3. EVALUACIÓN
CUALITATIVA
Perspectiva para Cada dato se
comprender la Se interesa en el considera único y
conducta proceso. su poder de
humana. Se centra en generalización es
datos reales, ricos débil.
Se evalúan dentro
de un contexto. y profundos que Permite describir,
suelen ser únicos valorar y
Se toma en en cada comprender las
cuenta lo estudiante. situaciones para
subjetivo. mejorar.
4. EVALUACIÓN
CUANTITATIVA
Se toma en cuenta Se busca
Perspectiva para lo objetivo. generalizar los
medir resultados.
objetivamente la Se interesa por el Permite
conducta humana. resultado único y
estable. estableces leyes
Se evalúa aplicables con
mediante Se centra en datos carácter general a
mediciones fiables, sólidos y determinadas
controladas. presentes en situaciones
muchos casos. educativas.
5. ¿QUÉ ES LA
CALIFICACIÓN?
Juzgar el grado de suficiencia o la
insuficiencia de los conocimientos
demostrados por un alumno u
opositor en un examen o ejercicio.
(RAE, 22ª E.)
Determinar,
expresar y valorar los
conocimientos de alguien en una
prueba, examen, etc.
6. ¿Qué piensan los estudiantes
sobre las calificaciones?
Una recompensa por el esfuerzo
realizado.
El pasaporte a un “mejor estilo de
vida”
Un artículo comercial.
7. ¿A QUÉ SE REFIERE
CUANDO SE HABLA DE
CALIFICACIÓN?
Se refiere al proceso por el cual el
personal docente evalúa el
aprendizaje del(de la) estudiante, el
contexto en el cual se establece
ese proceso, y el método que
involucra la calificación y su
significado.
8. La calificación incluye, el diseño de los
diversos métodos evaluativos de
acuerdo con los objetivos del curso, el
establecimiento de criterios a evaluar,
el guiar a los estudiantes a adquirir las
destrezas y el conocimiento que
necesitan; evaluar el aprendizaje del
estudiante de manera continua a través
del tiempo, así como desarrollar la
motivación su motivación.
9. La evaluación debe proveerle al
alumno los resultados para que,
mediante la retroalimentación, pueda
aprender de los errores cometidos.
Comunicar sobre el aprendizaje al
estudiante y a otras audiencias y
utilizar los resultados para planificar
futuros métodos de enseñanza.
10. La manera más eficiente de
integrar la calificación, el
aprendizaje y la motivación es
planificar la calificación desde el
primer momento en que se
comienza a planificar el curso.
11. La calificación es parte del
proceso de la evaluación, por
tanto, el juicio que manifiesta
sintetiza ese proceso y tiene como
objetivo último mejorar los
resultados de la actividad
educativa.
12. La tan conocida situación de “poner
notas” no es un simple acto de
cálculos estadísticos, especialmente
de cálculos de promedios.
Calificardebería ser una instancia para
expresar y comunicar juicios
responsables acerca de los logros de
los alumnos, tomando en cuenta las
observaciones y mediciones hechas
durante el proceso de aprendizaje.
13. La calificación es asociada con un elemento
propio y necesario de la vida escolar: los
informes (notas y descripciones en el libro
de clases, comunicaciones de rendimiento,
libretas de notas parciales o de final de un
periodo, certificados, referencias en
documentos oficiales, etc). A través de éstos
los profesores registran sus juicios como
consecuencia del proceso de evaluación.
14. Las calificaciones en nuestro
sistema se expresan en una escala
del 1 al 10; y tienen la
obligatoriedad de ser
comunicadas.
Se utiliza también la escala de
valoración, particularmente para
los aspectos de conducta y de la
moral.
15. PRINCIPIOS DE LA
CALIFICACIÓN
Claridad: Cualquiera sea el
sistema que se utilice ha de
quedar perfectamente claro qué
significan los símbolos, términos
y conceptos utilizados.
16. Sencillez: Debe ser
comprensible para los diferentes
usuarios de la información: los
propios alumnos, los padres, la
administración, otros profesores,
orientadores, etc.
17. Homogeneidad: Tratar que los
criterios de calificación usados por los
diversos profesores del sistema
nacional, sean lo suficientemente
homogéneos en los símbolos
utilizados y en los estándares de
valoración
18. Convergencia de indicios: Junto a la
exigencia de objetividad, es necesario
considerar todos los datos que se posea del
alumno, aceptando que la calificación tiene,
como expresión de juicio de valor, una cierta
carga de subjetividad. Esto permite valorar
datos relevantes, desde la perspectiva del
proceso de enseñanza-aprendizaje, que
exceden a la cuantificación, pero que
inciden en la calificación.
19. Las notas escolares como elemento tan
propio de la dinámica educacional, son
expresiones de juicios de valor, que
resumen y comunican el proceso de
evaluación de los aprendizajes y que
tienen importantes consecuencias
psicológicas y sociales.
20. Es importante considerar que la asignación
de puntajes o de notas no es un evento
aislado, sino que tiene un “antes” y un
“después”. De este modo es posible dar
significados y alcances verdaderamente
pedagógicos al proceso de la evaluación
de los aprendizajes.
21. CALIFICACIÓN POR
RÚBRICA
Rúbrica es un descriptor cualitativo que
establece la naturaleza de un desempeño
(Simon, 2001).
La rúbrica (matriz de valoración) facilita la
calificación del desempeño de los estudiantes
a través de un conjunto de criterios que
permiten valorar el aprendizaje.
22. Se diseña para realizar una evaluación
objetiva y consistente de actividades como
trabajos, presentaciones o reportes escritos.
Permiten evaluar las competencias
relacionadas con síntesis, aplicación, crítica,
producción de trabajos etc. explicitando el
mayor o menor dominio de una competencia.
23. UTILIDAD DE LA RÚBRICA
Muestra a los estudiantes los diferentes
niveles de logro que pueden alcanzar en
un trabajo, proporcionando los aspectos
que deben cumplir para alcanzar altos
niveles de calificación.
24. Posibilita que los estudiantes realicen la
evaluación de sus propias realizaciones,
conociendo los criterios de calificación
con que serán evaluados.
25. Posibilita a los docentes una evaluación
objetiva, justa e imparcial de las
actividades realizadas por los estudiantes,
mediante una escala que mide las
habilidades y desempeño de los
estudiantes.
26. ¿CÓMO DISEÑAR
RÚBRICAS?
Es necesario considerar el producto
esperado, trabajo concreto terminado,
realizado por el estudiante y que puede ser
evaluado.
Aspectos a evaluar, referido a los
elementos que debe contener el producto,
determinando los indicadores de logro.
27. REFLEXIONES
1. ¿ En qué sistema de evaluación me
he formado?
2. ¿Qué actitudes necesito cambiar en
mí para utilizar la evaluación cuantitativa
y cualitativa cuando sea docente?
3¿Qué nuevos criterios deben tomarse
en cuenta para evaluar?
4¿Puedo describir qué es una rúbrica
en evaluación?
