Evaluacion y calificacion en El proceso de enseñanza
Modelos pedagogicos
1. " E duc a r no e s dar
c a rre ra pa ra v iv ir ,
s in o t e m p la r e l a lm a
p a r a la s d if ic u lt a d e s
d e la v id a . "
P it á g o r a s
3. Conceptualización
• Modelo: es una construcción
conceptual elaborada por los
especialistas para entender las
relaciones que describen un
fenómeno.
• Modelo Pedagógico: es la
representación de las
relaciones predominantes en
el acto de enseñar. Es una
herramienta conceptual para
entender la educación.
4. Componentes de los Modelos Pedagógicos
Proceso Académico
Relaciones con la
•que lo desarrolla
comunidad educativa
Teorías Disciplinarias
que los sustentan
5. 1 El docente se lo considera 2 El discente es el promotor de su
el portador del conocimiento y propio aprendizaje y el docente es un
el poseedor de la verdad. animador y facilitador del conocimiento.
3 El conocimiento se innova o se crea con la participación
directa del docente en calidad de investigador y el discente
como coinvestigador o aprendiz.
8. ¿EN QUÉ SENTIDO SE HUMANIZA UN INDIVIDUO?
METAS METAS
Humanismo, Máxima
metafísico- autenticidad,
religioso. espontaneidad
Formación de y libertad
carácter individual
Tradicional Romántico
METAS METAS
Desarrollo
pleno del
Moldeamiento
individuo para
de la conducta
la producción
técnico-
social
productiva.
(material y
Relativismo
cultura)
ético.
Conductista Social
9. ¿COMO SE DESARROLLA EL PROCESO DE
HUMANIZACIÓN?
DESARROLLO DESARROLLO
De cualidades
innatas Natural,
(facultades y espontáneo y
carácter) a libre
través de la
disciplina
Tradicional Romántico
DESARROLLO DESARROLLO
Progresivo y
Acumulación secuencial,
de pero impulsado
aprendizajes por el
aprendizaje de
la ciencias.
Conductista Social
10. ¿CON QUE EXPERIENCIAS, TÉCNICAS Y MÉTODOS?
CONTENIDOS CONTENIDOS
Y MÉTODOS Y MÉTODOS
Disciplinas y autores Ninguna programación.
clásicos; resultados de la Solo lo que el alumno
ciencia. solicite.
Transmisionista. Imitación Suprimir obstáculos e
del buen ejemplo. interferencias que inhiban
Ejercicio y repetición. la libre expresión.
Tradicional Romántico
CONTENIDOS CONTENIDOS
Y MÉTODOS Y MÉTODOS
Conocimientos técnicos: Científico-técnico,
códigos, destrezas y polifacético y politécnico.
competencias
observables. Variado según el nivel de
desarrollo de cada uno y
Fijación, refuerzo y el método de cada
control de aprendizajes ciencia. Énfasis en el
(objetivos instruccionales) trabajo productivo
Conductista Social
11. ¿CÓMO SE REGULA LA INTERACCION MAESTRO - ALUMNO?
INTERACCIÓN INTERACCIÓN
Autoritaria Maestro auxiliar
Tradicional Romántico
INTERACCIÓN INTERACCIÓN
Intermediario.
Ejecutor de Horizontal
programación
Conductista Social
12. ¿CUÁLES CRITERIOS DE EVALUACIÓN SE MANEJAN?
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Memorística, Sin evaluación ni
Repetitiva y comparación.
Cuantitativa
Cualitativa
Tradicional Romántico
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Evaluación según Grupal o en relación
criterio y sumativa con parámetros
Conductista Social
13. ¿QUIÉNES SON LOS PROMOTORES DE LOS DISTINTOS MODELOS?
ROUSSEAU NEILL
ZACHARIAS
BEBERMAN
ILLICH
Tradicional Romántico
SKINNER MAGER
MAKARENKO FREINET
FREIRE
THORNDIKE GAGNE
Conductista Social
14. Modelos ROMANTICO CONDUCTISTA SOCIAL
TRADICIONAL
Parámetros
Humanista Moldeamiento de
Máxima autenticidad conductas técnico Desarrollo individual
METAS Metafísica y libertad individual productiva. y colectivo pleno
Religiosa
Relativismo ético
Desarrollo de las Progresivo y
facultades humanas y secuencial.
