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Acuerdo 592

  1. 1. Subdirección de Educación Secundaria<br />ACUERDO NÚMERO 592 POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA<br />1º<br />2º<br />1º<br />3º<br />5º<br />4º<br />2º<br />3º<br />6º<br />PREESCOLAR<br />COORDINACIÓN ESTATAL DE ASESORÍA Y SEGUIMIENTO<br />
  2. 2. Objetivo<br />Vincular didáctica y escolarmente todos los niveles de la Educación Básica; con Programas basados en Estándares Curriculares.<br />
  3. 3. ALONSO JOSE RICARDO LUJAMBIO IRAZABAL, Secretario de Educación Pública, con fundamento en los artículos 2°, primero y segundo párrafos y Apartado B, segundo párrafo y fracción II, 3°, segundo párrafo y fracciones I, II y III de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fracciones I, inciso a, V y XXXI de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 12, fracciones I, III, V, IX y XIV, 32, 37, primer párrafo, 41, 47, 48 y 49 de la Ley General de Educación; 3, 4, 11 y 13, fracción VI de la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas;5, fracciones I y XVII del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública.<br />Marco Legal<br />
  4. 4. Considerandos<br />
  5. 5. CONSIDERANDO<br />Que el artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos <br />Establece que la educación:que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentaráen él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridadinternacional, en la independencia y en la justicia, y basada en los resultados del progreso científico;<br />Que la Ley General de Educación <br />Confiere a la autoridad educativa federal, entre otras atribucionesexclusivas, la de determinar para toda la República los planes y programas de estudio, entre otros, para laeducación preescolar, la primaria y la secundaria; elaborar y mantener actualizados los libros de textogratuitos; fijar lineamientos generales para el uso de material educativo para dichos niveles educativos;regular un sistema nacional de créditos, revalidación y de equivalencias, así como las necesarias paragarantizar el carácter nacional de la Educación Básica y las demás que con tal carácter establezcan la propiaLey y otras disposiciones aplicables;<br />
  6. 6. Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su eje 3, “Igualdad de Oportunidades”, objetivo 9, “Elevar lacalidad educativa”, establece en su estrategia 9.3 la necesidad de actualizar los programas de estudio, suscontenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de losestudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar suproductividad y competitividad al insertarse en la vida económica;<br />Que el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 en su objetivo 1, “Elevar la calidad de la educación paraque los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayorbienestar y contribuyan al desarrollo <br />nacional”<br />Educación Básica, estrategia 1.1, señala lanecesidad de realizar una Reforma Integral de la Educación Básica, centrada en la adopción de un modeloeducativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI,<br />estableciendo, entre otras líneas de acción, la de asegurar que los planes y programas de estudio esténdirigidos al desarrollo de competencias e involucrar activamente a los docentes frente a grupo en estosprocesos de revisión y adecuación, y que esta acción tendrá como base los resultados de las evaluaciones dellogro educativo, así como la de establecer estándares y metas de desempeño en términos de logros deaprendizaje esperados en todos sus grados, niveles y modalidades.<br />
  7. 7. De conformidad con dicho ordenamiento, el proceso educativo deberá asegurar la participación activa de los educandos, para lo cual los Planes y programas:<br />Deben estimular su iniciativa y sentido de responsabilidad social; <br />Establecer los contenidos fundamentales, organizados en asignaturas u otras unidades de aprendizaje; <br />Señalar los propósitos, las habilidades y las destrezas que correspondan a cada nivel; <br />Desarrollar los criterios y procedimientos de evaluación y acreditación; <br />Determinar las competencias y aprendizajes esperados, y <br />Formular sugerencias sobre métodos y actividades para alcanzar los propósitos educativos.<br />
  8. 8. En consecuencia, el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (PROSEDU) ordenó realizar una Reforma Integral de la Educación Básica, con el fin de que los Planes y programas educativos permitan a las mexicanas y los mexicanos del siglo XXI ser y convivir en el ejercicio de una ciudadanía democrática, responsable, ética, creativa y productiva, que proyecte y construya un horizonte común para todos los mexicanos, más próspero, equitativo y democrático.<br />
  9. 9. ARTÍCULO PRIMERO:<br />La Articulación de la Educación Básica, que comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria, determina un trayecto formativo organizado en un Plan y los programas de estudio correspondientes congruente con el criterio, los fines y los propósitos de la educación aplicable a todo el sistema educativo nacional, establecidos tanto en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, como en la Ley General de Educación, conforme a lo siguiente:<br />
  10. 10. Introducción<br />La Reforma Integral de la Educación Básica es una política pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión.<br />El acuerdo 592 establece la articulación de la Educación básica a través de 11 artículos y 2 transitorios.<br />
  11. 11.
