Qué Son Los Estilos De Aprendizaje

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Qué Son Los Estilos De Aprendizaje

  1. 1. ENFOQUES Y MODELOS EDUCATIVOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE Ponente M. C. E. Martha Delia Sirvent Cancino
  2. 2. Introducción Propósitos fundamentales de los sistemas de formación en educación superior aprender más eficazmente y aprender a aprender
  3. 3. Introducción Adquisición y utilización pertinente de estrategias cognitivas
  4. 4. Introducción Aprendizaje y utilización de estrategias meta-cognitivas
  5. 5. Introducción Aprendizaje y utilización de técnicas de estudio
  6. 6. Problemas Se advierten problemas asociados a la falta de capacidad para aprender Así como de motivación hacia los estudios
  7. 7. Problemas Problemas asociados a la falta de capacidad para aprender Deficiencias o insuficiencias en el desarrollo de la percepción y la atención
  8. 8. Problemas Problemas asociados con la motivación hacia los estudios Organización de información
  9. 9. Problemas Problemas asociados con la motivación hacia los estudios Razonamiento lógico
  10. 10. Problemas Problemas asociados con la motivación hacia los estudios Comprensión y elaboración de conceptos
  11. 11. Problemas Problemas asociados con la motivación hacia los estudios Abstracción y resolución de problemas
  12. 12. Disposición inadecuada hacia el aprendizaje <ul><li>Falta de interés </li></ul><ul><li>Metas indefinidas </li></ul><ul><li>Poca flexibilidad </li></ul><ul><li>Autonomía personal reducida </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Poca capacidad de adaptación </li></ul><ul><li>Dificultad en la toma de decisiones </li></ul>Disposición inadecuada hacia el aprendizaje
  14. 14. <ul><li>La posibilidad de captar las exigencias de las tareas en una situación de aprendizaje </li></ul><ul><li>Controlarla con los medios adecuados </li></ul>La capacidad de aprendizaje depende de:
  15. 15. Transformación del estudiante para lograr un aprendizaje mas eficaz <ul><li>Requiere de cambios en su estructura cognitiva </li></ul>
  16. 16. Transformación del estudiante para lograr un aprendizaje mas eficaz <ul><li>Requiere de un conocimiento suficiente de las capacidades, habilidades, estrategias y técnicas. </li></ul>
  17. 17. Estilos de aprendizaje <ul><li>Las diferencias cualitativas en los objetivos del profesor y en las formas de realizar las actividades que propone expresan diferencias importantes en lo que los alumnos aprenden y en cómo lo aprenden </li></ul><ul><li>Diferencias relacionadas estrechamente con la utilización de estilos de aprendizaje por parte de los alumnos. </li></ul>
  18. 18. ¿Qué son los estilos de aprendizaje?
  19. 19. APRENDER A APRENDER Estilos de aprendizaje Organizar la información Trabajar con la información Seleccionar la información Áreas de interés Inteligencias múltiples Actitudes Estrategias
  20. 20. Estilo de Aprendizaje <ul><li>Se refiere al hecho de que, cuando queremos aprender algo, cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. </li></ul>
  21. 21. Estilo de Aprendizaje <ul><li>Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. </li></ul>
  22. 22. <ul><li>En cualquier grupo en el que más de dos personas comiencen a estudiar una materia, partiendo del mismo nivel, </li></ul><ul><li>nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo </li></ul>¿Qué sucede en el Grupo?
  23. 23. ¿Qué sucede en el Grupo? <ul><li>Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta </li></ul>
  24. 24. ¿Qué sucede en el Grupo? <ul><li> tendrá dudas distintas </li></ul>
  25. 25. ¿Qué sucede en el Grupo? <ul><li> y avanzará más en unas áreas que en otras. </li></ul>
  26. 26. ¿Por qué hay diferencias? <ul><li>Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo </li></ul><ul><li>la motivación, </li></ul><ul><li>el bagaje cultural previo </li></ul><ul><li>y la edad. </li></ul>
  27. 27. <ul><li>Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera </li></ul><ul><li>De tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho más fácil los ejercicios de historia. </li></ul>¿Por qué hay diferencias?
