Your SlideShare is downloading. ×
Evaluación de los aprendizajes
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Evaluación de los aprendizajes

439

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
439
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
4
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. EVALUACIÓNLa evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y reflexión sobreel proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización delos siguientes procesos:· Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos, a travésde la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación,etcétera. · Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo delos criterios de evaluación establecidos en cada área y, por ende, el grado de desarrollo dela competencia. La valoración debe darse en términos cualitativos. · Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de acción que permitaal alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayudadel docente, quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, según lasconclusiones a las que se llegue en la evaluación.PRINCIPIOS Y PROPÓSITOSEl sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora dela calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante ydespués de estos procesos permitiendo la regulación de las interrelaciones, detectar lasdificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperarque el proceso concluya; por tanto es de naturaleza formativa. De la misma manera, laevaluación de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los criterios e indicadores decada área curricular, que funcionan como parámetros de referencia para determinar losprogresos y dificultades de los educandos. Dichos criterios se constituyen en la unidad derecopilación,registro, análisis y comunicación del proceso evaluativo, dándole así su naturalezade criterio.- Es parte de la planificación efectiva de la enseñanza y el aprendizaje.- Se focaliza en cómo aprenden los alumnos.- Es central a la práctica en aula.- En una habilidad profesional clave. Es así que resulta importante la retroalimentación.- Es sensible y constructiva puesto que la evaluación acarrea un impacto emocional. Por tantose debe enfatizar el progreso y los logros de los estudiantes en vez de sus fracasos, por tantodebe existir una retroalimentación constructivista centrándose en los trabajos y no enla persona.- La evaluación promueve la motivación en los alumnos y ello en vista que debe servir para elprogreso del alumno. En ese sentido es importante no realizar comparaciones a los alumnoscon aquellos que han tenido mayor éxito.- Promueve la comprensión de metas y criterios.- Ayuda a los alumnos a saber cómo mejorar. Por tanto se deben usar métodos que fomenten laautonomía del estudiante y que le permitan cierta elección y oportunidades de auto dirección.- Desarrolla capacidad de autoevaluación.- Reconoce todos los logros educativos.TIPOS Y MODALIDADES DE EVALUACIÓN
  • 2. Existen diversos criterios que posibilitan la clasificación de las evaluaciones de los aprendizajesde los alumnos. Entre otros se destacan: a.-Intencionalidad b.-Momento c.-Extensión d.-Agente evaluador e.-Referente de contrastación o stand de comparación.a.-Según su Intencionalidad:- Intencionalidad Diagnóstica: explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto aconocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experienciaeducativa.- Intencionalidad Formativa: disponer de evidencias continuas que permitan regular, orientar ycorregir el proceso educativo, mejorarlo y tenermayores posibilidades. Detecta logros, avances,dificultades para retroalimentar la práctica, beneficia el proceso de aprendizaje, previeneobstáculos y señala progresos.Esta retroalimentación puede ser: *Confirmativa la cual señala sólo si está bien o no larespuesta dada por él. Correctiva, si además de decirle que está mal se le señala la respuestacorrecta. *Explicativa, cuando se indica al alumno el porqué está bien o mal la respuesta.*Diagnóstica, si se identifica la fuente de la equivocación si es incorrecta. *Elaborativa, cuandoademás se amplia la información para ampliar sus conocimientos. - Intencionalidad Sumativa:se aplica a procesos y productos terminados, uno de ellos es al término de una experiencia deaprendizaje o de una etapa importante del mismo., comprueba la eficacia del procesoenseñanza-aprendizaje y entrega luces para la planificación de futuras intervenciones.b.-Según el Momento:- Inicial: se efectúa al inicio y posibilita el conocimiento de la situación de partida. Decide pordonde comenzar para luego establecer los verdaderoslogros y progresos de los alumnosatribuyéndoles su participación en una experiencia de enseñanza de aprendizaje formal.- Procesual: si el enjuiciamiento o valoración se realiza sobre la base de un proceso continuo ysistemático del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar.. es imprescindible si sequiere tomar deciones adecuadas y oprtunas conducentes a mejorar los resultados en losestudiantes.- Final: para determinar los aprendizajes al término del periodo que se tenía previsto paradesarrollar un curso o una unidad, con el cual los alumnos deberían logrardeterminados objetivos.c.-Según el Agente Evaluador:- Interno: realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa.En ellas existen: *Autoevaluación: al estudiante le corresponde el rol fundamental, es él quiendebe llevar a cabo el proceso de evaluación. *Heteroevaluación: el profesor delinea, planifica,implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante sólo responde a lo que se le solicita (lamás utilizada) *Coevaluación: se realiza en conjunto, ya sea por algunos de sus miembros odel grupo en su conjunto.- Externas: quienes preparan y desarrollan las evaluaciones son personas que no pertenecen alcentro educacional.d.-Según su Extensión:
  • 3. - Evaluación Global: abarca la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivosgenerales y de unidad, además de los criterios de evaluación de los diferentes subsectores oáreas. - Evaluación Parcial: focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren losalumnos.e.-Según el Referente o estándar de Comparación :- Normativa: Se dispone de algún grupo de comparación previamente establecido. Se definenlos estándares o normas a comparar con cada uno de los alumnos de un curso, se aplicael procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidad.- Criterial: Se establece el patrón deseado, se juzgan las respuestas que el alumno ha dado siestas logran o superan los del patrón establecido, con respecto a si mismo. Es independiente delos logros alcanzados por los demás alumnos.Otros tipos de Procesos Evaluativos* Evaluación Personalizada: Tiene en cuenta las características del estudiante, suscircunstancias sociales, sus posibilidades y limitaciones. Esta evaluación puede desarrollarsecomo experiencia educativa en la que participan todo un curso.