Rubricas de evaluacion

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Rubricas de evaluacion

  1. 1. Rúbrica de Evaluación OCTUBRE DE 2010 MARCO ANTONIO ALANIS MARTINEZ PREFECO MELCHOR OCAMPO
  2. 2. DEFINICION <ul><ul><li>Se define las rubricas como “un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño” (Simon, 2001) </li></ul></ul><ul><ul><li>La rubrica (matriz de valoración) facilita la calificación del desempeño de los estudiantes, en áreas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y consistente de actividades como trabajos, presentaciones o reportes escritos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Permiten evaluar las competencias relacionadas con síntesis, aplicación, crítica, producción de trabajos, etc. explicitando el mayor o menor dominio de una competencia. </li></ul></ul>
  3. 3. LA PALABRA RÚBRICA DERIVA DEL LATÍN RUBER QUE SIGNIFICA ROJO. EN LA ÉPOCA MEDIEVAL UN RUBRIC ERA UN CONJUNTO DE INSTRUCCIONES QUE ACOMPAÑABAN A UNA LEY O NORMA DEL SERVICIO LITÚRGICO. ESTAS INSTRUCCIONES SE ESCRIBÍAN EN ROJO. LAS LETRAS EN ROJO SE INTERPRETABAN COMO INSTRUCCIONES DE LA AUTORIDAD. HOY EN DÍA, EN LA EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE DESEMPEÑO UNA RÚBRICA APORTA UN CONJUNTO DE INSTRUCCIONES QUE GUÍAN LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. ES EL INSTRUMENTO QUE DEFINE LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE TENER TODO AQUELLO QUE UTILIZAREMOS PARA EVALUAR. SON GUÍAS O ESCALAS DE EVALUACIÓN DONDE SE ESTABLECEN NIVELES PROGRESIVOS DE DOMINIO O PERICIA RELATIVOS AL DESEMPEÑO QUE UNA PERSONA MUESTRA RESPECTO DE UN PROCESO O PRODUCCIÓN DETERMINADA. EN ELLA SE DESCRIBE CLARAMENTE LO QUE OBSERVARÁ EL DOCENTE PARA LLEVAR A CABO ESA EVALUACIÓN.
  4. 4. PUEDEN COMPARTIRSE EN LA CLASE Y PERMITEN AL DOCENTE ENSEÑAR AL GRUPO LOS ATRIBUTOS DESEABLES DE UNA BUENA PRESENTACIÓN ORAL O DE UN BUEN TRABAJO ESCRITO. EMPLEADA DE ESTA MANERA, LA RÚBRICA PERMITIRÁ AL DOCENTE TANTO MODELAR COMO RETROALIMENTAR LOS DESEMPEÑOS ESPERADOS, Y EN EL CASO DEL ALUMNO OFRECERÁ ELEMENTOS PARA LA AUTOEVALUACIÓN Y LA REGULACIÓN PERSONAL DEL APRENDIZAJE. LA RÚBRICA ES UNA HERRAMIENTA QUE ENLISTA LOS CRITERIOS QUE SE ESTABLECEN PARA EVALUAR CUALQUIER TAREA, INCLUYENDO UNA GRADUACIÓN DE LA CALIDAD PARA CADA UNO DE ESTOS CRITERIOS. EN EL ÁREA DE LA EVALUACIÓN, MUCHAS TABLAS DE EVALUACIÓN ESTÁN FORMADAS A TRAVÉS DE ESTE TIPO DE RÚBRICAS, P.E. LAS ESCALAS DESCRIPTIVAS QUE ESTABLECEN LOS CRITERIOS PARA ASIGNAR UNA CALIFICACIÓN EN LOS PROYECTOS DE NUESTROS ESTUDIANTES.