  28. 28. ¿Por qué hay diferencias? <ul><li>Esas diferencias si podrían deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender. </li></ul>
  29. 29. El estilo de aprender es único <ul><li>El concepto de los estilos de aprendizaje </li></ul><ul><li>está directamente relacionado </li></ul><ul><li>con la concepción del aprendizaje como un proceso activo. </li></ul>
  30. 30. El estilo de aprender es único <ul><li>Si se considera que el aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva </li></ul><ul><li>lo que el alumno haga o piense no es muy importante </li></ul>
  31. 31. El estilo de aprender es único <ul><li>Si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información </li></ul><ul><li>Cada uno elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias características </li></ul>
  32. 32. Teorías y Modelos de Estilos de Aprendizaje <ul><li>¿Cuál es la buena?. </li></ul><ul><li>La respuesta es que todas y ninguna. </li></ul><ul><li>“ Aprendizaje&quot; es un término muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. </li></ul>
  33. 33. Teorías y Modelos de Estilos de Aprendizaje <ul><li>Cada uno de los modelos y teorías existentes enfoca el aprendizaje desde un ángulo distinto. </li></ul><ul><li>Cuando se contempla la totalidad del proceso se percibe que las teorías y modelos aparentemente contradictorios entre sí no lo son tanto e incluso que se complementan. </li></ul>
  34. 34. Distintas teorías en este modelo <ul><li>El aprendizaje es parte de la recepción de algún tipo de información. </li></ul>
  35. 35. Distintas teorías en este modelo <ul><li>Analizando como seleccionan la información podemos distinguir entre alumnos </li></ul><ul><li>visuales, </li></ul><ul><li>auditivos </li></ul><ul><li>y kinestésicos. </li></ul>
  36. 36. Distintas teorías en este modelo <ul><li>El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la información que recibimos. </li></ul>
  37. 37. Distintas teorías en este modelo <ul><li>Una vez organizada esa información la utilizamos de diversas maneras. </li></ul><ul><li>La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos. </li></ul>
  38. 38. CARACTERISTICAS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACION Estilos de aprendizaje
  39. 40. <ul><li>Nuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender algo. </li></ul><ul><li>Una manera de entenderlo sería pensar en nuestro estilo de aprendizaje cómo la media estadística de todas las distintas estrategias que utilizamos. </li></ul><ul><li>Se corresponde por tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategias más usadas. </li></ul>Estilos de aprendizaje y Estrategias
  40. 41. Estilos de aprendizaje y Estrategias <ul><li>La existencia de una media estadística no impide las desviaciones </li></ul><ul><li>El que alguien pueda ser en general muy visual, holístico y reflexivo no impide, sin embargo, el que pueda utilizar estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas </li></ul>
  41. 42. Inteligencias múltiples e inteligencia emocional Estilos de aprendizaje
  42. 43. Los estilos de aprendizaje y la Teoría de las Inteligencias Múltiples <ul><li>Gardner </li></ul><ul><li>Define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. </li></ul><ul><li>Define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, según el contexto de producción </li></ul><ul><li>lingüística </li></ul><ul><li>lógico-matemática </li></ul><ul><li>corporal kinestésica </li></ul><ul><li>musical </li></ul><ul><li>espacial </li></ul><ul><li>naturalista </li></ul><ul><li>interpersonal </li></ul><ul><li>intrapersonal </li></ul>
  43. 44. Los estilos de aprendizaje y la Teoría de las Inteligencias Múltiples <ul><li>Gardner </li></ul><ul><li>Rechaza el concepto de estilos de aprendizaje </li></ul><ul><li>dice que la manera de aprender del mismo individuo puede variar de una inteligencia a otra </li></ul>
  44. 46. La inteligencia emocional <ul><li>La inteligencia interpersonal está relacionada con nuestra capacidad de entender a los demás. </li></ul><ul><li>La inteligencia intrapersonal está determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos. </li></ul>
  45. 47. La inteligencia emocional <ul><li>Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia emocional </li></ul><ul><li>La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de los demás. </li></ul>
  46. 48. La teoría de los hemisferios cerebrales Estilos de aprendizaje
  47. 49. La teoría de los hemisferios cerebrales <ul><li>El cerebro humano se divide en dos hemisferios, </li></ul><ul><li>cada uno con cuatro lóbulos, </li></ul><ul><li>conectados entre sí por el corpus callosum. </li></ul><ul><li>Cada hemisferio procesa la información que recibe de distinta manera </li></ul><ul><li>hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio. </li></ul>
  48. 50. La teoría de los hemisferios cerebrales <ul><li>El hemisferio lógico normalmente el izquierdo </li></ul><ul><li>procesa la información de manera secuencial y lineal </li></ul><ul><li>forma la imagen del todo a partir de las partes </li></ul><ul><li>es el que se ocupa de analizar los detalles. </li></ul><ul><li>piensa en palabras y en números. </li></ul>
  49. 51. La teoría de los hemisferios cerebrales <ul><li>El hemisferio holístico, normalmente el derecho </li></ul><ul><li>procesa la información de manera global </li></ul><ul><li>partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. </li></ul><ul><li>es intuitivo en vez de lógico, </li></ul><ul><li>piensa en imágenes y sentimientos. </li></ul>
  50. 52. La teoría de los hemisferios cerebrales Para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios El que tendamos a usar más una manera de pensar que otra, determina nuestras habilidades cognitivas ya que cada manera de pensar está asociado con distintas habilidades.
