DIPLOMADO LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LAREFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN             BÁSICA                 Universidad Au...
OBJETIVO DEL DIPLOMADO•   Que los participantes fortalezcan los atributos que contribuyen a la    integración de competenc...
MÓDULO INTRODUCTORIO    Entrenamiento para la potenciación de la estructural neuronal y mental                 para fortal...
Proyecto Favoreciendo Habilidades de AprendizajePreguntas y comentarios guía para recuperar conocimientos previos:¿Cuáles ...
MÓDULO UNO                              La enseñanza del Español en la RIEB.o   Enfoque.     • Las prácticas sociales del ...
• Individualmente elabore un organizador  gráfico sobre las funciones del lenguaje  que contribuyen a la integración de  c...
CONCEPTO DE COMPETENCIASLa competencia ha sido definidacomo la interacción deconocimientos declarativos yprocedimentales q...
• La competencia no se refiere a un desempeño  puntual. Es la capacidad de movilizar  conocimientos y técnicas y de reflex...
Las Competencias están formadas por la unión de:• Conocimientos y conceptos.- Implican la representación interna  acerca d...
Para poder entender mejor los enfoques centrados en elaprendizaje por competencias necesitamos explorar losconceptos funda...
CONCEPTO DE APRENDIZAJEAprendizaje:Proceso por el cual ocurren cambiosduraderos en la conducta comoresultado de la experie...
Hemos transitado del énfasis enconocimientos conceptuales y factuales alenfoque en el desempeño integral anteactividades y...
¿Cuáles son, en su opinión, losprincipios del enfoque porcompetencias?
Conocimiento      Declarativo                     ProcedimentalFactual        Conceptual       Destrezas    Habilidades
Declarativo                             Factual                 Conceptual                                    Utiliza la a...
Declarativo          Factual                     ConceptualSaber explicar algo.                                Utiliza pro...
¿Qué será de ti el padre de loshijos del hermano de tu papá?¿Qué será de tí el hijo del esposode tu hermana?¿Qué será de t...
Procedimental                                        Destrezas                      Habilidades                           ...
Los Mochis                       60 km/h             80 km/h             Culiacán
¿QUIÉN FUE?Si declarare culpable a la viuda deAntonio Raquel no seria una decisionacertada responsabilizar al mayordomode ...
Procedimental            Destrezas            Habilidades Saber                                     Se utilizan        Gen...
Combina 4 cincos de la maneraque quieras para que el resultado       sea el número 56.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-           APRENDIZAJE                               Estrategias de            Estrategias de    ...
• Caractericen cada una de las  competencias –una por equipo-  recordemos que la lectura, la  escritura, hablar, escuchar,...
PREMISA PRINCIPAL: EL LENGUAJE SEADQUIERE EN LA INTERACCIÓN SOCIAL
•   Ejercitemos algunos ejemplos:    Organizados en seis equipos desarrollen las actividades que a continuación    se sugi...
Observen las producciones de los compañeros :la claridad del textola propiedad y adecuación del lenguajela puntuación y la...
Seleccionen una o varias de las prácticas socialesrealizadas por los equipos.Realicen     las    adecuaciones     necesari...
LA INTERACCIÓN SOCIAL: LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJELas prácticas sociales del lenguaje, como formas de interacción entre las...
LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE     COMO BASE DE LOS CONTENIDOS DE LOS     PROGRAMAS DE ESTUDIOLograr que el lenguaje ...
En equipos revisen en los programas de estudioenmarcados en la RIEB:o Enfoque. Las prácticas sociales del lenguaje.o Compe...
Otros retos a enfrentar, cuando se trabajan en la escuela contenidos que implicanhacer cosas con el lenguaje, tienen que v...
ORGANIZADOS POR EQUIPOS LEAN EL TEXTO QUE SIGUE, PARA QUE ANALICENY DESCRIBAN CADA UNO DE LOS ÁMBITOS. EXPONEN AL GRUPO LA...
Por equipos lean y comenten la siguiente lectura.  Después revisen la respuesta que dieron a la pregunta  anterior y enriq...
En el grupo, en lluvia de ideas respondan:¿Cómo se evalúa bajo el enfoque por competencias?
RENOVACIÓN DEL TRABAJO DIDÁCTICO EN EL AULAPara lograr que las prácticas sociales del lenguaje que se fundamentan en los P...
TRABAJO POR COMPRENSIÓN   •   ¿Cómo favorecen ustedes la comprensión?  La ausencia relativa en las escuelas de una preocup...
-Creo que la principal razón por la que puntuamos en la cola enresultados educativos es que se nos enseña fundamentalmente...
Comenten en el grupo lo que saben del aprendizajepor problemas.