* Evaluación Diferenciada: Aquella que es necesaria para los casos en que el alumno presentadificultades tales como dislexia, disgrafía, discalculia,problemas motores, etc. Si se atienden lasevaluaciones personalizadas, se atienden sin duda las de este tipo de necesidades y demandas.Los tipos de evaluación que aquí se han considerado, según el sujeto que evalúa, son:Autoevaluación, al participar con procesos de evaluación de sí mismo o de las produccionespropias.Coevaluación, al participar dos o más personas, grupos o instituciones realizan procesos deevaluación entre sí o de sus producciones de aprendizaje.Evaluación del docente, hacia los educandos que se encuentran inmersos en la acción deenseñanza y de aprendizajes de ellos mismos o de las producciones que han realizado.TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNPara poder evaluar el aprendizaje se requiere hacer uso de diferentes técnicas que permitanobtener información, cuantitativa y cualitativa, así como los instrumentos más representativosde ellas.Es conveniente señalar la diferencia entre técnica e instrumento, ya que resulta frecuenteencontrar que se hace un manejo indistinto de ellos. La técnica es el procedimiento mediante elcual se llevará a cabo la evaluación del aprendizaje, mientras que el instrumento será el mediocon el que el docente obtendrá la información al respecto.A. TécnicasA continuación se presentan los cuatro grupos de técnicas que se pueden seleccionar pararealizar la evaluación del aprendizaje:A.1 Técnica de interrogatorioEn términos generales, esta técnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante loscuales se solicita información al alumno, de manera escrita u oral para evaluar básicamente el
  • 4. área cognoscitiva. Estas preguntas requerirán su opinión, valoración personal o interpretaciónde la realidad, basándose en los contenidos del programa de estudio.Algunos de los instrumentos utilizados para llevar a cabo esta técnica son: El cuestionario La entrevista La autoevaluaciónA.2 Técnica de resolución de problemasEsta técnica consiste en solicitar al alumno la resolución de problemas, mediante ello se podránevaluar los conocimientos y habilidades que éste tiene. Los problemas que se presenten alalumno pueden ser de orden conceptual, para valorar el dominio del estudiante a niveldeclarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento.En esta técnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos: Pruebas objetivas Pruebas de ensayo o por temas Simuladores escritos Pruebas estandarizadasLos instrumentos pueden clasificarse de acuerdo a la información solicitada:DE PRODUCCIÓN: el alumno responde libremente para resolver el problema presentado odesarrollar el tema solicitado, ya que los reactivos no son de tipo objetivo, las respuestas no sonúnicas y su extensión es variable.DE SELECCIÓN: en estos instrumentos la respuesta es única y su extensión breve, ya que sesolicita al alumno que para dar respuesta a un reactivo presentado, realice actividades decomplementación, selección, jerarquización o identificación de las opciones que se lepresentan.A.3 Técnica de solicitud de productosEsta técnica se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje, loscuales deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestren lashabilidades que el alumno ha desarrollado o adquirido, así como la información que haintegrado.Los instrumentos que pueden utilizarse en esta técnica son diversos y variados dependiendodel área de conocimiento, los objetivos, el propósito y eltiempo que se determine para suelaboración, éstos son: Proyectos Monografías Ensayos ReportesA.4 Técnica de observaciónEsta técnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales difícilmentese evaluarían con otro tipo de técnica, ya que de manera inmediata se identifican
  • 5. los recursos con que cuenta el alumno y la forma en que los utiliza, tales como: laidentificación, selección, ejecución y/o integración, en función del producto que genere en unasituación real o simulada. Asimismo esta técnica resulta importante, ya que con ella se puedeconocer, en algunos casos, el origen de sus aciertos y errores.Los instrumentos utilizados, son los siguientes: Participación Exposición oral Demostraciones Listas de verificación (de cotejo) Registros anecdóticos Escalas de evaluaciónB. InstrumentosComo ha podido observarse en el apartado anterior, en cada una de estas técnicas se puedenidentificar los diferentes instrumentos que pueden utilizarse, en distintos momentos de laevaluación, durante el proceso del aprendizaje; por ello es importante conocer lascaracterísticas de cada instrumento, para que su aplicación resulte pertinente y de este modo sepropicien las condiciones que permitan obtener la información necesaria. A continuación sepresenta una caracterización de los instrumentos, ventajas y desventajas, así como algunassugerencias para su construcción y ejemplos que orienten su selección y elaboración.B.1 INSTRUMENTOS DE INTERROGATORIOB.1.1 CUESTIONARIO RECOMENDACIONES PARA SUCARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS EJEMPLO CONSTRUCCIÓN El Es importante Seleccionar el tipo deEste instrumento se Cuestionario de cuestionario considerar cuestionario aintegra con preguntas preguntas abiertas. puede que cuando se utilizar (depreviamente aplicarse incluyen preguntas abiertas, 1. ¿ Quéestructuradas sobre una simultáneame preguntas de cerradas o opinas sobretemática específica que nte a más de índole social, combinado) de la forma endesee explorarse, las unapersona (p es muy acuerdo a los fines que secuales pueden or grupo). frecuente la y utilidadque se imparte elpresentarse al Puede tendencia a pretenda dar a los curso?.interrogado de manera estructurarse vertir resultados. 2. ¿ Quéoral o escrita. Los de manera respuestas que Definir el número de actividadescuestionamientos que sea generalmente preguntas de sugieres quepueden limitar o no al contestado sean acuerdo a la seinformante su mediante aceptables. extensión y desarrollenposibilidad de claves, a fin Cuando la profundidad de los en el salónresponder, en este de facilitar el población a la contenidos del de claseparasentido, se distinguen vaciado y que se programa de reafirmardos tipos manejo de la aplicará el estudio. tusde cuestionario: 1) información instrumento conocimientCuestionario de con fines es muypreguntas abiertas; estadísticos. grande, puede
