Tesis Rodrigo

1

UNVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL
DIRECCIÓN DE POSGRADOS

DIPLOMADO EN:

DOCENCIA CON EL USO DE LA
TECNOLOGÍA EN EL AULA.

Propuesta de Evaluación, con aplicación de las TIC, en el
Área de Expresión Oral y Escrita, para Décimos de
Educación Básica del Colegio Sudamericano.

Posgradista:

Lcdo. Rodrigo E. Astudillo Astudillo.

Tutor:

MSc. Jorge González Alonso

CUENCA – ECUADOR 2009

2

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
ISRAEL


CERTIFICADO DE RESPONSABILIDAD
Yo, MSc. Jorge González Alonso, certifico que el Señor Lcdo. Rodrigo Elías
Astudillo Astudillo, con C.C N° 01000898634, realizó la presente tesis con título
“Propuesta de evaluación, con aplicación de recursos Web 2.0, en el área de
expresión Oral y Escrita, para los décimos de educación básica del colegio
Sudamericano”, y que es autor intelectual del mismo, que es original, auténtica y
personal.

………………………………………………….

MSc. Jorge González Alonso

3

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
ISRAEL


CERTIFICADO DE AUTORÍA
El documento de tesis con titulo “Propuesta de evaluación, con aplicación de
recursos Web 2.0, en el área de expresión Oral y Escrita, para los décimos
de educación básica del colegio Sudamericano”, ha sido desarrollado por
Señor Lcdo. Rodrigo Elías Astudillo Astudillo, con C.C N° 01000898634, persona
que posee los derechos de autoría y responsabilidad, restringiéndose la copia o
utilización de cada uno de los productos de esta tesis, sin previa autorización.

………………………………………………….

Lcdo. Rodrigo Astudillo Astudillo

4

2.- AGRADECIMIENTO:

A mis compañeros postgradistas que siempre permanecieron atentos con
su ayuda cuando me era una especie de misión imposible esta nueva
experiencia que a la postre me resultó muy especial; a mi esposa Martha, a
mis hijos: Rodrigo Xavier, María Eugenia y de manera especial a mi hija
Cecilia Elizabeth, por su comprensión y apoyo. Finalmente a mi Tutor MSc.
Jorge González Alonso, quien con su experiencia y valioso asesoramiento
hizo posible la realización del presente trabajo.

5

DEDICATORIA:

A todos aquellos maestros y maestras que hacen realidad los sueños,
luchan por una educación y una sociedad más justa; creen en la niñez y
juventud y depositan en sus almas la fe y confianza de transformar el
mundo

6

RESUMEN:
Evaluación con TIC

Considerando las falencias que conserva el proceso de evaluación y la posibilidad
de mejorarlo con la ayuda de las TIC, el presente trabajo lleva como propuesta
evaluar, con este apoyo a alumnos de los Décimos de Básica del Colegio
Sudamericano. Fundamentalmente, nos da una visión de: Concepto, clases y
tipos de evaluación. La Evaluación vista desde algunos autores; desde el
Ministerio de Educación y desde la Reforma Educativa. Las TIC, en la Evaluación
y una aplicación de evaluación con las TIC (se aplicará: JClic, Hotpatatoes, Blog y
Cmap Tools) sobre una unidad presencial que a su vez contiene los siguientes
subtemas: Géneros Literarios, Voces Griegas y Latinas, Verbos irregulares:
estructura y conjugación y El ensayo. Incluye también resultados y datos
estadísticos de una encuesta aplicada a 117 estudiantes de los Décimos de
Básica.

SUMMARY:

ABSTRACT:

Considering the shortcomings that kept the assessment process and the
possibility of improving this process with the help of TIC, this paper takes as
a proposal evaluation, supported by TIC, to say the students of the College
of Basic Sudamericano. Basically, it gives us a vision: Definition, classes
and types of assessment. Assessment hearing from some authors, from the
Ministry of Education and from the Education Reform. TIC in Assessment
and implementation of an TICs assessment (apply: JClic, Hotpatatoes, Blog
Tools and CMAP) on a face which in turn contains the following sub-genres,
Greek and Latin Voices, Irregular Verbs: structure and conjugation and
Testing. It also includes results and statistics from a survey of 117 students
in tenths of Basic.

7

ÍNDICE (Tabla de contenidos)

Portada…………………………………..………….……………...…..………………1

Certificado de Responsabilidad………………………………………………………2

Certificado de Autoría………………………………………………………………….3

Agradecimiento………..….…………..……….…………………….…………………4

Dedicatoria………………………………...….…………………..…..……………......5

Resumen………………………………………………………………………………..6

Summary………………………………………………………………………………..6

Índice (Tabla de contenidos)…………………………………...………...………..…7

Lista de anexos……………………………………………………………………….11

Lista de cuadros, figuras y o gráficos……………………………………………....12

1.- INTRODUCCIÓN:

Introducción……...…………………………….……......…………...…...…………..13

Antecedentes………...…………………………………………..…….……………..15

Justificación…………………………….……..…………...….………………………16

Planteamiento del Problema…………….…………………...……...……………...17

Objetivos……………………………………………………………………………….20

Objetivo General…………………….……………..….…......................................20

Objetivos Específicos………………………….……….…….…....………………...20

Hipótesis…………………………………………..….….…….…….........................21

2.- MARCO TEÓRICO:

8

LA EVALUACIÓN………………………….…………………………………………24

Generalidades….………………………………….……….………………………….24

Evaluación, conceptos, consideraciones………….….…………………...………..26

Del Proyecto Equinoccio………………………………………………………….…..26

De Evaluación Aplicada……………………………………………………………....26

Del documento: “La Evaluación Educativa: Conceptos, Funciones Y Tipos”
(Fundación instituto de ciencias del hombre)……………………………………...27

De: Preparación Docente para el nombramiento: Evaluación Educativa:
Conceptos y Definiciones…………………………………………………………...27

Del Ministerio de Educación………………………….……………………………..28

Tipos de evaluación…………………………………….…………………………...29

EVALUACIÓN CON LAS TIC……………….……………………………………..31

Cómo optimizar la Evaluación……………………………..……….……………....31

Tecnología de la Informática y la Comunicación…………………………….......36

Los exámenes en el contexto virtual……………………….…………………......38

Herramientas utilizadas……………………………………….………………….…40

Patología de la evaluación……………………………………..………………......41

La Evaluación con las TIC, Consideraciones……………………………………..43

La integración de las TIC en el proceso evaluador……………………………...44

Encuesta sobre evaluación: breve análisis………………….……..……………..47

SISTEMA DE EVALUACIÓN VIGENTE EN EL PAÍS…………………………..49

Reglamentos vigentes y Sistema de Evaluación………………………………….49

Sobre la Evaluación………………………………………………………………..…49

De los Objetivos……………………………………………………………………....50

9

Proceso de Evaluación……………………………………………………………....52

La evaluación y los números……………………………………………………..…53

La evaluación y los exámenes……………………………………………………...54

La evaluación: Promoción…………………………………………………………...56

Evaluación y Disciplina……………………………………………………………....58

La disciplina: Evaluación y justicia…….…………………………..……………….60

LA REFORMA CURRICULAR……………….………………………………….....62
Aclaración……………………………………………………….…………………….62

Reforma y la Evaluación educativa……..………………………………………….62

La evaluación de Lenguaje y Comunicación, según la Reforma curricular.......64

El proyecto Equinoccio………………………………………………………………67

VISION GENERAL: LA EVALUACIÓN EN LOS DIFERENTES MODOS DE
APRENDIZAJE……………………………..………………………………………..68

Los Paradigmas……………………………………………………………………....68

Enfoque Conductista………………………………………………………………...68

Aportes del Conductivismo………………………………………………………..…70

Enfoque Cognitivista…………………………………………………..……………..71

Nuevos Planteamientos…………………………………………………………...…72

Modelo Constructivista…………….…………………………………………………72

Modelo Ecologista…………………………………………………………………….74

Ideas Complementarias…………………………………………………………...…75

3.- TRABAJO DE CAMPO:

La Encuesta…………………………………………………………………………..77

10

Micro análisis del Entorno…………………………….………………………….….81

Análisis y discusión de la muestra………………………………………………….81

Análisis de la población y definición de la muestra……………………………….82

Distribución de la muestra de población…………………………………………....82

Aplicación y tabulación de las encuestas……..….………………………………...83

Encuesta: Datos Estadísticos………………………………………………………...84

Sustentación de la necesidad de la encuesta………………………………………101

Elementos básicos del diseño de la muestra……………………………………….103

4.- RESULTADOS:

Análisis e implementación de resultados…………………………………………...104

Resultados hallados y descubiertos…………………………………………………105

5.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:

Conclusiones………………………………………………………..……………….…108

Recomendaciones…………………………………………………..…………………109

6.-BIBLIOGRAFÍA:

Bibliografía……………………………………………………………………………..111

7.- ANEXOS

Anexos…..……………………………………………………………………………...114

11

LISTA DE ANEXOS:

1. ANEXO 1:………………………………………………………………………115
2. ANEXO 2:………………………………………………………………………116
3. ANEXO 3:………………………………………………………………………117

12

LISTA DE CUADROS Y FIGURAS Y/O GRÁFICOS:

1. Gráfico 1: Algunas herramientas sugeridas en el artículo…..….Págs. 40.41
2. Gráfico 2:“Patología de la evaluación”, del mismo artículo…………Págs. 41.42
3. Gráfico 3: “Cuadro Explicativo del Sistema de Calificación”.....…Pág. 56.57
4. Gráfico 4: Evaluación de acuerdo a la Reforma, Curricular……..Pág. 64,65
5. Gráfico 5:(pregunta 1- encuesta a estudiantes)………………………Pág. 84


9. Gráfico 9:(pregunta 5- encuesta a estudiantes)…..…………………..Pág. 88

10. Gráfico 10:(pregunta 6- encuesta a estudiantes)..……………………Pág. 89

11. Gráfico 11:(pregunta 7- encuesta a estudiantes)……………………..Pág. 90



14. Gráfico 14:(pregunta 10- encuesta a estudiantes)……………………Pág. 93





19. Gráfico 19:(pregunta 15- encuesta a estudiantes)……………….......Pág. 98


21. Gráfico 21:(pregunta 17- encuesta a estudiantes)………………….Pág. 100

13

1.- INTRODUCCIÓN:

Si la sociedad, no hubiese aprendido a reconocer la evaluación como parte
constitutiva de sí misma, orientada a detectar y enmendar errores; no se
encontraría en las condiciones del actual desarrollo. En educación, lejos del temor
que pudiera infundirnos, deberíamos adoptarla como parte de nuestro diario
quehacer humano, como una conducta y una cultura destinada a motivar
permanentemente nuestro aprendizaje, más todavía sin entendemos que, “los
estudiantes motivados aprenden con mayor rapidez, y más eficazmente, que los
estudiantes que no están motivados. La motivación debe ser considerada tanto al
inicio como durante el desarrollo de los cursos, la falta de consideración de la
motivación intrínseca sostenida puede convertirse en un obstáculo para el buen
desarrollo de la acción didáctica, es imprescindible motivar a quién quiere
aprender”1. Si actuásemos así, estaríamos cimentando conciencia y
predisposición para reconocer, enmendar errores y superarnos permanente.