APRENDIZAJE POR PROBLEMAS
En equipo, planteen un problema quepueda utilizarse para abordar temas deinterés de los alumnos:
AHORA, EXPLOREMOS LAS COMPETENCIASPROFESIONALES DOCENTES
En opinión de algun@s especialistas, las competencias profesionales docentes seevidencian cuando el/la docente: Promueve ...
 Señala propósitos reales o verosímiles para la ejecución de las actividades o de  las tareas previstas para el curso Cu...
Proyecto 10 nuevas competencias para enseñarPreguntas y comentarios guía para trabajarlos en grupo y por equipo (oralmente...
• Conclusiones  Recapitulen los aspectos que, a su parecer, fueron los  más importantes del módulo.  Externen dudas y come...
MÓDULO DOSEstrategias, sugerencias y recursos didácticos para la enseñanza del Españolo Renovación del trabajo en el aula ...
RECAPITULEN POR ESCRITO LOSTEMAS ABORDADOS EN EL MÓDULOANTERIOR;        DE       MANERAPARTICULAR, LAS CARACTERÍSTICAS YFI...
Los programas de estudio de Español 2011 para la educaciónprimaria, cuyo contenido se basa en las prácticas sociales delle...
¿QUÉ SON LAS ACTIVIDADES   PERMANENTES?Bajo el rubro de actividades permanentes se agrupan una serie demodalidades didácti...
Organizados por binas seleccionen y planifiquen unaactividad permanente con la intención de desarrollarlacotidianamente en...
TRABAJO POR PROYECTOS
• Antes de entrar en materia, y  para fortalecer la comprensión  del tema, desarrollen el siguiente  proyecto, organicen a...
Proyecto Riesgos para la Comunidad EscolarPreguntas y comentarios guía para trabajar en grupo y por equipo en el aula:¿Qué...
Los equipos exponen sus productos y comentansobre la actividad.Mencionen las características principales delproyecto que d...
Diplomado Sinaloa 2012
Diplomado Sinaloa 2012
Diplomado Sinaloa 2012
Diplomado Sinaloa 2012
Diplomado Sinaloa 2012
Diplomado Sinaloa 2012
Diplomado Sinaloa 2012
Diplomado Sinaloa 2012
Diplomado Sinaloa 2012
Diplomado Sinaloa 2012
Diplomado Sinaloa 2012
Diplomado Sinaloa 2012
Diplomado Sinaloa 2012
Diplomado Sinaloa 2012
Diplomado Sinaloa 2012
Diplomado Sinaloa 2012
Diplomado Sinaloa 2012
Diplomado Sinaloa 2012
Diplomado Sinaloa 2012
Diplomado Sinaloa 2012
Diplomado Sinaloa 2012
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Diplomado Sinaloa 2012

2,124 views

Published on

Diplomado la enseñanza del español en la RIEB 2012

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
2,124
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
132
Actions
Shares
0
Downloads
17
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Diplomado Sinaloa 2012

  1. 1. DIPLOMADO LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LAREFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Universidad Autónoma de Sinaloa Centro de Estudio de Idiomas, Culiacán
  2. 2. OBJETIVO DEL DIPLOMADO• Que los participantes fortalezcan los atributos que contribuyen a la integración de competencias que el alumno requiere para desempeñarse con éxito en los distintos campos de su vida: el ámbito del desarrollo personal, la participación ciudadana, el ámbito académico y el aprendizaje para la vida; por medio del diseño, aplicación y evaluación de estrategias didácticas por comprensión, por problemas, y básicamente por proyectos.
  3. 3. MÓDULO INTRODUCTORIO Entrenamiento para la potenciación de la estructural neuronal y mental para fortalecer habilidades de aprendizaje.o Los pilares de la educación.o Habilidades de aprendizaje.• Propósito específico• Ofrecer al personal docente en formación continua una alternativa teórico-metodológica que le permita consolidar habilidades de aprendizaje para el desarrollo cerebral integral y su aplicación en el ejercicio profesional.