  12. 12. Antecedentes<br />* En el marco jurídico y de política educativa del país, se considera como premisa fundamental el acceso de todos los mexicanos a una educación de calidad, que responda a las necesidades de formación con base en competencias de los alumnos, para su superación personal y un mejor desarrollo integral dentro de la sociedad.<br />* Con la promulgación del Artículo 3º. Constitucional y la creación de la Secretaría de Educación Pública, la educación gubernamental se erigió como un motor poderoso y constante para la sociedad mexicana.<br />* Hasta la primera década del siglo XXI, la educación y el sistema educativo mexicano han enfrentado el reto de atender una demanda creciente y el imperativo de avanzar en la calidad de la enseñanza y sus resultados.<br />
  13. 13. El acuerdo nacional para la modernización de la educación básica como referente para el cambio de la educación y el sistema educativo<br /> Con la expedición del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica en 1992, México inició una profunda transformación de la educación y reorganización de su sistema educativo nacional, que dio paso a reformas encaminadas a mejorar e innovar prácticas y propuestas pedagógicas, así como a una mejor gestión de la Educación Básica.<br /> Reformas necesarias para un país que iniciaba una etapa, cuyos principales retos eran incrementar la permanencia en el nivel de primaria y la cobertura en los niveles de preescolar y secundaria; actualizar los planes y los programas de estudio; fortalecer la capacitación y actualización permanente de las maestras y los maestros; reconocer y estimular la calidad del docente, entendida como su preparación para enseñar; fortalecer la infraestructura educativa…<br />
  14. 14. El compromiso social por la calidad de la educación<br />Tuvo como propósito la transformación del sistema educativo nacional en el contexto económico y social en que se inicia el siglo XXI (SEP,2002). <br />
  15. 15. La alianza por la calidad de la educación<br />La Reforma Integral de la Educación Básica es una política pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión (SEP,2008)<br />
  16. 16. Proceso de elaboración del currículo<br />Tomando como antecedente los acuerdos número 348 para Educación Preescolar, Acuerdo 181 de Primaria y Acuerdo 384 de Secundaria. Se establecieron las condiciones para la revisión de los planes de estudio y del conjunto estos niveles educativos, propiciando su congruencia con los rasgos del perfil de egreso deseable para la Educación Básica, identificando un conjunto de competencias relevantes con base al dominio de los estándares.<br />2004-2006<br />
  17. 17. ARTÍCULO SEGUNDO<br />La Articulación de la Educación Básica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso. Este trayecto se organiza en el Plan y los programas de estudiocorrespondientes a los niveles de preescolar, primaria y secundaria, que integran el tipo básico. Dicho Plan y programas son aplicables y obligatorios en los Estados Unidos Mexicanos; están orientados al desarrollo de competencias para la vida de las niñas, los niños y los adolescentes mexicanos; responden a las finalidades de la Educación Básica.<br />
  18. 18. Plan de Estudios 2011.Educación Básica<br /> El Plan de estudios 2011. Educación Básica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.<br />
  19. 19. Este Plan y programas de estudio favorecen un currículo que:<br />Esto, como respuesta a la legítima demanda social a favor de la pertinencia, equidad y calidad de la escuela pública mexicana.<br />Propicia el aprendizaje de los alumnos en su lengua materna<br />Competencias en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación<br />Establece el aprendizaje del inglés como una segunda lengua<br />
  20. 20. Principios Pedagógicos que sustentan el Plan de estudios<br />
  21. 21.