  5. 5. UTILIDAD DE LA RÚBRICA <ul><li>MUESTRA A LOS ESTUDIANTES LOS DIFERENTES NIVELES DE LOGRO QUE PUEDEN ALCANZAR EN UN TRABAJO, PROPORCIONANDO LOS ASPECTOS QUE DEBEN CUMPLIR PARA ALCANZAR NIVELES ALTOS DE CALIFICACIÓN. </li></ul><ul><li>POSIBILITA QUE LOS ESTUDIANTES REALICEN LA EVALUACIÓN DE SUS PROPIAS REALIZACIONES (AUTOEVALUACIÓN, HETEROEVALUACIÓN), CONOCIENDO LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CON QUE SERÁN EVALUADOS. </li></ul><ul><li>POSIBILITA AL DOCENTES UNA EVALUACIÓN OBJETIVA, JUSTA E IMPARCIAL DE LOS TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES MEDIANTE UNA ESCALA QUE MIDE LAS HABILIDADES Y DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES. </li></ul><ul><li>OFRECE AL PROFESOR LA POSIBILIDAD DE REALIZAR RETROALIMENTACIONES DETALLADAS QUE AYUDAN AL ESTUDIANTE A COMPRENDER SUS DEBILIDADES Y/O FORTALEZAS. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>PERMITEN MEJORAR Y SUPERVISAR EL DESEMPEÑO DEL ALUMNO, AL ESTABLECER EXPECTATIVAS CLARAS Y CRITERIOS CONCISOS PARA LOGAR DICHAS EXPECTATIVAS. </li></ul><ul><li>AYUDAN A DEFINIR EN QUÉ CONSISTE LA “CALIDAD” DE LOS APRENDIZAJES, LO QUE PERMITE QUE ALUMNOS Y PROFESORES REALICEN JUICIOS REFLEXIVOS SOBRE SU TRABAJO Y EL DE LOS DEMÁS. </li></ul><ul><li>AYUDAN A LOS PROFESORES A INCREMENTAR LA PROPIA CALIDAD DE SU ENSEÑANZA, PUES LE PERMITEN FOCALIZAR Y DESTACAR LOS ASPECTOS PARTICULARES QUE DESEAN MODELAR EN SUS ALUMNOS, YA QUE ABARCAN TANTO PROCESOS COMO PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE. </li></ul><ul><li>SON FACILES DE USAR Y DE EXPLICAR, TANTO PARA LOS PROFESORES COMO PARA LOS ALUMNOS. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>INCREMENTAN EL SENTIDO DE RESPONSABILIDAD Y LA AUTODIRECCIÓN DE LOS ALUMNOS. </li></ul><ul><li>CONSOLIDAN ESTRATEGIAS PARA LA AUTOEVALUACIÓN Y LA EVALUACIÓN DE PARES. </li></ul><ul><li>RETROALIMENTAN A LOS ALUMNOS ACERCA DE SUS FORTALEZAS Y DE LAS ÁREAS QUE REQUIEREN MEJORAR. </li></ul><ul><li>DEBIDO A QUE POR LO GENERAL SE PRESENTAN TRES O CUATRO NIVELES DE CALIDAD DEL DESEMPEÑO (REGULAR, BIEN, MUY BIEN Y EXCELENTE), EL PROFESOR PUEDE AJUSTAR LAS RÚBRICAS A LAS CARACTERÍSTICAS DE CLASES MUY HETEROGÉNEAS, CONSIDERANDO TANTO A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES COMO A LOS SOBRESALIENTES. </li></ul>
  8. 8. ELEMENTOS DE UNA RUBRICA <ul><li>ESTABLECER LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. </li></ul><ul><li>IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS ESPECÍFICOS Y OBSERVABLES QUE ESPERAMOS QUE DEMUESTREN NUESTROS ESTUDIANTES EN SU PROYECTO. </li></ul><ul><li>REDACTAR DESCRIPCIONES EN CUATRO ESCALAS (DE EXCELENTE A DEFICIENTE) INCLUYENDO LOS ELEMENTOS COLECTIVOS PARA LAS RÚBRICAS HOLÍSTICAS Y CADA ELEMENTO INDIVIDUAL PARA LAS RÚBRICAS ANALÍTICAS. </li></ul><ul><li>INCLUIR EJEMPLOS DE LOS TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES PARA ACLARAR LOS NIVELES QUE ESTABLECEMOS </li></ul><ul><li>REVISAR NUESTRA RÚBRICA Y REFLEXIONAR SOBRE SU EFECTIVIDAD ENTRE DIFERENTES APLICACIONES EN NUESTRO SALÓN DE CLASE. </li></ul>
  9. 9. CRITERIOS <ul><li>EL PROFESOR ESTABLECE LOS CRITERIOS </li></ul><ul><li>EL ALUMNO CONOCE DE ANTEMANO LOS CRITERIOS DE SU EVALUACIÓN </li></ul><ul><li>EL ALUMNO PUEDE AUTOEVALUAR SU RENDIMIENTO </li></ul><ul><li>EL PROFESOR PUEDE OFRECER RETROALIMENTACIÓN DETALLADA Y FUNDAMENTADA </li></ul>
