Modelo Pedagogico

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Modelo Pedagogico

  1. 1. C.E.M SAN FRANCISCO DE ASIS PATRICIA GRIJALBA DIRECTORA
  2. 2. CONSTRUCTIVISMOEl constructivismo Pedagógico, fue influido por las principales teorías psicológicas y pedagógicas. Teoría Psicológica Genética de Piaget,Teoría Psicológica y Culturista de Lev Vigotsky, Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausbel.El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos ysociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni unsimple resultado de sus disposiciones internas , sino una construcción propia que se vaproduciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. Enconsecuencia según la posición constructivista , el conocimiento no es una copia fiel de larealidad, sino una construcción del ser humano. ¡Con qué instrumentos realiza la personadicha construcción ¿ Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo queya construyo en su relación con el medio que lo rodea.
  3. 3. PRINCIPIOS El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante. El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo. Punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos. El aprendizaje es un proceso de (re)construcción de saberes culturales . El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros.El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber. El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas.
  4. 4. JEAN PIAGET (1896- 1980) Celebre científico suizo que trabajo durante muchos años en Francia. Doctor en Filosofía y Psicología, aunque su influencia en el continente europeo fue muy grande, en el mundo psicológico anglosajón su repercusión no se dio hasta fines de la década de 1950, debido en parte a su insistencia en explorar el mundo interior infantil, lo cual chocaba con el conductismo de aquella época. Con Piaget adquieren nuevas dimensiones todos los procesos cognitivos.
  5. 5. LEV VYGOTSKY (1896- 1934) Psicólogo Ruso ev Semenovich Vigotsky, nació en el año 1896. Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales ( autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico, porque
  6. 6. David Ausubel (1918).David Ausubel, (New York, 1918). Psicólogo ypedagogo estadounidense, seguidor de Piaget. Mantiene la postura y reconoce que el conocimiento previo del alumno, será la base sobre los conocimientos nuevos. Sostuvo que para que el aprendizaje sea efectivo, debe ser necesario que la información entregada sea significativa (aprendizaje significativo) para el que estudia, por tanto será la comprensión de los contenidos, lo que garantizará, que se produzca el aprendizaje.
  7. 7. El aprendizaje no se produce por acumulación PIAGET afirma que la inteligencia tiene dos de conocimientos como pretendían los atributos principales: LA ORGANIZACIÓN Y LA empiristas sino porque existen mecanismos ADAPTACION. internos de asimilación y acomodaciónASIMILACION ACOMODACION Es establecimiento Es la de relaciones entre reestructuración los conocimientos del propio previos y los conocimiento nuevos
  8. 8. CONSTRUCTIVISMO PEDAGOGICO La postura constructivista se alimenta de las aportaciones de diversas posturas psicológicas asociadas genéricamente a la psicología cognitiva. El enfoque psicogenético piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología sociocultural vigotskiana, así como algunas teorías instruccionales. Las teorías constructivistas se fundan en la investigación de Piaget, Vygotsky, los psicológos de la Gestalt, Bartlett y Bruner, así como en la del filosofo de la educación John Dewey, por mencionar sólo unas cuantas fuentes intelectuales.
  9. 9. CONSTRUCTIVISMO PEDAGOGICO El conocimiento humano no se recibe pasivamente ni del mundo, ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente por el sujeto que conoce. El verdadero aprendizaje humano es una construcción de cada estudiante que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integración. El verdadero aprendizaje es el que contribuye al verdadero desarrollo de la persona.
  10. 10. CONSTRUCTIVISMO PEDAGOGICO El desarrollo no se puede confundir con la mera acumulación de conocimientos, de datos y experiencias discretos y aislados. Lo importante no es informar al individuo, ni instruirlo sino desarrollarlo, humanizarlo. Los pedagogos de la Escuela Nueva incluyendo a DEWEY, DECROLY y CLAPARADE, enfatizan el principio de la actividad en el sentido de que es haciendo y experimentando como el niño aprende, es desde la propia actividad vital del niño como este se desarrolla, partiendo de sus intereses y necesidades es como el niño se autoconstruye.
