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  • 1. UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN PARA ESTUDIANTESDE EDUCACIÓN ESPECIAL, EN EL ÁREA DE LECTO-ESCRITURA Y TICS Por Doris Adriana Ramírez S. Octavio Henao A. Profesores Universidad de Antioquia Medellín- Colombia ResumenEsta conferencia tiene como propósito presentar a la comunidad académica un procesode formación para estudiantes de la Licenciatura en Educación Especial de laUniversidad de Antioquia (Medellín- Colombia), transversalizado por la Investigaciónformativa, en el que se formulan, experimentan y evalúan propuestas didácticas en elárea de la lecto-escritura apoyadas en Tecnologías de la Información y la Comunicación(TICs) para personas con necesidades educativas en el marco de una educación en ypara la diversidad.IntroducciónEl Programa de Licenciatura en Educación Especial de la Universidad de Antioquia(Medellín- Colombia) propone en los últimos niveles una etapa de formación, quedenomina Investigación Formativa y Práctica Pedagógica, a través de ella, el programase propone avanzar en la profundización de los campos de conocimiento propios de laeducación especial, en el conocimiento de las poblaciones objeto de estudio y másconcretamente, en las líneas de investigación que soportan la atención educativa ylaboral de las personas con necesidades educativas.De acuerdo con Isaza, y Ramírez (2003) “esta última etapa de formación del Programade Licenciatura en Educación Especial tiene como propósito fundamental el desarrollode competencias de orden cognitivo, comunicativo y actitudinal, de igual manera, elfortalecimiento de las dimensiones del desarrollo humano, social y político en elcontexto del saber específico, el saber investigativo y el saber pedagógico de losdocentes en formación. En este sentido el ejercicio investigativo posibilita a losparticipantes de esta etapa de la práctica, la identificación de las necesidades de lascomunidades, los intereses, problemas y expectativas de los contextos, con el fin deplantear propuestas que se ajusten a las particularidades de los entornos educativos,sociales y culturales y programas innovadores que contribuyan al desarrollo integral delos diversos seres humanos. Las experiencias de investigación que se sugieren para estaetapa han de estar orientadas hacia propuestas educativas y prácticas para la inclusión,parten de la definición de situaciones problemáticas en los contextos sociales ocomunitarios, culturales, educativos o de salud, identificando, analizando einterpretando los diversos fenómenos que conducen al estudiante a la comprensión,formulación, ejecución, evaluación y socialización de los proyectos propuestos” (p. 1).El proceso de formación en el contexto de la práctica investigativa, exige al estudiantecontextualizar su práctica profesional de acuerdo con los planteamientos de las diversosenfoques conceptuales y políticas que en el ámbito nacional e internacional se generanpara dar respuesta a una población caracterizada por su diversidad cultural, económica,cognitiva y social.
  • 2. Esta etapa de formación que se organiza en tres niveles denominados Espacios de conceptualización I, II, y III, constituye uno de los énfasis en la formación de los futuros Licenciados en Educación Especial dentro del plan de estudios actual, a través del cual el estudiante aborda su quehacer pedagógico desde un enfoque reflexivo y crítico, que le posibilita la formulación de un problema de investigación y el diseño de un enfoque metodológico-conceptual para generar nuevas alternativas de atención integral a la población con necesidades educativas, y que a su vez, responda a los actuales paradigmas y concepciones teóricas de su disciplina, y garantice una mejor calidad de vida para la población objeto de estudio. Estos espacios de conceptualización, llamados también Seminarios de Investigación son orientados al desarrollo de competencias académicas y profesionales para que el estudiante pueda asumir con responsabilidad y actitud crítica los procesos de enseñanza y aprendizaje de las personas con necesidades educativas especiales, y sea además, capaz de trasformar los contextos educativos y sociales a través de la formulación de nuevas propuestas didácticas que aporten a la resolución de algunas situaciones problema en el contexto de la Educación para la diversidad. Descripción del proceso de investigación formativa y práctica pedagógica De acuerdo con Isaza, y Ramírez (2003) la estructura académica de esta etapa de formación es la siguiente ESPACIOS DE SE- DESCRIPCIÓN INTENSIDAD CRÉDI PROPÓSITO CONCEPTUALIZA- MES HORARIAETAPA TOS CIÓN TRE Diseño de un proyecto 16 horas semanales: 4 de investigación de seminario y 12 de Seminario de 8 formativa que investigación. Investigación I: 8° responda a las líneas y Proyecto y Práctica 4T énfasis de Pedagógica I. 4TP Proponer, diseñar, ejecutar, investigación del evaluar y sistematizar el programa. TERCERA proyecto de investigación Implementación del 16 horas semanales: 4 formativa, acorde con las Seminario de 8 trabajo de campo de seminario y 12 de líneas de investigación Investigación II: propuesto en el investigación. 