Taller pc y educ. marina

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  • 1. Taller de Capacitación de Proyecto Ciudadano: Desarrollo de Competencias Ciudadanas en Educación Marina Wendy Aguilar Neyhsmmi Segura I sesión presencial 21-22 de abril 2010 Instituto Innov@
  • 2. I. AGENDA Agenda de taller de capacitación
  • 3. 21 de abril Primer día 8:00 a.m.- 8:20 a. m. Inscripción y registro de participantes Palabras de bienvenida en representación de: Programa de Educación Marina, Ministerio de Educación Pública 8:20 a.m. - 8:30 a.m. Área de Educación para la Ciudadanía Activa y Participación Democrática, Fundación Omar Dengo 1.Presentación de los participantes y facilitadoras del taller 8:30 a.m. - 8:50 a.m. Presentación general del Programa del Taller 8:50 a.m. – 9:40 a.m. Presentación del Programa Nacional de Educación Marina: Amor y gratitud al Mar 9:40am-10:00 a.m. REFRIGERIO Introducción a la metodología de Proyecto Ciudadano: 10:00 a.m. a 10:30 a.m. eco-ciudadanía e interdisciplinariedad en acción 2. ¿Qué es una política pública? 10:30 a.m. – 11:20a.m. Presentación sobre el tema de política pública y su contexto en educación ambiental 3.Nuestro problema de política pública Identificación de problemas en Educación Marina 11:20 a.m. – 12: 10 a.m. Selección y definición del problema 12:10 m.d - 1:00 p.m. ALMUERZO Recolección de información e Identificación de posibles soluciones al 1:00 p.m. - 2:00 p.m. problema 2:00 p.m.-2:40 p.m. Formación de la política pública y el plan de acción 2:40 p.m. -3:15 p.m. Preparación en subgrupos para la presentación final 3:15 p.m.-3:30 p.m. REFRIGERIO Presentación: Técnicas de investigación para trabajar con los 3:30 p.m.-3:50 p.m. estudiantes 3:50 p.m. – 4:00 p.m. Sesión general de preguntas y comentarios de los docentes
  • 4. II. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS DEL TALLER
  • 5. TALLER DE CAPACITACIÓN BIMODAL DE PROYECTO CIUDADANO: DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIUDADANAS EN EDUCACIÓN MARINA Presentación Actualmente la globalización se ubica como un fenómeno de carácter y alcance mundial, logrando tocar distintos ámbitos del quehacer cotidiano en sus dimensiones económicas, políticas y culturales, de ahí que trastoque elementos vitales como lo son los derechos humanos, la ciencia, la salud y sin duda la educación. Esto nos enfrenta con la tarea de cuestionar nuestro papel dentro de los cambios que se están gestando y como docentes reflejar a los estudiantes qué posibilidades de participación social y política tienen de cara a los desafíos modernos. Bajo este marco, el desarrollo de conocimientos y habilidades que favorezcan espacios de aprendizaje en pro de la solidaridad, responsabilidad y las posibilidades de los estudiantes para impactar de manera positiva en la comunidad local y global; es una tarea fundamental y estratégica de la democracia actual. Es en este contexto, producto de los retos mundiales, que surge la idea poderosa de integrar elementos como la búsqueda del bien común, el desarrollo sostenible y la concepción de una existencia interrelacionada dentro de una renovada concepción de ciudadanía. I. Objetivo general de desarrollo: Desarrollar en el docente una serie de destrezas profesionales para el ejecutar la propuesta de Proyecto Ciudadano a partir del análisis y de la aplicación de diferentes estrategias metodológicas que favorezcan el aprendizaje de la eco-ciudadanía en los estudiantes. II. Específicos: 1. Identificar las principales características teórico-metodológicas que fundamentan el enfoque pedagógico de Proyecto Ciudadano. 2. Familiarizarse con las estrategias metodológicas para la gestión efectiva de proyectos dentro de la propuesta de Proyecto Ciudadano y Educación Marina. 3. Analizar las técnicas de investigación más adecuadas para el trabajo con los estudiantes durante la gestión de sus Proyectos Ciudadanos 4. Aplicar las principales características de la propuesta de Proyecto Ciudadano para la formulación y diseño didáctico de actividades de mediación (redacción de objetivos, planeamiento dirigido a su logro y elaboración de situaciones de aprendizaje concretas). 5. Discutir el uso de estrategias de evaluación de procesos formativos y de producto adecuados para valorar el desarrollo e impacto en los estudiantes de la propuesta de Proyecto Ciudadano-Educación Marina