De hecho que la evaluación adolece de falencias por lo que, conjuntamente
deberíamos concienciar el camino hacia nuevos conceptos de evaluación2, que
demandan cambios estructurales, nuevas actitudes docentes, de una inmediata y
eficaz implementación de recursos acordes a nuevos paradigmas, en función de
las demandas de ciudadanos del futuro, con diferentes estilos de aprendizaje
3
basados en nuevas tecnologías, apoyados en las denominadas NTIC (nuevas
tecnologías de información y comunicación), cuya importancia, aplicación e
implementación debería hacerse con mayor eficacia, celeridad y prontitud.

1
http://www.wikilearning.com/articulo/motivacion_y_compresion motivacion_y_ aprendizaje/19380-
2:

2
http://fajardo.inter.edu/Resiliencia2parte/Documentos/Un_Nuevo_Concepto_de_Evaluacion.pdf

3
http://www.educacontic.es/blog/ayudan-las-tic-mejorar-el-aprendizaje y:
http://markosanchez.com/apoyo-educativo-por-medio-de-las-tic%C2%B4s/48/

14

Sabemos que la evaluación aún se la conjetura como sinónimo de medición4 y al
estudiante como una cosa, un objeto pasivo receptor de información; de una
información más de una vez, ingesta a la realidad y demanda de los tiempo
actuales.

Creemos que no existe ni motivación, ni conciencia clara por parte de las
autoridades y poderes centrales, sobre la necesidad de orientar, cambiar y
efectivizar esta realidad evaluativa, que, sin temor a equivocarnos, sea mantiene
todavía en términos de una marcada subjetividad5, y lejos de catalogarse como
referente de estímulo y superación, genera incertidumbre y frustración y hasta
inconformidad.

Todo acto requiere de voluntad a su ejecución; y es esta voluntad la que debe
emerger en un compromiso colectivo, bajo políticas de Estado, orientadas a
cambios sustanciales que permitan contextuar un claro y definitivo perfil de un
nuevo ciudadano ecuatoriano, latinoamericano y mundial; un ciudadano libre de
prejuicios y malas costumbres; un ecuatoriano con una mentalidad diferente,
forjado en nuevos hábitos culturales, capaz de enfrentarse con integridad,
dignidad, capacidad y soltura a inciertos tiempos difíciles que se nos avecinan.

Todo cambio es posible y para ello precisa primero de un mínimo de esfuerzo
docente por actualizarse y luego de un sincronizar sistemático de acciones por
parte de todas las instancias político-socio-culturales, estatales y no estatales,
gubernamental-administrativas que impulsen acciones orientadas a la educación,
que incluyan valorar e incorporar definitiva y eficazmente al proceso de

4
http://www.monografias.com/trabajos69/evaluacion-educativa-planteamientos-teoricos-
basicos/evaluacion-educativa-planteamientos-teoricos-basicos.shtml

5
http://www.rieoei.org/deloslectores/1392Alonso.pdf

15

enseñanza aprendizaje, el uso y aplicación de las TIC; herramientas y recursos
tecnológicos capaces de regular todo proceso, de generar nuevos y diferentes
hábitos de estudio e investigación hacia una distinta cosmovisión del mundo.

De ahí que, motivado por el afán de manejar otras alternativas de evaluación,
diferentes a las convencionales y orientadas a estudiantes del Décimo de Básica,
hace que me proponga llevar adelante esta propuesta. A lo expresado, en este
trabajo, considerará a demás aspectos relativos a: la evaluación y su accionar en
función de los diferentes modelos de aprendizaje; una visión panorámica del
actual sistema de evaluación vigente en el país, manejado desde el Ministerio de
Educación, lo contemplado por la Reforma Curricular y el Proyecto Equinoccio.
Finalmente la apreciación que al respecto tienen los estudiantes a cerca de este
proceso.

1.1.- ANTECEDENTES:

Sin duda las experiencias y conocimientos adquiridos a lo largo de este posgrado
me han sido de enorme utilidad; me han permitido reconocer como necesario e
impostergable la necesidad de utilizar y manejar las NTIC. Considerando su
efectividad y precisión, la posibilidad de aprender o enseñar con mayor rapidez,
de adquirir fácilmente nuevos hábitos de investigación y estudio capaces de
agilitar el proceso educativo, como la indiscutible ventaja de ahorrar tiempo y
energías; y, en términos de evaluación por efectivas que resultan su aplicación
para corregir los errores frecuentes6 , que a menudo, no sólo dentro, sino en la
mismas propuestas de evaluación se presentan. Seguros de que, cuando se las
conozcan y dominen, paulatinamente estaremos eliminando, de las aún vigentes,
muchas y antojadizas, injustas y erráticas formas de evaluación. A más de
revalorizar el verdadero concepto de la evaluación y del mismo estudiante, a
quien debemos erradicar de su cabeza la mal fundada idea de temor por la
evaluación, al tiempo que lo inducimos a no supeditar su capacidad y aprendizaje
a la dependencia de un simple número al que ha estado acostumbrado.

6
http://www.slideshare.net/guested7395/errores-frecuentes-en-la-evaluacion

16

1.2.- JUSTIFICACIÓN:

Siempre será de sumo interés el mejorar el aprendizaje de los alumnos, a través
de un adecuado manejo de la evaluación7, de cuyas falencias no se las puede
negar. A menudo observamos en varios educadores, la dificultad hasta para
elaborar una prueba objetiva y más de una vez se limitan a preguntas vagas e
imprecisas y de las que todavía se le veda al estudiante la posibilidad de poner
sus propias opiniones, so pena del menoscabo a las calificaciones por teles
herejías. Es penoso escuchar lamentaciones y reclamos de estudiantes y padres
de familia, ante los resultados de los exámenes. Cuantas veces se adopta la
evaluación como un mecanismo de represión, sin el correspondiente seguimiento
que obliga este proceso8. Si bien es cierto, es difícil la realidad económica por
las que atraviesa un docente, no por ello le exime de la responsabilidad que
profesionalmente debe asumir frente a este proceso. Se deben eliminar actitudes
poco nobles por parte de algunos docentes quienes ante la incapacidad de
controlar la disciplina, adopten como el más fácil mecanismo, improvisar
evaluaciones. A ello eso de: “Silencio y saquen papel y lápiz porque les voy a
evaluar?”.9

Y si a más de ello, la evaluación adolece de una carga subjetiva, digo esto porque
la elección misma de las dificultades para una prueba objetiva está determinada a
la voluntad, deseo y personal punto de vista del evaluador, que mejor para
mejorar este proceso, adoptar nuevas alternativas de evaluación apoyados en
nuevas tecnologías, muchas de ellas conocidas y manejadas por los jóvenes.

7
http://www.consejo.org.ar/coltec/ferduran_1503.htm

8
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-49102005000400015&script=sci_arttext ;

http://www.elcomercio.com/nv_images/secciones/educaccion/revista%20201/EDU101208_pag3.pd
f ; http://pocamadrenews.wordpress.com/2009/03/08/la-evaluacion-educativa-es-perversa-en-
mexico-experto/

9
http://www.monografias.com/trabajos24/evaluacion-aprendizaje/evaluacion-aprendizaje.shtml

17

El adoptarse estas nuevas alternativas, hasta contribuirían a romper la tensión
generada por los exámenes y de alguna forma hasta para elevar la confianza y
autoestima, que el actual sistema de evaluación genera en los estudiantes.

Siempre estamos a tiempo para crear, hacer y aportar con algo en bien de causa
alguna. A ello el deseo por empezar a involucrar a este proceso, nuevos e
interesantes mecanismos, herramientas y recursos tecnológicos, (TIC) y para
empezar, que mejor con estudiantes del Ciclo Básico del Colegio Sudamericano.

1.3.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La rectificación de falencias y optimización de este recurso,10 clave dentro de la
educación, como es la evaluación, demanda de esfuerzos conjuntos, si queremos
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Es posible que su importancia se subyugue a la fuerza del facilismo, al imperio de
la ley del menor esfuerzo, a la tendencia por repetir los mismos modelos o
esquemas evaluativos, sin buscar los correctivos que demanda este proceso.
Lejos de entender que estas nuevas herramientas y recursos provenientes de las
TIC, aplicadas debida y acertadamente, redundarían en una enorme ganancia de
tiempo y energías e incuantificables y positivos beneficios; se dejaría de
considerarse al estudiante como una maquinita repetitiva de enseñanzas, al
tiempo que, habríamos salido de aquella educación bancaria, planteada por Paulo
Freire en su “Pedagogía del oprimido”11.

Pero, tampoco con lo expresado queremos decir que la evaluación es un
desastre; pues de una otra manera, varias instituciones, instancias y organismos
en todos los órdenes$, han volcado preocupación y esfuerzos por mejorar este
10
http://www.oei.es/oeivirt/rie10a08.htm

11
http://rivendel.wordpress.com/2007/03/15/paulo-freire-sobre-la-educacion-bancaria/

18

proceso, incluyendo en medio de ello, ingentes gastos y preocupación personales,
por parte de muchos docentes esmerados por su permanente superación y
actualización y por mejorar y superar falencias en este sentido.

Si existe un enorme, si no generalizado desinterés por conocer, aplicar y
reconocer la validez, utilidad e importancia de la aplicación de las TIC, al proceso
de enseñanza aprendizaje. Acaso se deba a la falta de motivación e información
por parte de instancias educativas, que objetivice las ventajas que acarran estos
nuevos recursos tecnológicos en favor de la educación.