CONCEPTOS Desarrollo natural, Acumulación y
del carácter a través El desarrollo impulsa
DESARROLLO espontáneo y libre. asociación de
de la disciplina y la el aprendizaje en la
aprendizajes
imitación del buen ciencias.
ejemplo.
Conocimiento técnico
CONTENIDO Disciplinas y autores Lo que el alumno inductivo. Científico - técnico
CURRICULAR clásicos solicite. Destrezas y Polifacético
Experiencias libres. competencias Politécnico
observables
RELACION Intermediario
Autoritaria Maestro auxiliar Ejecutor de la Horizontal
MAESTRO-ALUMNO
programación.
Fijación a través del Variado según el nivel
Verbalista. refuerzo. de desarrollo y
Transmisionista. Sin interferencia. Control del contenido.
METODOLOGÍA Memorista. Libre de expresión. aprendizaje a través Énfasis en el trabajo
Repetitiva. de objetos productivo.
conductuales. Confrontación social.
Memoristico. Conductas Evaluación grupal o
Repetitivo. Sin evaluación. esperadas. en relación con
PROCESO Sin comparación.
Evaluación producto. Evaluación según parámetros.
EVALUATIVO Sin calificación.
Evaluación = criterio. Teoría y praxis.
calificación Evaluación sumativa. Confrontación grupal.
15. E d u c a r a u n jo v e n n o e s
h a c e r le a p r e n d e r a lg o
q u e n o s a b ía , s in o h a c e r
d e é l a lg u ie n q u e n o
e x is t ía .
J ohn
R u s k in
Editor's Notes
A continuación se presentan cada uno de los componentes que constituyen el modelo pedagógico, a saber: las relaciones de la comunidad educativa, el proceso académico que lo desarrolla y las teorías disciplinarias que lo sustentan.
En el presente grafico se observa que en la primera jerarquía se encuentra el docente con una actividad alta y el discente pasa a un segundo o tercer nivel de actividad; en otras palabras, al docente se lo considera el portador del conocimiento y el poseedor de la verdad. Luego aparece como protagonista el discente con papeles secundarios para el docente y el conocimiento; aquí el discente es el promotor de su propio aprendizaje y el docente es un animador y facilitador del conocimiento. Por último, el conocimiento aparece como preponderante por cuanto el mismo se innova o se crea con la participación directa del docente en calidad de investigador y el discente como coinvestigador o aprendiz.
Se requiere de un proceso académico para operativizarlas y materializarlas. La praxis educativa debe cumplir con unos fines y unas etapas que orienten al hombre para alcanzar su cometido a través de la educación. Proposito Definir la finalidad o propósito de la educación, área o componente de conocimiento, asignatura, espacio académico y/o curso, es comprometerse con una concepción de hombre y sociedad que se quiere construir en sus aspectos filosófico, psicológico, antropológico y social. Pensar y comprometerse con ella es la única manera de rescatar el sentido social y formativo de la educación y así recuperar el papel motor de transformación del crecimiento individual y social que hoy se ha perdido en el interior de las Instituciones de Educación Superior. Desde este punto de vista, los programas académicos adquieren la pertinencia científica y social en las regiones, la calidad de excelencia que contribuye al desarrollo local y la identidad institucional en el nivel nacional e internacional. Los contenidos Los contenidos son la recontextualización de los logros epistémicos de un campo del saber y los campos de acción de la Educación hecho por especialistas y adaptados al medio local por el docente a través de la práctica pedagógica y la experiencia laboral en su respectiva disciplina o profesión. 2.3. SECUENCIACIÓN La secuenciación de los contenidos se hace para facilitar el cumplimiento de las finalidades propuestas y tiene relación directa con su distribución y su organización a lo largo de la formación disciplinar o profesional, partiendo siempre de lo universal y abstracto hacia lo particular y concreto. Existen varias formas de organizar la secuenciación, una de ellas son las asignaturas que pueden entenderse como las mínimas unidades organizativas de los contenidos, resultado de la selección y recontextualización a partir de los conocimientos especializados de las disciplinas. 