  22. 22. Competencias para la Vida<br /><ul><li>COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
  23. 23. COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN.Se relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
  24. 24. COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE SITUACIONES.Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión. </li></li></ul><li><ul><li>COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA.Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad social, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las prácticas sociales de su comunidad, los cambios personales y los del mundo.
  25. 25. COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD.Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, las regiones, el país y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. </li></li></ul><li>Rasgos del Perfil de Egreso<br />Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee las herramientas básicas para comunicarse en Inglés. <br />Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.<br />Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. <br />Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien común. <br />Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa con responsabilidad social y apego a la ley. <br />
  26. 26. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. <br />Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. <br />Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. <br />Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. <br />Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. <br />
  27. 27.
  28. 28. Estándares Curriculares<br /> <br />Los estándares curriculares son enunciados o indicadores que definen aquello que los alumnos deben saber, saber hacer y demostrar las actitudes que adquirieron al concluir un periodo escolar, independientemente de su contexto geográfico, cultural o social. Los estándares curriculares que se proponen son equiparables con internacionales y permiten conocer el avance en el logro educativo de los alumnos durante su tránsito por la Educación Básica.<br /> <br />
  29. 29. Es importante señalar que los estándares no especifican cómo se debe estudiar, pues esa función la cumplen los enfoques y las orientaciones didácticas. Por otro lado, aunque los estándares pueden referirse a algunos contenidos en particular, no deben interpretarse como los únicos que los estudiantes deben aprender, porque su objetivo es articular los contenidos básicos y servir de insumo para evaluar, además de que deben complementarse con el desarrollo de los programas de estudio que se implementan en las aulas de las escuelas.<br />
  30. 30.
  31. 31.
  32. 32. Diversificación y contextualización curricular: marcos curriculares para la educación indígena<br />La diversidad y el multilingüismo obligan a crear Marcos Curriculares y, con base en ellos, se desarrollan los programas de estudio y se articulan con la diversidad social, cultural y lingüística, al tiempo que deben incluir contenidos propios del acervo cultural de los pueblos originarios y de las experiencias de los migrantes que atiende la Educación Básica. Dichos marcos dan muestra de la diversidad del país, reconociendo sus conocimientos ancestrales y actuales, propiciando el acceso a los conocimientos científicos e instrumentales provenientes del mundo en que nos movemos, al comparar y vincular las relaciones existentes entre los saberes locales como aprendizajes esperados y los aprendizajes esperados de los programas de estudio.<br />
  33. 33. Parámetros curriculares para la educación indígena<br />El propósito de creación de la asignatura de Lengua Indígena consiste en incorporar un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, a partir de la apropiación de las prácticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en los diversos ámbitos de la vida social, así como cumplir con el mandato constitucional sobre los derechos culturales y lingüísticos de los pueblos indígenas.<br />
  34. 34. Gestión para habilidades digitales<br />Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son fundamentales para el desarrollo económico, político y social de los países, y cobran sentido ante la existencia de la economía del conocimiento. La ausencia de una política de tecnologías de la información y la comunicación en la escuela pública aumenta la desigualdad entre los países y las personas. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) prevé que construir sociedades del conocimiento contribuye a los Objetivos de Desarrollo del Milenio.<br />Los cuatro principios que la Unesco estableció en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información orientan la formulación de políticas, y son los siguientes:<br />1. Acceso universal a la información.<br />2. Libertad de expresión.<br />3. Diversidad cultural y lingüística.<br />4. Educación para todos.<br />
  35. 35. La gestión educativa y de los aprendizajes <br />
  36. 36. Estándares Curriculares<br /> Para lograr los estándares al egreso del Nivel Educativo básico, es necesario transitar por diferentes grados. Esto se logra estableciendo niveles de desempeño desde la primaria hasta la secundaria, de manera que el alumno transite en el saber y saber hacer, de forma progresiva.<br />
  37. 37. Estándares curriculares en el área de Español<br /> Los estándares se presentan en cuadros: <br /><ul><li>En las primeras dos columnas se plantean los niveles de desempeño y la descripción de los mismos.
