Your SlideShare is downloading. ×
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب

624

Published on

0 Comments
3 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
624
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
0
Likes
3
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. ‫مقدمة‬‫ولكن‬ ،‫التعلم‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫اختيار‬ ‫يف‬ ً‫ا‬‫مهم‬ ً‫ا‬‫حمور‬ ‫يعترب‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫كيفية‬ ‫فهم‬ ‫إن‬‫الفروق‬ ً‫ال‬‫متجاه‬ ،‫القدمية‬ ‫بالطرق‬ ‫يستمر‬ ‫األحيان‬ ‫من‬ ‫كثري‬ ‫يف‬ ‫التعليم‬ ‫فإن‬،‫احلظ‬ ‫لسوء‬‫التعلم‬ ‫وأمناط‬ ‫الطلبة‬ ‫بني‬ ‫الفردية‬.‫لفهم‬ ‫احلاجة‬ ‫إن‬‫أمناط‬‫ظل‬ ‫يف‬ ‫تتزايد‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬‫الدعوة‬‫إىل‬‫هذا‬ ‫الرتبوي‬ ‫األدب‬ ‫أوىل‬ ‫وقد‬ ،‫املتجانسة‬ ‫غري‬ ‫الصفوف‬ ‫داخل‬ ‫اجلماعي‬ ‫التعلم‬‫به‬ ‫بأس‬ ‫ال‬ ‫البحث‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫نصيب‬ ‫اجلانب‬.‫وتعرف‬‫أمناط‬‫تعلم‬ ‫طرق‬ ‫يف‬ ‫االختالفات‬ ‫عن‬ ‫تعرب‬ ‫اليت‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫أنها‬ ‫علي‬ ‫التعلم‬‫من‬ ‫كبري‬ ‫لعدد‬ ً‫ا‬‫ومميز‬ ً‫ا‬‫نسبي‬ ً‫ا‬‫دائم‬ ً‫ا‬‫اجتاه‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫ويعد‬ ‫األفراد‬‫الفكرية‬ ‫األنشطة‬‫واملواقف‬ ‫واملهام‬ ،‫واملميزة‬.،‫الفردية‬ ‫بالفروق‬ ‫للتفكري‬ ‫كأداة‬ ‫إليه‬ ‫النظر‬ ‫هي‬ ‫التعلم‬ ‫ألمناط‬ ‫املبدئية‬ ‫الفائدة‬ ‫إن‬‫فرصة‬ ‫مننحهم‬ ‫فإننا‬ ،‫اخلاصة‬ ‫التعليمية‬ ‫أساليبهم‬ ‫اكتشاف‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫نساعد‬ ‫وعندما‬‫التوصل‬‫إىل‬‫امل‬ ‫املوضوعات‬ ‫يف‬ ‫تستخدم‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫اليت‬ ‫األدوات‬‫كثرية‬ ‫مواقف‬ ‫ويف‬ ‫درسية‬‫املدرسة‬ ‫خارج‬.‫النشاط‬ ‫هذا‬‫جوهر‬ ‫هي‬ ‫بل‬ ،‫بشري‬ ‫نشاط‬ ‫أي‬ ‫منها‬ ‫خيلو‬ ‫ال‬ ،‫احلياة‬ ‫يف‬ ‫أساسية‬ ‫عملية‬ ‫التعلم‬.‫وبفضله‬ ،‫ويتقدم‬ ‫ينمو‬ ‫طريقه‬ ‫وعن‬ ،‫الفردية‬ ‫خربته‬ ‫جممل‬ ‫اإلنسان‬ ‫يكتسب‬ ‫فبواسطته‬،‫البيئة‬ ‫أخطار‬ ‫يواجه‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬‫و‬‫أ‬‫علي‬ ‫ويسيطر‬ ‫حوله‬ ‫من‬ ‫الطبيعة‬ ‫يقهر‬ ‫ن‬،‫ويسخرها‬ ،‫ها‬‫يكون‬ ‫وأن‬‫أمناط‬‫و‬ ‫اختالفها‬ ‫على‬ ‫السلوك‬‫أ‬ً‫ا‬‫منتج‬ ‫ويصبح‬ ،‫االجتماعية‬ ‫املؤسسات‬ ‫يقيم‬ ‫ن‬ً‫ال‬‫وناق‬ ‫هلم‬ ً‫ا‬‫وحافظ‬ ‫والثقافة‬ ‫والفن‬ ‫للعلم‬‫إياهم‬‫ليكونوا‬ ‫ويعلمهم‬ ‫يتعلمهم‬ ‫األجيال‬ ‫عرب‬‫تؤدي‬ ‫اليت‬ ‫الطاقة‬ ‫مبثابة‬‫إىل‬‫املتواصل‬‫وجتدده‬ ‫الدائم‬ ‫تغيريه‬.‫التعل‬ ‫عملية‬ ‫متثل‬ ‫وهلذا‬‫حيث‬ ‫جمتمع‬ ‫وكل‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫حياة‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫هام‬ ً‫ا‬‫جانب‬ ‫م‬‫أنشئت‬‫هلا‬‫املؤسسات‬‫املسئولة‬‫عن‬‫إدارتها‬‫وتوجيهها‬ ‫وجريانها‬.