  4. 4. Proyecto Favoreciendo Habilidades de AprendizajePreguntas y comentarios guía para recuperar conocimientos previos:¿Cuáles son los cuatro pilares de la educación según Delors? ¿A qué se refiere cada uno de ellos? Desde la perspectiva del Plande estudios de educación básica ¿es posible desarrollar en los estudiantes los cuatro pilares de la educación?Se organiza el grupo en cuatro equipos y se reparten los apartados del texto que se encuentra enseguida, como a continuación sesugiere, para analizar, argumentar, comprender y exponer los temas abordados, y elaborar un periódico mural grupal en lasparedes del aula con los temas examinados.Equipo 1: Aprender a conocer Equipo 2: Aprender a hacerEquipo 3: Aprender a vivir juntos Equipo 4: Aprender a serDespués de escuchar las exposiciones y observar críticamente el periódico mural, se realiza una lectura comentada del apartadofinal “Pistas y recomendaciones”. Posteriormente se abre una ronda de intervenciones para estandarizar el lenguaje y promoverargumentaciones que permitan comprender mejor la trascendencia de los cuatro pilares de la educación.A continuación, se lleva a cabo otra ronda de preguntas y comentarios guía para recuperar conocimientos previos, ahora sobre:Breve historia de la educación en México. ¿Cuáles son los modelos educativos más importantes que se han desarrollado enMéxico? ¿Cuáles son las características más destacadas de esos modelos? ¿Cuál de ellos permite un mejor desarrollo cognitivoy por qué? Caractericen las actividades didácticas que ejercitan de manera más eficiente los procesos cognitivos. ¿Cuál es laestructura del cerebro?Se reorganiza al grupo en cinco equipos para desarrollar los temas que siguen y elaborar y exponer los productos sugeridos.Equipo 1: Nociones elementales del funcionamiento cerebral. Equipo 2: Una visión general y comparativa de modelos educativos. Periódico mural. Mapa conceptualEquipo 3: Didáctica: metodología para la resolución de Equipo 4: Equilibrio emocional e integral.problemas. Diseño y aplicación en el grupo de una estrategia para Tríptico informativo con las características principales de fortalecerlo. la metodología.Equipo 5: El pensamiento complejo, creativo y artístico. Diseño y aplicación en el grupo de una actividad didáctica orientada a promover esta clase de pensamiento.Intercambio grupal de opiniones referidas a las exposiciones, a los productos y a la bibliografía consultada.
  5. 5. MÓDULO UNO La enseñanza del Español en la RIEB.o Enfoque. • Las prácticas sociales del lenguaje • Mapa curricular • Reorganización de contenidos en los programas • Temas de reflexión • Formas de evaluacióno La formación basada en competencias • Trabajo por comprensión • Trabajo por problemas • Trabajo por proyectoso Tipos y niveles de conocimientoo Antecedentes de los programas de español 2011• Propósito específico• Analicen las diversas prácticas sociales del lenguaje que necesitan sus alumnos para participar de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar para focalizar las características que deben guardar las estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación, y el papel que tiene el lenguaje en la construcción del conocimiento; por medio de lecturas sugeridas y el diseño y desarrollo de secuencias didácticas acordes al tema.
  6. 6. • Individualmente elabore un organizador gráfico sobre las funciones del lenguaje que contribuyen a la integración de competencias y expóngalo al grupo:
  7. 7. CONCEPTO DE COMPETENCIASLa competencia ha sido definidacomo la interacción deconocimientos declarativos yprocedimentales que permitendesempeñarse de manera eficazen diferentes circunstancias.
  8. 8. • La competencia no se refiere a un desempeño puntual. Es la capacidad de movilizar conocimientos y técnicas y de reflexionar sobre la acción. Es también la capacidad de construir esquemas referenciales de acción o modelos de actuación que faciliten las acciones de diagnóstico o de resolución de problemas productivos no previstos.
  9. 9. Las Competencias están formadas por la unión de:• Conocimientos y conceptos.- Implican la representación interna acerca de la realidad.• Intuiciones y percepciones.- Son las formas empíricas de explicarse el mundo.• Saberes y creencias.- Simbolizan construcciones sociales que se relacionan con las diversas culturas.• Habilidades y destrezas.- Se refieren a saber hacer, a la ejecución práctica y al perfeccionamiento de la misma.• Estrategias y procedimientos.- Integran los pasos y secuencias en que resolvemos los problemas, para utilizarlos en nuevas circunstancias.• Actitudes y valores.- Denotan la disposición de ánimo ante personas y circunstancias porque las consideramos importantes.
  10. 10. Para poder entender mejor los enfoques centrados en elaprendizaje por competencias necesitamos explorar losconceptos fundamentales.
  11. 11. CONCEPTO DE APRENDIZAJEAprendizaje:Proceso por el cual ocurren cambiosduraderos en la conducta comoresultado de la experiencia.
  12. 12. Hemos transitado del énfasis enconocimientos conceptuales y factuales alenfoque en el desempeño integral anteactividades y problemas. Esto implicatrascender el espacio del conocimientoteórico como centro del quehacereducativo y colocar la mirada en eldesempeño humano integral que implica laarticulación del conocer con el plano delhacer y del ser.
  13. 13. ¿Cuáles son, en su opinión, losprincipios del enfoque porcompetencias?
  14. 14. Conocimiento Declarativo ProcedimentalFactual Conceptual Destrezas Habilidades
  15. 15. Declarativo Factual Conceptual Utiliza la atención Su acciónSaber algo Unidades de resultado es información que no selectiva y la memoria de trabajo recordar, nombrar, se modifican de su repetir estructura original
  16. 16. Declarativo Factual ConceptualSaber explicar algo. Utiliza procesos Su acción resultado Unidades de es información que han básicos de pensamiento como describir, argumentar, sido modificadas en explicar. su estructura original. identificar, comparar, relacionar.