  • 6. donde se da al Puede requerirse de os?.informante la posibilidad estructurarse un equipo depara responder de manera técnicos para Cuestionario delibremente y 2) que permita elaborar el preguntasCuestionario de conocer la instrumento, cerradas:preguntas cerradas; opinión de los personal parael informante debe individuos aplicarlo y 1. ¿ Quién es ellimitarse a responder sobre algún equipo técnico autor de lasobre lo que se le tema en para el obraLacuestiona. particular. procesamiento Iliada?. dedatos. 2. ¿ Quién es elLa combinación de estos personajetipos de cuestionario, principal dedebidamente construido, la obra?.resulta muyenriquecedor puesproporciona informacióncuantitativa y cualitativa.B.1.2 ENTREVISTA RECOMENDAC IONES PARACARACTERÍSTICAS VENTAJA DESVENT EJEMPLO SU S AJAS CONSTRUCCI ÓN A La Identificar elEste instrumento permite obtener diferenci interpre objetivo de lainformación por interrogatorio a del tación entrevista. ENTREVISTAdirecto (cara a cara), mediante la cuestion de las Elaborar derelación que se establece entre dos FECHA:____________ ario, con respuest manera claraindividuos; en donde uno de ellos _________ la as que y precisa sólo(el entrevistado) se asume que entrevist emita el las preguntas ENTREVISTADOR:____posee información, de la cual el a se entrevist necesarias. _______entrevistador solamente le puede ado Sesolicitará la que sea útil para los NOMBRE DEL obtener puede recomiendafines que se persigan al aplicar el ENTREVISTADO:______ informa resultar utilizarinstrumento, orientándose por lo ______ ción que subjetiv preguntas quegeneral con un guión o una serie difícilme a. permitan que SEXO:___ EDAD:___de preguntas. nte se Cuando el GPO: ____Existen dos variantes de este obtendrí se entrevistado ASIGN:_____________instrumento: 1) Laentrevistaest a con requiere proporcione ________ructurada; en ella el otros aplicarla informaciónentrevistador se concretará a instrum a una verídica.formular al entrevistado las entos, població OBSERVACIONESpreguntas, respetando el orden por ncon que previamente fue ejemplo: grande, Pregunta Nº 1definido.2) La entrevista no permite se hace ______________estructurada; en esta variante, la necesari Respuestael entrevistador cuenta con la percepci o un
  • 7. posibilidad de modificar el orden ón equipo ______________para presentar las preguntas, pero deemoci de Pregunta Nº 2no así la intención de éstas. ones, entrevist ______________ creencia adores. se La Respuesta intereses interpre ______________ del tación alumno de las mediant respuest e as puede expresio leerse de nes diferent faciales, e forma, corporal según el es y tono criterio de voz. de la Su persona utilizaci que ón haga el puede vaciado contribu de la ir a crear informa una ción. relación de confianz a entre docente y alumno. El alumno puede expresar sus respuest as utilizand o diversos recursos (lenguaj e verbal y no verbal) y constata r si ha sido entendid a su respuest a o no. Permite
  • 8. obtener informa ción comple mentari a a la que se pretendí a obtener, en la medida en que el entrevist ado puede ampliar su respuest ay enfatizar los puntos relevant es de ésta.B.1.3 AUTOEVALUACIÓN RECOMENDACION ES PARA SUCARACTERÍSTICA VENTAJAS DESVENTAJAS EJEMPLO CONSTRUCCIÓNS Ayuda a Cada Es convenienteLa autoevaluación Ejemplo de ejes rectores intercam participante plantear alconsiste en que el para orientar la biar requiere de principio, losexaminado emita un autoevaluación oral. puntos de tiempo aspectos ajuicio sobre sí mismo vista suficiente para considerar en la ASPECTOS A(sobre su entre exponer los autoevaluación, CONSIDERAR EN LArendimiento, docente y aspectos de como ejes rectores. AUTOEVALUACIÓN DEsucomportamiento, alumnos autoevaluació Orientar LAS UNIDADES I y II DEetc.), en relación a los sobre el n. eldesarrollo de la LA ASIGNATURAobjetivos o metas desempe De no autoevaluación de DEHISTORIA DE MéXICOplanteadas en el ño que desarrollarse tal manera que sus I.programa de estudio, tuvieron en resultados sean deal inicio del proceso 1. Puntualidad en durante un ambientep utilidad para losde aprendizaje. Este asistencia y entrega el curso. ositivo y de estudiantes, eljuicio puede emitirse de trabajos. Permite compromiso, docente y el grupo.de manera oral o 2. Dominio del tema y al la atención Promover la
  • 9. escrita, pudiéndose docente puede ser reflexión, la auto- manejo del grupo enestablecer ponderar dispersa. observación y el exposición oralpreviamente un en sus Aún con análisis de las 3. Creatividad en laformato con alumnos parámetros situaciones. elaboración deparámetros, por algunosva previamente trabajos.ejemplo: escalas lores. establecidos 4. Elaboración ynuméricas, los juicios exposición deporcentajes absolutos pueden conclusiones.o relativos, resultar 5. Aportación de ideascalificativos subjetivos. o conocimientos al(insuficiente, bueno, gruporegular, excelente). 6. Exposición de avances y carencias personales en relación a los contenidos del programa. Ejemplo de formato para autoevaluación escrita. NOMBRE___________ FECHA:______ Mi asistencia a clases ha sido de ____ %. Del total de los trabajos solicitados he entregado un _____ %. Mi puntualidad en asistencia y entrega de trabajos ha sido _________________. Considero que las habilidades que debo desarrollar más son: ___________ . Mis mejores habilidades académicas son __________. La calidad en los trabajos que he entregado es ___________________ _. Mi trabajo en equipo ha sido: _________.B.2 INSTRUMENTOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMASB.2.1 PRUEBAS OBJETIVAS RECOMENDACION ES PARA SU
  • 10. CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJA CONSTRUCCIÓN EJEMPLO S Evalúan Cuando se Considerar que esteLas pruebas objetivas se el nivel señalan al tipo deintegran por reactivos de alumno los instrumentos escon enunciados o progreso desaciertos, más recomendablepreguntas muy individua pero no así para valorarconcretas, en las que el l del las conocimientos deexaminando va a escoger, alumno respuestas tipo declarativo,señalar o completar el en correctas, no conceptualplanteamiento que se le relación podrá yprincipios.hace y las opciones de con el identificarrespuesta son fijas, por lo logro de sus errorescual no se incluyen una gran dejuicios del evaluador o variedad aprendizaje.interpretaciones derelacionadas con las objetivosrespuestas; la calificación .que se obtiene es Ayudan aindependiente del juicio identificade quien califica, ya que r lasgeneralmente se asigna necesidauna clave única de des derespuesta para cada modificareactivo. ciones enExisten diversos tipos de elreactivos para la procesointegración de las depruebas objetivas: enseñanz ay aprendiz aje, tales como: los métodos de enseñanz a y las actividad es que se desarroll an en el aula. Ayudan para señalar al alumno sus desaciert os. Son
  • 11. fáciles de calificar. Eliminan el juicio del que evalúa, entorno a lo correcto o incorrect o de la respuest a. Son Se puede Evitar que elCompletamiento o Complementación útiles confundir al planteamientocomplementación para alumno al pudiera tener 1. La obra Don QuijoteSon preguntas que deben explorar solicitarle varias respuestas de la Mancha fuecontestarse con una aprendiz datos o correctas. escritapalabra, fecha, número o ajes información La longitud de las por:___________una frase. simples. no esencial líneas para escribir _ (informació la respuesta debeSe dividen en dos tipos: n accesoria, ser igual en los Canevá"frases incompletas", que subjetiva o diferentes espacios. interpretativ La letra del himnosólo presentan un a, entre nacional mexicano fueespacio en blanco para otras). escrita porcontestar y; de tipo Otro riesgo e ____________, en el"canevá" que presentan s el de año de _________.más de un espacio enblanco para contestar, exagerar laintercalado con partes de importanciala frase que le dan de lasentido. memorizaci ón como indicador del logro de los objetivos programátic os y esperar la retención exacta y textual de muchos datos. Estas Resulta El planteamientoRespuesta Breve Respuesta breve pregunta inadecuado de la pregunta debePueden plantearse en s son para evaluar requerir una (Tipo pregunta)forma de pregunta o de útiles aprendizajes respuesta breve. para complejos, Esta pregunta debe ¿ Cuál es la definición demanera afirmativa, evaluar ya que lo solicitar una Ecología ?requieren mayor grado