  10. 10. DISEÑO DE RÚBRICAS <ul><ul><li>ES NECESARIO CONSIDERAR: </li></ul></ul><ul><ul><li>PRODUCTO ESPERADO , TRABAJO CONCRETO TERMINADO REALIZADO POR EL ESTUDIANTE Y QUE PUEDE SER EVALUADO . (EJM. INFORME, PROYECTO, MAQUETA, TRABAJO DE LABORATORIO, DE INVESTIGACIÓN, ENSAYO, ETC.) </li></ul></ul><ul><ul><li>ASPECTOS A EVALUAR , REFERIDO A LOS ELEMENTOS QUE DEBE CONTENER EL PRODUCTO (EJM. INFORME: INTRODUCCIÓN, DESARROLLO, CONCLUSIONES, BIBLIOGRAFÍA ) DETERMINANDO LOS INDICADORES DE LOGRO (EJM. DESARROLLO: ORIGINALIDAD, PROFUNDIDAD, CLARIDAD EN LA REDACCIÓN, CAPACIDAD DE SÍNTESIS) </li></ul></ul><ul><ul><li>NIVELES DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS , ESPECÍFICA LAS DIFERENCIAS EN CUANTO A LO APRENDIDO POR EL ESTUDIANTE (ESCALAS: AVANZADO, EXCELENTE, DESTACADO) , EVALUADOS MEDIANTE CRITERIOS DESGLOSADOS DE LOS INDICADORES CON MAYOR DETALLE ESPECIFICANDO LAS DIFERENCIAS EN CUÁNTO A LO APRENDIDO. </li></ul></ul>
  11. 11. TIPOS DE RUBRICAS <ul><li>EXISTEN DOS TIPOS DE RÚBRICAS: </li></ul><ul><li>LA RÚBRICA HOLÍSTICA DESCRIBE EL PROCESO GLOBAL O EL PRODUCTO FINAL COMO UN TODO, SIN EVALUAR POR SEPARADO SUS COMPONENTES. </li></ul><ul><li>LA RÚBRICA ANALÍTICA CALIFICA PRIMERO LAS PARTES INDIVIDUALES DE UN PRODUCTO O DEL RENDIMIENTO Y DESPUÉS SUMA LAS PUNTUACIONES INDIVIDUALES PARA OBTENER LA CALIFICACIÓN TOTAL. </li></ul><ul><li>DEPENDIENDO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE QUE ESTAMOS EVALUANDO, PODEMOS ESCOGER EL TIPO DE RÚBRICA QUE NECESITAMOS PARA EVALUAR EL TRABAJO QUE REALIZAN NUESTROS ESTUDIANTES. </li></ul>
  12. 12. DISEÑO DE RÚBRICAS
  13. 13. <ul><li>UBICAR LA ESCALA PARA CALIFICAR LOS CRITERIOS EN LA FILA SUPERIOR, ESTABLEZCA LOS NIVELES DE DESEMPEÑO QUE PUEDEN ALCANZAR LOS ESTUDIANTES, EMPLEÉ UNA ESCALA DE GRADUACIÓN (EXCELENTE, BUENA,…) O UNA ESCALA PROGRESIVA EN NÚMEROS O LETRAS (5,4,3,2,1; E, D, C, B, A) </li></ul><ul><li>EN LA PRIMERA COLUMNA CONSIDERAR LOS ASPECTOS O CATEGORÍAS A EVALUAR DE ACUERDO A LOS OBJETIVOS, COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS, O ACTIVIDADES. </li></ul><ul><li>EN LAS CELDAS CENTRALES SE DESCRIBEN CON LA MAYOR PRECISIÓN POSIBLE LOS CRITERIOS PARA EVALUAR ESOS ASPECTOS, ESTOS DESCRIBEN LOS RASGOS ESPECÍFICOS QUE REFLEJAN LOS DISTINTOS NIVELES DE CONSECUCIÓN CON RESPECTO A CADA UNA DE LAS CATEGORÍAS. </li></ul>
  14. 14. Escala y criterios de evaluación Calificación Descripción 5. Excelente (Destacado) (A) <ul><li>Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones </li></ul><ul><li>Demuestra total comprensión del problema. </li></ul><ul><li>Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta </li></ul>4. Buena (Satisfactoria) (B) <ul><li>Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de error, altamente recomendable. </li></ul><ul><li>Demuestra considerable comprensión del problema </li></ul><ul><li>Casi todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta </li></ul>3. Regular (Moderadamente satisfactoria) (C) <ul><li>Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen amenaza los errores. </li></ul><ul><li>Demuestra comprensión parcial del problema </li></ul><ul><li>La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta </li></ul>