Tampoco podemos soslayar el factor económico, el pluriempleo y su negativa
repercusión en detrimento de la propia actualización docente. Pese a ello, sin
generalizar, podemos apreciar un doble desempeño docente: Uno volcado hacia
la educación particular, donde, en la mayoría de los casos disponen de suficientes
recursos técnicos e infraestructura, incluyendo el estricto control y seguimiento a
su trabajo, del que son objeto y otro para el sector fiscal, donde se sienten más
relajados, distendidos, se pueden “pasar de agache”, hasta pueden tomar la
docencia como un hobby.

En cuanto manejo de contenidos, en el área de informática, se limita a Word,
Excel, PowerPoint, esto es un uso mínimo uso de las TIC; poco estimulantes a la
creatividad y dominio de nuevas y significativas destrezas. En evaluación, en
ambos sectores se conservan los mismos y repetitivos esquemas básicos.

Pero bien, en cuanto nos concierne al tema, me han resultado de enorme
beneficio y satisfacción el haber conocido y manejado, a lo largo de este
diplomado, una serie de herramientas y recursos interesantes, efectivos y
novedosos que me han proporcionado una nueva visión al quehacer educativo.

19

Si bien no pocas fueron las dificultades por las que debí atravesar hasta
encarrilarme a sus exigencias, pues partí de cero, sin conocimiento alguno de
nada. Sólo después reconocí que todo esfuerzo vale la pena cuando fundamenta
una razón para adoptarlo. De ahí que con experiencia propia, puedo manifestar
que, de nada sirve conocimiento alguno de no hallar inmediata aplicación y que,
nuestro quehacer educativo, puede cambiar ostensible e inimaginablemente, de
aplicarse las TIC, a su proceso. También me permitió comprender:

a.- El grado de retraso en el que nos encontramos como país y como personas en
cuanto se refiere al uso y manejo de las NTIC.

b.- La miopía con la que podemos juzgar las cosas, debido al desconocimiento,
que estimulan falsas razones al no uso y descubrimiento e incremento de nuevas
herramientas y recursos que optimicen la educación y el proceso de enseñanza y
de aprendizaje.

c.- Que existe una casi absoluta falta de información, socialización y de estímulos
que brinden a los docentes una visión clara y precisa a cerca de los ingentes
beneficios, facilidades, alternativas y posibilidades que nos pueden proporcionar
las TIC, como también de su enorme repercusión e incidencia que pudiera
acarrear para la educación y su futuro.

Entendida así la realidad, y el enorme beneficio que nos pueden proporcionar las
TIC. Herramientas y recursos, de innegable y fundamental aporte y apoyo para la
educación por su eficacia, rapidez, utilidad, ventaja, agilidad y precisión, por su
carácter de: integradores, coordinadores, de fuentes de información e
investigación, formadoras de procesos, y de todo cuanto humanamente podamos
imaginar. Esto me ha motivado a plantear, demostrar y defender, a lo largo de
este trabajo, la siguiente propuesta: EVALUAR, CON LA APLICACIÓN DE

20

RECURSOS WB2.0, A LOS DÉCIMOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL
COLEGIO SUDAMERICANO EN EL ÁREA DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.

1.4.- OBJETIVOS:

1.4.1.- OBJETIVO GENERAL:

Proponer a estudiantes y profesores la posibilidad de manejar, nuevas
alternativas de evaluación, válidas al proceso de enseñanza aprendizaje,
mediante el uso de las TIC, a fin de optimizar y dinamizar todo proceso de
investigación, educativo, de aprendizaje y de evaluación.

1.4.2.- OBJETIVOS ESPECÍCOS:

1. Demostrar que es posible el uso y manejo nuevos recursos y herramientas
provenientes de la WB2.0, para el proceso de enseñanza como para el de
evaluación, con el fin de despertar en los docentes interés por adoptar
nuevas y diferentes alternativas que faciliten su labor docente y de
evaluación.

2. Analizar la realidad del proceso de evaluación y con la reflexión debida,
mejorar este proceso con la utilización de nuevos recursos tecnológicos,
para concienciarse de su uso y manejo, para luego adoptar un serio y
claro compromiso frente a este proceso y a nuestros propios alumnos.

3. Comprobar, mediante ejercicios y referencias, que es posible la aplicación
de recursos virtuales al proceso de enseñanza aprendizaje y al de
evaluación, de modo que incentivados, puedan llegar a una actitud que le

21

permita constatar la importancia de nuevas expectativas, valiosos, útiles y
ágiles recursos para el proceso de evaluación.

1.5.- HIPÓTESIS:

Algunas inquietudes se han dejado entrever en el proceso de enseñanza
aprendizaje y su epílogo, la evaluación, que exigen de acciones concretas a fin
optimizar los cambios requeridos, en un accionar, que sin echar culpas, justifiquen
decisiones conducentes a salir de actitudes cuantas veces inoperantes y
perfilemos actos dignos de las exigencias del rol docente de este nuevo milenio12.

Sin embargo, creo necesario referirme a algunas razones de estas falencias y que
posiblemente se expliquen en:

a.- Las universidades, hasta donde conozca, no capacitan debidamente a los
futuros docentes en el dominio, conocimiento y manejo de las diversas formas,
estilos, clases y alternativas de evaluación. A ello que flamantes maestros deban
recurrir a la experiencia de sus antecesores, o simplemente deambular
empíricamente y a la buena de Dios y caer en una evaluación repetitiva de lo que
enseñaron a sus estudiantes.

b.- Los Cursos de actualización Docente, aparte de lo repetitivos, desactualizados
y cansinos, promovidos por parte de las Autoridades del Ramo, jamás he visto se
hayan dado de evaluación, con el carácter de exclusivos, de manera que
hubiesen con ellos facilitado esta labor en los docentes.

c.- El casi generalizado temor hacia la evaluación, cuyas expresiones se las
puede observar públicamente dentro de mismo magisterio; realidad penosa por

12
http://www.educar.org/articulos/roldocente.asp

22

cierto, acaso se deba a la forma de cómo se la ha manejado hasta el momento.
Esto obliga buscar nuevas alternativas de concebirla, aplicarla y vivirla.

d- Otra razón de estas falencias evaluativas débase también al empirismo de
profesionales ajenos a la formación docente, o a bachilleres docentes, que sin
desmejorar personas o profesión alguna, no encajan en esta responsabilidad de
educar. No se niegue que aquel que se formó para educador, de pena o de rabia
sabe manejar algo de didáctica y pedagogía. Y, sin temor a equivocarme, son
con estos docentes obligados a serlo, con quienes más pierden el año los
estudiantes y resultan intransigentes e inapelables con el tema evaluaciones.

e.- Esquemas mentales de conformismo, al margen de la edad, nada proclives al
cambio, apáticos a nuevas iniciativas, impermeables a los avances tecnológicos,
que también son un obstáculo a todo proceso, incluido el de evaluación.

No por lo dicho, como ya se manifestó antes, la evaluación es un desastre, pues
la experiencia docente se ha encargado, tal vez sola, por cubrir expectativas con
mucha solvencia, dentro de sus propias expresiones y parámetros. Tampoco
quepa duda que muchos docentes se han esforzado y se esfuerzan por
actualizarse, al margen de personales e ingentes costos económicos y que hoy
han logrado valorar, e incorporar las TIC,13 a su quehacer educativo.

A ello que considerando las falencias existentes en evaluación, sabiendo que el
uso de nuevas tecnologías, harían de la evaluación más práctica, real, divertida y
ágil; que le darían al estudiante la posibilidad de poner en juego toda su

13
http://www.monografias.com/trabajos901/incorporacion-tics-contexto-educativo-
constructivismo/incorporacion-tics-contexto-educativo-
constructivismo.shtml;http://www.eltallerdigital.com/informacion.jsp?idArticulo=21

23

capacidad creatividad y destrezas, el poder observar el proceso, su imparcialidad
y justicia y testificar sus logros, retrocesos y su inmediata recuperación; actividad
que se constituye en una oportunidad para sopesar su esfuerzo, grado de
investigación, colaboración, trabajo grupal y creativo, entre tantas ventajas que
acarrea el manejo de estas nuevas herramienta y recursos tecnológicos, me
inducen a proponer que ES POSIBLE MEJORAR LA EVALUACIÓN, CON LA
APLICACIÓN DE LAS TIC, EN EL ÁREA DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA,
A ESTUDIANTES DE LOS DÉCIMOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO
SUDAMERICANO.

Valdría finalmente preguntarse: ¿Quién reconociendo los enormes beneficios y
facilidades, utilidades y ventajas que ofrecen las TIC podrá negarse o
rechazarlas?

24

2.- MARCO TEÓRICO:

2.1.- CAPTITULO I

LA EVALUACIÓN:

2.1.1.- GENERALIDADES:

Si bien este complejo proceso de evaluación, nada nuevo y tan antiguo como el
hombre, surge como algo intrínseco e inherente a su condición; como si la
inconformidad, la necesidad de cambios y transformaciones, la animadversión al
estancamiento, fueran parte consustancial de su naturaleza. Ello explica los
grandes cambios registrados a lo largo de la historia de la humanidad y dentro de
ella la educación y la funcionalidad de la evaluación, siempre orientadora,
sustentadora de paradigmas y esquemas de vida, cuya expresión, concepciones,
enfoques y estilos han variado de acuerdo a las épocas.

Esto determina que, en función de las actuales condiciones de vida, estos
paradigmas se vean obligados a cambiar, considerando los vertiginosos avances
técnicos, científicos e industriales que segundo a segundo transforman la vida y
hábitos del ser humano. Hace presuponer un nuevo, eficaz, ágil y tecnificado
paradigma, regulador de todas estas actividades. Y dentro de él un nuevo
entorno el educativo-evaluativo, que dicho sea de paso, siempre en simbiosis ha
marchado concomitantemente junto al industrial productivo. Eso explica el porqué,
el mismo término evaluación, se haya originado en el control de calidad de los
procesos industriales y trasladados luego al campo educativo.

Como se ve, estamos obligados a asirnos a nuevos estilos de vida, de
enseñanza y de aprendizaje y evaluación; razón por la que, resulta inevitable al
quehacer educativo el uso y aplicación de nuevas tecnologías y recursos,
provenientes de las denominadas TIC., que de hecho contribuyen y deben

25

contribuir a un ágil, rápido y efectivo aprendizaje, al compas del avance científico-
tecnológico. No se puede hablar de una choza en medio de rascacielos, por lo
que la educación y educadores y todos quienes nos involucramos en esta
responsabilidad, nos es obligatoriamente ineludible actualizarnos so pena de
perecer históricamente.