  38. 38. La tercera columna la ocupa la evidencia de aprendizaje, aquello que permite constatar si el alumno ha logrado el estándar.
  39. 39. En la última columna están los textos cuyos usos son variables. Pueden constituir productos del aprendizaje como en el caso de lengua escrita y lengua oral, o pueden ser la base cuya lectura permite el análisis correspondiente a la comprensión lectora. También se encuentran en esta columna, eventos como debates, talleres, presentaciones que son necesarios en el desarrollo del la lengua oral.</li></li></ul><li>Los estándares se dividieron en tres: lengua escrita, lengua oral y comprensión lectora. Esta división responde a fines prácticos para el maestro, para quien será más fácil observar estos tres aspectos dentro de los Ámbitos en los que se desarrollan las actividades de la asignatura: Estudio, Literaturay Participación ciudadana. Asimismo, el primer rasgo del Perfil de Egreso de la Educación básica es condición para el logro de los estándares: el uso del lenguaje con claridad, fluidez y de manera adecuada. Este aspecto, se asocia con las actividades en el Programa, denominándose temas de reflexión sobre el lenguaje.<br />Por otra parte, es importante resaltar que la división que se hizo para efecto de los estándares es artificial, dado que no es posible separar la comprensión de un texto, de la escritura y la oralidad.<br />
  40. 40.
  41. 41.
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  50. 50.
  51. 51.
  52. 52.
  53. 53. Estándares específicos para la lengua escrita, Segundo ciclo: 3º. y 4º grados<br />
  54. 54. Estándares específicos para la lengua oral, Segundo ciclo: 3º. y 4º grados<br />
  55. 55. Aprendizajes esperados<br /> <br />Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se espera que los alumnos aprendan en términos de saber, saber hacer y saber ser al finalizar el preescolar o cada uno de los bloques de estudio para primaria y secundaria; y son congruentes con las competencias señaladas en cada programa, por lo que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores básicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez más complejos en un contexto de aprendizaje.<br />
  56. 56. Los aprendizajes esperados constituyen indicadores de logro de los avances de los alumnos; expresan el nivel de desarrollo deseado de las competencias y señalan de manera sintética los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que todos los alumnos pueden alcanzar como resultado del estudio de preescolar o de un bloque para la primaria y la secundaria.<br />
  57. 57. ARTÍCULO TERCERO<br />La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal, de manera coordinada con las autoridades educativas locales, llevará a cabo los procedimientos de mejora continua para la actualización curricular; la formación de maestros inicial y en servicio; el desarrollo de materiales y tecnologías educativas, y la innovación en los procesos de gestión. En este cometido se deberán atender los propósitos, las políticas, los enfoques y demás componentes del currículo determinado en el Artículo Segundo del presente Acuerdo, y estarán orientados a favorecer y consolidar su operación. <br />
  58. 58. ARTÍCULO CUARTO<br />La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos ámbitos de competencia, asegurarán las condiciones estructurales y organizativas para que, invariablemente, prevalezcan los principios de pertinencia, inclusión y cumplimiento de la normatividadque regula la Educación Básica, con el propósito de garantizar el logro del perfil de egreso en todos sus niveles, modalidades y servicios, con el fin de alcanzar una educación de calidad con equidad que permita atender, prioritariamente, a las poblaciones en riesgo de exclusión educativa. <br />
  59. 59. ARTÍCULO QUINTO:<br />La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, con el propósito de lograr las finalidades de una educación para todos y garantizar el pleno ejercicio del derecho a la educación desde los enfoques de equidad y atención a la diversidad, en sus respectivos ámbitos de competencia, desarrollarán líneas de trabajo de alto nivel de especialización para la educación del alumnado indígena, migrante y de poblaciones en riesgo de exclusión educativa, mediante los Marcos curriculares y Parámetros curriculares incluidos en el Artículo Segundo del presente Acuerdo, que aseguran la pertinencia lingüística y cultural, los procesos de profesionalización y de gestión, así como la elaboración de materiales educativos bilingües y plurilingües.<br />