  15. 15. Escala y criterios de evaluación Calificación Descripción 2. Deficiente (D) <ul><li>Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores. </li></ul><ul><li>Demuestra poca comprensión del problema. </li></ul><ul><li>Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta </li></ul>1. No aceptable (Rechazado) (E) <ul><li>No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño. </li></ul><ul><li>No comprende el problema </li></ul><ul><li>No aplica los requerimientos para la tarea </li></ul>0. Nulo <ul><li>No responde. No intentó hacer la tarea </li></ul>
  16. 16. Puntaje Criterio/ Niveles de desempeño 4 Seleccioné y organicé información que me permitió dar respuesta a mi pregunta de investigación de manera organizada. Seleccioné información apropiada. 3 Seleccioné y organicé información que respondió a mi pregunta de investigación sin cometer demasiados errores. 2 Traté de organizar la información que encontré, pero cometí varios errores. No pude mantenerme enfocado en información que me ayudará a responder mi pregunta de investigación. 1 No fui capaz de seleccionar y organizar la información que encontré para responder a mi pregunta de investigación.
  17. 17. INCIPIENTE 1 EN DESARROLLO 2 MADURA 3 EJEMPLAR 4 Pun-tuación Competencia o tarea Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia inicial Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia intermedio Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia experto Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan el más alto nivel de de competencia posible Competencia o tarea Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia inicial Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia intermedio Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia experto Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan el más alto nivel de de competencia posible
  18. 18. DIMENSIONES Y CRITERIOS por niveles EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR   PARTICIPACI Ó N GRUPAL Todos los estudiantes participan con entusiasmo Al menos ¾ de los estudiantes participan activamente Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias Sólo una o dos personas participan activamente RESPONSABILIDAD COMPARTIDA Todos comparten por igual la responsabilidad sobre la tarea La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea La responsabilidad es compartida por ½ de los integrantes del grupo La responsabilidad recae en una sola persona          CALIDAD DE LA INTERACCI Ó N Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los demás Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atención; alguna evidencia de discusión o planteamiento de alternativas Muy poca interacción: conversación muy breve; algunos estudiantes están distraídos o desinteresados.       ROLES DENTRO DEL GRUPO C/estudiante tiene un rol definido; desempeño efectivo de roles Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no está claramente definido o no es consistente Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos. No hay ningún esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo.