Esta misma realidad impulsa a re conceptualizar el rol de la evaluación, y del
estudiante como sujeto y epicentro de este proceso, a quien debemos volcar todo
nuestro interés, capacidad y energías, en bien de su destino; entendiendo que “La
evaluación es un proceso que proporciona información para hacer los ajustes
necesarios en el proceso de enseñanza y buscar apoyo para el progreso
educativo. Es un compromiso por revisar colegiadamente la práctica educativa,
compartiendo valores y actitudes que se convierten en referente de la acción
educativa y de la propia evaluación del progreso en los alumnos y alumnas”, y,
con estos supuestos, los profesores, en cualquiera de los niveles de enseñanza
que nos encontremos, tener muy en cuenta y reparar en algo este proceso, sin
olvidar que “evaluar es una tarea muy delicada y compleja; al evaluar, se pone en
juego un conjunto de actitudes, predisposiciones e inclusive prejuicios que deben
ser considerados con el mayor equilibrio posible.”14.

Si no entendemos que la ciencia, la tecnología, la educación y progreso hallen
los frutos anhelados con el apoyo de una nueva forma de educar y de evaluar,
estamos perdiendo el tiempo. Debemos construir una nueva educación15, con una
nueva visión, con una nueva metodología y didáctica y caminar a la par de la
exigencia de los tiempos actuales. Ello obliga a todo docente, nivelarse,
equipararse y superar el manejo y dominio tecnológico, al ya usualmente
manejado por nuestros jóvenes y niños y bajo esas condiciones retomar nuestro
rol de asesores y guías.

14
http://www.oei.es/valores2/boletin10a02.htm

15
http://en.calameo.com/books/0000022230a4cb6e6c1c4

26

2.1.2.- EVALUACIÓN:

CONCEPTOS Y CONSIDERACIONES

Si no hay actividad humana digna de ser evaluada y si cada autor tiene su propio
perspectiva y punto de vista, nos induce a pensar que sería absurdo creer que
existe un solo concepto, o ámbito de la evaluación16; sin embargo, no por ello
todas estas apreciaciones dejan de manejarse dentro de parámetros claros y
entre ellos, en espíritu convergentes.

A continuación veamos algunas consideraciones y concepto de evaluación, en el
campo educativo:

2.1.2.1.- Del Proyecto Equinoccio:

“Para Tyler, la evaluación educativa es un proceso que consiste en determinar en
qué medida han sido alcanzados los objetivos previamente establecidos. Es decir
evaluar es constatar los resultados de aprendizaje…”17, de cuyo eje referencial
señala que: son los objetivos a explicitación de criterios claros, en cuyo proceso
señala: Determinar, clasificar y definir objetivos en términos de comportamiento,
determinar objetivos observables, explicar propósitos de las estrategias,
seleccionar instrumentos, recopilar datos y comparar estos datos con los objetivos
propuestos.

2.1.2.2.- De Evaluación Aplicada:

“Evaluación puede conceptualizase como un proceso dinámico, continuo y
sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos,
16
http://www.slideshare.net/taniagtv/concepto-de-evaluacion;
http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N%20EDUCATIVA.
pdf y
http://www.elcomercio.com/nv_images/secciones/educaccion/revista%20201/EDU101208_pag3.pd
f
17
Tomado de: Programa de mejoramiento y capacitación docente por la calidad de la educación,
Evaluación de los Aprendizajes, 2004. Pág. 20

27

mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos
propuestos. La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la
eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente. Lo que destaca un
elemento clave de la concepción actual de la evaluación: no evaluar por
evaluar, sino para mejorar los programas, la organización de las tareas y la
transferencia a una más eficiente selección metodológica”.18

2.1.2.3.- Del documento: “La Evaluación Educativa: Conceptos, Funciones Y
Tipos” (Fundación instituto de ciencias del hombre) 19
“La evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida
o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de
valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones” (García Ramos,
1989).

2.1.2.4.- De: PREPARACION DOCENTE PARA EL NOMBRAMIENTO:
Evaluación Educativa: Conceptos y Definiciones20:

“La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera
sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con
antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a
lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la
misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e
individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)

"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un

18
http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.01.html

19
http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N%20EDUCATIV
A.pdf

20
http://preparaciondocente.blogspot.com/2008/01/evaluacin-educativa-conceptos-y.html

28

conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con
el fin de tomar una decisión. " (B. Maccario)

"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa
con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento
lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad,
aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los
factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en qué medida el
proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con
los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña)

Adicionemos a estos distintos puntos de vista los que regulan el sistema
evaluativo en el país y que se maneja a nivel:

2.1.2.5.- Del Ministerio de Educación:

CAPÍTULO XIII DE LA EVALUACIÓN

Art. 290 dice: “La evaluación en todos los niveles y modalidades del sistema
educativo nacional será permanente, sistemática y científica.”

Art. 291: “La evaluación permitirá reorientar los procesos, modificar actitudes y
procedimientos, proporcionar información, detectar vacíos, atender diferencias
individuales y fundamentar la promoción de los estudiantes”21.

Como se aprecia, a todas las definiciones es asiste el mismo o similar espíritu,
esto es de ser: primero un proceso sistemático y luego con un carácter de
continuo y permanente y orientado o sugerente a la toma de decisiones.

21
CORPORACIÓN DE ESTUDIOS Y PUBLICACIONES, Reglamento de la Ley de Educación,
Actualizada a septiembre de 1999, Pág. 93

29

2.1.3.- TIPOS DE EVALUACIÓN

a.- Algunos básicamente se refirieren a su carácter de:

 Explorativa, Con la función de, esencialmente tomar el pulso, diagnosticar
el grado de conocimientos previos, para auscultar debilidades, hábitos,
destrezas, etc. de un estudiante, para sobre aquellos elementos encaminar
el proceso.

 Formativa: Detectadas las falencias, involucra correcciones a procesos,
toma de decisiones, implementación de acciones de estímulo, etc. es
esencialmente formativo y orientador. El objetivo fundamental: determinar
dificultades, actividades, trabajos, actitudes, grado de participación, etc.

 Final Como su nombre lo indica es la conclusión del proyecto con su
función administrativa orientada a tomar decisiones. Aquí, se cuenta con
resultados claros a ser informados a quien desee. Un resultado final que
determinan si se cumplió o no con los objetivos previamente propuestos y
permiten ubicar y promover estudiantes.

b.- Otros señalan las siguientes características:

 Integral.
 Continua.
 Reguladora del proceso educativo.
 Orientadora.
 Compartida – democrática.

30

Con los siguientes tipos:

 Por su finalidad o función: Formativa y Sumativa
 Por su extensión: Global y parcial
 Por los agentes evaluadores que intervienen: Externa e Interna. La
interna en: Autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
 Por el momento de aplicación: inicial, Procesual y Final.22

c.- Para otros los tipos de evaluación pueden ser:

 Según la intencionalidad: Diagnóstica, Formativa y Sumativa.
 Según el momento: Inicial, Procesual, Final y Diferida.
 Según el agente evaluador:
 Según la extensión.
 Según el estándar de comparación: Normativa y Criterial. 23

Súmese a lo expresado que todo proceso de evaluación está supeditado un
criterio acerca de un qué, un cómo y un para qué se evalúa; un seguimiento,
estrategias utilizadas, direccionados a una toma de decisiones. Y en este
contexto, el profesor con específicas funciones: Educadora, instructiva, tutorial
orientadora y finalmente de recuperación. Esta última que debería concienciarse,
pues no se puede vivir, ni empecinarse a vivir con errores y falencias, ni
coadyuvar a su mantención.

22
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/decurfp/program/Evalua/evaluadown.htm#ti
pos
23
(*HIMMEL, Erika; OLIVARES, María Angélica; ZABALZA, Javier (1999): Hacia una
evaluación Educativa. Aprender para Evaluar y Evaluar para Aprender. Ministerio de
Educación y Pontificia Universidad Católica de
Chile).http://www.google.com.ec/search?q=tipos++de+evaluaci%C3%B3n+educativa&hl=e
s&rlz=1W1GGLL_es&sa=2

31

2.2.- CAPÍTULO II

LA EVALUACIÓN CON LAS TIC:

2.2.1 CÓMO OPTIMIZAR LA EVALUACIÓN LA EVALUACIÓN A TRAVÉS
DE LAS TIC.

Sin duda que muchos más tópicos contempla y se pudieran hablar sobre el
proceso de evaluación; sin embargo valdría preguntarse: y buscar salidas a:

 ¿Qué estrategias deberíamos adoptar para incrementar y optimizar en
nuestro medio este proceso con la ayuda de las nuevas tecnologías?
 ¿Cómo propender a la preservación, rescate y mantención de los valores,
de seres que pasan cada vez más tiempo detrás de una máquina?
 ¿Las máquinas alcanzaran a cubrir el vacío psicológico dejado por un
maestro y lograrán motivar debidamente a los jóvenes, orientándolos e
interesándolos debidamente al estudio, en una época donde impera la
desmotivación?

En torno a asunto, en nuestro medio, hay preocupación, aunque no significativa
por parte de los docentes por hacer suyo el uso de las TIC en educación, peor en
evaluación.

Si hay desconocimiento, apatía, poca estimulación y publicidad a cerca de la
enorme importancia e implicaciones de las TIC, en educación, como ya se
manifestó antes, ello obliga a manejar las cosas desde una doble perspectiva que
incentive su uso y aplicación: Una desde el Ministerio de Educación y más
autoridades educativas del Ramo, que asuman sólido compromiso por socializar
la necesidad de su uso, en un proceso de concienciación del problema, obligando,
si es posible la participación e involucramiento de todos los medios de
comunicación colectiva y por otra, desde la participación y actitud docentes,

32

quienes deben preocuparse y comprometerse con su propia actualización. Y
concomitantemente con el Ministerio de Educación buscar alternativas,
facilidades, recursos y posibilidades orientadas a una eficiente capacitación en el
uso y manejo de etas nuevas tecnologías, sin descuidar que las actuales
condiciones de vida, exigen la inclusión de nuevas tecnologías al convivir diario y
con mayor razón a la educación.

Para reforzar el la inquietud, me referiré al artículo “Optimizando las posibilidades
24
de las TIC en Educación" que pese a referirse a nivel universitario, no deja de
ser muy importante su reflexión.