  17. 17. ¿Qué será de ti el padre de loshijos del hermano de tu papá?¿Qué será de tí el hijo del esposode tu hermana?¿Qué será de tí la suegra de laesposa de tu hermano?
  18. 18. Procedimental Destrezas Habilidades Aplicación de Utiliza procesos Saber aplicar o teorías, principios, alg automatizados de Genera resultadoshacer algo a través oritmos, procedimient pensamiento que mediante accionesde la realización de os. requieren de una como aplicar, operaciones que ejercitación demostrar emplear, desarrollar implican sistemática. procedimientos en conocimientos ya forma ágil. dados.
  19. 19. Los Mochis 60 km/h 80 km/h Culiacán
  20. 20. ¿QUIÉN FUE?Si declarare culpable a la viuda deAntonio Raquel no seria una decisionacertada responsabilizar al mayordomode la casa en el crimen no estarianimplicados los socios del occiso en elnegocio si estoy en lo cierto
  21. 21. Procedimental Destrezas Habilidades Saber Se utilizan Genera cómo Se abordan resultadosaplicar o procesos Actitudes. contenidos y se como cómo resuelven ejecutivos de diseñar, prop Forma en que hacer problemas con pensamiento oner, planear se asumen los algo. creatividad, bus como , investigar. valores éticos. ca alternativas discriminar de solución generalizar diferentes a las evaluar. convencionales.
  22. 22. Combina 4 cincos de la maneraque quieras para que el resultado sea el número 56.
  23. 23. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE Estrategias de Estrategias de Nivel de Enseñanza Aprendizaje dominio Dominio - Atención selectiva -Nombrar. Factual - Memoria de trabajo. -Repetir. - Identificar. -Describir. Dominio - Comparar. -Explicar. Conceptual - Relacionar. -Discutir. E. - Jerarquizar. -Argumentar.Conexión - Automatización de -Aplicaciones.Atención Dominio procesos psico - -Demostraciones. de motrices y mentales. -Desarrollo de destrezas procedimientos. - Transferir. -Diseñar. -Proponer. Dominio de - Generalizar. Habilidades - Evaluar. -Elaborar planes de acción. y actitudes -Investigar. -Corregir.
  24. 24. • Caractericen cada una de las competencias –una por equipo- recordemos que la lectura, la escritura, hablar, escuchar, el pensamiento lógico y la resolución de problemas son herramientas para integrar las competencias. Presenten al grupo el análisis realizado hasta aquí.
  25. 25. PREMISA PRINCIPAL: EL LENGUAJE SEADQUIERE EN LA INTERACCIÓN SOCIAL
  26. 26. • Ejercitemos algunos ejemplos: Organizados en seis equipos desarrollen las actividades que a continuación se sugieren; en la Biblioteca para la actualización del maestro (BAM) encuentran materiales para revisar las características de los textos solicitados. Al finalizar, expongan el trabajo al grupo. o Equipo 1. Seleccionen algún texto de las bibliotecas escolares o de aula, o de la BAM y recomiéndenlo por escrito a los compañeros del grupo. Consideren el tema y el porqué les pareció interesante. o Equipo 2. Revisen los periódicos del día, seleccionen una noticia o artículo periodístico y expresen por escrito su opinión en torno al asunto tratado. o Equipo 3. Escriban una solicitud de incremento de horas e incluyan el currículo de uno de los integrantes. o Equipo 4. Elaboren una invitación y dos carteles publicitarios para invitar a los padres de familia de la escuela donde trabajan a asistir a un taller para padres. o Equipo 5. Escriban una carta a la Procuraduría del Consumidor en la que presenten su inconformidad porque la mueblería donde compraron ayer un televisor nuevo, que no lograron que encendiera en su casa, se niega a reponerlo. o Equipo 6. Realiza por escrito un reporte detallado de:  los temas que se han analizado hasta este momento en el diplomado  las actitudes de los participantes  aprendizajes obtenidos.
  27. 27. Observen las producciones de los compañeros :la claridad del textola propiedad y adecuación del lenguajela puntuación y la ortografía
  28. 28. Seleccionen una o varias de las prácticas socialesrealizadas por los equipos.Realicen las adecuaciones necesarias paratrabajarla(s) con su grupo. o Los directivos y asesores técnicos pueden hacerlo con los profesores de su escuela o zona escolar.Consideren: o conocimientos previos de los alumnos. o apoyos y materiales que requieren. o aprendizajes esperadosApliquen la actividad en su grupo.Observen a sus alumnos mientras trabajan. o Preste atención a sus intercambios orales y a la participación que tienen en los equipos.