9° propuestas por el programa Proyecto y Práctica 4T proyecto de de Educación Especial. Pedagógica II 4TP investigación formativa Seminario de 8 Sistematización, 16 horas semanales: 4 Investigación III: socialización y de seminario y 12 de 10° Proyecto y Práctica 4T divulgación del investigación. Pedagógica III. 4TP proyecto pedagógico. En el proceso formativo de cada Espacio de Conceptualización o Seminario Investigativo se destacan propósitos específicos fundamentales, que orientan de manera teórico-práctica la formulación y el desarrollo del Proyecto de investigación así: Seminario Investigativo I:  Adquirir elementos de carácter teórico- práctico sobre el proceso de investigación que les permita a los estudiantes formular el Proyecto de Investigación, y definir el diseño metodológico para resolver la problemática planteada.  Identificar el proceso de investigación como un ejercicio riguroso de validación, y reconceptualización de los objetos de conocimiento propios del saber disciplinar, pedagógico y didáctico. 2
  • 3. Seminario Investigativo II: Diseñar y ejecutar un Proyecto de Investigación que apunte a la solución de una problemática identificada, relacionada con los objetos de conocimiento propios de la Educación Especial y la formación de maestros en el saber específico. Contribuir desde el Proyecto de Investigación a la cualificación de las propuestas pedagógico- didácticas dirigidas a los diferentes grupos poblacionales objetos de la educación especial.Seminario Investigativo III:• Formular y desarrollar un plan para analizar los resultados obtenidos en la fase experimental del proyecto de investigación.• Derivar las conclusiones, recomendaciones e implicaciones pedagógicas de la experiencia investigativa, las cuales constituyen un nuevo aporte a las prácticas pedagógicas en el ámbito de la Educación en y para la diversidad.Descripción del proceso de formación para estudiantes de Educación Especial, enel área de lecto-escritura y TICs.Por qué incluir en la formación de los Educadores Especiales el análisis del papel quejuegan las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en la Educación?En la actualidad, el acceso a la información, y las posibilidades que ofrecen los mediosde comunicación, son un gran soporte para el desarrollo intelectual y cultural de losindividuos. Al respecto Gates (1997) expone que: “Las herramientas son mediadoras, yuna buena parte del progreso humano se ha producido porque alguien inventó unaherramienta más sencilla y mejor. Las herramientas físicas aceleran el trabajo y liberana las personas del trabajo duro. Las herramientas de la información son mediadoressimbólicos que amplifican el intelecto más que los músculos de quienes las utilizan” (p.4).Las (TICs) han permeado todos los espacios de la vida moderna. La posibilidad queofrecen las redes telemáticas para la comunicación instantánea entre personas y gruposque se encuentran en sitios geográficamente muy distantes, y el acceso rápido a grandesvolúmenes de información, representa un extraordinario apoyo al trabajo intelectual delhombre. Desde hace varias décadas la sociedad viene asumiendo el reto de incorporarestos recursos a la escuela a través de prácticas de enseñanza y aprendizaje, tratando decrear ambientes más dinámicos y flexibles que estimulen tanto el trabajo individualcomo cooperativo y respondan a los intereses y necesidades de los estudiantes.A pesar de que la tecnología no resuelve todos los problemas que pueden presentarsedentro del ámbito educativo, juega un papel importante dentro de éste, permitiendo:“Hacer el aprendizaje más interactivo, acentuar el disfrute del aprendizaje,individualizar el currículo para adaptarlo a las necesidades e intereses de los estudiantes,captar y almacenar datos para informar la toma de decisiones conducidas por los datos,acentuar las formas de colaboración entre miembros de la familia y la comunidadescolar, mejorar los métodos de responsabilidad, transformar el contenido educativo ymotivar a los estudiantes hacia el aprendizaje a lo largo de la vida.” (Pérez & Beltrán,2005. p. 12.).Las TICs ofrecen condiciones para hacer más viable el proceso de integración dealumnos con necesidades educativas al aula regular, pues han sido diseñadas paramediar el aprendizaje y el desarrollo de ciertas destrezas de naturaleza sensorial, motriz,cognitiva, o comunicativa. Por ejemplo el dominio de la escritura puede representar un 3
