminar, codificar, clasificar, sintetizar, inferir, completar, crear, representar mentalmente, transferir, aplicar, PREESCOLAR (4-6) BASICA PRIMARIA (9-12) Freud Piaget J. Wallon H. Vigotsky Lebouch J. Trigo E. Parlebas P.
  174. 174. DIMENSIONES DE DESARROLLO capacidades EDAD CRONOLÓGICA AUTORES SOCIAL EMOCIONAL AFECTIVA AFECTIVAS Aceptarse, tomar decisiones, interpretar la expresión, autonomía, libertad interior, iniciativa, honradez, sinceridad. SOCIALES Conocer y seguir normas, valorar la normatividad, desarrollar actitud crítica, colaborar, aceptar, respeto a la diversidad, trabajar en grupo. EMOCIONALES Conocer las emociones y sentimientos propios ( manejarlos, reconocerlos), crear la propia motivación, gestionar las relaciones. PREESCOLAR (4-6) BASICA PRIMARIA (9-12) Freud Piaget J. Wallon H. Vigotsky Lebouch J. Trigo E. Parlebas P.
  175. 175. CASO COLOMBIA 195
  176. 176. LEY 115 DE 1994 ARTICULO 1o. Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos, y de sus deberes. La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de la personas, de la familia y de la sociedad. 196
  177. 177. LEY 115 DE 1994 ARTICULO 5o. Fines de la Educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines: 1.El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. 2.La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 197
  178. 178. LEY 115 DE 1994 ARTICULO 5o. Fines de la Educación. 3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación. 4.La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios. 5.La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber. 198
  179. 179. LEY 115 DE 1994 ARTICULO 5o. Fines de la Educación. 6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura  nacional, y de la diversidad étnica y cultural del país,  como fundamento de la unidad nacional y de su  identidad. 7.El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás  bienes  y  valores  de  la  cultura,  el  fomento  de  la  investigación  y el  estímulo  a la creación artística en sus  diferentes manifestaciones. 8.La  creación  y  el  fomento  de  una  conciencia  de  la  soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la  integración con el mundo, en especial con Latinoamérica  y el caribe. 199
  180. 180. LEY 115 DE 1994 ARTICULO 5o. Fines de la Educación. 9.El  desarrollo  de  la  capacidad  crítica,  reflexiva  y  analítica  que  fortalezca  el  avance  científico,  y  tecnológico  nacional,  orientado  con prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de  la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de  solución a los problemas y al progreso social y económico del país. 10.La  adquisición  de  una  conciencia  para  la  conservación,  protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la  vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de  desastres,  dentro  de  una  cultura  ecológica  y  del  riesgo  y  de  la  defensa del patrimonio cultural de la nación. 200
  181. 181. LEY 115 DE 1994 ARTICULO 5o. Fines de la Educación. 11.La  formación  de  la  práctica  del  trabajo,  mediante  los  conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del  mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 12.La formación para la promoción y preservación de la salud y la  higiene,  la  prevención  integral  de  problemas  socialmente  relevantes,  la  educación  física,  la  recreación  el  deporte  y  la  utilización del tiempo libre, y 13.La  promoción  en  la  persona  y  en  la  sociedad  de  la  capacidad  para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los  procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al  sector productivo. 201
  182. 182. LEY 115 DE 1994 ARTICULO 13o. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles  educativos  el  desarrollo  integral  de  los  educandos  mediante acciones estructuradas encaminadas a:  1.Formar  la  personalidad  y  la  capacidad  de  asumir  con  responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes; 2.Proporcionar  una  sólida  formación  ética  y  moral,  y  fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos; 202
  183. 183. LEY 115 DE 1994 ARTICULO 13o. Objetivos comunes de todos los niveles. 3.Fomentar  en  la  institución  educativa,  prácticas  democráticas  para  el  aprendizaje  de  los  principios  y  valores  de  la  participación  y  organización  ciudadana  y  estimular la autonomía y la responsabilidad; 4.Desarrollar  una  sana  sexualidad  que  promueva  el  conocimiento  de  sí  mismo  y  la  autoestima,  la  construcción  de  la  identidad  sexual  dentro  del  respeto  por  la  equidad  de  los  sexos,  la  afectividad,  el  respeto  mutuo  y  prepararse  para  una  vida  familiar  armónica  y  responsable: 203
  184. 184. LEY 115 DE 1994 ARTICULO 13o. Objetivos comunes de todos los niveles. 5.Crear  y  fomentar  una  conciencia  de  solidaridad  internacional; 6.Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional  y ocupacional; 7.Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el  trabajo, y 8.Fomentar  el  interés  y  el  respeto  por  la  identidad  cultural de los grupos étnicos. 204