Entre otros aspectos considera: “La preocupación de universidades de Argentina
y de EE.UU por “las posibilidades de explotar y combinar riqueza que brindan los
recursos tecnológicos de la “cibercultura” con las TICs al reamplificar en cantidad
y calidad, la educación universitaria presencial convencional, en la modalidad del
blended learning”. Preocupación destinada a buscar: “Articulación TIC-
Tecnologías de la información y la comunicación en currículo. Blended –learning.
Software libre. Cooperación internacional de universidades para experiencias
educativas virtuales”.

Valdría para ello comprender que el "Blended Learning no es un modelo de
aprendizaje basado en una teoría general del aprendizaje sino la aplicación al
aprendizaje y a la enseñanza, de líneas eclécticas y prácticas, usando las TICs”.

Vale acotar que el blended Learning posibilita el uso del internet y del correo
electrónico, de enorme utilidad, ventanas abiertas a los chats, videoconferencias,
foros, al trabajo colaborativo grupal, etc. muy necesarios para el al proceso de
aprendizaje. Los blendes Learning Revisten sumo interés pues de por sí
“potencializan la interactividad, reflexión, aumento de la independencia y

24
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec22/beatriz.htm

33

autonomía estudiantil, mayor autodominio frente a los recursos tecnológicos en
entornos de aprendizaje mediado, tanto para el profesor/a como para el
estudiante”.

Esta realidad obliga a hablar de nuevas expresiones educativas y alternativas de
enseñanza, que obligan a la vez a re conceptualizar la actividad educativa y la
posición misma del maestro.

Incorpora el internet al quehacer educativo, exige de un docente una mayor
capacitación y dominio de estos recursos y, en acción tutorial, planificar
responsablemente las actividades de manera que le oriente al estudiante hacia
un ambiente que le permita llegar a una autodisciplina de trabajo investigativo; a
una responsabilidad y control de su propio tiempo y recursos, a crear y recrear
conceptos, a respetar criterios y trabajos ajenos; a un autocontrol personal de su
tiempo y posibilidades, como a nuevos hábitos de estudio.

El artículo se refiere a “desafíos” cuyas recomendaciones e implícita la
responsabilidad docente con relación al manejo y alcances del trabajo que valdría
tenerlos en cuenta:

Un primer desafío referido a: “El diseño del curso y de las situaciones de
enseñanza y aprendizaje” Si partimos que es un desafío a la enseñanza
tradicional, que en ningún momento se aboca por la desaparición el maestro, nos
obliga a pensar como primera exigencia, en un profesor instructor, tutor,
productor, diseñador de actividades didácticas ágiles, prácticas e innovadoras;
dotado de una sólida formación pedagógica y tecnológica, capaz de seleccionar,
analizar, combinar didácticamente todas técnicas multisensoriales y grupales,
métodos interactivos destinados a la resolución de problemas.

34

Manejo y dominio de recursos audiovisuales, tecnológico-educativos, informáticos
y telemáticos y de un conjunto de nuevas estrategias y muchas herramientas más
que encierran las TIC, que le permitan con claridad absoluta, proporcionar al
estudiante: estímulo, orientación, apoyo y suficientes pautas destinadas a
potencializar y desarrollar las funciones superiores del pensamiento y guiarlo
adecuadamente a estudio de casos, formulación de proyectos y a una acertada
evaluación.

En resumen, como si la historia obligase despertar a los maestros de un
marasmo, que al ser Tendón de Aquiles, deben considerar que el destino mismo
de la sociedad depende de su capacidad y esfuerzo, son quienes obligadamente
deben actualizarse: anímica, cultural, didáctica y tecnológicamente, si no quieren
ser los cómplices y encubridores del desastre y dar al traste con la educación y su
histórico rol. Que un educador, debe tener para sí la capacidad y visión suficientes
para hábilmente crear favorables espacios productivo-electrónicos y de eficaz
comunicación e interrelación; dominar el funcionamiento y manejo de recursos
audiovisuales e informáticos para hacer del proceso de enseñanza-aprendizaje,
activo espacio de permanente construcción de saberes, valores, de nuevas
actitudes y mentalidad, de estudiantes de producción, transformación y futuro.
Este es el desafío que nos espera. Pero, nada es imposible; es cuestión de
empezar.

Un segundo desafío se relaciona a: “Remover mentalidades” Acaso sea uno de
los más duros aspectos por vencer, por el ingente esfuerzo que representa
cambiar esquemas mentales de, la casi totalidad de educadores, en quienes está
encarnado a su quehacer educativo, estilos de enseñanza, aprendizaje, de
evaluación o de investigación, forjados a modelos tradicionales.

Aquí precisan movilizar acciones y verdaderas políticas de Estado, que estimulen
e incluyan, por citar algo el uso, qué mejor gratuito de: Internet, Webquest, Wikis
entre otros recursos, de técnicas, métodos y herramientas virtuales, que nos

35

ofrecen las TIC, de manera que se visualicen y generen nuevos y diferentes
entornos de aprendizaje. Con un educador protagonista, socializador de los
beneficios y aportes que brindan estas nuevas herramientas y recursos
tecnológicos, usos y funcionalidad. Asimismo con interés y preocupación por
generar junto a estos ambientes de aprendizaje, un aporte al desarrollo intelectual
y formativo de sus estudiantes de manera que se les brinde las vías de acceso
suficientes y necesarias, orientadas al desarrollo de su pensamiento, de una
actitud versátil a los cambios y una más activa participación creadora de ciencia y
la tecnología.

Por último el desafío " conocer las habilidades y competencias que poseen
para estos nuevos diseños, tanto los profesores como los estudiantes; ellos
enmarcados en: el grado de autonomía, hábitos de estudio, independencia,
trabajo individual o en equipo. Y, a través de equipos, para la comunicación
telemática, el grado de autoestima para evaluarse o autoevaluarse a fin de
reconocer y enmendar errores, con capacidad para evaluar a sus compañeros y
la misma propuesta de trabajo.

Para reforzar lo dicho, me referiré a los juicios planteados por Jimmy Rosario,
que en su artículo: “La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC).
Su uso como Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la
Educación Virtual”25 nos dice:

“Actualmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación TICs están
sufriendo un desarrollo vertiginoso, esto está afectando a prácticamente todos los
campos de nuestra sociedad, y la educación no es una excepción.

El presente trabajo resulta del interés que la interacción TICs-Educación viene
25
http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218

36

despertando en todo el mundo. En conferencia Internacional de Educación "La
educación para todos para aprender a vivir juntos (CIE, 2001) celebrada en
Ginebra en el 2001 expresaba en relación con las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC).

Esas tecnologías se presentan cada vez más como una necesidad en el contexto
de sociedad donde los rápidos cambios, el aumento de los conocimientos y las
demandas de una educación de alto nivel constantemente actualizada se
convierten en una exigencia permanente.

La relación entre las TICs y la educación tiene dos vertientes: Por un lado, los
ciudadanos se ven abocados a conocer y aprender sobre las TICs. Por otro, las
TICs pueden aplicarse al proceso educativo.

Ese doble aspecto se refleja en dos expectativas educativas distintas: por un lado,
tenemos a los informáticos, interesados en aprender informática, y, en el otro, a
los profesores, interesados en el uso de la informática para la educación”.

2.2.2.- TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN:

26
Si las TIC Tecnologías de la Información y la Comunicación: “Son aquellas
herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan,
sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada
forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y
acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma,
registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Las TIC agrupan un
conjunto de sistemas necesarios para administrar la información, y especialmente

26
http://www.dcyc.ipn.mx/dcyc/quesonlastics.aspx

37

los ordenadores y programas necesarios para convertirla, almacenarla,
administrarla, transmitirla y encontrarla”.

Esta concepción baste para entender la enorme cantidad de herramientas y
recursos técnicos y tecnológicos cuyo beneficio resultaría ingente para la
educación, la investigación, la formación y profesionalización docente y algo muy
importante, indispensable, beneficioso y necesario de aplicarse al proceso de
evaluación.

De ahí que hablar de la evaluación con las TIC, implica re conceptualizar el
quehacer educativo, trabajar con ordenadores en red, donde se amplían los
márgenes de información y comunicación y replantear el actual concepto de
examen como indicador del control de conocimientos del estudiante, diagramado
y formulado desde el punto de vista del profesor y la ya señalada subjetividad y
connotaciones. Es incluir, crear, recrear, utilizar, y libremente manejar un entorno
lleno de nuevas técnicas, a más de las escritas: las auditivas, visuales,
audiovisuales y multimedia27. Asimismo de un permanente adiestramiento en el
manejo de herramientas de intercomunicación sincrónica y asincrónica.

A qué denominamos Herramientas Sincrónicas pues a: los Chats, pantallas
compartidas, videoconferencias y, Asincrónicas a: correo electrónico, foros de
discusión y las FAQ.28.

Estas herramientas, provenientes el Internet, que a más de ser enormes fuentes
de información de fácil, rápida y de cercana utilidad y utilización y de ser
herramientas que facilitan la comprensión, hacen que todo trabajo que se
emprenda se lo realice con absoluta rapidez y sencillez.

27
http://es.wikipedia.org/wiki/Multimedia
28
http://es.wikipedia.org/wiki/FAQ

38

El uso y manejo de estas herramientas, tienen una indefinida repercusión para
forjar nuevos hábitos de investigación y de estudio; al tiempo que
impredeciblemente coadyuvan a la formación cultural de toda persona y
perfeccionamiento profesional de todo docente. Y bien, en términos de
evaluación, ya no es únicamente el profesor el que elabora, califica, interpreta y
evalúa el examen, sino a demás el estudiante, sus compañeros y otros
profesores.

La tecnología para evaluar puede ser parcial o totalmente aplicada a tres
actividades que conforman la evaluación que son:

 Presentación de las preguntas
 Entrada de respuestas y
 Análisis

Cuando una de estas actividades se realiza a través del ordenador, se lo conoce
como: Computer-Assited-Assessment (CAA) y cuando su automatización es
completa se lo conoce como: Computer-Based-Assessment (CBA).

2.2.2.1. LOS EXÁMENES EN EL CONTEXTO VIRTUAL:

A continuación observemos el proceso de evaluación vista a través de las tres
modalidades planteadas:

 Tradicional
 Computer-Assited-Assessment (CAA) y
 Computer-Based-Assessment (CBA).