  • 4. logro que desborda las posibilidades de algunos niños con discapacidad física, debido asus dificultades en la coordinación visomotriz. Un procesador de textos ofrececondiciones que atenúan este tipo de limitaciones. Para muchos de estos alumnos puedeser más fácil oprimir una tecla que dibujar con un lápiz los rasgos de una letra. Estaherramienta también facilita la tarea de preparar, revisar y corregir un texto escritohaciéndolo más legible y comprensible. Compensadas así estas dificultades, losalumnos con necesidades educativas pueden trabajar con sus compañeros del aularegular en condiciones de mayor igualdad (Rivera, 2000).El reto es hacer uso de las TICs para desarrollar entornos en los cuales las personas connecesidades educativas puedan aprovechar sus capacidades con menos restricciones. Alrespecto Sánchez (2004) considera que las TICs son ayudas técnicas que permitencompensar una deficiencia o discapacidad, potenciando en los sujetos sus habilidades,mediante el uso de hardware y software adaptados. Las TICs son además, un valiososoporte para una educación más centrada en las diferencias, ritmos y estilos deaprendizaje individuales, y para ofrecer a los estudiantes un acceso más rico y dinámicoal conocimiento (Sánchez, 1991).La formación mediada por el uso de las TICs, no constituye un proceso exclusivo paralos estudiantes. Es necesario que directivos y docentes se involucren en esta nuevaperspectiva educativa. Al respecto Martínez (1995) señala que, “si bien se trata decuestiones diferentes son complementarias y tanto unos como otros precisan de esaformación específica para poder interactuar en un espacio tan diferente de los espaciosfísicamente reales, en los que han estado trabajando a lo largo de toda la historia de lahumanidad”. (p. 9).Las TICs implican un gran reto para los docentes e investigadores educativos: Concebir,diseñar, experimentar y evaluar propuestas o modelos que desde un enfoque pedagógicoy didáctico apropiado, ilustren el uso de estas tecnologías en las diversas áreas delcurrículo. La adquisición de equipos, software, e infraestructura para la conectividaddebe acompañarse de un programa de capacitación que muestre a los docentes el sentidoy valor que tiene la incorporación de estas tecnologías a su práctica pedagógica; de locontrario, se corre el riesgo de subutilizar estos recursos o emplearlos de manerainadecuada o trivial (Henao y Ramírez, 2006).La escuela está cada vez más urgida de arbitrar los medios adecuados para ofrecereducación a todos los alumnos de acuerdo con sus necesidades, incluidos aquellos connecesidades educativas. La puesta en práctica de una escuela comprensiva exigeresponder adecuadamente al reto que plantea la diversidad, la aceptación, lacomprensión y la intervención. Atender con eficiencia a la diversidad de alumnos no esuna utopía si se dispone de las condiciones e instrumentos necesarios. Según Muntaner(2000) la atención a la diversidad debe estar fundada en los siguientes principios: Una estructura organizativa escolar, que permita promover la educación para todos. Un currículo que integre las concepciones pedagógicas generales y propuestas didácticas específicas para la diversidad. Procesos de enseñanza apoyados en contextos interactivos. Un grupo de profesionales que promuevan las innovaciones educativas. Un conjunto de ayudas didácticas que contribuyan a la adquisición activa y reflexiva de contenidos escolares. 4
  • 5. La aplicación de estos cinco principios es necesaria para lograr un cambio significativoen el sistema escolar; para que todos los alumnos tengan escuelas más eficaces ymejores. Esta transformación requiere igualmente la incorporación efectiva de las TICsal proceso de enseñanza y aprendizaje. Sobre este tema Peñafiel (1998) considera que:"La utilización de las tecnologías sólo como auxiliares didácticos no implica asumir lanecesidad de una transformación metodológica sino replantearse de forma global unnuevo discurso del acto educativo y de los procedimientos didácticos" (p.177).En este sentido el sistema educativo debe asumir la responsabilidad de ofrecer a laspersonas con Necesidades Educativas alternativas de formación que aprovechen demanera creativa y eficaz las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.Con gran lucidez Negroponte (1995) afirma: “Quizá lo que sucede en nuestra sociedades que no son tantos los niños incapacitados para aprender y lo que hay son másentornos incapaces de enseñar de lo que creemos. El ordenador cambia esta situacióncapacitándonos para llegar a los niños con estilos cognitivos y pedagógicos diferentes”(p. 235).Cómo se desarrollar el proceso de formación de los Educadores Especiales en el áreade la lecto-escritura y las TICs?El espacio de formación y conceptualización para estos estudiantes es orientado por unDocente Universitario experto en Educación Especial, conocedor de la Investigación ylos procesos de lecto-escritura mediados por el uso de las TICs. La formación se realizaa través de la estrategia del Seminario Integrativo, en el cual los estudiantes y el docenteabordan cuatro componentes: Saber específico, Saber Investigativo, Saber Didáctico,Saber Tecnológico. A través de la discusión y el análisis de textos, propuestasdidácticas, recursos informáticos y telemáticos y paradigmas conceptuales einvestigativos, construyen un marco de referencia para el análisis de una situaciónproblema en el área de la Educación Especial, con el apoyo de TICs. La discusión delSeminario se desarrolla en torno a cuatro interrogantes o situaciones problema.Tópico I. Identificación de las fases del proceso investigativo y los paradigmasinvestigativos existentes en el área de las ciencias sociales y la educación.Los estudiantes responderán los siguientes interrogantes: De los paradigmas investigativos existentes en el área de la educación ¿Cuál de ellos es el adecuado para diseñar y desarrollar el proyecto de investigación planteado? De acuerdo con los referentes conceptuales estudiados, ¿Cuál es el plan de investigación qué guiará el proceso de investigación propuesto?Tópico II. Revisión del estado del arte sobre el proceso de lecto-escritura enpoblaciones con y sin necesidades educativas, apoyado en TICs.Los estudiantes en formación orientados por su Asesor de práctica hacen una revisióncrítica y detallada del estado del arte en el área de la lecto-escritura apoyada en el uso deTICs, para ello utilizan revistas actualizadas y publicaciones de autores reconocidos enla temática. También exploran y evalúan los materiales didácticos de caráctermultimedial e hipermedial más utilizados en el área, con el fin de definir los recursosque incorporará su propuesta.Tópico III. Diseño de los instrumentos de recolección de información 5
  • 6. Los estudiantes resolverán el siguiente interrogante:¿De acuerdo con los referentes conceptuales estudiados, las características de lapoblación, las variables a estudiar y el tipo de diseño seleccionado para el desarrollo dela Investigación, cuáles son los instrumentos más adecuados para recolectar lainformación? Estos se construyen y se validan por los expertos, para que luego puedanser aplicados a la muestra seleccionada.Tópico IV. Diseño y aplicación de la Propuesta didáctica en el área de la lecto-escritura con apoyo de las TICsLos estudiantes, acompañados por su Asesor de práctica estarán en capacidad deresolver los siguientes interrogantes:¿Qué tipo de propuesta didáctica se diseñará y aplicará con la población objeto deestudio para obtener los resultados esperados en el proceso de investigación?¿Qué tipo de análisis se le aplicarán a los resultados obtenidos de acuerdo con eldiseño metodológico, para derivar conclusiones que cualifiquen las prácticaseducativas en el área de la lecto-escritura para población con necesidades educativas?Productos obtenidos en la experiencia de formación para estudiantes de EducaciónEspecial, en el área de lecto-escritura y TICsDurante estos cuatro años de trabajo con el modelo de formación se han logradoformular y ejecutar tres Proyectos de Investigación, dos de ellos concluidos y conpublicación de resultados en revistas indexadas de carácter nacional, y uno endesarrollo. A continuación se reseñan los tres proyectos, haciendo énfasis en susresultados.Proyecto No. 1: Desarrollo de repertorios básicos de atención y memoria en niñoscon Síndrome de Down en edad escolar. Es evidente que las limitaciones de caráctercognitivo, físico, o social se convierten en una gran desventaja para el desarrollointegral de un ser humano. Además, es clara la necesidad de apoyos especializados queconsulten las potencialidades, limitaciones, características, e intereses de cada persona,garantizando así caminos más asertivos para el logro de un desarrollo plenamentehumano. Las personas con discapacidad intelectual son ante todo seres humanos cuyoaprendizaje se rige por los mismos principios psicológicos y de desarrollo que losllamados “normales”. No obstante, es preciso aclarar que el ritmo de evolución de estaspersonas es más lento, y no logran iguales niveles de competencia cognoscitiva que losindividuos catalogados normales. A pesar de esto, sí pueden acceder a desarrolloscognitivos y comunicativos que les permitan desenvolverse activamente en el mundofamiliar, escolar, social, y laboral.Por ello, vale la pena indagar sobre estrategias didácticas para abordar asertivamente susprocesos cognitivos, sociales, y comunicativos, bien sea en el espacio del aula regular oen el aula especial, pues durante años la educación de personas con necesidadeseducativas ha estado centrada en el desarrollo de sus habilidades adaptativas, dejando delado los procesos cognitivos y las habilidades académicas funcionales, y por tanto suposibilidad de disfrutar del aprendizaje en condiciones semejantes a las de las personasllamadas normales.El propósito de esta investigación fue analizar la incidencia que tiene el diseño y laaplicación de una propuesta didáctica de carácter socio-constructivista apoyada derecursos multimediales y mixtos con el fin de mejorar los procesos básicos de atención 6
  • 7. y memoria en la población con síndrome de Down integrada al aula regular. Para eldesarrollo de esta investigación se utilizó un diseño cuasi-experimental con dos gruposexperimentales. A ambos grupos se les realizaron mediciones pretest- postest.Participaron en este estudio 12 niños con síndrome de Down entre los 8 y los 12 años deedad cronológica integrados al aula regular en los niveles de pre-escolar a tercero debásica primaria. Estos niños fueron seleccionados de tres instituciones del Valle deAburrá que desarrollan programas de apoyo a la integración escolar para la poblacióncon necesidades educativas especiales. Los dos grupos que integraron la muestraasistieron a la sala de informática de la Sede de Investigación de la Universidad deAntioquia durante un periodo de cuatro meses. En este lapso de tiempo se desarrollaron28 sesiones de trabajo, con una periodicidad de 2 veces por semana y una intensidadhoraria de 6 horas semanales, para un total de 84 horas. Tres niños de cada grupodesarrollaron la propuesta apoyados en recursos multimediales y tres niños utilizaronrecursos mixtos (digitales e impresos).Para determinar la incidencia de la propuesta didáctica en el desarrollo de losrepertorios básicos de atención y memoria en los niños que conformaron la muestra, elgrupo investigador diseñó una prueba informal con aplicación pretest y postest, la cualevaluó atención, memoria auditiva, y memoria visual.Los resultados muestran que: (1) no hubo diferencias significativas en los repertoriosbásicos de atención y memoria en el grupo de niños entre los 8 y los 10 años atribuiblesal uso de recursos multimediales y mixtos; (2) todos los niños que conformaron el grupode 10 a 12 años obtuvieron avances significativos en el desarrollo de repertorios básicosde atención y memoria atribuibles al uso tanto de recursos multimediales, comorecursos mixtos; (3) ambos grupos mostraron altos niveles de motivación y mayortiempo de permanencia en la realización de las actividades propuestas; (4) tambiénambos grupos mostraron mayores niveles de comprensión para la realización deinstrucciones; (5) la actitud de los alumnos frente al desarrollo de las actividadesacadémicas relacionadas con la propuesta didáctica fue positiva, se mostraron máspersistentes y exhibieron mayores niveles de atención para culminar con éxito las tareaspropuestas tanto cuando utilizaron recursos multimediales, como recursos mixtos, y (6)en el grupo de niños entre los 10 y 12 años, fueron evidentes los logros en cuanto a losaspectos relacionados con la memoria visual y auditiva, es decir que se evidenciaronlogros frente a la discriminación de este tipo de estímulos.Además, los resultados de esta investigación sugieren que la implementación secuencialy sistemática de esta propuesta didáctica, con la incorporación de recursosmultimediales, y recursos mixtos constituye un entorno de aprendizaje eficaz paradesarrollar repertorios básicos de atención y memoria en niños con síndrome de Downque participaron en la experiencia. Así mismo, los hallazgos de esta investigación hacenevidente que las TICs constituyen un andamiaje poderoso para diseñar estrategias deenseñanza que potencien habilidades cognitivas y comunicativas, y favorezcan eldesarrollo escolar y social de la población con discapacidad intelectual.Proyecto No. 2: Estudio y caracterización de proceso de composicion escrita detextos expositivos mediada por el uso de herramientas hipermediales en niños contelentos excepcionales. La historia de la humanidad ha estado asociada a ladiscapacidad y a la excepcionalidad. Desde la antigüedad han existido personas 7