  11. 11. CONSTRUCTIVISMO PEDAGOGICO MADURACION PIAGET afirma que el desarrollo se produce articulado EQUILIBRACION EXPERIENCIA según cuatro factores principales para la construcción de conocimientos TRANSMISION Estos factores se desarrollan en un proceso en el que a la maduración biológica, le sigue la experiencia inmediata del individuo que encontrándose vinculado a un contexto socio – cultural incorpora el nuevo conocimiento con base a unos supuestos previos ocurriendo el verdadero aprendizaje cuando el individuo logra transformar y diversificar los estímulos iniciales equilibrándose así internamente con cada alteración cognoscitiva.
  12. 12. CONSTRUCTIVISMO UNA EXPOSICION LA ENSEÑANZA MAGISTRAL NO PUEDE CONSTRUCTIVISTA SER SIGNIFICATIVA SI SUS CONSIDERA QUE EL CONCEPTOS NO ENCAJANAPRENDIZAJE HUMANO ES NI SE INSERTAN EN LOS SIEMPRE UNA CONCEPTOS PREVIOS DECONSTRUCCION INTERIOR LOS ESTUDIANTES
  13. 13. CLASES DE CONSTRUCTIVISMO (No hay una sola teoría constructivista)CONSTRUCTIVISMO • Corriente que considera al conocimiento como la reconstrucción de las estructuras que se encuentran EXOGENO en el mundo externo. • Tendencia que destaca que los individuos construyenCONSTRUCTIVISMO su propio conocimiento al transformar y reorganizar las estructuras cognoscitivas que ya poseen. El ENDOGENO conocimiento se adquiere al transformar, organizar y reorganizar el conocimiento previo (PIAGET) • El conocimiento se construye sobre la base de lasCONSTRUCTIVISMO interacciones sociales y la experiencia . El conocimiento refleja el mundo externo filtrado e DIALECTICO influido por la cultura, el lenguaje, las creencias, las relaciones con los demás.(LEV VYGOTSKY)
  14. 14. MODELOS FLEXIBLES Características metodologías flexibles diseño de módulos con intencionalidad didáctica desarrollo de articulación de proyectos recursos pedagógicos pedagógicos productivos
  15. 15. MODELOS FLEXIBLES Preescolar Escolarizado Escuela Nueva Posprimaria Rural con Escuela Nueva Educación Media Rural
  16. 16. PREESCOLARESCOLARIZADO:(TRANSICIÓ N) Modelo CIDEP: Es una propuesta teórica y conceptual socio – constructivista Sus estrategias flexibles facilitan el ingreso de niños en edad escolar y se adaptan a sus condiciones de procedencia y de vida. Tiene como finalidad crear entornos de aprendizaje en los cuales los niños son protagonistas de su propio ambiente
  17. 17. PREESCOLARESCOLARIZADO:(TRANSICIÓ N) Colombia Comunicativo el País en en el mundo. que vivo Educando miEl afectividad Planteamodelo Técnico cuatrose Científico proyectodesarroll s de aula Cuéntamea en tres un cuentoámbitos: De sí mismo Eco ecológico
  18. 18. ESCUELA NUEVA Modelo Desarrolla todo tipo de competencias en los estudiantes y fortalece la relación escuela –comunidad, favorece el interaprendizaje a través de la aplicación en contexto de estrategias como Gobierno estudiantil Trabajo colaborativo y manejo de roles Diseño y utilización de guías de interaprendizaje Implementación y uso pedagógico de centros de recursos de Aprendizaje (C.R.A.) Evaluación por procesos, formativa y por competencias Promoción Flexible El docente como mediador Ambientes de aula e institucionales pedagógicamente ambientados. Posprimaria Rural con Escuela Nueva
  19. 19. POSPRIMARIA RURAL CON ESCUELA NUEVA Al igual que en el ciclo primario se busca que los estudiantes desarrollen todo tipo de competencias y las transfieran en el planteamiento y solución de problemas en contexto. En este modelo se da gran importancia a la implementación de proyectos pedagógicos productivos como escenario de valoración de desempeños y aplicación real de los aprendizajes.
  20. 20. EDUCACIÓN MEDIA RURAL CON ENFOQUE DE APRENDIZAJES PRODUCTIVOS Maneja un currículo globalizador a través de la lectura compleja y critica de la realidad, no hay cabida a la apropiación del conocimiento fragmentado. El plan de estudios contempla dos tipos: Estructurante y emergente, estructurante es el plan anual. Emergente se plantea en el marco de la implementación de los ciclos lógicos de Aprendizaje estos son cuatro CICLO 2 • Búsqueda de CICLO 4 • Construccion de escenario comprensión, explicación o problémico • Formulación de problemas solución a los problemas • . Implicación de lo aprendido generales de conocimiento formulados en la construcción de posibles proyectos de vida. CICLO 1 CICLO 3
  21. 21. Trabaja campos de formación de acuerdo a las dimensiones humanas así: Formación social y comunicativa Formación política y valorativa Formación económica y productiva Formación tecnológica Formación teleológica y Administrativa Formación científico – natural y matemática Formación corporal, sensible y afectiva

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