39

a) Los exámenes en este contexto, en el estilo tradicional, es el
maestro el que de modo manual, sobre papel, con o sin plantilla
previa, formula preguntas y elaboración de respuestas, elabora y
distribuye calificaciones en papel; interpreta y analiza los exámenes
y resultados. Y para realizar todo este largo proceso evaluatorio, un
docente requiere de mucho tiempo, que bien puede utilizarlo
provechosamente en otras actividades.

b) Los exámenes en: Computer-Assited-Assessment (CAA),
(ingreso parcial de datos al ordenador). Se presentan al respecto
dos alternativas:

 Una, cuando se presentan las preguntas de exámenes y
elaboración de respuestas con soporte en papel. Aquí se
registra una corrección automática, las calificaciones son
electrónicas, la interpretación y el análisis de los exámenes
las da el ordenador que nos muestra los resultados en hojas
de lectura óptica (Optical Mark Reader, OMR.

 Cuando las preguntas se las coloca en el papel y para las
respuestas utilizamos el ordenador, las respuestas, la
calificación, interpretación, análisis, etc., aparecen en el
ordenador.

c) Los exámenes en: Computer-Based-Assessment (CBA). Resulta
obvio que todo se automatiza y no se tiene una mínima idea de
cuánto tiempo se ahorra en el proceso de evaluación, del que
participa el mismo estudiante que será capaz de autoevaluarse. Con
esto se evitarían más de una vez los subjetivismos y posibles

40

injusticias que se pudieran cometer con una evaluación estilo
manual, tradicional. Así la evaluación no se agota en los resultados,
sino en todo el proceso, usos, participación creación y recursos, etc.
Utilizados y manejados por los estudiantes.

2.2.2.2.- HERRAMIENTAS UTILIZADAS

A continuación, del artículo al que nos estamos refiriendo, transcribo algunas
herramientas que ahí se sugieren y que podrían utilizarse para este proceso de
evaluación:

“La valoración general que hacemos de esas herramientas, es que siguen
manteniendo una evaluación exclusivamente circunscrita al aprendizaje discente
reglado, referida sólo a los alumnos y limitada al control de los conocimientos
adquiridos a través de un examen escrito, preferentemente, en la modalidad de
pruebas objetivas. La gestión automática de las pruebas de evaluación no
cuestiona, a priori, el modelo de evaluación empleado29.

URL Internet
HERRAMIENTA PROCEDENCIA
CASTLE Leicester University le.ac.uk/cc/ltg/castle

CVU Strathclyde University cvu.strath.ac.uk/assessment/idex.html

GEODATA Southhamptom Universitygeodata.soton.ac,uk/elecpub/quiz. html

WEBTEST Edimburg University flex-learn.ma.hw.ac.uk

WAMCQ Dundee University dundee.ac.uk/meded/mcq/

29
http://www.dcyc.ipn.mx/dcyc/quesonlastics.aspx “Los modelos son diversos, entre ellos
destacamos: el de verificación de logros, de evaluación respondiente, toma de decisiones, sin referencia a
metas, evaluación iluminativa y crítica artística, que tiene como autores representativos respectivamente a
Tyler, Stake, Stufflebeam, Scriven, Parlett y Hamilton, y Eisner. El modelo de evaluación de las herramientas
analizadas es el de verificación de logros”.

41

NETQUEST Bristol University iltr.bris.ac.uk/ netquest/about/general/

QUIZWIZARD Pennsylvania University cac.psu.edu/ets/wizard/overview. html

QUIZMAKER Hawaii University notted.hawaii.edu

NETTEST Utah State University ntserver.cs.usu.edu/nettst

2.2.2.3.- PATOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN:

Finalmente, como se establece en el documento un análisis, considerando una
“patología general (Santos, 1993:15-31)” en relación a la evaluación tradicional y
la solución, o cura a ese mal, gracias al apoyo de las TIC. , dejo asimismo
constancia del cuadro evaluativo que nos muestra claramente esas diferencias y
ventajas entre esos dos estilos de evaluación:

“Los ordenadores en red aportan diferentes fuentes de información para evaluar
los aprendizajes discentes y nuevos modos de acceder, generar y transmitir datos
para ese proceso, facilitando la adopción de decisiones docentes relativas al
diseño y al desarrollo del currículum. La evaluación con TIC ayuda al diálogo,
comprensión y mejora de los programas educativos”.

PATOLOGÍA EVALUACIÓN CON TIC
DE LA EVALUACIÓN

42

Además, a otros responsables del proceso educativo:
Sólo se evalúa al alumno
profesor, tutor, experto...

Cualquiera de los elementos curriculares: objetivos,

contenidos, actividades, entornos de aprendizaje, los
medios empleados, el procedimiento de evaluación...

Sólo evalúa el profesor El profesor deja de ser el único responsable de la
evaluación. Se desarrolla la autoevaluación y
evaluación por compañeros.

Se evalúan solamente los Importa no sólo lo conseguido sino el proceso (con
qué medios, con qué ritmo...)
Resultados

Se evalúa sólo los conocimientos Se evalúan también actitudes y procedimientos:
trabajar en equipo, colaborar, buscar información,
solucionar problemas, etc.

La socialización: respetar al otro, formular

opiniones, entrar en debates, negociación, etc.

Sólo se evalúa cuantitativamente Además, datos cualitativos sobre actitudes
personales

de participación y colaboración en trabajos

individuales y de grupo: tutorías electrónicas

foros, chats, etc.

Se evalúa competitivamente La evaluación es individualizada, si el alumno
compite es consigo mismo. Los alumnos siguen

su ritmo de aprendizaje.

43

Con lo expuesto se clarifica la posición que en consecuencia deberíamos adoptar
para iniciar desde ya un proceso evaluativo, con el apoyo de estas nuevas,
llamativas, rápidas y eficaces herramientas (TIC), que a más de ahorrarnos
tiempo, energías, recursos, e inclusive en lo ecológico el ahorro de papel, nos
integran al mundo de la ciencia, técnica y tecnología, de las que debemos extraer
el mayor provecho posible.

Claro que, personalmente, no abogo, ni parto ni de una Tecno filia, ni de la Tecno
fobia. Pero el ser humano jamás puede estar supeditado al imperio de la máquina,
que por más perfecta y efectiva que ésta sea, no puede sustituirlo en su
condición. Bien decía Aristóteles “La verdad está en el centro”, y es el punto de
equilibrio que abogo y deben manejarse las cosas.

2.2.3.- LA EVALUACIÓN CON TICs

2.2.3.1.- CONSIDERACIONES GENERALES:

No es que no se haya utilizado o no se utilicen las TIC en evaluación; lo que si
hace falta es socializar, incrementar e impulsar el uso de nuevas herramientas y
el reconocimiento de sus beneficios.

Para empezar, debo reconocer mi neófita condición al respecto, pues inicié este
diplomado con cero conocimientos, al punto de ni siquiera saber que significaban
las siglas: TIC; peor usos y manejo de herramientas y recursos provenientes de
ella. Si intento incursionar en la evaluación con el aporte de las TIC, se debe al
afán por aplicar lo que he aprendido y empezar, desde lo personal, a cambiar una
realidad que siempre me ha preocupado como es el de la evaluación, su carga
afectiva y acaso su antojadiza forma de manejarla.

44

De ahí que, con el fin de esclarecer esta posición, lo correcto es apelar a vuestra
comprensión y recurrir a voces autorizadas con quienes procuraré aclarar y
entender mejor el tema en tratamiento.

Tomo como referencia el documento: “La Evaluación Con Tecnologías De La
Información Y Comunicación: Recomendaciones Didácticas30 , de Mª.
Teresa Fontán y Ianis Basdos, que de modo sucinto, lo expongo a continuación:

2.2.4.- LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL PROCESO EVALUADOR.

Los cuadros arriba referidos, nos dan una idea clara e irrefutable sobre las
ventajas que acarrea consigo la aplicación de las TIC., para el proceso de
evaluación.

Sobre lo manifestado, las TIC, y su asistencia tecnológica constituyen elementos
de profunda validez, apoyo y utilidad, y son un instrumento del aprendizaje, que
con el ordenar del que nos servimos, son herramientas al servicio de la
evaluación. Lo importante es empezar a seleccionarlas, adaptarlas y utilizarlas
adecuadamente en favor del aprendizaje y de la evaluación, dándoles debido y
acertado uso.

Pero bien, las TIC, y toda su instrumentación, o lo que vale decir: “ La inserción
de los recursos tecnológicos de Internet en el proceso evaluador nunca puede

30
www.educared.cl/.../Fontán%20Mª%20T.%20y%20Basdos%20I..doc -

(http://www.google.com.ec/search?hl=es&rlz=1W1GGLL_es&q=LA+EVALUACI%C3%93N+CON+

TECNOLOG%C3%8DAS+DE+LA+INFORMACI%C3%93N+Y+COMUNICACI%C3%93N:+RECOM

ENDACIONES+DID%C3%81CTICAS+++de++M%C2%AA.+Teresa+Font%C3%A1n+y+Ianis+Bas

dos&ei=09FGSvqFOs-EtweQ1JySBg&sa=X&oi=revisions_inline&ct=unquoted-query-link)

45

obviar la reflexión sobre unos principios didácticos básicos”: que los resumimos
en:
 Todo proyecto educativo requiere, parte o se sustenta en un marco teórico.
En este marco entran en juego las TIC, y se relaciona con el qué, el con
qué y cómo se aprende., esto es con sus resultados y procedimientos,
cumpliendo el papel de facilitadores del proceso, dentro de ese diseño de
aprendizaje y de desarrollo de procesos de enseñanza, incluyendo la
evaluación.
 Las TIC, son instrumentos curriculares que no pueden deslindarse del
esquema que identifica el marco teórico; a ello que estén íntimamente
relacionados con los objetivos, contenidos, actividades, etc. Y, de la
capacidad de decisión sobre esos elementos curriculares, contribuyen
para darle significación al proceso de aprendizaje, y que a la vez repercute
en todo el proceso de enseñanza. Este hecho genera a la vez la obligación
interactuada del docente para que se constituya en un administrador, en un
organizador, en un generador de entornos y ambiente de aprendizaje y de
evaluación.
 “El contexto organizativo” tiene vital importancia, mal se puede aplicar
nada, de no existir los respectivos instrumentos tecnológicos; así, sin
ordenadores, incluyendo su calidad y número suficientes, del grado de
nivel, del la mantención y asistencia técnica que esos ordenadores
requieren, dependerá que el fracaso o el éxito de cualquier proceso.