  • 8. catalogadas como normales, otras diagnosticadas con discapacidad física, mental,sensorial o motora, y algunas rotuladas con habilidades y talentos que podríanconsiderarse excepcionales. En tal sentido la atención a las diferencias individuales hasido objeto de estudio de disciplinas como la psicología, la medicina y la educación.En el amplio espectro de la diversidad y la pluralidad, es posible encontrar individuosque han sido catalogados en su contexto socio-cultural como personas con capacidadeso talentos excepcionales. Esta población, generalmente, se ha convertido en unproblema para el sistema educativo, así como también lo han sido las personas condiscapacidad intelectual, sensorial, física o motora, pues todo lo que extrapole lanormalidad, es mirado como caótico y amenazante en un mundo que no particulariza,sino que está empeñado en homogenizar y rotular para estigmatizar. A pesar de estasituación, es necesario reconocer la necesidad de formular y desarrollar propuestaseducativas, que derivadas de procesos de investigación respondan a la satisfacción denecesidades e intereses de cada población y en particular de los niños y jóvenes concapacidades excepcionales, sin perder el horizonte de la diversidad y la pluralidad.El propósito de esta investigación fue explorar el proceso de composición escritamediada por el uso de una herramienta hipermedial, desde una perspectivapsicopedagógica, cognitiva en un grupo de 17 alumnos catalogados con capacidadesexcepcionales.Para el desarrollo de la investigación se utilizó un diseño cuasi-experimental, con dosgrupos experimentales y mediciones pretest-postest. La muestra estuvo constituida porun grupo de diecisiete estudiantes diagnosticados con capacidades excepcionales segúnpruebas psicológicas y pedagógicas. Para la selección de ésta, el grupo investigadortuvo en cuenta los siguientes criterios: coeficiente intelectual igual o mayor a 125,edades comprendidas entre los siete y doce años, y que estuvieran escolarizados eninstituciones de los municipios de Itagüí, Envigado y Medellín.A cada integrante de los grupos experimentales se le aplicó una prueba construida por elgrupo investigador, denominada “Escala de evaluación de la calidad del proceso decomposición escrita de textos expositivos”, para analizar la coherencia, la cohesión, lavariedad lexical, la economía, la fluidez y la superestructura de textos expositivos, conel fin de evaluar la calidad de su composición escrita, antes de iniciar la participación enla propuesta didáctica. Al finalizar la experiencia, los estudiantes fueron nuevamenteevaluados, con el fin de observar las diferencias intrasujeto en cuanto a la calidad de lacomposición escrita de textos expositivos. Además, en cuatro momentos de la fase deintervención se monitorearon, de manera individual, dos aspectos: 1) qué fases delproceso de composición escrita se observan, cuando la escritura es mediada por el usode herramientas hipermediales, y 2) si el proceso de composición escrita apoyado enherramientas hipermediales se acerca al modelo de transformar el conocimiento descritopor Scardamalia y Bereiter (1992). Esta observación se realizó mediante dos escalas deevaluación construidas por el grupo de investigación, los resultados del proceso seanalizaron de manera cualitativa y cuantitativa.En el aula experimental de la Sede de Investigación Universitaria (SIU), de laUniversidad de Antioquia, se realizaron veintiocho sesiones de trabajo, durante cuatromeses, dos veces por semana, con una intensidad de tres horas, las cuales estuvieronorientadas por seis docentes expertos en estrategias didácticas para desarrollar 8
  • 9. habilidades de lectura y escritura, mediadas por el uso de herramientas hipermediales.En las diferentes sesiones de trabajo los estudiantes realizaron las siguientesactividades: 1) formularon y desarrollaron un proyecto de investigación en grupo; 2)con orientación del tutor, diseñaron estrategias para darle respuesta a su pregunta deinvestigación; 3) se realizaron salidas pedagógicas y entrevistas a expertos para apoyarel desarrollo de su proyecto de investigación; 4) utilizaron motores de búsqueda eninternet, herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica, portales o páginas deespecial interés educativo, para desarrollar el contenido de su proyecto, y 5) utilizaronherramientas para el trabajo audiovisual, como cámaras de fotografía y de video digital,aplicaciones informáticas para digitalizar e integrar imágenes, audio