  185. 185. LEY 115 DE 1994 SECCIÓN SEGUNDA Educación preescolar Artículo 15º.- Definición de educación preescolar. La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño  para su desarrollo en los aspectos biológico, cognoscitivo,  sicomotriz,  socio-afectivo  y  espiritual,  a  través  de  experiencias de socialización pedagógicas y recreativas. Ver: Artículo 6 Decreto Nacional 1860 de 1994 205
  186. 186. LEY 115 DE 1994 SECCIÓN SEGUNDA Educación preescolar Artículo 16º.- Objetivos específicos de la educación preescolar.  a)  El  conocimiento  del  propio  cuerpo  y  de  sus  posibilidades  de  acción,  así  como  la  adquisición  de  su  identidad y autonomía; b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal  manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la  motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de  problemas  que  impliquen  relaciones y operaciones matemáticas; 206
  187. 187. LEY 115 DE 1994 SECCIÓN SEGUNDA Educación preescolar Artículo 16º.- Objetivos específicos de la educación preescolar.  c)  El  desarrollo  de  la  creatividad,  las  habilidades  y  destrezas  propias  de  la  edad,  como  también  de  su  capacidad de aprendizaje; d)  La  ubicación  espacio-temporal  y  el  ejercicio  de  la  memoria; e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de  expresión,  relación  y  comunicación  y  para  establecer  relaciones  de  reciprocidad  y  participación,  de  acuerdo  con normas de respecto, solidaridad y convivencia; 207
  188. 188. LEY 115 DE 1994 SECCIÓN SEGUNDA Educación preescolar Artículo 16º.- Objetivos específicos de la educación preescolar.  f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y  adultos; g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el  medio natural, familiar y social; h)  El  reconocimiento  de  su  dimensión  espiritual  para  fundamentar criterios de comportamiento; i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso  educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en  su medio, y 208
  189. 189. LEY 115 DE 1994 SECCIÓN SEGUNDA Educación preescolar Artículo 16º.- Objetivos específicos de la educación preescolar.  j)  La  formación  de  hábitos  de  alimentación,  higiene  personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el  valor y la necesidad de la salud. k) Adicionado por el art. 6, Ley 1503 de 2011 209
  190. 190. LEY 1098 DE 2006 Código de la infancia y la adolescencia LIBRO I.  LA PROTECCIÓN INTEGRAL. TÍTULO I. DISPOSICIONES GENERALES. CAPÍTULO I.  PRINCIPIOS Y DEFINICIONES. ARTÍCULO 1o. FINALIDAD. Este código tiene por finalidad  garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su  pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno  de  la  familia  y  de  la  comunidad,  en  un  ambiente  de  felicidad,  amor  y  comprensión.  Prevalecerá  el  reconocimiento  a  la  igualdad  y  la  dignidad  humana,  sin  discriminación alguna. 210
  191. 191. LEY 1098 DE 2006 Código de la infancia y la adolescencia ARTÍCULO  2o.  OBJETO. El  presente  código  tiene  por  objeto establecer normas sustantivas y procesales para la  protección  integral  de  los  niños,  las  niñas  y  los  adolescentes,  garantizar  el  ejercicio  de  sus  derechos  y  libertades  consagrados  en  los  instrumentos  internacionales de Derechos Humanos, en la Constitución  Política y en las leyes, así como su restablecimiento. Dicha  garantía  y  protección  será  obligación  de  la  familia,  la  sociedad y el Estado. 211
  192. 192. LEY 1098 DE 2006 Código de la infancia y la adolescencia ARTÍCULO  3o.  SUJETOS  TITULARES  DE  DERECHOS. Para  todos  los  efectos  de  esta  ley  son  sujetos  titulares  de  derechos  todas  las  personas  menores  de  18  años. Sin  perjuicio  de  lo  establecido  en  el  artículo34 del  Código  Civil, se entiende por niño o niña las personas entre los 0  y los 12 años, y por adolescente las personas entre 12 y  18 años de edad. 212
  193. 193. Decreto 2247 de 1997 de la prestación del servicio de preescolar. Art.10 De la evaluación en el preescolar 213
  194. 194. 214 ACTIVIDAD FINALACTIVIDAD FINAL •REALIZAR UNA AUTO EVALUACIÒN DIAGNÒSTICA A NIVEL CURRICULAR DE SU IEREALIZAR UNA AUTO EVALUACIÒN DIAGNÒSTICA A NIVEL CURRICULAR DE SU IE IDENTIFICANDO: NECESIDADES, PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES ( SE SUGIERE HACERIDENTIFICANDO: NECESIDADES, PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES ( SE SUGIERE HACER UNA DOFA).UNA DOFA). •PROPONER POSIBLES ALTERNATIVAS DE SOLUCIÒN IDENTIFICANDO PERSONAS,PROPONER POSIBLES ALTERNATIVAS DE SOLUCIÒN IDENTIFICANDO PERSONAS, CARGOS O GRUPOS RESPONSABLES CON POTESTAD PARA GESTIONARLAS,CARGOS O GRUPOS RESPONSABLES CON POTESTAD PARA GESTIONARLAS, IMPLEMENTARLAS Y EJECUTARLAS AL INTERIOR DE UN PLAN DE MEJORAMIENTOIMPLEMENTARLAS Y EJECUTARLAS AL INTERIOR DE UN PLAN DE MEJORAMIENTO TANTO DE LA IE COMO DE LA SECRETARIA DE EDUCACIÒN.TANTO DE LA IE COMO DE LA SECRETARIA DE EDUCACIÒN.