  29. 29. LA INTERACCIÓN SOCIAL: LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJELas prácticas sociales del lenguaje, como formas de interacción entre las personas,se han ido diversificando y cambiando. El ser humano ha desarrollado diferentesmaneras de interactuar por medio del lenguaje, tanto oral como escrito; haestablecido nuevas formas de usarlo, de crear significados, de resolver problemas ocomprender algún aspecto del mundo por su intermediación. También ha desarrolladomaneras diversas de aproximarse a los textos escritos y orales: producirlos,interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y transformarlos.Los modos de interactuar de los lectores contemporáneos con los textos sonigualmente muy variados. Algunas de esas prácticas tienen un origen muy antiguo,otras son de creación reciente. Así, la lectura en silencio, tan familiar para nosotros,era una práctica poco común en la antigüedad grecolatina y en la alta Edad Media;sólo los lectores más avezados y eruditos la efectuaban. En cambio, leer en público,declamar los discursos de memoria y leer en voz alta dramatizando los textos era lohabitual. Si bien algunas de estas prácticas subsisten, otras han desaparecido o sehan transformado, dando lugar a nuevas prácticas, acordes con las situaciones decomunicación propiciadas por el desarrollo tecnológico, como la lectura de noticias enradio y televisión, y el uso de las computadoras y el internet para producir einterpretar textos orales y escritos.
  30. 30. LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE COMO BASE DE LOS CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOLograr que el lenguaje de la vida social (con las mismas formas, los propósitos y funciones) se integreen la escuela implica muchos retos; conseguir que las prácticas sociales del lenguaje se vivan en lossalones, sin fragmentarse, sin volverse artificiales, conlleva muchos desafíos.El primer desafío consiste en aceptar y comprender que los contenidos de un programa de estudio nosólo pueden ser planteados en forma de nociones, temas o conceptos: cuando se toma como referentelas prácticas sociales del lenguaje, los contenidos son los procedimientos, las acciones: “los contenidosfundamentales de la enseñanza son los quehaceres del lector, los quehaceres del escritor”.De esta manera, habrá que concebir que la enunciación de los contenidos ya no esté compuestaúnicamente por un sustantivo (conferencia, entrevista, cuento), o por un artículo y un sustantivo (losinstructivos, el periódico, los cuadros sinópticos). Con esta concepción del aprendizaje, los contenidosse expresan con un verbo, indicando lo que hay que hacer con el lenguaje y de ser posible, con uncontexto de uso.Ejemplos: establecer y escribir las reglas para el comportamiento escolar, recomendar por escrito uncuento a otros alumnos; expresar opinión personal sobre noticias a través de la escritura y publicaciónde cartas de opinión, escribir un reportaje sobre su comunidad.En el siguiente esquema se ejemplifica la diferencia entre los contenidos de los programas anteriores ylos actuales:
  31. 31. En equipos revisen en los programas de estudioenmarcados en la RIEB:o Enfoque. Las prácticas sociales del lenguaje.o Competencias a desarrollar en el campo formativo “Lenguaje y Comunicación”.o Los contenidos y los proyectos donde se localizan las prácticas sociales del lenguaje.Expongan sus observaciones.Construyan un organizador gráfico que muestre lasrelaciones entre las ideas más importantes de lostextos.
  32. 32. Otros retos a enfrentar, cuando se trabajan en la escuela contenidos que implicanhacer cosas con el lenguaje, tienen que ver con:o Los horarios en las escuelas. En el mundo social, las prácticas del lenguaje no están sujetas a horarios rígidos; habrá que trabajar de manera que esta fragmentación temporal de la escuela no haga perder la integridad de las prácticas.o El control sobre el aprendizaje. Cuando el contenido no es un concepto a memorizar sino una serie de actividades, es difícil poder controlar lo que aprende un alumno: lo que ocurre en su mente, los nuevos conocimientos que adquiere al usar el lenguaje.o La evaluación de los aprendizajes. Cuando lo que interesa es que los alumnos desarrollen su capacidad para expresarse oralmente o por escrito en diferentes contextos, usando el lenguaje, no es posible ni recomendable pedirle como forma de evaluación, que defina conceptos, enumere reglas o que recuerde datos. Hay que plantear una evaluación que considere los haceres con el lenguaje.o El uso de materiales. Usar el lenguaje de la misma forma como se usa en la sociedad implica usar también la enorme variedad de textos que circulan en ella; es decir, las prácticas sociales no pueden tener como referente o fuente única de información al libro de texto: el mundo y sus textos deben entrar a la escuela. Comenten otros retos que consideran necesarios.
  33. 33. ORGANIZADOS POR EQUIPOS LEAN EL TEXTO QUE SIGUE, PARA QUE ANALICENY DESCRIBAN CADA UNO DE LOS ÁMBITOS. EXPONEN AL GRUPO LA RESPUESTA A LA PREGUNTA QUE SE PLANTEA EN CADA UNO DE ELLOS, EXTERNAN DUDAS Y COMENTARIOS. LOS ÁMBITOS Y SUS PROPÓSITOS
  34. 34. Por equipos lean y comenten la siguiente lectura. Después revisen la respuesta que dieron a la pregunta anterior y enriquézcanla con las ideas que aporta el texto comentado. Sugieran temas y estrategias didácticas para abordar cada uno de los puntos de la lectura. Presenten su propuesta en un papel ledger. Analicen los trabajos de los compañeros.PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011Temas de reflexión
  35. 35. En el grupo, en lluvia de ideas respondan:¿Cómo se evalúa bajo el enfoque por competencias?