  • 6. 6. Analizar los principales logros, dificultades y soluciones, experimentadas por los docentes durante la aplicación de la propuesta pedagógica de Proyecto Ciudadano. III. Didáctica del taller Por tratarse de una modalidad mixta o bimodal, se contemplaran dos fases de trabajo: I Fase presencial, los participantes se involucrarán en la construcción conjunta de conocimientos alrededor las técnicas y conceptos abordados, en donde se incluyen dinámicas de lectura, plenarias, análisis de casos, juegos de rol, presentaciones grupales y aplicación de los contenidos del taller en actividades específicas. II Fase de trabajo independiente, se utilizarán para que el docente participante realice lecturas complementarias y trabajos asignados. En este caso diseñar una serie de actividades de mediación con un grupo de estudiantes, que permitan la ejecución de un Proyecto Ciudadano vinculado con políticas públicas ambientales. Para esto se debe seguir las características del aprendizaje por proyectos abordado en el taller (realizar un diagnóstico para definir un problema, analizar las políticas públicas vigentes relacionadas con el problema, realizar una propuesta de política pública y diseñar un plan de acción acorde con los resultados de la investigación). Para dar seguimiento a esta labor a distancia, los docentes deberán entregar dos informes de avance, en donde se postulen el diagnóstico y problema elegido así planeamiento de las actividades de mediación ligadas a la ejecución del Proyecto Ciudadano con sus estudiantes. Finalmente, presentarán un informe final que contenga tanto el planeamiento como los resultados de las actividades de mediación elaboradas, las conclusiones y recomendaciones derivadas de su proceso. Para la fase a distancia, las facilitadoras llevarán a cabo un proceso de seguimiento en línea, el cual incluye la realización de un mínimo de tres tutorías virtuales (a través de correo electrónico como plataforma base) vinculadas con los materiales a elaborar. Además se realizará al menos una vista a las instituciones educativas donde imparten clases los docentes participantes, esto para dar seguimiento y apoyar la aplicación pedagógica en los diferentes contextos. De manera complementaria cada asistente del taller tendrá consigo un ejemplar de la metodología sugerida para la gestión efectiva de proyectos de Proyecto Ciudadano para su uso personal, así como varios ejemplares para los estudiantes. IV. Valoración de la estrategia de formación
  • 7. Aspectos Aportes en las discusiones en plenarias, exposiciones, rol-playing y 15 % construcción de conceptos. Desempeño en actividades de trabajo cooperativo (toma de acuerdos 20 % grupales, elaboración de productos colectivos y presentaciones). Seguimiento y empleo de herramientas para la discusión e intercambio en 15 % línea (tutorías, intercambio de material e ideas referentes a la propuesta). Informes parciales de labores (coherencia entre las producciones elaboradas 30 % y el enfoque propuesto). Informe de trabajo final y presentación oral (debe contener el planeamiento 20 % completo de las actividades de mediación supervisadas en los informes de avance, su nivel de cumplimiento, obstáculos así como el proyecto que elaboraron los estudiantes) Total 100% Cronograma de actividades
