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Qué Son Los Estilos De Aprendizaje

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  • 1. ENFOQUES Y MODELOS EDUCATIVOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE Ponente M. C. E. Martha Delia Sirvent Cancino
  • 2. Introducción Propósitos fundamentales de los sistemas de formación en educación superior aprender más eficazmente y aprender a aprender
  • 3. Introducción Adquisición y utilización pertinente de estrategias cognitivas
  • 4. Introducción Aprendizaje y utilización de estrategias meta-cognitivas
  • 5. Introducción Aprendizaje y utilización de técnicas de estudio
  • 6. Problemas Se advierten problemas asociados a la falta de capacidad para aprender Así como de motivación hacia los estudios
  • 7. Problemas Problemas asociados a la falta de capacidad para aprender Deficiencias o insuficiencias en el desarrollo de la percepción y la atención
  • 8. Problemas Problemas asociados con la motivación hacia los estudios Organización de información
  • 9. Problemas Problemas asociados con la motivación hacia los estudios Razonamiento lógico
  • 10. Problemas Problemas asociados con la motivación hacia los estudios Comprensión y elaboración de conceptos
  • 11. Problemas Problemas asociados con la motivación hacia los estudios Abstracción y resolución de problemas
  • 12. Disposición inadecuada hacia el aprendizaje
    • Falta de interés
    • Metas indefinidas
    • Poca flexibilidad
    • Autonomía personal reducida
  • 13.
    • Poca capacidad de adaptación
    • Dificultad en la toma de decisiones
    Disposición inadecuada hacia el aprendizaje
  • 14.
    • La posibilidad de captar las exigencias de las tareas en una situación de aprendizaje
    • Controlarla con los medios adecuados
    La capacidad de aprendizaje depende de:
  • 15. Transformación del estudiante para lograr un aprendizaje mas eficaz
    • Requiere de cambios en su estructura cognitiva
  • 16. Transformación del estudiante para lograr un aprendizaje mas eficaz
    • Requiere de un conocimiento suficiente de las capacidades, habilidades, estrategias y técnicas.
  • 17. Estilos de aprendizaje
    • Las diferencias cualitativas en los objetivos del profesor y en las formas de realizar las actividades que propone expresan diferencias importantes en lo que los alumnos aprenden y en cómo lo aprenden
    • Diferencias relacionadas estrechamente con la utilización de estilos de aprendizaje por parte de los alumnos.
  • 18. ¿Qué son los estilos de aprendizaje?
  • 19. APRENDER A APRENDER Estilos de aprendizaje Organizar la información Trabajar con la información Seleccionar la información Áreas de interés Inteligencias múltiples Actitudes Estrategias
  • 20. Estilo de Aprendizaje
    • Se refiere al hecho de que, cuando queremos aprender algo, cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias.
  • 21. Estilo de Aprendizaje
    • Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales.
  • 22.
    • En cualquier grupo en el que más de dos personas comiencen a estudiar una materia, partiendo del mismo nivel,
    • nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo
    ¿Qué sucede en el Grupo?
  • 23. ¿Qué sucede en el Grupo?
    • Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta
  • 24. ¿Qué sucede en el Grupo?
    • tendrá dudas distintas
  • 25. ¿Qué sucede en el Grupo?
    • y avanzará más en unas áreas que en otras.
  • 26. ¿Por qué hay diferencias?
    • Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo
    • la motivación,
    • el bagaje cultural previo
    • y la edad.
  • 27.
    • Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera
    • De tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho más fácil los ejercicios de historia.
    ¿Por qué hay diferencias?
  • 28. ¿Por qué hay diferencias?
    • Esas diferencias si podrían deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender.
  • 29. El estilo de aprender es único
    • El concepto de los estilos de aprendizaje
    • está directamente relacionado
    • con la concepción del aprendizaje como un proceso activo.