  36. 36. RENOVACIÓN DEL TRABAJO DIDÁCTICO EN EL AULAPara lograr que las prácticas sociales del lenguaje que se fundamentan en los Programas deEstudios lleguen efectivamente al salón de clases de manera integral, y para que los alumnospuedan interactuar con y mediante el lenguaje que tiene sentido en contextos reales, seestablecieron dos modalidades de trabajo didáctico:a) Los proyectos didácticosb) Las actividades permanentesA diferencia de los programas anteriores que establecían secuencias didácticas a partir de untexto, los nuevos programas proponen que los contenidos del mismo se desarrollen medianteproyectos didácticos.Estas formas de organizar el trabajo en el aula son comunes en toda la educación básica, sinembargo, no son la única manera de fortalecer competencias. Las competencias se fortalecenen un proceso interactivo de organización, conducción y evaluación, y con la aplicación demetodologías que permiten integrar propósitos, contenidos, materialesdidácticos, orientación, competencias clave y genéricas, a saber:o Trabajo por comprensióno Trabajo por problemaso Trabajo por proyectos
  37. 37. TRABAJO POR COMPRENSIÓN • ¿Cómo favorecen ustedes la comprensión? La ausencia relativa en las escuelas de una preocupación por la comprensión profunda es un reflejo de que, en términos generales, la meta de provocar este tipo de comprensión no ha sido una gran prioridad en las burocracias educativas. Howard Garner, La mente desescolarizada-Como estudiante que asistió a una escuela secundaria post-obligatoriaque ofrecía una educación europea, y que ahora acude a una universidadamericana, puedo ver la diferencia entre los estudiantes europeos yamericanos. Los americanos…parecen haber sido bombardeados pordatos y números que fueron obligados a memorizar. A los estudianteseuropeos les enseñaron las mismas materias, pero en lugar dememorizarlas se les obligó a comprenderlas. Este detalle puede parecerbaladí, pero es el resultado de diferencias en la enseñanza. Losestudiantes europeos tienen una mejor comprensión de las materias queaprenden. Es más probable que recuerden mejor los datos porque lo quese comprende dura más tiempo que lo que se aprende de memoria. Elpensamiento crítico, el análisis de las materias en profundidad y lastécnicas de investigación son las técnicas que yo y otros estudianteseducados por el modelo europeo aprendimos en nuestras escuelassecundarias, pero que hemos de aprender como algo novedoso en lasuniversidades americanas.
  38. 38. -Creo que la principal razón por la que puntuamos en la cola enresultados educativos es que se nos enseña fundamentalmente amemorizar los textos escolares hasta que hemos estudiado los gradosdiez y once. Como estudiante del grado once, sólo ahora se me estáempezando a pedir que piense lógicamente para resolver problemas.Habría sido mucho más fácil y muchísimo más útil que nuestrosprofesores de la escuela primaria y secundaria hubieran comenzado aexplicar por qué ciertas ecuaciones funcionaban, nos hubieran enseñadoa discutir poemas o un discurso (…) No consigo recordar a ningúnprofesor que nos preguntara en alguna ocasión nuestros sentimientossobre un suceso o sobre los efectos de decisiones históricas. Si nosabemos cómo analizar un problema ¿cómo vamos a ser capaces decompetir en el mundo real? Los problemas con los que nos vamos aenfrentar no tienen nada que ver con los que están escritos en el libro detexto, y en los que aparecen las respuestas al final. Recuerden sus experiencias como estudiantes y comenten en el grupo lo más significativo de sus aprendizajes. Organizados en seis equipos lean el siguiente texto Elaboren un producto (folleto, presentación en power point, cartel, organizador gráfico, tríptico informativo, manual mínimo, periódico mural etc.) que permita verificar el grado de comprensión de la idea general del texto leído. Expongan su producto en asamblea. Analicen la información que presentan.
  39. 39. Comenten en el grupo lo que saben del aprendizajepor problemas.