2.4. LA METODOLOGÍA Tiene como fin la comunicación, construcción y constitución del conocimiento científico, disciplinar y profesional, que se hace de manera interactiva entre el docente y el estudiante en un espacio académico. La didáctica es una parte de la pedagogía que se refiere a las metodologías de la enseñanza y el aprendizaje, entendida como el conjunto de métodos y técnicas que permiten enseñar y aprender con eficiencia. La didáctica es el capitulo más instrumental de la pedagogía; es un parámetro clave de la pedagogía que se aplica dentro de la red conceptual amplia de las relaciones que caracterizan a cada teoría pedagógica, según el modelo pedagógico adoptado por el programa. 2.5. RECURSOS EDUCATIVOS Los recursos educativos pueden entenderse como facilitadores del aprendizaje, medios de aprendizaje o fines en si mismos del aprendizaje. Por ejemplo, el modelo pedagógico tradicional tuvo en el texto y el cuaderno un medio de aprendizaje para retener la información que posteriormente sería memorizada y evaluada. 2.6. EVALUACIÓN Evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenómeno conocido, el cual se compara con unos criterios preestablecidos de acuerdo a unos fines que se han trazado. Para ello, en toda evaluación se requiere determinar los fines o propósitos que se busca delimitar, los criterios que se usarán en las comparaciones y recoger la información que garantice un juicio correspondiente con la realidad. La evaluación tiene como finalidades el diagnóstico, la formación, la valoración y una estrategia metodológica que permita realizar una toma de decisiones para elevar la calidad del proceso o del producto. En este sentido, la evaluación debe ser coherente con el modelo pedagógico, transparente con su propósito, cálida en los instrumentos y consecuente en la toma de decisiones.
Los modelos pedagógicos cumplen con la función de orientar el proceso de formar el hombre que transforme la sociedad y la cultura en la cual se desarrolla. Por tal razón debe estar apoyado por teorías que los soportan y le den coherencia en la práctica pedagógica cotidiana. Entre las principales disciplinas que lo fundamentan se hallan: filosofía, psicología, antropología y sociología. 3.1Filosofía Educativa Permite definir en forma clara lo que significa el hombre, alcanzar la verdad, entender la realidad, comprender lo transcendente con el fin de describir el ideal del hombre que se desea formar.
Modelo constante durante muchos periodos de la historia, dominante en la edad media. Presente en la década del 50 cuando ingenieros y matemáticos enseñaron con éxito teoría de Conjuntos en la Universidad de Illinois. En la época del Sputnik los físicos del MIT y de Harvard realizaron muchas iniciativas. El predominio de este modelo subsiste en muchos establecimientos y es parte del fondo único de experiencias de muchos docentes. Este modelo basado preferentemente en la imposición de la autoridad personal del maestro al alumno, consecuente con su finalidad, usa una metodología de trasmisión por la trasmisión del saber acumulado por los autores seleccionados, para resistir tremendo impacto el alumno debe adquirir disciplina y tener las cualidades indispensables para ser el receptáculo de lo que la escuela proporciona. La evaluación al final de la unidad o de periodos establecidos que son los indicadores únicos para la promoción. Educación reproductora, el éxito o fracaso es del alumno y no del maestro, ni del proceso, peor del sistema.
Modelo constante durante muchos periodos de la historia, dominante en la edad media. Presente en la década del 50 cuando ingenieros y matemáticos enseñaron con éxito teoría de Conjuntos en la Universidad de Illinois. En la época del Sputnik los físicos del MIT y de Harvard realizaron muchas iniciativas. El predominio de este modelo subsiste en muchos establecimientos y es parte del fondo único de experiencias de muchos docentes. Este modelo basado preferentemente en la imposición de la autoridad personal del maestro al alumno, consecuente con su finalidad, usa una metodología de trasmisión por la trasmisión del saber acumulado por los autores seleccionados, para resistir tremendo impacto el alumno debe adquirir disciplina y tener las cualidades indispensables para ser el receptáculo de lo que la escuela proporciona. La evaluación al final de la unidad o de periodos establecidos que son los indicadores únicos para la promoción. Educación reproductora, el éxito o fracaso es del alumno y no del maestro, ni del proceso, peor del sistema.