  • 8. Grupo Fechas Horario Total de horas 50 Inicio: 21 y 22 De 8:00 a. m a 22 horas Fase presencial 21 al 22 de 4:00 p.m. abril y el 29 de octubre Grupo 1 29 de octubre de 9:00 a. Fase de trabajo m a 3:00 p.m. independiente a distancia Del 23 de abril hasta la fecha e finalización del taller Entrega de Informes de Criterios para el labores: aprovechamiento de las Grupo 1 horas y tareas asociadas por docente: 28 horas (continuación) I Informe (parcial) del 24 al 10 horas para la ejecución de 31 de mayo tareas /actividades de mediación Entre las fechas de entrega de cada informe se realizará una 4 horas de supervisión y visita de apoyo y seguimiento revisión de a cada institución participante devoluciones(estas corresponden a la tutorías II Informe (parcial) del 23 al tanto en línea como el 30 agosto seguimiento en la institución) 8 horas para documentación y planeamiento Finaliza: 29 de octubre Informe final y presentación 6 horas para la elaboración de resultados de informes, organización digital del material y análisis Fechas sugeridas para las del mismo. tutorías en línea: I Bloque: 12 al 19 de mayo II Bloque: 26 de julio al 3 de agosto III Bloque: 26 de agosto al 3 de septiembre
  • 9. III. FUNDAMENTOS DE PROYECTO CIUDADANO PRESENTADOS EN EL TALLER
  • 10. CARACTERÍSTICAS GENERALES En este apartado se pueden encontrar tres secciones fundamentales: las presentaciones, las actividades y las reflexiones, a continuación las características de cada una de estas secciones: • Las presentaciones: están orientadas a la entrega de información fundamental para el proceso de Proyecto Ciudadano, dicho conocimiento se plasma a través de exposiciones de Power Point mostradas en el taller • Las actividades: son espacios de ejecución práctica con el fin de que el personal capacitado pueda ir integrando en su hacer los planteamientos base de Proyecto Ciudadano. • Las reflexiones: estas son consideraciones que tienen a servir de guía o ejemplo para la ejecución de Proyecto Ciudadano. Los contenidos y actividades presentadas en dichas secciones se organizan en temas específicos con el fin de entregarle al personal en capacitación una
  • 11. propuesta coherente y fundamentada capaz de facilitar la integración de Proyecto Ciudadano al quehacer docente. A continuación se brindan dicha información. 1. Presentación: Aprendizaje por Proyectos ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________
  • 12. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________
  • 13. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________
  • 14. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________
  • 15. 1. Presentación: Mediación docente en PC ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________
  • 16. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________
  • 17. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ 3. Actividad: ¿Qué es o no es una política pública? No es una política pública ¿Qué es una política pública?1 Es una política pública cuando… cuando… 1 Adaptado por Aguilar, W. (2010). Center for Civic Education. (2007) Project Citizen Level 2. Department of Education. Washington :Author
  • 18. Las iglesias de la comunidad Las personas sin hogar que La municipalidad financia un organizan una colecta de están en condiciones de programa para que las alimentos y ropa para indigencia en la comunidad personas necesitadas puedan distribuirla a los indigentes. necesitan comida y ropa para adquirir en los comercios de la abrigarse. zona ropa y comida utilizando cupones. Los niños no pueden estar en el parque de juegos de la comunidad, porque se utiliza el lugar para depositar basura el día previo de su recolección. Los padres de la localidad, no utilizan los cinturones/dispositivos de seguridad cuando sus hijos se sientan en la parte de atrás del automóvil. El río que se encuentra detrás de la escuela está contaminado y lleno de basura.