  40. 40. APRENDIZAJE POR PROBLEMAS
  41. 41. En equipo, planteen un problema quepueda utilizarse para abordar temas deinterés de los alumnos:
  42. 42. AHORA, EXPLOREMOS LAS COMPETENCIASPROFESIONALES DOCENTES
  43. 43. En opinión de algun@s especialistas, las competencias profesionales docentes seevidencian cuando el/la docente: Promueve situaciones para que los alumnos desarrollen aprendizajes significativos. Centra la atención en la funcionalidad comunicativa - pragmática como medio para la apropiación de los contenidos. Atiende a las peculiaridades de comunicación oral y escrita según diversos contextos y situaciones específicas. Define su función / rol en al aula como facilitador, mediador y consultor. Presenta modelos y contenidos pragmáticos en el aula. Utiliza tareas, actividades y recursos adecuados y suficientemente relacionados con los contenidos. Diseña y programa específicamente cada secuencia didáctica Se preocupa por establecer claramente los objetivos. Define y establece los objetivos según criterios de secuenciación. Crea un ambiente favorable para la interacción en el aula. Prevé una dinámica de grupos que garantice cualitativamente la interacción necesaria para la integración activa y participativa de todos los alumnos en el aula. La actividad interactiva desarrollada en el aula proporciona práctica suficiente desde el punto de vista cualitativo y cuantitativo. Ejemplifica y promueve diversidad de situaciones para elegir y decidir sobre opciones de contenido y forma (lo que dice y cómo lo dice). Acepta y promueve la espontaneidad de las producciones de los alumnos.
  44. 44.  Señala propósitos reales o verosímiles para la ejecución de las actividades o de las tareas previstas para el curso Cuida la autenticidad de las tareas y materiales que se ocupan en el aula. Programa tareas, actividades y utiliza recursos que responden a las necesidades del grupo. Anima la contribución del alumno como individuo, implicando en la actividad sus experiencias y actitudes. Estimula la participación de los alumnos a partir de sus vacíos de información. Establece ocasiones para que el alumno reflexione o comente sus opiniones sobre peculiaridades de uso (formas o estilo, por ejemplo) de su propio proceso de comunicación sobre textos y discursos observados. Comenta y verifica con y entre los alumnos el efecto de sus participaciones. Establece ocasiones para que el alumno reflexione y exponga sus opiniones sobre sus dificultades de aprendizaje y sobre la efectividad e interés en la metodología o los objetivos seguidos en el aula.•
  45. 45. Proyecto 10 nuevas competencias para enseñarPreguntas y comentarios guía para trabajarlos en grupo y por equipo (oralmente o por escrito):¿Qué se requiere para enseñar? ¿Cuáles son los aprendizajes esperados en el campo formativo “lenguaje y lacomunicación”? ¿Qué competencias necesito como docente para fortalecer las prácticas sociales del lenguaje delos alumnos?Se organiza al grupo en diez equipos para analizar los diferentes capítulos del libro “Diez nuevas competenciaspara enseñar”, de Perrenaud*.Equipo 1: Organizar y animar situaciones de Equipo 2: Gestionar la progresión de los aprendizajes.aprendizaje.Equipo 3: Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de Equipo 4: Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en sudiferenciación trabajo.Equipo 5: Trabajar en equipo. Equipo 6: Participar en la gestión de la escuela.Equipo 7: Informar e implicar a los padres. Equipo 8: Utilizar las nuevas tecnologías.Equipo 9: Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la Equipo 10: Organizar la propia formación continua.profesión. Producto: Una Guía –por capítulo- para trabajar bajo el enfoque por competencias, ésta debe contener: Lo que se debe y no se debe hacer al trabajar con este enfoque. Justificación, opinión personal, argumentación de lo que se debe y no se debe hacer y conclusiones. Diseño y aplicación de una secuencia didáctica por equipo para conocer su guía e identificar los elementos másimportantes de cada capítulo.*El libro, es parte de la BAM y se encuentra en los Centros de Maestros y en las bibliotecas de Escuelas Normalesy UPN.
  46. 46. • Conclusiones Recapitulen los aspectos que, a su parecer, fueron los más importantes del módulo. Externen dudas y comentarios. Oralmente evalúe su propia participación, el desempeño del grupo en general y la participación del facilitador. Producto para evaluar el módulo Elabore un texto detallado de los contenidos del módulo, considere el enfoque del nuevo Plan y programas de estudio, los cambios presentados con la RIEB y los aprendizajes obtenidos.
  47. 47. MÓDULO DOSEstrategias, sugerencias y recursos didácticos para la enseñanza del Españolo Renovación del trabajo en el aula • Las actividades permanentes • Los proyectos didácticoso El trabajo por proyectos, como una estrategia común de los tres niveles y las prácticas sociales del lenguaje como objeto de estudio.o Las competencias para la vidao El perfil de egreso para la educación básicao Elementos para el desarrollo de las competenciaso Los aprendizajes esperadoso Diversos planteamientos sobre la lectura y escrituraPropósito específicoDiseñen secuencias didácticas con las características necesarias para cumplir conlas expectativas del docente, de los alumnos, de los padres de familia y de losplanes y programas de estudio de la RIEB; por medio de lecturas comentadas,exposición de experiencias y la participación en diferentes estrategias didácticas
  48. 48. RECAPITULEN POR ESCRITO LOSTEMAS ABORDADOS EN EL MÓDULOANTERIOR; DE MANERAPARTICULAR, LAS CARACTERÍSTICAS YFINALIDADES DEL APRENDIZAJE PORCOMPRENSIÓN, POR PROBLEMAS YPOR PROYECTOS.