y video, yherramientas de escritura hipermedial como Frontpage para elaborar la presentación desu proyecto.Algunos de los resultados de este estudio evidencian que: (1) la adecuación de entornossignificativos y el uso de herramientas hipermediales como Front Page, cualifica elproceso de composición escrita de textos expositivos en niños catalogados con talentosexcepcionales, ya que en ésta se fomenta la utilización de estrategias de planificación,textualización y revisión; (2) los recursos multimediales como imágenes, videos,procesador de texto (Word), editores de páginas web, correctores ortográficos, y lasherramientas de Internet, le brindan al estudiante mayores posibilidades para laconstrucción de un texto más interactivo, en el que coexisten imágenes, clips de video,animaciones, y texto. Estas a su vez promueven la motivación y le brindan al estudianteposibilidades interactivas para la construcción de su texto, facilitando la independenciay la motivación en la adquisición de habilidades para la composición escrita, como porejemplo las descritas por Flower y Hayes (1981); (3) en este estudio se evidenció que eluso de herramientas multimediales posibilitó al estudiante la expresión de sus ideas,sentimientos y pensamientos no sólo a través del texto escrito, sino también dediferentes medios como videos, imágenes, animaciones y sonidos, logrando un mayornivel de atención y concentración durante la composición escrita de sus textosexpositivos; (4) la incorporación de las TICs en los procesos educativos, posibilita unaprendizaje significativo fundamentado en los saberes previos de los estudiantes y en loque pueden lograr a través de la búsqueda y selección de información para laconstrucción de nuevos significados y el desarrollo de nuevas habilidades cognitivas;así mismo, proporcionan un aprendizaje autorregulado, donde el estudiante monitoreasu proceso de construcción de conocimiento, con menos apoyo instruccional de tipoexterno. (Henao, 2002), y (5) la participación de los niños en la propuesta permitióevidenciar avances en su proceso de composición escrita, que analizados a la luz de lasteorías de Scardamalia y Bereiter (1992), evidencian el paso de una escriturafundamentada en “decir el conocimiento” a una escritura que “transforma elconocimiento”. Algunas de las características observadas fueron: una mayor reflexiónde los propósitos sobre el contenido a comunicar, teniendo presente las características,necesidades informativas y comprensión de la audiencia; la articulación de sus saberesprevios con la información adquirida en diversas fuentes informativas y bibliográficassobre la temática y los estudiantes asumieron la producción escrita como un espacio desolución de problemas referentes al contenido del texto y al aspecto retórico del mismoProyecto No. 3: Diseño y experimentación de una estrategia didáctica en el área delenguaje apoyada en TICs, para cualificar los procesos de enseñanza y aprendizajeen la Escuela Nueva. Los resultados arrojados por diversas investigaciones realizadasen nuestro país en la década de los noventa, han mostrado un desfase significativo en la 9
  • 10. prestación de servicios educativos a poblaciones rurales y la satisfacción de lasnecesidades de carácter formativo de los niños y jóvenes campesinos. En consecuencia,el Ministerio de Educación Nacional a través de su plan de desarrollo 2002-2006presenta una propuesta de revolución educativa enfocada a fortalecer la EducaciónRural en Colombia a través de los llamados modelos flexibles. Este plan intentaresponder a los intereses y necesidades de poblaciones vulnerables que esténcondicionadas al desplazamiento forzado, la violencia, la limitada oferta de cupos eneducación básica, la extraedad y baja autoestima de los alumnos, entre otros. Se buscaademás, darle prioridad de atención a la población rural dispersa y urbano-marginal, alos grupos étnicos- indígenas, afro-colombianos, raizales y gitanos, a la población defrontera, a los niños y jóvenes afectados por la violencia, a la población en riesgo socialy a la población iletrada en alto grado de vulnerabilidad.La Escuela Nueva ha sido reconocida como una experiencia para la educación básicarural en Colombia logrando el mejoramiento de la cobertura, la calidad y la eficienciade la educación para la población rural, y se ha constituido en un caso emblemático anivel internacional en países de América Latina y el Caribe. El modelo integraestrategias curriculares, comunitarias, de capacitación, seguimiento y evaluación paramejorar la calidad de las escuelas rurales del país, especialmente las de tipo multigrado,desarrollando en