  19. 19. NOVATO APRENDIZ PRACTICANTE EXPERTO ÁREAS Menos de 3 ó más de 7 áreas; éstas enfatizan habilidades de bajo nivel De 3 a 7 áreas que incluyen mayormente habilidades de bajo nivel De 3 a 7 áreas que representan buena parte del desempeño relevante; las habilidades están claramente diferenciadas para su evaluación De 3 a 7 áreas que representan la totalidad del desempeño relevante; las habilidades están claramente diferenciadas para su evaluación CRITERIOS Los criterios son subjetivos, provocando que el evaluador pueda introducir un sesgo significativo La mayoría de los criterios son subjetivos; sin embargo, hay descripciones objetivas númericamente cuantificables La mayoría de las áreas contiene descripciones objetivas; de éstas, la mayor parte son númericamente cuantificables y algunas contienen términos descriptivos objetivables Todas las áreas contienen descripciones objetivas; se combinan cuantificaciones numéricas con palabras descriptivas lo que posibilita una valoración objetiva; cada columna implica un nivel bien diferenciado CONTENIDO Y PRESENTACIÓN La rúbrica evalúa casi totalmente o contenido o presentación; si el contenido es valorado, se trata de uno de muy bajo nivel Se evalúan ambos aspectos, contenido y presentación; si el contenido es valorado, se trata en su mayoría de habilidades de bajo nivel El contenido curricular es nítidamente sometido a examen en la rúbrica; tanto contenido como presentación son suficientemente evaluados; el contenido es evaluado tanto en el bajo nivel como en algunos niveles superiores El contenido curricular es nítidamente sometido a examen en la rúbrica; tanto contenido como presentación son suficientemente evaluados; la rúbrica desafía a los estudiantes evaluados para que alcancen las más altas cotas del desempeño.
  20. 20. Ejemplo: Rúbrica de evaluación Diseña actividades de aprendizaje mediante las Web Quest para generar aprendizajes por descubrimiento mediante el Internet Producto esperado: Diseño de WebQuest Aspectos a evaluar: Presentación global: - Presentación visual - Navegación y flujo - Aspectos manuales Introducción: - Eficacia motivacional - Eficacia cognitiva Tarea: - Conexión a los estándares - Nivel de la tarea Proceso: - Claridad del proceso - Andamiaje - Riqueza
  21. 21. Ejemplo: Rúbrica de evaluación Recursos: - Importancia y cantidad - Calidad de los recursos Evaluación: - Claridad de los criterios Niveles de desempeño: Excelente (4 puntos) Bueno (2 puntos) Malo (0 puntos)
  22. 22.
  23. 23.
  24. 24.
  25. 25. Rúbricas Matrices de Verificación Estrategia de Evaluación Auténtica Aprendizaje Situado Desempeño Niveles de dominio Evaluar el aprendizaje de conceptos, procedimientos, estrategias, actitudes Maestro-alumno Alumno-alumno Autoevaluación Cualitativo Pericia Cuantitativo Novato->experto Puntuaciones numéricas requiere como busca entendido como evalúan establece son para son evalúan situaciones reales en
  26. 26. Rubistar: Herramienta para construir rúbricas <ul><li>HERRAMIENTA DE INTERNET PARA AYUDAR LA CONSTRUCCIÓN DE RÚBRICAS, </li></ul><ul><li>OFRECE: </li></ul><ul><li>MATRICES TÍPICAS PARA MUCHOS CASOS EN DISTINTAS MATERIAS: PROYECTOS, MULTIMEDIA, MATEMÁTICAS, ESCRITURA, PRODUCTOS, LECTURA, ARTE, DESTREZAS, CIENCIAS, MÚSICA </li></ul><ul><li>POSIBILIDAD DE MODIFICAR Y ADAPTAR LAS MATRICES TÍPICAS A NECESIDADES PARTICULARES </li></ul><ul><li>AYUDA APORTANDO IDEAS SOBRE LOS ASPECTOS O CATEGORÍAS A EVALUAR. </li></ul>http://rubistar.4teachers.org

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