  • 12. de elaboración en la hechos, que se vierta respuesta, pero __________________respuesta, la cual debe concepto como deben evitarse los (Tipo afirmativo)ser breve. sy respuesta planteamientos que principio puede solamente 1. La definición de s. resultar muy requieran que el Ecología es: alejado de lo alumno los ______________ que se confirme o rechace. _____ pregunta. Estas Se limita a Las opciones que seOpción múltiple Opción múltiple pregunta productos incluyan comoSon enunciados s de distractores, deben (Alternativos)interrogativos a los que permiten aprendizaje estar relacionadas evaluar en los que el semánticamente. 1. ¿ Cuál es eldebe responderse una gran alumno no La opción correcta resultado de dividireligiendo una respuesta cantidad tiene debe responder 346.215 entre 2.74 ?de entre una serie deopciones. Estos reactivos de lalibertad de totalmente a lase pueden clasificar por contenid plantear pregunta. a) 126355su forma de respuesta os. otras b) 64.5875en: alternativos, donde respuestasuna opción es la correcta diferentes a *c) 126.355y las demás aunque las que se le d) 236.856versan sobre el mismo presentan.tema no lo son; de No es e) 263.585respuesta óptima, donde apropiado para evaluar Complementación detodas las opciones son la capacidad respuesta óptimaparcialmente correctas,pero sólo una lo es de 1. Se denomina así acompletamente; por las palabras quesu estructura se integrar ideas. siempre se acentúanclasifican en: ortográficamente.decomplementación, donde el enunciado solicita a) compuestas y gravesuna opción que respondea la pregunta; b) graves y agudasde combinación, donde *c) esdrújulas yla base del reactivo sobresdrújulaspresenta tres o cuatroalternativas, de las cuales d) agudas y compuestasuna o más pueden e) llanas y esdrújulascompletar correctamenteel reactivo,considerándose resueltocuando se selecciona laopción de respuesta queabarca la o lasalternativas adecuadas. Con esta Se requiere Se sugiere noJerarquización Jerarquización pregunta tiempo y emplear menos deConsiste en presentar se capacidad 5 ni mas de 10 1. Ordenavarias proposiciones, las pueden de síntesis cuestiones para cronológicamente con evidencia para la
  • 13. cuales deberán ordenarse r la elaboración ordenar. números del 1 al 6 a loscronológica o capacida de estas siguienteslógicamente. d de preguntas. acontecimientos, según se observaci hayan suscitado. ón, de ( 5 ) Revolución Mexicana reflexión y de ( 1 ) Fundación de asimilaci Tenochtitlán ón de los conocimi ( 3 ) Independencia de entos. México Puede ( 2 ) Conquista de México evidencia r el ( 4 ) Invasión Francesa en análisis y México discrimi ( 6 ) Expropiación nación Petrolera que el alumno haga.B.2.2 PRUEBAS DE ENSAYO O POR TEMAS RECOMENDACIONES PARA SUCARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS EJEMPLO CONSTRUCCIÓN Permite No puede Precisar lo que seEste instrumento Solicitud que el abordarse la entiende por ensayo ycontiene preguntas o de un ensayo. estudiante totalidad de los mostrar un ejemplo detemas en los que el exprese su contenidos a lo solicitado, así como Desarrollar enalumno debe construir punto de evaluar en un señalar los elementos un mínimo delas respuestas utilizando vista sobre mismo producto. que deberán dos cuartillas yun estilo propio, un tema en Se requiere considerarse para su máximo de tresconsiderando el carácter particular. mucho tiempo elaboración. un ensayo sobrecrítico con las palabras o A través de para calificar los Decidir las causas de latérminos que considere este productos. anticipadamente las explosiónmás adecuados, instrument Hay cualidades que serán demográfica enapoyándose en la o se pueden mayorprobabilid tomadas en México,información existente al evaluar adde ser consideración al juzgar comparando losrespecto, siguiendo el objetivos subjetivo cuando el valor de las índices deorden de presentación relacionado se va a respuestas. natalidad deque él desee. s con determinar la Precisar la extensión y los mediosrural la creativid calificación. profundidad con que y urbano de ado la deba trabajarse el 1980 a la fecha. capacidad tema de acuerdo al de nivel académico de los expresarse, estudiantes. así como
  • 14. aquellos donde se valore la forma en que el alumno analiza, organiza y presenta la informació n requerida.B.2.3 SIMULADORES ESCRITOS RECOMENDACIONES PARA SUCARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS EJEMPLO CONSTRUCCIÓN Permite la Resulta ser un Las situacionesEste instrumento enfrenta Problema a identificación instrumento planteadas deben seral alumno a una situación resolver por un de los poco conocido lo más cercanas a lalo más parecida a una real, viajero. conocimiento y utilizado, realidad.en donde se induce al sy por lo que se Proporcionar Un viajero sealumno a la toma de habilidades requiere información clara y encuentra endecisiones o al desarrollo que el tiempo para suficiente para que el una ciudadde acciones que lleven alumno ha ejercitarse en alumno pueda tomar extranjera , nohacia la solución de un adquirido, así su elaboración decisiones. conoce elproblema. como la y efectuar El ejercicio deberá idioma de ese utilización aplicaciones solicitar que el lugar y necesita que hace de piloto (para alumno defina, localizar aDe este instrumento se ellos. corregir analice y resuelva. un hombre delidentifican dos tipos: Permite errores) antes que sólo se leproblemas y simuladores. evaluar la de una Deben plantearse proporcionaron capacidad del aplicación situaciones que hagan algunos datos: estudiante real. que el alumno tome nombre,Problemas: para integrar En múltiples decisiones para ocupación,Consisten en la información, casos, debido solucionar la situación última direcciónpresentación de una así como para al costo de los que se le presenta. y número desituación que requiere de solucionar recursos y el teléfono. En una problemas. requerimiento Definir el objetivo uuna o varias respuestas que primera Las de personal objetivos a evaluar.pueden o no ser seriadas, llamada, le actividades especializado, Considerar tiemporequiriéndose en algunos indican que que se no es posible para analizar con elcasos el uso de apoyos nadie con ese desarrollan efectuar las grupo las respuestas.como nombre vive se asemejan prácticas de Seleccionar loscalculadoras, formularios o ahí. Debe elegir mucho a la manera real. problemas yprincipios, leyes, normas y otra opción para realidad, por Se requiere adaptarlos a lacriterios ya establecidos. localizarlo, lo que ayudan definir los situación particularLas preguntas de este tipo entre la que se a enriquecer parámetros que podrían vivir losrequieren respuestas de encuentra