  51. 57. La rueda del aprendizaje de Kolb Estilos de aprendizaje
  52. 58. La rueda del aprendizaje de Kolb
  53. 59. Alumnos activos <ul><li>Se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. </li></ul><ul><li>Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. </li></ul><ul><li>Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo </li></ul><ul><li>Tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. </li></ul><ul><li> Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. </li></ul><ul><li>Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos </li></ul><ul><li>Les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. </li></ul>
  54. 60. Alumnos activos <ul><li>Aprenden mejor </li></ul><ul><li>Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío </li></ul><ul><li>Cuando realizan actividades cortas e de resultado  inmediato </li></ul><ul><li>C uando hay emoción, drama y crisis </li></ul>
  55. 61. Alumnos activos <ul><li>Les cuesta más trabajo aprender: </li></ul><ul><li>Cuando tienen que adoptar un papel pasivo </li></ul><ul><li>Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos </li></ul><ul><li>Cuando tienen que trabajar solos </li></ul>
  56. 62. Alumnos activos <ul><li>La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es </li></ul><ul><li> ¿Cómo? </li></ul>
  57. 63. Alumnos reflexivos <ul><li>Tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. </li></ul><ul><li>Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. </li></ul><ul><li>Procuran posponer las conclusiones  todo lo que pueden. </li></ul><ul><li>Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. </li></ul><ul><li>En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. </li></ul>
  58. 64. <ul><li>A prenden mejor: </li></ul><ul><li>Cuando pueden adoptar la postura del observador </li></ul><ul><li>Cuando pueden pensar antes de actuar </li></ul>Alumnos reflexivos
  59. 65. <ul><li>Les cuesta más aprender: </li></ul><ul><li>Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención </li></ul><ul><li>Cuando se les apresura de una actividad a otra </li></ul><ul><li>Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente </li></ul>Alumnos reflexivos
  60. 66. <ul><li>La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es </li></ul><ul><li>¿Por qué? </li></ul>Alumnos reflexivos
  61. 67. Alumnos teóricos <ul><li>Adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas </li></ul><ul><li>las fundamentan lógicamente </li></ul><ul><li>Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes </li></ul><ul><li>Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad </li></ul><ul><li>Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara </li></ul>
  62. 68. Alumnos teóricos <ul><li>Los alumnos teóricos aprenden mejor </li></ul><ul><li>A partir de modelos, teorías, sistemas </li></ul><ul><li>Con ideas y conceptos que presenten un desafío </li></ul><ul><li>Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar </li></ul>
  63. 69. Alumnos teóricos <ul><li>Les cuesta más aprender </li></ul><ul><li>Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre </li></ul><ul><li>En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos </li></ul><ul><li>Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico </li></ul>
  64. 70. Alumnos teóricos <ul><li>La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es </li></ul><ul><li>¿Qué? </li></ul>
  65. 71. Alumnos pragmáticos <ul><li>L es gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica </li></ul><ul><li>Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable </li></ul><ul><li>Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas </li></ul><ul><li> Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas. </li></ul>
  66. 72. Alumnos pragmáticos <ul><li>Los alumnos pragmáticos aprenden mejor: </li></ul><ul><li>Con actividades que relacionen la teoría y la práctica </li></ul><ul><li>C uando ven a los demás hacer algo </li></ul><ul><li>Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido </li></ul>
  67. 73. Alumnos pragmáticos <ul><li>Les cuesta más aprender:       </li></ul><ul><li>Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas </li></ul><ul><li>Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente </li></ul><ul><li>Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad' </li></ul>
  68. 74. Alumnos pragmáticos <ul><li>La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es </li></ul><ul><li>¿Qué pasaría si...? </li></ul>
  69. 75. BIBLIOGRAFIA <ul><li>Righting the Educational Conveyor Belt. Michael Grinder. Metamorphous Press, 1991. </li></ul><ul><li>Teaching for the Two-sided Mind, A Guide to Right Brain/Left Brain education. Linda Verlee Williams. Touchstone, Simon and Schuster, 1986. </li></ul><ul><li>Multiple Intelligences, the Theory in Practice; Howard Gardner; Basic Books, 1993. </li></ul><ul><li>Multiple Intelligences, Linda and Bruce Campbell and Dee Dickinson, ISBN0-205-29348-4 </li></ul><ul><li>Sobre como aplicar la teoría de las inteligencias múltiples en el aula. Este libro os lo recomienda Nuria de Salvador. </li></ul><ul><li>Unicorns are Real, A Right-Brained approach to Learning. Barbara Meister Vitale. Jaimer Press, 1992. </li></ul><ul><li>The Learning Adventure. Eva Hoffman. Learn to Learn. 1999. </li></ul><ul><li>Introducción a la Programación Neurolingüística. Joseph O'Connor y John Seymour. Ed. Urano, Barcelona, 1995). </li></ul><ul><li>The Structure of Magic, Vol. I and II. Richard Bandler and John Grinder. Science and Behaviour Books Inc., 1976. </li></ul><ul><li>Usa tu cabeza para variar. Richard Bandler. Ed. Cuatro Vientos, Chile, 1988. </li></ul><ul><li>In your Hands,  NLP in EFL; Jane Revell and Susan Norman; Saffire Press; 1997. </li></ul>
  70. 76. GRACIAS POR SU ATENCIÓN Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Centro Psicopedagógico Raúl Everardo Rincón Palacios

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