el estudiante de 1º a 5º grado aprendizajes activos, participativos ycooperativos, y además, busca mantener relaciones entre la escuela y la comunidad,utilizando mecanismos de promoción flexible según las condiciones, necesidades yritmos de aprendizaje de la niñez campesina.A pesar de todos los esfuerzos del gobierno y las comunidades, este modelo noresponde de manera satisfactoria a la formación académica y al desarrollo decompetencias cognitivas y comunicativas que deben alcanzar los estudiantes en losniveles de educación básica. Se hace necesario revisar su currículo, las estrategiasdidácticas y los materiales didácticos empleados por los docentes para orientar elproceso de enseñanza de sus estudiantes en las diversas áreas del currículo.El propósito de esta investigación es Explorar el impacto que tiene una estrategiadidáctica diseñada con apoyo de materiales impresos, multimediales e hipermediales, enel desarrollo de competencias comunicativas de un grupo de 100 Estudiantes de EscuelaNueva. Para el desarrollo de este proyecto se utilizará un diseño cuasi-experimental, concinco grupos experimentales y mediciones pretest- postest. La muestra se seleccionaráde dos Instituciones Rurales que pertenecen al Programa Computadores para Educar,una entidad educativa con apoyo del gobierno nacional.Todos los integrantes de la muestra serán evaluados con una prueba inicial construidapor el Grupo, a través de la cual se verificará el desarrollo de sus competenciascomunicativas (leer, hablar, escuchar y escribir). Esta prueba será tipo SABER,(pruebas que aplica el Estado Colombiano a sus estudiantes en los diversos gradosescolares). Después de concluir el proceso de experimentación, los alumnos seránnuevamente evaluados para verificar el impacto de la estrategia didáctica en lascompetencias comunicativas.Durante un período escolar de cuatro meses los niños de dos Escuela Nuevas delPrograma Computadores para Educar ubicadas en los municipios de El Retiro yMarinilla asistirán a dos sesiones de trabajo semanal, cada una de dos horas, en las aulas 10
  • 11. de informática de sus instituciones educativas, en las cuales orientados por cincoeducadoras especiales, desarrollarán actividades en el área de lengua materna con elapoyo de las TICs.Se espera que al concluir el proceso investigativo, se obtenga una estrategia didácticaconformada por un conjunto de actividades y materiales en formato impreso,multimedial e hipermedial, que pueda ser utilizada por las Instituciones Educativas quetrabajan con la metodología de Escuela Nueva en nuestro país, para dinamizar ycualificar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua materna de niños yjóvenes campesinos.Referencias Bibliográficas Gates, B. (1997) Camino al futuro. Madrid, MacGraw Hill. Gómez, V. y otros (2006). Estudio y caracterización del proceso de composición escrita de textos expositivos mediada por el uso de herramientas hipermediales en niños con capacidades excepcionales. Informe final Pregrado. Universidad de Antioquia. Facultad de Educación. Medellín. Isaza, L. y Ramírez, D. (2003) Propuesta para el núcleo: Investigación formativa y práctica pedagógica. Medellín, Facultad de Educación Universidad de Antioquia. Martínez, S. (1995) La formación permanente del profesorado en Nuevas Tecnologías. En Sancho Gil y Millán Polo, Tecnologías de la Información y la Comunicación en la educación escolar. Barcelona. Kikiriki. Muntaner, J. (2000) Retraso mental y Calidad de vida. Documento de internet. Consultado en junio 2002. Negroponte, N. (1995) El Mundo Digital. Ediciones B. Barcelona. Peñafiel, F. (1998) Informática educativa y necesidades educativas especiales. En Torres González, J.A.: Intervención didáctica en Educación Especial. Universidad de Jaén. p. 175-194. Pérez. L. & Beltrán. J. (2005) La educación de los alumnos superdotados en la nueva sociedad de la información. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación Universidad Complutense de Madrid. Rivera, B. (2000) Las computadoras y los estudiantes con problemas específicos. Documento de Internet, Extraído el 10 de Marzo de 2007. http://paidos.rediris.es/needirectorio/tema2/htm. Sánchez, A. (2004) Tecnologías de la Información y la Comunicación para la discapacidad. Málaga, España. Ediciones ALJIBE. Sánchez, R. (1991) Una experiencia del uso de computador en educación especial. Informática Educativa. Bogotá. Colombia. 4 (2) p. 131-138. Serna J. y otros (2005). Desarrollo de repertorios básicos de atención y memoria en niños con Síndrome de Down en edad escolar. Informe final Pregrado. Universidad de Antioquia. Facultad de Educación. Medellín. 11