  • 15. tipo analítico más que el proceso de para evaluar estudiantes. solicitar lamemorístico. Una variante la enseñanza los resultados Determinar los ayuda de unde este tipo, son las y el que se apoyos que el experto, la cualpreguntas de demostración, aprendizaje. obtengan estudiante podrá implica un gastoque pueden tener una parte Puede mediante el utilizar que tal vez noresuelta y el estudiante utilizarse en uso de este (calculadora,libros, pueda asumir ydebe determinar si lo grupo o instrumento, apuntes, formularios, necesitaplanteado como respuesta individualme debido a que etc.) considerar queo procedimiento es correcto nte; la algunos si continúa en lao no. presencia del alumnos tarea con sus docente pueden llegar propios medios, permite la a los mismos se le agotará el interacción resultados tiempo y con los pero por requerirá alumnos, diferentes utilizar aunque la caminos o en otraestrategia. presencia de diferentes Entre otra de éste no es tiempos las indispensable posibilidades se , pero sí encuentra recomendabl acudir a la e. policía y solicitar ayuda para localizar a esta persona. Si sigue sus propias indagaciones encontrará que el tiempo se le agota y deberá abandonar el problema o conseguir una extensión de tiempo. Por otro lado, si sigue sus indagaciones de manera sistemática, encontrará que en cada una de las fuentes o una adecuada combinación le hará conseguir su objetivo. La persistencia en seguir las pistas positivas proporcionadas por cualquiera
  • 16. de las fuentes, lo guiarán a encontrar a la persona que está buscando y conseguir su objetivo. Los Es necesarioSimuladores: Para la construcción El ejemplo simuladores conocer con de los simuladores anterior esLos simuladores permiten permiten detalle las deben considerarse representativosituar al estudiante ante conocer las características los siguientes de los dos tiposuna situación en donde habilidades de la elementos. de simuladoresdebe tomar decisiones y que el población a la escritos,emprender acciones para estudiante ha que se va a 1. Escena inicial. mencionados enresolver un problema, adquirido o evaluar para Se presenta la situación la primeradichas acciones le desarrollado. poder aplicar problema, señalando los columna.retroalimentarán y le Permiten al este recursos que puedenpermitirán mejorar sus maestro instrumento. utilizarse, indicando lasdecisiones posteriores. identificar a limitantes (en su caso) los alumnos bajo las cuales trabajará.El simulador debe contener que carecenuna introducción y un deestrategias 2. Opciones.problema con varios niveles para auto- Consisten en diferentesde actividades, donde cada orientarse decisiones, de las cualesnivel contendrá una serie hacia la el examinadode actividades relevantes y solución final seleccionará una, mismaespecíficas así como y en que le proporcionaráunmodelo para cotejar con consecuencia retroalimentación parala respuesta. actúan por seguir adelante ensayo y mostrándole las error. consecuencias de su Dan la acción. oportunidad 3. Secciones. de reproducir En cada sección debe los tomarse una decisión fenómenos de estratégica, ésta manera determinará la siguiente segura. sección a la que debe Pueden dirigirse. emplearse de Cada sección de una manera simulación contendrá dos individual o partes: grupal. a) Lista de preguntas o acciones específicas. b) Lista de alternativas estratégicas abiertas que son un enlace para las secciones siguientes. 4. Respuestas. Son la información o instrucciones que se dan
  • 17. como retroalimentación después de haber elegido una opción. Pueden presentarse en forma de datos o instrucciones. 5. Fin del problema. El alumno podrá encontrarse ante el fin del problema de tres maneras distintas: a. Cuando la elección sea inadecuada, las respuestas pueden señalar que se dirija a una sección especial para rectificar sus errores. b. Si las medidas de remedio son inadecuadas, se le indicará que ha dado fin al problema ya que se enfrenta a complicaciones irresolubles. En caso de una elección adecuada, se le indicará que omita alguna (s) sección (es) del problema para evitar complicaciones y poder llegar a la solución del problema por la ruta óptima.B.2.4 PRUEBAS ESTANDARIZADAS RECOMENDACIONES PARA SUCARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS EJEMPLO CONSTRUCCIÓN Si es Su elaboraciónSon instrumentos que Debido a las características Por las elaborada y resulta costosa,utilizan reactivos que y requerimientos para la características estandarizad ya que sehan sido ensayados, construcción de este tipo del a en el país, requiere deanalizados y revisados de instrumentos, en los que instrumento y puede especialistas deantes de pasar a formar se hace necesaria la las limitantes
  • 18. parte del instrumento, de proporcionar contenido participación de un equipo de espacio, nolos cuales se poseen normas para (ciencia,disciplin de especialistas, no se se presentantablas de resultados, diversos a o asignatura) y plantean recomendaciones. ejemplos.obtenidas de muestras de grupos, que de formapoblación en condiciones en términos (pedagogos,controladas. muy psicólogos, generales expertos enLas condiciones de la sean evaluación,aplicación, la lecturade representativ entre otros).las instrucciones y las as de la Si se modificanrespuestas correctas son ejecución de las instruccionessiempre iguales. la población. y la forma deAbarca grandes bloques Se evitan las aplicación, dejade conocimientos o de predisposicio de tener validezhabilidades, y nes que como pruebacomúnmente sólo unos pudiera estandarizada.pocos reactivos haber en elconsideran un tema docente y laparticular. subjetividad.B.3 INSTRUMENTOS DE SOLICITUD DE PRODUCTOSB.3.1 PROYECTO RECOMENDACIONES PARA SUCARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS EJEMPLO CONSTRUCCIÓN Es útil para Se requiere Establecer previamenteConsiste en la elaboración Debido a que conocer las suficiente los criterios dede una propuesta que existen diversas capacidade tiempo para evaluación de laintegre una tentativa de metodologías s de orientar y calidad del proyecto.solución a un problema. para la integración retroalimentar Señalar las partes queEsta propuesta puede elaboración de , el proceso de debe considerar, entreconsistir en un proyecto de los proyectos y creatividad elaboración del las que se recomiendainvestigación, de desarrollo a las limitantes y proyecto. no omitir:o de evaluación. de espacio, no proyección Si no se se muestranProyecto de a futuro del establecen a. Delimitación del ejemplos alinvestigación: Enfocado alumno. previamente tema (del problema respecto.al conocimiento profundo Permite los criterios de en su caso) ade un tema específico. que el evaluación, el desarrollar. alumno juicio de valor Especificar lasProyecto de planee que emita el dimensiones deldesarrollo: Enfocado a actividades docente sobre tema o problema asatisfacer la necesidad de y obtenga la calidad del abordar.estructurar, de llevar a cabo resultados proyecto, b. Establecimiento deluna tarea o para crear algo concretos puede resultar marco teórico.novedoso. al aplicar subjetivo. Enunciar el