Vale aclarar que no debemos ni considerar, ni concebir a la evaluación como un
apéndice del proceso de enseñanza, sino como un mecanismo más del
aprendizaje y como una parte fundamental, integral, constitutiva y coherente de
todo el proceso de enseñanza o aprendizaje. Más todavía si ella nos lleva a
adoptar decisiones y a este tenor, las TIC Juegan un rol preponderante,

Con lo dicho, con la aplicación acertada de las TIC, se facilita enormemente la
labor docente y es el profesor el que debe ayudar a desmitificar el uso, por hoy
limitado de estos recursos.

46

Si bien las TIC, no son la barita mágica que soluciona todos los problemas, sin
embargo puede llegar a serlo en buena medida, en tanto en cuanto,
reconózcannos su vital importancia, su utilidad y eficacia y adoptarla como una
necesidad impostergablemente a la propia formación y profesionalización
docente; que debe incorporarse al quehacer educativo, como un requerimiento
más; de modo que le permitan, liberarse de muchas ataduras, optimizar las
tareas, la interacción humana, emprender y con una evaluación más acertada y
mejorar todo entorno de aprendizaje.

Por lo visto y en consecuencia, las TIC, contribuyen ostensiblemente a mejorar
todo proceso y en consecuencia el de enseñanza y el de evaluación.

Ante ello urge la capacitación debida por parte de los docentes a fin de asumir
esa función tutorial, sensibilizarse y convalidar recursos tan necesarios como el
foro, el debate el cuestionamiento y la crítica que tanta falta nos hacen para
encarar y buscar soluciones a agobiantes problemas que nos acosan en los
tiempos actuales.

Adicionalmente, Cualquier ampliación al tema, se puede hacerlo, acaso con la
ayuda de las siguientes direcciones:

http://blog.pucp.edu.pe/item/31262))

http://www.niee.ufrgs.br/eventos/RIBIE/2006/ponencias/art036.pdf
http://congreso.codoli.org/area_2/Tojar-Hurtado.pdf

http://www.revistaeducacion.mec.es/convocat/conv_2.pdf
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~41010629/pro_tic(1).htm

http://www.pangea.org/peremarques/siyedu.htm
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_17/a_227/227.
htm

47

2.2.5.- LA EVALUACIÓN EN ENCUESTA: BREVE ANÁLISIS:

ENCUESTA SOBRE EVALUACIÓN aplicada a estudiantes del Décimo de
Básica del Colegio Sudamericano.

La evaluación desde el punto de vista de los estudiantes:

Siendo parte constitutiva, vital del proceso educativo, los estudiantes, y con el
propósito de contar con una visión más clara a cerca de este problema, se aplicó
una encuesta. Nos interesó saber su posición frente a este proceso y al
conocimiento y manejo de las TIC.

Se entrevistó a 117 estudiantes de los Décimos A, B. C y D del colegio
Sudamericano. De ellos 77 varones y 40 mujeres, cuyas edades frisan entre los
14 a 16 años.

Si bien se deducen contradicciones de sus respuestas referidas al uso y manejo
de las TICs., esto tiene su explicación. Veamos los resultados en las siguientes
preguntas:

2.- Trabajar con las TICs., se entiende trabajar:

Con cuestionarios escritos

Con recursos técnicos e informáticos

Con exposiciones orales

No sé

Sobre el 70% dice no saber.

48

3.- Tea han evaluado con el apoyo de las TICs:

Siempre

Rara vez

Nunca

Sobre el 60% dice Nunca y de:

4.- Te gustaría que para el proceso de aprendizaje y evaluación se utilicen
las TICs:

Si

No

De vez en cuando

No hacen falta

Sobre el 60% dice de vez en cuando

Esto se explica claramente, pues aunque ellos estén manejando a diario las TIC,
no están habituados la terminología (TIC) como tal.

49

2.3.- CAPITULO III

2.3.1. El SISTEMA DE EVALUACIÓN VIGENTE EN EL PAÍS

A continuación veremos todos aquellos artículos relacionados a la evaluación
aplicada y controlada desde el Ministerio de Educación; acaso el modelo
sugerente a cuantificar el proceso evaluativo y a caracterizar al estudiante, como
un simple número. Se incluye obviamente los parámetros con los que se evalúan
la disciplina (conducta). Aspecto este último que pierde razón de ser, al tenor de
la nueva e inminente modalidad virtual de enseñanza, aprendizaje, educación y
consecuentemente de evaluación, ya no presencialmente impartidas.

Precisa aclarar que, a efectos de especificar contenidos de este capítulo, he
subdividido en subtemas.

2.3.2. REGLAMENTOS VIGENTES Y SISTEMAS DE EVALUACIÓN:

La evaluación, dentro del Reglamento General a la Ley de Educación 31, en su
CAPÍTULO XIII, señala:

2.3.2.1- DE LA EVALUACIÓN:

Art. 290: “La evaluación en todos los niveles y modalidades del sistema
educativo nacional será permanente, sistemática y científica.” En primera
instancia, la normativa específica el carácter continuo, globalizador, que debe
asistir al proceso evaluatorio.

31CORPORACIÓN DE ESTUDIOS Y PUBLICACIONES, Reglamento a la Ley de Educación, Actualizada a septiembre de 1999.

50

Art. 291: “La evaluación permitirá reorientar los procesos, modificar
actitudes y procedimientos, proporcionar información, detectar vacíos,
atender diferencias individuales y fundamentar la promoción de los
estudiantes”.

La experiencia nos dicta que no necesariamente se cumple con el actual estado
de cosas, pues, como se ha dicho, el proceso se limita a la simple medición,
expresada a través de pruebas y exámenes. Pero esta realidad automáticamente
cambia, más allá de las expectativas personales, desde el instante en el que un
estudiante empieza a manejar y a dominar el uso y beneficios de los distintos
Software educativos.

2.3.2.2.- DE LOS OBJETIVOS:
Del Art. 292, referido a los Objetivos que debe cumplir la evaluación tomaré
los más importantes:

Literal c) En su parte correspondiente reza: “Determinar si los conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores alcanzados por el alumno, le
permiten la continuación de sus estudios o el desenvolvimiento eficiente en
el mundo del trabajo”.

El aprendizaje dentro de este espíritu de promoción, se vería enriquecido y
potencializado enormemente en investigación, creatividad, en formación e
independiente actitud personal, segura, gracias a sus propios hábitos de estudio
que un estudiante puede obtener de internet.

e) Motivar el aprendizaje por medio del estímulo, que representa para los
alumnos las informaciones acerca de sus éxitos, en varias ramas del
currículo;

51

f) Proporcionar los instrumentos, medios y resultados, que conduzcan a
profesores y alumnos a la autocrítica y a la autoevaluación.”

Ideal de cumplirse a cabalidad. Que mejor si a través de un acertado manejo de la
WEBQUES, o de Foros, instrumentalizar, dirigir y coordinar acciones que de por
sí estimulan la necesidad de opinión y de crítica a juicios ajenos. De seguro, este
manejo vendría a cubrir la falta de una verdadera cultura de debate, de crítica y
tolerancia, ausentes en el actual sistema educativo; no porque no consten en la
ley, sino porque jamás se convalidaron estos aspectos, en educación y que tanta
falta hacen en el Ecuador.

¿Alguna vez hemos estimulado una brillante opinión que se ha opuesto a la
nuestra? Creo que nunca. Si esto no se observa en términos de educación, peor
aún como ciudadanos, frente a los gobiernos de turno que han hecho o hacen de
del abuso y prepotencia, norma de conducta.

La misma apertura y fluidez que exigen el manejo de estos recursos permiten
inclusive alcanzar una mayor capacidad crítica, de comprensión y calidad
argumentativa, factible a través y sus distintas expresiones. De esta manera, nos
veríamos obligados a debatir y a que nos debatan, a rebatir y a respetar juicios
ajenos y consecuentemente a enriquecer la capacidad expresiva y de opinión.

Art. 293.- “La evaluación se realizará mediante trabajos individuales o
grupales de investigación, tareas escritas, aportes periódicos, actividades
prácticas de ejercitación y experimentación; pruebas orales y escritas, la
observación constante del alumno, y mediante pruebas objetivas de
rendimiento y otros instrumentos que el maestro considere adecuados”.

Esta realidad, de aplicarse recursos Web2.0 nos permitiría:
 Optimizar el tiempo

52

 Certeza, justicia, claridad de resultados de evaluación
 Detectar y corregir ágilmente errores
 Eliminar cualquier subjetivismo dentro del proceso.
 Aumentar creatividad y autocontrol personal.
 Fomentar la Investigación voluntaria, la curiosidad y necesidad de
solucionar inquietudes y dificultades. cognitivas
 Mejoramiento de criterios y de libre expresión de juicios
 Desarrollo de nuevas habilidades, destrezas y capacidades, etc., entre
otras ventajas, en relación de la educación y evaluación presencial.
 Ahorro de energía, recursos, incluyendo los ecológicos, al dejar de utilizar
papel.

2.3.2.3.- PROCESO DE EVALUACIÓN:

Art. 295 es claro y completo en el proceso de evaluación, pues no sólo abarca la
observación de los resultados que pregona el ámbito industrial, sino también el
análisis previo, durante y al final del proceso educativo. El artículo en mención
dice:

“El proceso de evaluación comprenderá:
 Selección de los objetivos que orientarán el proceso de evaluación;
 Análisis de los objetivos;
 Selección de los instrumentos;
 Elaboración de los instrumentos;
 Aplicación de los instrumentos;
 Elaboración de los resultados;
 Análisis e interpretación de los resultados;
 Información de los resultados; y
 Programación y aplicación de la recuperación pedagógica.”

53

Con la nueva propuesta de evaluación con apoyo de las TIC., la obvia riqueza y
versatilidad que ofrece, permitirán un enorme ahorro de: economía, tiempo,
espacio, energías, recursos y materiales. Un estudiante tendría a mano y de
inmediato, toda clase de información requerida; estaría en capacidad de crear,
opinar, contestar, revisar, cuestionar, argumentar y replantear juicios y criterios
propios y ajenos. Lo más importante, aunque este hábito implique un cierto grado
de deshumanización, que es otro gran tema de discusión y análisis, estaría en
posibilidad de trabajar cuanto y cuando desee y sin presiones. En evaluación
puede de inmediato ver los resultados y automáticamente autoevaluarse, se daría
hasta un ahorro ecológico al no gastar papel, aparte de la ganancia expresiva y
de redacción.