  • 19. Muchos estudiantes del colegio tienen que desplazarse largas distancias a pie para poder a recibir clases. No es una política pública Política pública ambiental Es una política pública cuando… cuando… Anotaciones
  • 20. 4. Presentación: Políticas Públicas ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________
  • 21. ___________________________________ ___________________________________  Decisiones que toma un gobierno con el fin de responder a los problemas y demandas de la sociedad. ___________________________________  Acto de gobernar y gestionar demandas ___________________________________ sociales con sentido público. ___________________________________  Son planes, medidas o acciones provenientes de una autoridad del ___________________________________ Estado para solucionar un problema o modificar una situación que afecta a toda la población/ comunidad. ___________________________________  Leyes, normas o reglamentos creados por el gobierno con el aporte de la ciudadanía o de la población.  Acuerdo sobre la manera en que el gobierno cumple con sus responsabilidades. ___________________________________ ___________________________________ LO PÚBLICO LO PRIVADO ___________________________________  Lo estatal: funciones y responsabilidades  Se refiere a los intercambios y ___________________________________  Le compete el interés y utilidad de todos los relaciones entre las personas, dirigido a la ___________________________________ ciudadanos, sus derechos obtención de utilidades ___________________________________ y beneficios, privadas.  Campo de la política ___________________________________ donde se definen las normas y se buscan las soluciones a los problemas de organización y representación política.
  • 22. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________  Temas considerados agenda de gobierno ___________________________________  Temas que requieren la atención y acción del ___________________________________ gobierno. ___________________________________  Responden a un contexto de necesidades y ___________________________________ exigencias (gobierno/ciudadanía).  Problemas de interés común y rango público. ___________________________________ ___________________________________  El gobierno: responsabilidad ___________________________________ ___________________________________  Su elaboración y aplicación comprometen también la ___________________________________ participación de la ciudadanía. ___________________________________ ___________________________________  El peso mayor está dado por los grupos y sectores sociales, los ciudadanos que se organizan para exigir sus derechos ante el gobierno. ___________________________________ ___________________________________  Las soluciones a problemas ___________________________________ públicos que involucran solo acciones de la ciudadanía no ___________________________________ son PP Por ejemplo ONG o . juntas pueden ser efectivas ___________________________________ pero el alcance no es tan amplio, exigible u obligatorio ___________________________________ ___________________________________  No se trata de ver cómo vamos hacer como ciudadanos sino decidir qué deben hacer las autoridades competentes del Estado para hacerlo.
  • 23. ___________________________________ ___________________________________  Sus propuestas pueden estar ___________________________________ encaminadas a apoyar o modificar una norma existente, o en diseñar ___________________________________ una nueva (quién la debe emitir).  El éxito depende de la claridad en ___________________________________ torno a la PP que quieran respaldar, modificar o proponer. ___________________________________  Seguir trámites y procedimientos ___________________________________ complejos pero soluciones estables y permanentes.  Valorar la viabilidad material de la PP (condiciones materiales y disponibilidad de recursos/costos) ___________________________________ ___________________________________  Todas las actuaciones que pueden realizar y promover ___________________________________ para que la propuesta se ___________________________________ vuelva real.  Fundamental: los mecanismos ___________________________________ formales de participación ciudadana que pueden ___________________________________ utilizar y las estrategias de comunicación para dar a ___________________________________ conocer su propuesta.  El tipo de estrategia que se siga depende de la naturaleza de la propuesta (apoyar, modificar o nueva) ___________________________________ ___________________________________  Apoyar: debe tener en cuenta las ___________________________________ razones por las cuales esa política no ha logrado resolver el problema/acciones que permitan ___________________________________  superar esas razones. Reformar: quién la expidió y cuál ___________________________________ es el mecanismo para reformarla/Pasos para usar esos ___________________________________ mecanismos, formas para darlo a conocer y cómo se presionará. ___________________________________  Propner: quién la debe emitir/acciones para que la propuesta llegue a la autoridad correspondiente y para que efectivamente la adopten.