  • 19. Proyecto de sus Si el alumno no fundamento queevaluación: Se presentan conocimien tiene claridad dará sustentoen función de una tos. sobre lo que se teórico altrabajo.necesidad de seleccionar requiere para c. Objetivos. El fin conuna decisión dentro de un elaborar un el que se realiza elconjunto de posibilidades. proyecto, no proyecto. estará en d. Contenido temático. condiciones de Enunciar el elaborarlo. capitulado que a su vez contendrá los temas a desarrollar. e. Recursos requeridos: financieros, humanos ymateriales. Mencionar y en su caso solicitar los recursos necesarios para poder desarrollar el proyecto. f. Cronograma de actividades. Registrar en un cuadro de doble entrada las actividades a desarrollar y las fechas programadas para llevarlas a cabo. Asegurarse de que los conocimientos que tenga el alumno sean suficientes para elaborar un proyecto.B.3.2 MONOGRAFÍAS RECOMENDACIONES PARA SUCARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS EJEMPLO CONSTRUCCIÓN Propicia la Las desventajas Definir y presentar aEste instrumento debe No se investigació de este los estudiantes lascontener una apreciación presenta n instrumento cualidades que seránsobre un tema, ejemplo de documental están consideradas parafundamentada en este . relacionadas con evaluar el trabajo.información relacionada instrumento Permite que la confiabilidad y Verificar que el alumnoo proveniente de diversas debido a la el alumno la validez. posee las habilidades
  • 20. fuentes. seleccione e Cuando se utiliza necesarias para extensión de integre este instrumento, desarrollar una espacio información no se considera la monografía. requerido en torno a elaboración de un Solicitar el producto para un tema listado de basándose en los plantearlo. específico. cualidades objetivos y contenidos Puede significativas del planteados en el evaluarse producto antes de programa de estudio. no evaluar y se Definir con solamente evalúa anticipación el peso el producto, considerando relativo de los criterios sino criterios que se considerarán también el generales. para evaluar el procedimie producto. nto Incorporar indicaciones utilizado que propicien que el para su estudiante elabore sus elaboración. propias conclusiones. Elementos a considerar para la elaboración de una monografía. 1. Carátula 2. Índice de contenido 3. Introducción 4. Desarrollo del trabajo 5. Conclusiones 6. Apéndice 7. BibliografíaB.3.3 ENSAYOS RECOMENDACIONES PARA SUCARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS EJEMPLO CONSTRUCCIÓN Es un Cuando no se Establecer claramenteEste instrumento se Debido a las medio establecen lo que se entiende porcaracteriza por ser un escrito limitantes adecuado previamente los ensayo.donde el alumno expresa su de espacio, para que el criterios para Constatar que lospunto de vista sobre un tema no se alumno evaluar un alumnos cuenten conen particular, considerando muestran exprese su ensayo, se las habilidades yformulaciones críticas e ejemplos al punto de puede perder conocimientos básicosincorporando como respecto. vista sobre objetividad y se para elaborar unapoyo informaciónpertinente un tema en corre ensayo.
  • 21. sobre el tema. particular. el riesgo de Descartar las Propicia la emitir juicios indicaciones búsqueda no acertados dogmáticas al solicitar eintegració sobre el ensayo, ya que éste n de lacreatividad de se caracteriza por ser informació l alumno, un espacio para n adicional expresados al expresar el punto de a la que se elaborar vista personal. le un ensayo. Incluir en la solicitud proporcion Cuando los del ensayo expresiones a en clase. alumnos no que fomenten Permite al tienen claridad la selección, el análisis docente sobre lo que e integración de valorar la debe ser un información, por capacidad ensayo, ejemplo: comparar, deanálisis y solamente ejemplificar, sustentar, emisión de realizan analizar. juicios que recolección y Los cuestionamientos el alumno presentación de que se incluyan, haga sobre información deberán solicitar informació y/o datos. respuestas de tamaño, n relevante. complejidad y nivel de profundidad de acuerdo al nivel académico de los estudiantes. Marcar la importancia que tiene emitir conclusiones como parte del ensayo. Para la solicitud de un ensayo se recomienda considerar lo siguiente: a. Indicar la extensión mínima y/o máxima que deberá tener el ensayo. b. Establecer la estructuraque deberá presentar el ensayo la cual se acordará previamente. Presentar un ejemplo de ensayo que considere contenidos temáticos de acuerdo al nivel académico de los alumnos.
  • 22. B.3.4 REPORTES RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓNCARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS EJEMPLO Permite al Si no se 1. Señalar lo que seEl reporte es la No se alumno plantea la entenderá por reporte.presentación escrita de los presenta desarrollar caracterización 2. Determinar los criteriosresultados de alguna ejemplo de su del reporte de calidad(extensión,actividad, que puede ser: este capacidad antes de profundidad, etc.) queuna investigación instrumento para solicitarlo, los deberá contener eldocumental o de campo, debido a la seleccionar trabajos que reporte.una práctica de laboratorio, extensión de , organizar los estudiantes 3. Con los criterioso cualquier otra actividad espacio e integrar elaboren, determinados, elaborarque se haya llevado a cabo requerido sus ideas. pueden una lista de verificacióncomo parte del proceso de para Con la resultar o escalapara evaluarlos.la enseñanza y plantearlo. solicitud irrelevantes 4. Determinar los criteriosel aprendizajepara periódica para los fines de evaluación, deconseguir de que se manera que esténlos objetivos planteados reportes, el pretenden. relacionados con lospreviamente. docente Cuando no se objetivos.Generalmente los reportes tendrá establecen 5. Asignar previamente elpueden clasificarse en dos informació previamente peso relativo a cada unotipos: n para los criterios de los criterios observar para considerados.Sumativos: La utilización continuam suevaluación,de estos reportes, es con la ente el se corre el Elementos mínimos afinalidad de informar de avance del riesgo de considerar en un Reportemanera formal y detallada alumno en realizar una Sumativo:sobre los resultados de el proceso evaluaciónalgún proyecto o alguna de por subjetiva 1. Carátula.las fases que lo integran. evaluar. InstituciónFormativos: Estos Títuloreportes se utilizan con lafinalidad de retroalimentar Autorperiódicamentela planeación y aplicación Fechade las actividades Plantel, grupo, docente,o procesos. Asimismo, asignatura.estos reportes se clasificana su vez, en reportes de 2. Resumenavance o progreso y 3. Introduccióntécnicos. 4. Antecedentes 5. Marco Teórico 6. Justificación 7. Propósitos 8. Método 9. Resultados 10. Análisis de resultados 11. Discusión 12. Bibliografía