  49. 49. Los programas de estudio de Español 2011 para la educaciónprimaria, cuyo contenido se basa en las prácticas sociales dellenguaje, establecen que para el logro de los propósitosestablecidos es necesario desarrollar dos modalidades de trabajo:los proyectos didácticos y las actividades permanentes.Estas formas de organizar el trabajo didáctico es común tanto parala educación secundaria como la primaria, pero en el caso de estaúltima, hay una variación en lo que se refiere al desarrollo de lasactividades permanentes. Con el fin de apoyar el proceso dealfabetización inicial en primero y segundo grados, a lasactividades permanentes se suman las actividades para reflexionarsobre el sistema de escritura, en ellas se sugieren actividadesreflexivas en las que los alumnos obtienen información sobre eluso de las letras que pueden emplear progresivamente en lalectura y escritura de diferentes palabras.
  50. 50. ¿QUÉ SON LAS ACTIVIDADES PERMANENTES?Bajo el rubro de actividades permanentes se agrupan una serie demodalidades didácticas que se denomina: “actividades habituales”,“secuencias de actividades” y “situaciones independientes”. En generalse trata de un conjunto de actividades distintas de los proyectosdidácticos que “ofrecen la oportunidad de interactuar intensamente conun género determinado”; son “situaciones de lectura cuyo único propósitoexplícito -compartido con los alumnos- es leer; suelen sucedercuando el docente encuentra un texto que considera valioso compartircon los alumnos aunque pertenezca a un género o trate sobre un temaque no se corresponde con las actividades, que en ese momento seestán llevando a cabo; también puede ocurrir que en algunas ocasiones,los alumnos -o algunos de ellos- propongan la lectura de un artículoperiodístico, un poema o un cuento que los ha impactado y cuya lecturala maestra también considera interesante”.
  51. 51. Organizados por binas seleccionen y planifiquen unaactividad permanente con la intención de desarrollarlacotidianamente en su aula o escuela; tomen en cuenta elpropósito, los tiempos en que se realizará la actividad,las formas de organizar al grupo, los materiales a utilizar,etcétera. Actividad permanenteDesarrolloPropósitoMomento en que serealizaráMateriales a utilizar
  52. 52. TRABAJO POR PROYECTOS
  53. 53. • Antes de entrar en materia, y para fortalecer la comprensión del tema, desarrollen el siguiente proyecto, organicen al grupo en 8 equipos:
  54. 54. Proyecto Riesgos para la Comunidad EscolarPreguntas y comentarios guía para trabajar en grupo y por equipo en el aula:¿Qué problemas sociales identifican en la entidad y la comunidad donde habitan? ¿Qué factores de riesgo existenen la zona donde viven? ¿De qué manera las personas podemos incrementar o reducir los efectos de estosriesgos? ¿Qué podemos hacer para prevenirlos?Español Formación Cívica y Ética El equipo investiga e identifica los problemas socialesque afectan a la entidad y la comunidad. Localiza en El equipo expone la importancia de informarse sobre losatlas y mapas de la entidad, zonas que son afectadas problemas sociales que afectan a la comunidad.por problemas sociales. Elabora un periódico mural. Elabora carteles alusivos.Historia Matemáticas El equipo recaba información sobre problemas sociales El equipo elabora y aplica una encuesta entre la comunidadque han afectado a la localidad a lo largo de la historia. escolar sobre la información que poseen de los riesgosAnaliza las medidas que pueden ponerse en marcha sociales que existen en la misma.para prevenir y mitigar sus efectos. Elabora una línea Identifica causas y consecuencias de estos riesgos.del tiempo y un tríptico informativo. Organiza y presenta la información.Educación Física GeografíaEl equipo identifica los riesgos de los conflictos El equipo identifica, en el entorno local, situaciones quesociales para sus propias personas. demandan la intervención de las autoridades: deterioroValora la importancia de tener un cuerpo sano y ambiental, población migrante, trata de personas,propone alternativas de prevención y/o solución. comunicaciones y transporte, etc. Propone mecanismos ciudadanos para solicitar su atención.Ciencias Naturales Educación ArtísticaEl equipo investiga la relación que existe entre el El equipo realiza una representación sobre los problemasdeterioro ambiental y los problemas sociales. sociales que afectan a la comunidad, proponiendoElabora carteles para difundir sus reflexiones. alternativas de solución.
  55. 55. Los equipos exponen sus productos y comentansobre la actividad.Mencionen las características principales delproyecto que desarrollaron. Comenten sobre elobjetivo del proyecto desarrollado.

×