  • 24. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________  Centerfor Civic Education. (2006). Manual para formadores. Proyecto Ciudadano. ___________________________________ Calabasas, California. Estados Unidos. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________
  • 25. 5. Actividad: El problema escogido y la política pública NUESTRO PROBLEMA DE POLÍTICA PÚBLICA Identificación de problemas en Educación Marina Selección y definición del problema Recolección de información e identificación de posibles soluciones al problema Formación de la política pública y el plan de acción Preparación en subgrupos para la presentación final Presentación de la propuesta Valoración de los aprendizajes
  • 26. 6. Reflexión: la selección de un problema relacionado con política pública. CÓMO SELECCIONAR UN PROBLEMA DE POLÍTICA PÚBLICA 1.¿Tiene el gobierno la responsabilidad y la autoridad de resolver este problema? 2.¿Se puede resolver este problema con una sola política? 3. ¿Es razonable considerar que se debe resolver este problema con una política pública? 4. ¿Es este problema importante a los jóvenes? ¿Tiene un impacto directo a ellos? 5. ¿Pueden encontrar suficiente información sobre este problema? Fuente: Material de formador de formadores Proyecto Ciudadano 2010, Fundación Omar Dengo Tareas de cada uno de los equipos Equipo uno: Explicar el problema Equipo dos: Explicar y evaluar las políticas existentes o alternativas para resolver el problema. Equipo tres: Desarrollar y justificar una propuesta de política pública que el grupo apoyará. Equipo cuatro: Desarrollar un plan de acción para conseguir que el gobierno conozca y, de ser posible, adopte la propuesta. Material de formador de formadores Proyecto Ciudadano 2010, Fundación Omar Dengo
  • 27. 7. Presentación: Métodos de investigación ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ALGUNAS TÉCNICAS  ___________________________________ DE INVESTIGCIÓN ___________________________________ ___________________________________ FUNDACIÓN OMAR DENGO ___________________________________ LA OBSERVACIÓN ___________________________________  Forma más común para obtener  información de fenómenos o  ___________________________________  acontecimientos tal y como se producen Especificar qué es lo que se observará ___________________________________  Dos tipos: 1.La participante: el  ___________________________________ observador interactúa o participa  activamente con las personas que observa  ___________________________________ y 2.La no participante:  no se participa  en los sucesos que acontecen en la vida de  ___________________________________ las personas, simplemente se observa el  ambiente en el cual se desarrollan los  acontecimientos.   Guía de observación con puntos de interés  o tomar notas y después detallar
  • 28. ___________________________________ LA ENTREVISTA ___________________________________  Permite obtener información a  profundidad ___________________________________  Dos tipos: 1. Estructurada:  ___________________________________ guía de preguntas 2. No  Estructurada: las preguntas  ___________________________________ van surgiendo conforme avanza  la entrevista, hay un tema de  ___________________________________ interés a partir del cual se  conversación con la persona ___________________________________  Clima cálido y agradable para  despertar la confianza y el  interés   Consentimiento  Garantizar la confidencialidad ___________________________________ CUESTIONARIOS ___________________________________  Permiten explorar ideas y creencias  ___________________________________  Ideal para recoger información de grupos  numerosos ___________________________________  Se pueden aplicar masivamente   Llevan una breve introducción o resumen  ___________________________________ de lo que se va hacer al inicio del  cuestionario ___________________________________ Garantizar el anonimato y la  ___________________________________  confidencialidad   La persona responde de forma escrita  Preguntas abiertas y preguntas cerradas,  que deben ser claras, cortas y  comprensibles  Pilotearlo.  ___________________________________ REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA ___________________________________  Consiste en detectar, obtener  ___________________________________ y consultar materiales que  pueden ser útiles para los  ___________________________________ propósitos del estudio  De ellos se extrae y se  ___________________________________ recopila la información  relevante  ___________________________________  La revisión debe ser selectiva:  lo más importante y reciente ___________________________________  Consultar expertos y revisar  bases de datos   Indicar la fuente de la cual  fue extraída