  • 23. Reportes de avance oprogreso: Regularmentese utilizan para informarsobre las actividadesrealizadas para: a. Dar información sobre el cumplimiento de los objetivos planteados, los resultados o productosobtenido s y en su caso las deficiencias u obstáculos que han impedido cumplir lo planeado.Reportes técnicos: Se Formato de Reporte Técnico:utilizan principalmente Para este reporte puedepara justificar el uso de utilizarse el mismo formato quedeterminada técnica o el señalado para el Reportematerial en relación a Sumativo, enfatizando lootros. siguiente: a. Señalar que corresponde a un estudio donde los resultados sean favorables a la técnica, material oprocedimiento. b. Explicitar las ventajas, forma de aplicación, alcance, objetivo,poblaci ón a la que se dirige, condiciones para su aplicación, beneficios de la técnica, material o procedimiento.B.4 INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓNB.4.1 CUADRO DE PARTICIPACIÓN RECOMENDACION ES PARA SUCARACTERÍSTIC VENTAJA
  • 24. AS S DESVENTAJAS CONSTRUCCIÓN EJEMPLO Permite La evaluación Precisar lo que seCon este observa de la considerará comoinstrumento se r cómo participación participación.elabora UNIDAD I el puede verse Definir lasun registro de la estudia influenciada por categorías defrecuencia con que nte el juicio del participación y PARTICIPACIlos estudiantes: 1 2 3 4 5 logra evaluador y precisar el peso ÓNaportan verbalmente integra resultar específico queideas relacionadas r, subjetiva. tendrá cada una decon el tema, NOMBRE: expone Puede resultar ellas.presentan r, difícil registrar El planteamientoinformación organiz con precisión la de lasadicional a la clase, ar y participación de oportunidades y elplantean un analiza los alumnos registro de laejemplo, solucionan r la engruposnumer participación debeel problema o inform osos. ser igual parainterrogante en ación. El todos loscuestión, aplican lo Puede cuadromuestra estudiantes.aprendido a un 1. Aportación de ideas llevarse quienes El formato para elproblema real, etc. relacionadas con el un participan y registro debe ser registro quienes no, pero ajustado a las tema. del no revela las necesidades 2. Presentación de avance causas. particulares. información adicional a de los El formato debe la clase. estudia ser sencillo 3. Planteamiento de un ntes en para poderanotar ejemplo. relació de manera rápida. 4. Solución al problema o n a la interrogante en forma cuestión. como 5. Aplicación de lo se aprendido a un desarro problema real. llan para expresa r sus ideas.B.4.2 EXPOSICIÓN ORAL RECOMENDACIONES EJEMPLO PARA SUCARACTERÍSTIC VENTAJAS DESVENTAJ CONSTRUCCIÓNAS AS Brinda al alumno la Si no seEs la exposición oral Se deberán establecer los Por las oportunidad de determinande un tema, criterios que el docente característic demostrar sus previamentecontenido en utilizará para evaluar la as de este habilidades para los criterios
  • 25. el programa de seleccionar, ordenar, para exposición oral, los cuales instrumentoestudio, frente a un analizar y sintetizar evaluar, el son: interrelación de las ideas no puedegrupo de personas. información. resultado principales, manejo de la presentarse Al utilizarse este que se emita información,organización de ejemplo. instrumento, el puede ser la exposición, uso alumno deberá subjetivo. del lenguaje y ejemplos, uso seleccionar y de apoyos didácticos, etc. elaborar materialesdi Asimismo se establecerán los dácticos para apoyar criterios para que el su trabajo. estudiante prepare su exposición: Definir el propósito, naturaleza y lí mites de la exposición. Señalar cuál es el tema central que deberá abordarse. Indicar la profundidad con que deberán tratarse los temas. Solicitar el uso de ejemplos para reafirmar los conocimientos. Solicitar que se haga uso de los apoyos didácticos más adecuados de acuerdo a la temática.B.4.3 DEMOSTRACIONES RECOMENDACIONES EJEMPLO PARA SUCARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS CONSTRUCCIÓN Permite EsteCon este instrumento se Antes de aplicar este Por las observar con instrumentosolicita al alumno que instrumento, es características de detalle la no se puedede manera práctica conveniente que se hayan este instrumento, ejecución de aplicarmuestre el manejo de cumplido los siguientes en donde el alumno actividades adecuadamentun instrumento, la puntos: tiene que prácticas. e si no seelaboración de algún realizar acciones de Mediante la cuenta con las Proporcionar detrazo, la realización de manera práctica, no aplicación de condiciones, manera clara yun experimento o la se incluyen este instalaciones, completa lasejecución de alguna ejemplos, ya que la instrumento equipo y/o indicaciones sobre laotra actividad que gama de éstos es es posible implementos actividad que se estárequiera demostrar que muy amplia, desde verificar si el mínimos desarrollando.se conoce la secuencia tomar un dictado o alumno está indispensable Las actividadesde un proceso o la manejar un equipo logrando la s. deberán realizarse almanipulación de una de cómputo, hasta integraciónte La utilización ritmo normal que
  • 26. herramienta u objeto. oría-práctica. de este comúnmente se reparar una instrumento desarrollan. máquina. puede resultar Las actividades inútil si se deberán ejecutarse, aplica antes explicando cada parte de finalizar la y despejando las etapa de dudas que vayan aprendizaje surgiendo. que se Ejecutar la actividad a pretende ritmo normal para evaluar. que los alumnos obtengan una visión completa. Solicitar a los alumnos que ellos realicen la actividad para que identifiquen sus errores y los corrijan, reafirmando sus conocimientos. En caso necesario repetir la actividad para despejar las dudas o corregir los errores.B.4.4 LISTAS DE VERIFICACIÓN (DE COTEJO) RECOMENDACIONES PARA SUCARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS EJEMPLO CONSTRUCCIÓN Este Puede Este instrumentoCon este instrumento se Lista de verificación instrumen registrar la deberá utilizarse pararegistra la presencia o to puede presencia o verificar la presencia o Verificar si losausencia de conductas, utilizarse ausencia de ausencia de rasgos o estudiantesmanifestaciones, o en la conductas, características desarrollaronsecuencias de acciones mayoría manifestacion específicas que adecuadamente elque se espera que el de las es, o deberán determinarse procedimiento paraalumno externe en asignatura secuencias de previamente. iniciar el trabajo endeterminadas s. acciones, pero La observación de los una computadora.situaciones que el Puede ser no así su alumnos deberáexaminador se INSTRUCCIONES: muy útil calidad. hacerse de maneraconcretara a observar. Marque con una en individual, siguiendo aquellas solamente los rasgos o paloma para indicar asignatura características que se que el alumno realizó s que por determinaron la actividad y con una sus previamente. equis que no la realizó característ Verificar que la lista 1.- ___ Verifica que al icas de cotejo contenga los encender el equipo no