  60. 60. ARTÍCULO SEXTO<br />La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos ámbitos de competencia, darán continuidad a la estrategia de mejora de los modelos de gestión escolar, con el fin de convertirlos en centros de gestión del conocimiento; impulsarán el sistema de asesoría académica a la escuela; promoverán la organización de 2000 regiones para la gestión de la Educación Básica y su coordinación mediante igual número de Centros de Desarrollo Educativo, para fortalecer el carácter nacional del sistema educativo.<br />
  61. 61. ARTÍCULO SÉPTIMO<br />La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos ámbitos de competencia, garantizarán el derecho a la educación a todos los estudiantes, contribuirán a su formación integral en contextos inclusivos, y establecerán los lineamientos para atender estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes.<br />
  62. 62. ARTÍCULO OCTAVO<br />La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos ámbitos de competencia, promoverán y apoyarán el incremento del número de Escuelas de Tiempo Completo con base en las características descritas en el Artículo Segundo del presente Acuerdo, como un atributo que requiere la escuela para responder a las exigencias del currículo, y lograr una ampliación de cobertura de 17 000 escuelas en el 2015; 62 000 en el 2021, y la totalidad de escuelas en el 2025.<br />
  63. 63. ARTÍCULO NOVENO<br />La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos ámbitos de competencia,gestionarán los fondos financieros necesarios para la implementación del currículodeterminado en el Artículo Segundo del presente Acuerdo; la producción de materiales educativos, y el acompañamiento y la formación docente indispensables para el cumplimiento, el seguimiento y la evaluación de este Acuerdo.<br />
  64. 64. ARTÍCULO DÉCIMO<br />La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos ámbitos de competencia, garantizarán que los cambios que implique cualquier proceso en la implementación de este Acuerdo, no afecten los derechos laborales ni profesionales de los trabajadores de la educación.<br />Asimismo, con el propósito de contribuir a elevar la calidad de la educación en el marco del presente Acuerdo, asegurarán que los maestros cuenten con el tiempo y el espacio para desarrollar el trabajo colegiado; la asesoría académica en las escuelas para fortalecer el trabajo técnico-pedagógico y de supervisión escolar; la congruencia entre su perfil y la función que se les asigne; la ubicación gradual en un solo centro de trabajo; la reducción paulatina del número de alumnos atendidos por grupo, y el funcionamiento del Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros de Educación Básica en Servicio hacia el desarrollo de procesos de alta especialización de docentes, directores escolares, supervisores y asesores técnico pedagógicos de Educación Básica.<br />
  65. 65. ARTÍCULO DÉCIMO PRIMERO<br />La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, con el propósito de lograr los Estándares de Habilidades Digitales en los alumnos, en sus respectivos ámbitos de competencia, garantizarán el crecimiento gradual de los diferentes modelos de equipamiento tecnológico en las escuelas y asegurarán el crecimiento de la conectividad a enlaces de alto desempeño. Asimismo, fortalecerán la estrategia para la formación y certificación de los maestros en el campo referido y promoverán estrategias complementarias para dotar a los alumnos de dispositivos para el trabajo colaborativo en equipo a partir del 4o. grado de primaria. <br />
  66. 66. TRANSITORIOS<br />PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial de la Federación. (19-08-2011)<br />SEGUNDO.- El Plan y los programas de estudio, determinados en el Artículo Segundo del presente Acuerdo, deberán implementarse en todas las escuelas de Educación Básica del país a partir del ciclo escolar 2011.<br />

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