  • 30. El estilo de aprender es único
    • Si se considera que el aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva
    • lo que el alumno haga o piense no es muy importante
  • 31. El estilo de aprender es único
    • Si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información
    • Cada uno elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias características
  • 32. Teorías y Modelos de Estilos de Aprendizaje
    • ¿Cuál es la buena?.
    • La respuesta es que todas y ninguna.
    • “ Aprendizaje" es un término muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso.
  • 33. Teorías y Modelos de Estilos de Aprendizaje
    • Cada uno de los modelos y teorías existentes enfoca el aprendizaje desde un ángulo distinto.
    • Cuando se contempla la totalidad del proceso se percibe que las teorías y modelos aparentemente contradictorios entre sí no lo son tanto e incluso que se complementan.
  • 34. Distintas teorías en este modelo
    • El aprendizaje es parte de la recepción de algún tipo de información.
  • 35. Distintas teorías en este modelo
    • Analizando como seleccionan la información podemos distinguir entre alumnos
    • visuales,
    • auditivos
    • y kinestésicos.
  • 36. Distintas teorías en este modelo
    • El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la información que recibimos.
  • 37. Distintas teorías en este modelo
    • Una vez organizada esa información la utilizamos de diversas maneras.
    • La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.
  • 38. CARACTERISTICAS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACION Estilos de aprendizaje
  • 39.  
  • 40.
    • Nuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender algo.
    • Una manera de entenderlo sería pensar en nuestro estilo de aprendizaje cómo la media estadística de todas las distintas estrategias que utilizamos.
    • Se corresponde por tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategias más usadas.
    Estilos de aprendizaje y Estrategias
  • 41. Estilos de aprendizaje y Estrategias
    • La existencia de una media estadística no impide las desviaciones
    • El que alguien pueda ser en general muy visual, holístico y reflexivo no impide, sin embargo, el que pueda utilizar estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas
  • 42. Inteligencias múltiples e inteligencia emocional Estilos de aprendizaje
  • 43. Los estilos de aprendizaje y la Teoría de las Inteligencias Múltiples
    • Gardner
    • Define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura.
    • Define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, según el contexto de producción
    • lingüística
    • lógico-matemática
    • corporal kinestésica
    • musical
    • espacial
    • naturalista
    • interpersonal
    • intrapersonal
  • 44. Los estilos de aprendizaje y la Teoría de las Inteligencias Múltiples
    • Gardner
    • Rechaza el concepto de estilos de aprendizaje
    • dice que la manera de aprender del mismo individuo puede variar de una inteligencia a otra
  • 45.  
  • 46. La inteligencia emocional
    • La inteligencia interpersonal está relacionada con nuestra capacidad de entender a los demás.
    • La inteligencia intrapersonal está determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos.
  • 47. La inteligencia emocional
    • Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia emocional
    • La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de los demás.
  • 48. La teoría de los hemisferios cerebrales Estilos de aprendizaje
  • 49. La teoría de los hemisferios cerebrales
    • El cerebro humano se divide en dos hemisferios,
    • cada uno con cuatro lóbulos,
    • conectados entre sí por el corpus callosum.
    • Cada hemisferio procesa la información que recibe de distinta manera
    • hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio.
  • 50. La teoría de los hemisferios cerebrales
    • El hemisferio lógico normalmente el izquierdo
    • procesa la información de manera secuencial y lineal
    • forma la imagen del todo a partir de las partes
    • es el que se ocupa de analizar los detalles.
    • piensa en palabras y en números.
  • 51. La teoría de los hemisferios cerebrales
    • El hemisferio holístico, normalmente el derecho
    • procesa la información de manera global
    • partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo.
    • es intuitivo en vez de lógico,
    • piensa en imágenes y sentimientos.
  • 52. La teoría de los hemisferios cerebrales Para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios El que tendamos a usar más una manera de pensar que otra, determina nuestras habilidades cognitivas ya que cada manera de pensar está asociado con distintas habilidades.
  • 53.  