  • 27. requieren rasgos o haya discos flexibles subdividir características que se enla computadora. se en quieren observar, 2.- ___ Sabe digitar varias aplicándola a algunos loscomandos en la partes estudiantes como fase computadora para de piloteo. 3.- ___ Vacuna sus poder discos antes de iniciar observar a trabajar. ciertas 4.- ___ Sabe dar característ formato a sus discos. icas 5.- ___ Sabe crear deseables directorios y en el subdirectorios alumno. 6.- ___ Sabe verificar Es de gran el estado de un disco. apoyo en 7.- ___ Sabe iniciar el aquellas trabajo en asignatura el ambienteWindows. s que por 8.- ___ Sabe utilizar sus elmouse. característ 9.- ___ Sabe crear un icas documento. incluyen 10.-___ Sabe actividade establecer rangos en s un documento. prácticas. 11.-___ Sabe modificar el tamaño, tipo y calidad de letra. 12.-___ Sabe insertar sangrías y viñetas.B.4.5 REGISTROS ANECDÓTICOS RECOMENDACION ES PARA SUCARACTERÍSTICA VENTAJAS DESVENTAJA EJEMPLO CONSTRUCCIÓNS S Aporta El Considere que esteSon descripciones en informaci observador instrumento seráforma de anécdota de ón poco utilizado para FECHA: 5-AGO-1997los hechos, incidentes compleme experimenta observar cómo se OBSERVADOR:________o acontecimientos que ntaria a do puede comportan los __se suscitan en un los datos hacer alumnos en ALUMNO: Ricardo Juárezlugar y periodo cuantitati interpretacio situaciones GRADO:de tiempodeterminad vos nes de lo naturales y no para ______________os, los cuales pueden obtenidos observado y evaluar procesos y LUGAR:resultar deinterés para con otros asentarlas productos. ______________el observador o para instrumen como hechos Deben anotarse loslos fines con que éste ANéCDOTA: Cuando estaba tos. o datos tanto de laobserva. por empezar la clase, se No se deja acontecimie situaciónLos hechos deben
  • 28. describirse de manera a ntos. observada, así como puso de pié y preguntó sibreve, tal como se lamemori la duración y los podía leer un poema que élpresentaron y a el datos del mismo había escrito sobre "lainterpretación de registro de observador. La Primavera ", viendoéstos se va a hechos o Debe hacerse uso constantemente el papel endesarrollar de manera acontecim de este instrumento donde estaba escrito.separada, junto con ientos sólo en aquellas Reverso:las recomendaciones. important áreas Interpretación: es para la delcomportamiento El alumno presenta evaluación donde no puedan inclinación hacia la poesía, del valorarse con otros pero fue presa del aprendizaj instrumentos. nerviosismo al leer algo de e. En caso necesario, su creación frente al grupo. Se los acontecimientos visualiza suscitados deberán Recomendación: el logro de acompañarse de un Fomentar su inclinación objetivos. breve marco de hacia la poesía mediante referencia para ser ejercicios de participación comprensibles. grupal, a fin de propiciar la seguridad en él mismo.B.4.6 ESCALAS DE EVALUACIÓN RECOMENDACIONES PARA SUCARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS EJEMPLO CONSTRUCCIÓN Facilitan Por sí solo, este Debe explicitarse elEste instrumento es la instrumento no significado de cadaconocido también como evaluació proporciona número de la escala."escalas estimativas". n de elementos para El evaluador debeConsiste en una serie de objetivos poder tener un determinar susfrases u oraciones muy panorama propias escalas deprecedidas por una escala específico general de lo productos.donde el s. que se pretendedocente marca según su Los datos evaluar, ya queapreciación, el nivel en obtenidos sólo se enfoca aque se encuentra el permiten ciertos aspectosalumno, en relación al observar específicos.estado ideal de una el avance Puedencaracterística específica. de los implicar juiciosDe este instrumento se alumnos. de valordepresentan algunas Permiten quien evalúa.variantes: centrarse en los aspectos a evaluar sin
  • 29. divagar.Escalas Numéricas Escalas numéricas.Los rasgos a evaluar se 1.- Integración delenuncian en oraciones alumno al trabajoprecedidas en equipo:devalores numéricos (se (5)-Excelente; (4)-aconseja un máximo de Muy Bien; (3) Bien;10). (2)-Regular; (1)- Mal. 1.- Participación del alumno en clase: (5)-Siempre; (4)- Casi siempre; (3)- Con frecuencia; (2)-Pocas veces; (1) Nunca.Escalas Gráficas Escalasgráficas. 0 1 2 3 4 5Se marca una posiciónsobre una línea continua, 1.- Utilización dede acuerdo a la lasherramientasdelapreciación que se haga taller.del hecho evaluado, en (0) (1) (2) (3) (4)relación con la escala (5)predeterminada.Escalas Comparativas ESCALA: 1.- PésimoSe recomienda utilizar 2.- Deficienteestas escalas para 3.- Suficientecomparar productos con 4.- Adecuadovarias muestras de 5.- Excelentediferente calidad. Lasescalas deben definirsecon anticipación.PLAN DE EVALUACIÓNBreve descripción de los principales elementos que entran en juego a la hora de emprender unestudio de evaluación.Un plan de evaluación del rendimiento estudiantil debe estar constituido por: (a) unoscomponentes de identificación, los cuales son: denominación del plan, ciudad, institución,
  • 30. nivel escolar, año o grado, asignatura o área, sección (es), período escolar o académico, lapsoconsiderado y docente(s) que desarrollará(n) el plan y (b) unos componentes sustantivos, loscuales son: resultados esperados o aspectos a evaluar, normalmente expresados como objetivosconductuales; tipos de evaluación, según la función que ésta cumplirá; evaluadores; técnicas;procedimiento; instrumentos y otros recursos; fecha o lapso de ejecución y ponderación o peso(Salcedo, 1989). Lo importante del plan de evaluación es destacar el procedimiento, de modoque refleje el proceso general a seguir en relación con la práctica evaluativa.Sin embargo, es necesario destacar que es indispensable la existencia de una estrecha relaciónentre el plan de instrucción y el de evaluación del rendimiento estudiantil. Al respecto, Salcedo(1989) señala la necesidad de disponer de un modelo integrador que permita diseñar lainstrucción y la evaluación del rendimiento estudiantil, en concordancia con la naturaleza de lainvestigación-acción, el cual sirva como punto de partida para planificar racionalmente lasreferidas prácticas y cumpla las siguientes funciones principales: (a) constituye el marco dereferencia a partir del cual el docente o un grupo de docentes pueden iniciar las prácticas sobreinstrucción y evaluación, las cuales se desarrollarán según la concepción de la investigación-acción; (b) facilita la elaboración del plan integrado de instrucción y evaluación, al ofreceralternativas no prescripciones rígidas sobre cómo abordar cada etapa del proceso de diseño,basándose en técnicas de distinta procedencia.Autora:Luisana Rivero

×