  • 29. ___________________________________ REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ___________________________________ ___________________________________  Puente, W. (s.f.). Técnicas de investigación.  Recuperado el 24 de agosto 2008, de  ___________________________________ http://www.rrppnet.com.ar/tecnicasdeinvestigacio n.htm ___________________________________  Hernández, Fernández y Baptista. (1991).  Metodología de la investigación.  McGraw­Hill.  ___________________________________ México.   ___________________________________ 8. Reflexión: un ejemplo de plan de acción Tomando como ejemplo la vulnerabilidad de las personas de la tercera edad en la localidad X, podemos observar que sería y que no sería un plan de acción Proponer a la autoridad pública Estrategias de Comunicación y local un conjunto de estrategias persuasión: que deberán convertirse en una norma local para disminuir la Identificar los distintos actores vulnerabilidad de la s personas de gubernamentales, no-gubernamentales la tercera edad y que tendrá como y de la comunidad que podrían estar estrategias básicas: o no interesados en la propuesta de política pública que se propone Construir asilos públicos para (Mapeo de actores sociales) albergar a los ancianos de la Proyectar la película The Way Home calle. para sensibilizar a los distintos actores sobre la importancia de cuidar Prohibir el abandono de los y amar a las personas de la tercera ancianos por parte de los edad. familiares. Mecanismos de Participación que Construir empresas públicas podrían utilizarse: operadas exclusivamente por Convocar a una reunión con los personas de la tercera edad. miembros del Concejo o Asamblea Municipal Crear normas que obliguen a las Enviar un derecho de petición para empresas a contratar personas someter a consideración del alcalde la de la tercera edad política propuesta. NO ES UN PLAN DE ACCIÓN SÍ ES UN PLAN DE ACCIÓN
  • 30. 9. Consideraciones para elaborar un plan de acción Se puede considerar la elaboración de un plan de acción desde la siguiente perspectiva: PLAN DE ACCIÓN Y PROYECTO CIUDADANO ¿Qué ¿Cuáles son es? ¿Quiénes se ¿Para sus qué es? componentes pueden ver involucrados? Para convencer Son las a los distintos Estrategias de Son las actores actuaciones que Los que hacen comunicación y gubernamentales persuasión que se pueden el Proyecto y no realizar para Ciudadano y podrían gubernamentales implementarse que la propuesta distintos actores de la viabilidad pública se sociales con los distintos y necesidad de actores sociales vuelva real implementar la (Mapeo de propuesta de Actores Política Pública Sociales) y los posibles Mecanismos de participación Ciudadana que se utilizarían.
  • 31. El plan de acción tratan de reflejar el proceso de Proyecto Ciudadano se inscribe como parte fundamental del proceso, el cual se refleja en la siguiente figura: Fuente: Fundación Presencia
  • 32. 10. Resumen de lo visto. Pasos para desarrollar un proyecto • Analizar el concepto de Política Pública. • Identificar problemas de política pública en la comunidad. • Seleccionar un problema para estudio • Recoger información sobre el problema seleccionado • Analizar y discutir la información obtenida • Proponer soluciones y un plan de acción • Desarrollar una presentación gráfica y una exposición oral • Realizar una presentación • Reflexionar sobre la experiencia Fuente: Material de formador de formadores. Proyecto Ciudadano 2010, Fundación Omar Dengo. 11. Reflexión: recomendaciones para la presentación del proyecto • Practiquen su exposición oral antes de hacerlo frente a un panel de adultos • La exposición oral no debe estar a cargo de uno o dos estudiantes. Deben participar todos los representantes del equipo en la exposición y en dar respuestas a las preguntas de seguimiento • Pueden utilizarse apuntes durante la exposición oral, pero no durante el periodo de preguntas de seguimiento • La exposición oral no debe leerse directamente de sus apuntes • En su exposición oral sólo pueden hacer referencia a los materiales incluidos en las láminas • Deben comentar sobre el aprendizaje realizado durante su preparación del proyecto. 12. Actividad: propuesta de trabajo
  • 33. Propuesta de trabajo interdisciplinario por Institución PREGUNTAS GUÍA ¿Qué problemas podríamos trabajar? ¿Con qué nivel(es) pensamos llevarlos a cabo? ¿Cómo imaginamos nuestro trabajo conjunto? ¿Qué propuesta de evaluación acompañará nuestro plan de mediación?