Art. 296.- En el nivel pre-primario, se apreciará el grado de desarrollo de
madurez del niño, en forma exclusivamente cualitativa. Se utilizará la
siguiente escala de apreciación: muy satisfactorio, satisfactorio y poco
satisfactorio.

En relación a este artículo sería necesario manejar este tipo de designación
cualitativa a fin de erradicar del estudiante la idea de número como sinónimos de
resultados de rendimiento y evaluación; evaluación que de por sí implica ser
integral y continua y no sólo de medición cognitiva.

2.3.2.4.- LA EVALUACIÓN Y LOS NÚMEROS:
En cuanto a los parámetros numéricos establecidos en los Artículos 299 y 303,
por el Ministerio de Educación y al que se supeditan los educadores, no resulta
mayormente significativo puntualizar, por cuanto en términos de una evaluación
con aplicación de las TIC, el estudiante puede de inmediato autoevaluarse,
recuperarse, superar falencias y, con conciencia, corregir errores no
contemplados en la actual evaluación, y no se centra al examen, ni al número su
atención y energías, sino al grado de participación, aporte y resolución del
proceso.

54

Veamos lo que rezan estos artículos:
Art. 299.- Para efectos de promoción de un ciclo a otro, la escala de
calificaciones será de uno a veinte con las siguientes equivalencias:

20-19 sobresaliente
18-16 muy buena
15-13 buena
12-10 regular
Menos de 10 insuficiente

Art. 303.- La escala de calificaciones será de uno a veinte y tendrá las
siguientes equivalencias.

20 -19 sobresaliente
18 -16 muy buena
15 y 14 buena
13 y 12 regular
11 menos insuficiente

2.3.2.5.- EVALUACIÓN Y LOS EXÁMENES:
Art. 301.- La evaluación en el nivel medio permitirá una apreciación
cuantitativa y cualitativa del progreso educativo del alumno; en
consecuencia, será sistemática, permanente y científica; utilizará
instrumentos técnicamente elaborados”.
Prácticamente a este artículo sólo le falta adicionar la frase “a través de las TIC,”
para su logro y efecto completos.

55

El Art. 304, dice “Los exámenes trimestrales serán escritos, orales o
prácticos, según las características de las asignaturas o áreas...”.

En consonancia con la nueva modalidad de evaluación, esto es con el apoyo de
recursos WEB 2.0 no es aplicable este precepto legal, por ser propio de la
escolaridad. El esquema en su totalidad diverge a los planteados por las TIC,
donde el estudiante regula y auto controla su tiempo y la marcha de cualquier
proceso de investigación emprendida. Todo está en sus manos, incluyendo sus
aportes, sus propias decisiones, posibilidades y tiempo.

Esto presupone que los cambios estructurales, en la próxima ley de educación,
deberían incluir referencias explicativas, acordes a las nuevas modalidades,
postulados, realidades y exigencias específicas que demanda la educación y el
proceso de evaluación; de modo que permitan apreciar con claridad las ventajas,
beneficios y alternativas que ofrecen las nuevas tecnologías y recursos de las
TIC.

Como corolario de lo dicho, no tendría cabida lo que pide el Art. 305 en el literal
b) que señala: “Los exámenes trimestrales corregidos serán devueltos a los
alumnos; en esta oportunidad el profesor hará las observaciones y
explicaciones necesarias”, porque a lo largo del proceso el alumno observa,
sopesa y revisa su accionar y evaluación y cae por obsoleto, pues un estudiante
en el proceso de evaluación con recursos de la WEB, dígase a través de cualquier
Software educativo, no requiere ni de papeles y, en último caso vía chat o correo
electrónico, de inmediato soluciona cualquier inquietud presentada con sus
trabajos o su evaluación.

El manejo evaluativo bajo estos términos sería de gran ayuda para sacar de la
cabeza a muchos profesores la acuñada concepción con la que más de una vez
se etiqueta con un número a un estudiante: “Ahí pasa el estudiante 18, 20, o, 14.

56

Esta alternativa nos brinda la oportunidad de romper esquemas, gracias a la
irrupción de las TIC.

2.3.2.6.- EVALUACIÓN: PROMOCIÓN:
Art. 300.- Para ser promovido de un ciclo a otro se requiere un promedio
global mínimo de 10, equivalente a regular.

Esta realidad, con un eficaz control tutorial y manejo de recursos WEB y de las
actividades, trabajos y labores desarrollados por el estudiante, creo imposible no
superar a tiempo las dificultades progresivamente orientadas, planteadas y
cumplidas. Pues le permite, en el proceso, darse cuenta de sus progresos,
falencias y de la necesidad de utilizar para consultas: Internet, el Chat, notas y
mensajes vía correo electrónico, foros, etc. que le brindan ágil y eficazmente una,
rápida e inmediata comunicación con su tutor o compañeros. Esto, antes de
asentar su criterio y de evaluarse.

Sin duda, ni reparo alguno, todas las instituciones educativas, actualmente,
caminan, valoran, priorizan y ciegamente se supeditan al siguiente “Cuadro
Explicativo del Sistema de Calificación para la Promoción en el Nivel
Medio”: del Art. 310, que indica:

Nota Mínima
Promedio Tres Promedio Final
Puntaje Total Examen
Trimestres Necesario
Supletorio
46 15
45 15
44 15
43 14 09 12
42 14 09 12
41 14 09 12

57

40 13 10 12
39 13 10 12
38 13 10 12
37 12 11 12
36 12 11 12
35 12 11 12
34 11 12 12
33 11 12 12
32 11 12 12
31 10 13 12
30 10 13 12
29 10 13 12
28 09 14 12
27 09 14 12
26 09 14 12
25 08 15 12
24 08 15 12
23 08 15 12

Este referente, entiendo, conlleva implícitamente al ocio y al facilismo, dado a
cómo van las cosas. ¿Por qué?, porque más de una vez observamos cómo
logrados estudiantes vuelcan su esfuerzo para obtener 20 el primer trimestre y
distienden su interés y preocupación para los dos subsiguientes trimestres, para
sólo completar los 20 puntos restantes a la respectiva promoción. Sin contar a
estudiantes que apenas se “apuntan al 13 trimestral”, esperanzados a que se los
suba el punto faltante. Muchos con facilidad se expresan: Cómo sólo necesito 10,
o, 12”; “Como ya pasé, para qué necesito estudiar”. A menudo se observan
estudiantes que con un promedio anual de 38, estudian no para el 12 requerido,
sino para 2, al 40 exigido a la promoción.

58

Como se ve, no existen colateralmente políticas que les clarifiquen conceptos,
que los estimulen y los impulsen a seguir adelante y a no depender de un número
y a sentir la necesidad de saber y superarse.

Pero al darse un cambio de estrategias metodológicas y evaluativas, con el
apoyo, uso y aplicación de nuevas e innovadoras herramientas, recursos
tecnológicos, es decir con el apoyo de las NTICs. , y si éstas, se las maneja con
la suficiente dinamia, sin duda, convalidarían el sentido de grupo, aprenderían a
confiar en sus juicios, tendrían libertad para expresar sus opiniones, una enorme
facilidad de consultas e investigación, y así, motivados, cambiarían esta actitud
dependiente de simples números; los resultados se medirían en superación,
formación cultural y solidez investigativa; se dedicarían a estudiar más
responsable, gustosa y positivamente y ya no únicamente para pasar el año.

2.3.2.7.- EVALUACIÓN Y DISCIPLINA:
En el instante que potencializada, ejecutada y vigente una educación virtual y si
ésta es a distancia, inversamente proporcional a su imposición irá despareciendo
este postulado legal. Obvio ello, pues ¿a quién le interesa, tras de una
computadora que un estudiante sea o no problemático, bueno o irrespetuoso?

Sin embargo, creo necesario analizar esta realidad a la que se han puesto en
juego una serie de factores que directa o indirectamente vienen a incidir en el
comportamiento, no sólo de los jóvenes, sino de la sociedad en su conjunto.
¿Quién, por decir algo puede negar el deficiente y casi nulo aporte de la T.V. en
favor de la educación, no así su enorme influencia negativa, cuando sobre el 90%
de sus programaciones están pletóricos de groserías, grotescocidades, absurdos;
de una permanente incitación a la violencia, a una anticultura y desvalores, de
cuyos contenidos, ni los mismos noticieros se libran de ello? ¿Quién puede negar
la repercusión de la crisis económica mundial, como la crisis económica nacional,
generada por politiqueros de carne y hueso con nombres y apellidos que
propiciaron en buena medida, el fenómeno migratorio y su honda repercusión

59

social y económica en este país? ¿Cómo no creer, que entre otros, los factores
socio-económico-políticos, no hayan incidido directamente en el incremento de la
creciente miseria, pobreza, frustraciones y resentimientos sociales y por ende, del
comportamiento de nuestros jóvenes y niños?

De ahí que, el hecho de juzgar la disciplina, peor la conducta como se la hace o
se tiende a confundir, resulte un problema nada fácil. Poner un número a todo,
mejor permítanme guardar silencio, que es lo mejor que puedo hacer.

Esto nos hace pensar en urgentes Políticas de Estado, en la búsqueda, como ya
de decía antes, de un claro perfil de un nuevo ecuatoriano; de un ciudadano con
nuevos y diferentes hábitos de cultura, de comportamiento, de responsabilidad y
de conducta, que en una misión y contribución conjunta que involucre a todos los
organismos estatales o no, gubernamentales o no, de los medios de
comunicación y de todas las instancias sociales, políticas y económicas del país,
con la educación a la cabeza, busquemos y luchemos por una sociedad más
digna y justa para todos.

Decía que es inminente la desaparición de estos postulados legales, puesto que,
la nueva educación y en particular evaluación y de la disciplina, pues no hay más
disciplina que la que cada quien se imponga, asiente su ritmo de estudios y
formación y ante esto, a nadie preocupará el comportamiento de nadie.

Finalmente, reiteramos y no perdamos de vista que la deshumanización pretende
imponerse y que, una máquina, por más perfecta que sea, jamás podrá debe
reemplazar al ser humano y su gran dimensión.

Veamos a continuación esta calificación de la disciplina manejada desde el
Ministerio de Educación:

Tesis Rodrigo

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