  195. 195. ANEXOS 215
  196. 196. Se  enfoca    en  una  o  más  de  las  dimensiones  de  lo  cognitivo  (atención,  percepción,  memoria,  inteligencia,  lenguaje, pensamiento, etc.). Considera  al  ser  humano  como  un  organismo  que  realiza  una  actividad  basada  fundamentalmente  en  el  procesamiento de la información Paradigma Cognitivo Imagen tomada de: http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600  Es un enfoque muy  diferente  a  la  visión  reactiva  y  simplista  que  hasta  entonces  había  defendido  y  divulgado el conductismo.
  197. 197. El conocimiento – es la interpretación activa de datos   obtenidos  de  la  experiencia  y  procesados  mediante  unas estructuras o esquemas previos.  El aprendizaje – es el proceso en el cual se presenta la  modificación  de  significados  de  manera  interna  e  intencional  en  el  individuo  como  resultado  de  la  interacción  entre  la  información  que  proviene  del  medio y el sujeto activo. Paradigma Cognitivo
  198. 198. Las  personas  organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información. Estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Los  individuos  tienen  diferentes  representaciones  del  mundo,  las  cuales  dependerán  de  sus  propios  esquemas y de su interacción con la realidad, e irán  cambiando y serán cada vez más sofisticadas. Cognitivismo – Piaget Imagen tomada de: http://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpg El conocimiento se construye en lugar de tomarlo ya hecho en  respuesta a la experiencia o  a la instrucción. 
  199. 199. Los niños son buscadores de conocimiento: desarrollan sus propias teorías acerca del mundo que les rodea y las someten a prueba.  Ejecutan ciertos experimentos de pensamiento, cuestionan sus propias suposiciones básicas, proporcionan contraejemplos y  razonan con base en cualquier conocimiento que tengan. Cognitivismo El trabajo de Piaget Los niños actúan como pequeños científicos
  200. 200. Sistema Simbólico Uso del lenguaje y creación de conceptos Sistema Icónico Utiliza imágenes Sistema Enactivo Acción manipulativa del niño Inducción Deducción Tres  sistemas  de  pensamiento:  sistema  enactivo,  el  sistema  icónico,  el  sistema  simbólico. El  punto  de  partida  del  aprendizaje  sería  la  intuición, utilizando hechos  o experiencias del entorno,  apoyándose en los sistemas  enactivo e icónico. Cognitivismo - Jerome Bruner
  201. 201. CONCEPTUALIZACIÓN (Conceptos, teorías y  principios) PERCEPCIÓN (Hechos, ejemplos y  experiencias) INDUCCIÓN Aprendizaje por  descubrimiento DEDUCCIÓN Aprendizaje  “receptivo” EL APRENDIZAJE – ACTIVIDAD CÍCLICA REPRESENTACIÓN -Imagen mental- (Redes y mapas conceptuales)
  202. 202. 1. La predisposición hacia el aprendizaje. 2. El modo como el conjunto de conocimientos puede  estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible  por el estudiante. 3. Las secuencias más efectivas para presentar un material. 4. La naturaleza de los premios y castigos. Cognositivismo - Jerome Bruner Aspectos de la instrucción:
  203. 203. El currículo en el cognitivismo El Currículo   Abierto y flexible (libertad de programas y horarios). El Currículo   Abierto y flexible (libertad de programas y horarios). Los objetivos Formulados como  capacidades y por  valores. Indican los  procesos  cognitivos y  afectivos.  Los objetivos Formulados como  capacidades y por  valores. Indican los  procesos  cognitivos y  afectivos.  La evaluación - cualitativa  - formativa  para el proceso  - Cuantitativa sumativa  para producto  Evaluación inicial de  conceptos previos y  destrezas básicas. La evaluación - cualitativa  - formativa  para el proceso  - Cuantitativa sumativa  para producto  Evaluación inicial de  conceptos previos y  destrezas básicas. Los contenidos y los métodos son  medios para  desarrollar  capacidades y  valores. Los contenidos y los métodos son  medios para  desarrollar  capacidades y  valores. Aprender a aprender y aprender a pensarAprender a aprender y aprender a pensar