  • 34. 13. Presentación: Evaluación de procesos y productos ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ La evaluación del aprendizaje cooperativo ___________________________________ ___________________________________  Información de la calidad del producto de ___________________________________ aprendizaje y del proceso ___________________________________  Los criterios de evaluación se ___________________________________ especifican desde la planificación. ___________________________________  Permite autoevaluación y la evaluación entre iguales. Además de la evaluación que hace el profesor(a).
  • 35. ___________________________________ Evaluación individual: actividad cooperativa ___________________________________  Valorar si los estudiantes ___________________________________ han mejorado su potencial individual de ___________________________________ determinadas destrezas sociales o de ___________________________________ pensamiento ___________________________________  Los estudiantes se encuentran en la mejor ___________________________________ disposición para valorar las contribuciones individuales al desarrollo de la actividad ___________________________________ Evaluación del producto grupal ___________________________________ ___________________________________  Es fundamental comunicar a los estudiantes los criterios ___________________________________ que se van a utilizar para ___________________________________ evaluar su calidad. ___________________________________  Opción combinada: evaluar el ___________________________________ producto del grupo al mismo tiempo que se valora y reconoce la contribución individual de cada estudiante. ___________________________________ Evaluación entre iguales ___________________________________ ___________________________________  Mejor posición para evaluar: observan directamente las conductas de sus compañeros, ___________________________________ sus progresos, la forma en cómo resuelven dificultades, el ___________________________________ empeño que ponen, sus fortalezas y debilidades, etc. ___________________________________  Implicar a los (as) estudiantes ___________________________________ en la definición misma de los criterios de evaluación (proceso-producto)  Formarlos en la observación y aplicación de los criterios de evaluación.
  • 36. ___________________________________ Ventajas de la evaluación entre iguales ___________________________________  Ganan habilidad en saber como ___________________________________ aplicar los criterios de evaluación. ___________________________________  Aumenta la probabilidad de que alcancen las metas. ___________________________________  Al evaluar a otros, aprenden a saber mejor lo que significa un ___________________________________ trabajo de calidad.  Aprenden a evaluar su propio ___________________________________ trabajo.  Internalizan poco a poco lo que es un buen desempeño.  Al introducir cambios en el trabajo a partir de lo que otros dicen ayuda a mejorara la calidad del trabajo . ___________________________________ Autoevaluación del trabajo cooperativo ___________________________________  Promueve la reflexión sobre la propia ___________________________________ conducta.  Aumenta la autoconfianza y el compromiso ___________________________________ con el aprendizaje.  Fomenta la reflexión individual y grupal ___________________________________ sobre el proceso que se ha seguido para aprender. ___________________________________  Conduce a la autoconciencia.  Potencia la comprensión de uno mismo, ___________________________________ posibilitando la resolución de problemas personales.  Permite evaluar las propias acciones teniendo en cuenta una serie de criterios de calidad, e ir ajustando los aspectos necesarios para conseguir el resultado esperado ___________________________________ ___________________________________ Referencias ___________________________________  Prieto, L. (2007). El aprendizaje cooperativo. Madrid: ___________________________________ PPC.  Fundación Omar Dengo. (2010). Manual de educación ___________________________________ para la ciudadanía activa. San José, Costa Rica. ___________________________________ ___________________________________