Modelo constante durante muchos periodos de la historia, dominante en la edad media. Presente en la década del 50 cuando ingenieros y matemáticos enseñaron con éxito teoría de Conjuntos en la Universidad de Illinois. En la época del Sputnik los físicos del MIT y de Harvard realizaron muchas iniciativas. El predominio de este modelo subsiste en muchos establecimientos y es parte del fondo único de experiencias de muchos docentes. Este modelo basado preferentemente en la imposición de la autoridad personal del maestro al alumno, consecuente con su finalidad, usa una metodología de trasmisión por la trasmisión del saber acumulado por los autores seleccionados, para resistir tremendo impacto el alumno debe adquirir disciplina y tener las cualidades indispensables para ser el receptáculo de lo que la escuela proporciona. La evaluación al final de la unidad o de periodos establecidos que son los indicadores únicos para la promoción. Educación reproductora, el éxito o fracaso es del alumno y no del maestro, ni del proceso, peor del sistema.
Modelo constante durante muchos periodos de la historia, dominante en la edad media. Presente en la década del 50 cuando ingenieros y matemáticos enseñaron con éxito teoría de Conjuntos en la Universidad de Illinois. En la época del Sputnik los físicos del MIT y de Harvard realizaron muchas iniciativas. El predominio de este modelo subsiste en muchos establecimientos y es parte del fondo único de experiencias de muchos docentes. Este modelo basado preferentemente en la imposición de la autoridad personal del maestro al alumno, consecuente con su finalidad, usa una metodología de trasmisión por la trasmisión del saber acumulado por los autores seleccionados, para resistir tremendo impacto el alumno debe adquirir disciplina y tener las cualidades indispensables para ser el receptáculo de lo que la escuela proporciona. La evaluación al final de la unidad o de periodos establecidos que son los indicadores únicos para la promoción. Educación reproductora, el éxito o fracaso es del alumno y no del maestro, ni del proceso, peor del sistema.
Modelo constante durante muchos periodos de la historia, dominante en la edad media. Presente en la década del 50 cuando ingenieros y matemáticos enseñaron con éxito teoría de Conjuntos en la Universidad de Illinois. En la época del Sputnik los físicos del MIT y de Harvard realizaron muchas iniciativas. El predominio de este modelo subsiste en muchos establecimientos y es parte del fondo único de experiencias de muchos docentes. Este modelo basado preferentemente en la imposición de la autoridad personal del maestro al alumno, consecuente con su finalidad, usa una metodología de trasmisión por la trasmisión del saber acumulado por los autores seleccionados, para resistir tremendo impacto el alumno debe adquirir disciplina y tener las cualidades indispensables para ser el receptáculo de lo que la escuela proporciona. La evaluación al final de la unidad o de periodos establecidos que son los indicadores únicos para la promoción. Educación reproductora, el éxito o fracaso es del alumno y no del maestro, ni del proceso, peor del sistema.
Modelo constante durante muchos periodos de la historia, dominante en la edad media. Presente en la década del 50 cuando ingenieros y matemáticos enseñaron con éxito teoría de Conjuntos en la Universidad de Illinois. En la época del Sputnik los físicos del MIT y de Harvard realizaron muchas iniciativas. El predominio de este modelo subsiste en muchos establecimientos y es parte del fondo único de experiencias de muchos docentes. Este modelo basado preferentemente en la imposición de la autoridad personal del maestro al alumno, consecuente con su finalidad, usa una metodología de trasmisión por la trasmisión del saber acumulado por los autores seleccionados, para resistir tremendo impacto el alumno debe adquirir disciplina y tener las cualidades indispensables para ser el receptáculo de lo que la escuela proporciona. La evaluación al final de la unidad o de periodos establecidos que son los indicadores únicos para la promoción. Educación reproductora, el éxito o fracaso es del alumno y no del maestro, ni del proceso, peor del sistema.
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