  204. 204. El alumno y el profesor en el paradigma cognitivo El alumnoEl alumno El profesorEl profesor Su  actividad  se  centra  especialmente  en  la  construcción  y  la  organización de experiencias didácticas para  lograr  los  fines  educativos    .  No  debe  desempeñar  el  papel  protagónico  en  detrimento  de  la  participación  cognitiva  de los alumnos. El profesor mediador en  el  aprendizaje,  actuando  solamente  cuando  es    necesario. Su  actividad  se  centra  especialmente  en  la  construcción  y  la  organización de experiencias didácticas para  lograr  los  fines  educativos    .  No  debe  desempeñar  el  papel  protagónico  en  detrimento  de  la  participación  cognitiva  de los alumnos. El profesor mediador en  el  aprendizaje,  actuando  solamente  cuando  es    necesario. El modelo de persona y de ciudadano: crítico,  constructivo,  exploratorio  y  creador.  Más  que  saber  contenidos  (lo  cual  es  importante)  maneja  herramientas  para  aprender.  Activo,  aprende  significativamente,  es  procesador  de  información.    No  es  un  receptor  pasivo,  es  actor  de  su  propio  aprendizaje.  Es modificable en lo cognitivo y afectivo.  Posee  competencia  cognitiva  para  aprender  y  solucionar  problemas;  Competencia  cognitiva  desarrollada  usando  nuevos  aprendizajes  y  habilidades estratégicas. El modelo de persona y de ciudadano: crítico,  constructivo,  exploratorio  y  creador.  Más  que  saber  contenidos  (lo  cual  es  importante)  maneja  herramientas  para  aprender.  Activo,  aprende  significativamente,  es  procesador  de  información.    No  es  un  receptor  pasivo,  es  actor  de  su  propio  aprendizaje.  Es modificable en lo cognitivo y afectivo.  Posee  competencia  cognitiva  para  aprender  y  solucionar  problemas;  Competencia  cognitiva  desarrollada  usando  nuevos  aprendizajes  y  habilidades estratégicas.
  205. 205. Desarrollo del proceso en el aula - Modelo cognitivo La enseñanza se  centra  en  el  desarrollo  de  estrategias  de  aprendizaje orientadas por los objetivos cognitivos y afectivos. La enseñanza se  centra  en  el  desarrollo  de  estrategias  de  aprendizaje orientadas por los objetivos cognitivos y afectivos. La motivación se espera que sea intrínseca, centrada en la mejora  del alumno que aprende. Gran parte del desarrollo cognoscitivo es  automotivado.  La motivación se espera que sea intrínseca, centrada en la mejora  del alumno que aprende. Gran parte del desarrollo cognoscitivo es  automotivado.  La disciplina pasa  a  un  segundo  plano,  ya  que    el  aprendizaje  significativo y con sentido potencia su motivación y de este modo  aprenden antes y molestan menos. La disciplina pasa  a  un  segundo  plano,  ya  que    el  aprendizaje  significativo y con sentido potencia su motivación y de este modo  aprenden antes y molestan menos. Suele ser individualista, por lo cual requiere complementarse con  modelos más socializadores. Suele ser individualista, por lo cual requiere complementarse con  modelos más socializadores. Práctica muy limitada y con interferencia del paradigma  conductista  (Discurso cognitivo y práctica conductista). Práctica muy limitada y con interferencia del paradigma  conductista  (Discurso cognitivo y práctica conductista).
  206. 206. El modelo de enseñanza - aprendizaje en el cognitivismo La  inteligencia - mejorable  por  medio  del  desarrollo  de  capacidades cognitivas, psicomotoras, de comunicación y de  inserción  social.  La  inteligencia  es  producto  del  aprendizaje,  existiendo  una  inteligencia  potencial  (capacidades  potenciales)  que  se  pueden  desarrollar  por  medio  de  contenidos y métodos. La  inteligencia - mejorable  por  medio  del  desarrollo  de  capacidades cognitivas, psicomotoras, de comunicación y de  inserción  social.  La  inteligencia  es  producto  del  aprendizaje,  existiendo  una  inteligencia  potencial  (capacidades  potenciales)  que  se  pueden  desarrollar  por  medio  de  contenidos y métodos. El modelo de enseñanza - centrado en procesos – enseñanza subordinada al  aprendizaje. Es una enseñanza significativa para facilitar el almacenamiento  de lo aprendido en la memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje- enseñanza:  ¿Cómo  aprende  el  que  aprende?  Y  posteriormente  como  profesor ¿qué hago?

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