  • 37. 14. Reflexión: evaluación en clase Valor porcentual de cada componente de la calificación En el sétimo año del III Ciclo de la Educación General Básica y el primer año de las modalidades de IPEC y CINDEA, para las asignaturas Matemática, Español, Estudios Sociales, Ciencias, Lengua extranjera y Lengua Indígena: Según reglamento ev. Plan de mediación PC Trabajo cotidiano 25 Trabajo extraclase 10 Pruebas (mínimo dos) 55 Concepto 5 Asistencia 5 Para Educación Cívica: Según reglamento ev. Plan de mediación PC Trabajo cotidiano 15 Trabajo extraclase 10 Prueba ( una) 30 Proyecto (uno) 35 Concepto 5 Asistencia 5 (*)(Así reformado el inciso anterior por el artículo 2° del decreto ejecutivo N° 35480 del 10 de agosto de 2009) (*)h) En el octavo y noveno año de III Ciclo de la Educación General Básica, como el segundo y tercer año de las modalidades de IPEC y CINDEA, para las asignaturas Matemática, Español, Estudios Sociales, Ciencias, Lengua Extranjera y Lengua Indígena: Según reglamento ev. Plan de mediación PC Trabajo cotidiano 15 Trabajo extraclase 10 Pruebas (mínimo dos) 65 Concepto 5 Asistencia 5 Para Educación Cívica: Según reglamento ev. Plan de mediación PC
  • 38. Trabajo cotidiano 15 Trabajo extraclase 10 Prueba ( una) 30 Proyecto (uno) 35 Concepto 5 Asistencia 5 (*)(Así reformado el inciso anterior por el artículo 2° del decreto ejecutivo N° 35480 del 10 de agosto de 2009). (*)i) Tanto en la Educación Diversificada Académica y Técnica, Diurna y Nocturna, en las modalidades de IPEC y CINDEA, para las asignaturas Matemática, Español, Estudios Sociales, Biología, Física, Química, Lengua Extranjera, Filosofía, Psicología y Lengua Indígena: Según reglamento ev. Plan de mediación PC Trabajo cotidiano 10 Trabajo extraclase 10 Pruebas (mínimo 70 dos) Concepto 5 Asistencia 5 Para Educación Cívica: Según reglamento ev. Plan de mediación PC Trabajo cotidiano 10 Trabajo extraclase 10 Prueba ( una) 35 Proyecto (uno) 35 Concepto 5 Asistencia 5 (*)(Así reformado el inciso anterior por el artículo 2° del decreto ejecutivo N° 35480 del 10 de agosto de 2009) (*)j) En III Ciclo de la Educación General Básica, en las asignaturas Educación Religiosa, y Educación Física: Según reglamento ev. Plan de mediación PC Trabajo cotidiano 40 Trabajo extraclase 15 Prueba 35 Concepto 5 Asistencia 5
  • 39. Para Educación Musical Según reglamento ev. Plan de mediación PC Trabajo cotidiano 20 Trabajo extraclase 5 Prueba ( una) 25 Proyecto (uno) 40 Concepto 5 Asistencia 5 (*)(Así reformado el inciso anterior por el artículo 2° del decreto ejecutivo N° 35480 del 10 de agosto de 2009) k) En III Ciclo de la Educación General Básica y la Educación Diversificada en los colegios artísticos, ambientalistas, deportivos y en todos aquellos otros de modalidad especial que apruebe el Consejo Superior de Educación en las asignaturas propias de la especialidad: Según reglamento ev. Plan de mediación PC Trabajo cotidiano 45 Trabajo extraclase 20 Pruebas (mínimo dos) 25 Concepto 5 Asistencia 5 (*)m) En Educación Diversificada, en las asignaturas de Educación Religiosa, Educación Física y Artes Plásticas: Según reglamento ev. Plan de mediación PC Trabajo cotidiano 35 Trabajo extraclase 15 Prueba 40 Concepto 5 Asistencia 5 Para Educación Musical Según reglamento ev. Plan de mediación PC Trabajo cotidiano 10 Trabajo extraclase 5 Prueba ( una) 25 Proyecto (uno) 50 Concepto 5 Asistencia 5
  • 40. (*)(Así reformado el inciso anterior por el artículo 2° del decreto ejecutivo N° 35480 del 10 de agosto de 2009) m) En Educación Diversificada en las asignaturas correspondientes a las Tecnologías de los Colegios Académicos Según reglamento ev. Plan de mediación PC Trabajo cotidiano 40 Trabajo extraclase 15 Pruebas (mínimo dos) 35 Concepto 5 Asistencia 5