  • 54.  
  • 55.  
  • 56.  
  • 57. La rueda del aprendizaje de Kolb Estilos de aprendizaje
  • 58. La rueda del aprendizaje de Kolb
  • 59. Alumnos activos
    • Se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas.
    • Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos.
    • Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo
    • Tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias.
    • Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente.
    • Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos
    • Les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.
  • 60. Alumnos activos
    • Aprenden mejor
    • Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío
    • Cuando realizan actividades cortas e de resultado  inmediato
    • C uando hay emoción, drama y crisis
  • 61. Alumnos activos
    • Les cuesta más trabajo aprender:
    • Cuando tienen que adoptar un papel pasivo
    • Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos
    • Cuando tienen que trabajar solos
  • 62. Alumnos activos
    • La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es
    • ¿Cómo?
  • 63. Alumnos reflexivos
    • Tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas.
    • Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión.
    • Procuran posponer las conclusiones  todo lo que pueden.
    • Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento.
    • En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.
  • 64.
    • A prenden mejor:
    • Cuando pueden adoptar la postura del observador
    • Cuando pueden pensar antes de actuar
    Alumnos reflexivos
  • 65.
    • Les cuesta más aprender:
    • Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención
    • Cuando se les apresura de una actividad a otra
    • Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente
    Alumnos reflexivos
  • 66.
    • La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es
    • ¿Por qué?
    Alumnos reflexivos
  • 67. Alumnos teóricos
    • Adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas
    • las fundamentan lógicamente
    • Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes
    • Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad
    • Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara
  • 68. Alumnos teóricos
    • Los alumnos teóricos aprenden mejor
    • A partir de modelos, teorías, sistemas
    • Con ideas y conceptos que presenten un desafío
    • Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar
  • 69. Alumnos teóricos
    • Les cuesta más aprender
    • Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre
    • En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos
    • Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico
  • 70. Alumnos teóricos
    • La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es
    • ¿Qué?
  • 71. Alumnos pragmáticos
    • L es gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica
    • Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable
    • Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
    • Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas.
  • 72. Alumnos pragmáticos
    • Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:
    • Con actividades que relacionen la teoría y la práctica
    • C uando ven a los demás hacer algo
    • Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido
  • 73. Alumnos pragmáticos
    • Les cuesta más aprender:      
    • Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas
    • Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente
    • Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'
  • 74. Alumnos pragmáticos
    • La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es
    • ¿Qué pasaría si...?
  • 75. BIBLIOGRAFIA
    • Righting the Educational Conveyor Belt. Michael Grinder. Metamorphous Press, 1991.
    • Teaching for the Two-sided Mind, A Guide to Right Brain/Left Brain education. Linda Verlee Williams. Touchstone, Simon and Schuster, 1986.
    • Multiple Intelligences, the Theory in Practice; Howard Gardner; Basic Books, 1993.
    • Multiple Intelligences, Linda and Bruce Campbell and Dee Dickinson, ISBN0-205-29348-4
    • Sobre como aplicar la teoría de las inteligencias múltiples en el aula. Este libro os lo recomienda Nuria de Salvador.
    • Unicorns are Real, A Right-Brained approach to Learning. Barbara Meister Vitale. Jaimer Press, 1992.
    • The Learning Adventure. Eva Hoffman. Learn to Learn. 1999.
    • Introducción a la Programación Neurolingüística. Joseph O'Connor y John Seymour. Ed. Urano, Barcelona, 1995).
    • The Structure of Magic, Vol. I and II. Richard Bandler and John Grinder. Science and Behaviour Books Inc., 1976.
    • Usa tu cabeza para variar. Richard Bandler. Ed. Cuatro Vientos, Chile, 1988.
    • In your Hands,  NLP in EFL; Jane Revell and Susan Norman; Saffire Press; 1997.
  • 76. GRACIAS POR SU ATENCIÓN Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Centro Psicopedagógico Raúl Everardo Rincón Palacios