‫احلامسة‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫ترتك‬ ‫ال‬ ‫ولكي‬‫والعشوائية‬ ‫املصادفة‬ ‫لعوامل‬ ‫عرضة‬.‫اهتم‬ ‫فقد‬ ً‫ا‬‫عموم‬ ‫احلياة‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫مكانة‬ ‫لدور‬ ً‫ا‬‫ونظر‬‫الو‬ ‫بنفس‬ ،‫مشاربهم‬ ‫اختالف‬ ‫على‬ ‫به‬ ‫الناس‬‫تبني‬ ‫على‬ ‫والدارسون‬ ‫العلماء‬ ‫فيه‬ ‫انكب‬ ‫قت‬‫فيه‬ ‫املؤثرة‬ ‫الشروط‬ ‫على‬ ‫والوقوف‬ ‫آلياته‬ ‫ومعرفة‬ ‫طبيعته‬‫إجيابا‬‫الوصول‬ ‫وراء‬ ً‫ا‬‫سعي‬ ً‫ا‬‫وسلب‬
  • 2. ‫إىل‬‫اخلاصة‬ ‫قوانينه‬.‫مظاهره‬ ‫دراسة‬ ‫حيال‬ ‫انقسموا‬ ‫وقد‬‫إىل‬‫على‬ ‫تبلورت‬ ‫وتيارات‬ ‫اجتاهات‬‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫باسم‬ ‫يعرف‬ ‫ما‬ ‫شكل‬(.‫رياش‬ ‫أبو‬ ‫حممد‬ ‫حسني‬،7002،72).‫به‬ ‫اخلاصة‬ ‫والشروط‬ ‫جلوهره‬ ‫نظرتها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫وخمتلفة‬ ‫عديدة‬ ‫التعلم‬ ‫ونظريات‬.‫ومن‬‫تفسري‬ ‫حاولت‬ ‫اليت‬ ‫النظريات‬ ‫تعددت‬ ‫فقد‬ ‫ثم‬‫أمناط‬‫اجتاهني‬ ‫يف‬ ‫تقسيمها‬ ‫وميكن‬ ‫التعلم‬:‫أمناط‬‫بالطالب‬ ‫تتعلق‬ ‫تعلم‬،‫النمطني‬ ‫تناول‬ ‫يتم‬ ‫وسوف‬ ‫التعلم‬ ‫بطرق‬ ‫تتعلق‬ ‫تعلم‬ ‫وأمناط‬‫يلي‬ ‫كما‬:‫أوال‬-‫أمناط‬‫بالطالب‬ ‫تتعلق‬ ‫تعلم‬‫التعلم‬ ‫أمناط‬:‫التقليدي‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫للطالب‬ ‫املتباينة‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬ ‫التعليم‬ ‫سياسات‬ ‫تتبنى‬.‫ضمنها‬ ‫ومن‬ ،‫الطلبة‬ ‫بني‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬ ‫عدم‬ ‫ألن‬ ‫وذلك‬ ،‫وبالتالي‬‫أمناط‬،‫التعلم‬‫الصع‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ً‫ال‬‫خل‬ ‫حيدث‬ ‫أن‬ ‫شأنه‬ ‫من‬‫واالجتماعي‬ ‫النفسي‬ ‫يد‬‫واألكادميي‬.‫لفهم‬ ‫احلاجة‬ ‫أن‬ ‫حيث‬‫أمناط‬‫الدعوة‬ ‫ظل‬ ‫يف‬ ‫تتزايد‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬‫إىل‬‫التعلم‬‫املتجانسة‬ ‫غري‬‫الصفوف‬ ‫داخل‬ ‫اجلماعي‬.‫يف‬ ‫ومنهمكون‬ ‫مستغرقون‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫على‬ ‫املسؤولية‬ ‫تكمن‬ ‫وهنا‬‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫املفضلة‬ ‫الطرق‬ ‫معرفة‬ ‫وعن‬ ،‫التعلم‬‫وتشجيعهم‬ ‫مساعدتهم‬ ‫وعلى‬ ،‫التعلم‬ ‫يف‬‫تنويع‬ ‫على‬ ‫تشجيعهم‬ ‫أخرى‬ ً‫ا‬‫وأحيان‬ ،ً‫ا‬‫أحيان‬ ‫املفضل‬ ‫تعلمهم‬ ‫بنمط‬ ‫والعمل‬ ‫التعلم‬ ‫على‬‫أمناط‬‫وتوسيعها‬ ‫تعلمهم‬.،‫هلذا‬‫ف‬،‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫املتنوعة‬ ‫الفردية‬ ‫لألمناط‬ ً‫ا‬‫واعي‬ ‫املعلم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫الضروري‬ ‫من‬‫التعليمية‬ ‫واالسرتاتيجيات‬/‫التعل‬‫ي‬‫امل‬ ‫مية‬‫منط‬ ‫لكل‬ ‫ناسبة‬.‫الوعي‬ ‫هذا‬ ‫ينتقل‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫كما‬‫املتعلم‬ ‫لدى‬ ‫املفضلة‬ ‫التعلم‬ ‫بأمناط‬‫إىل‬‫الذاتية‬ ‫مراقبته‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ،‫نفسه‬ ‫املتعلم‬‫مع‬ ‫يتأقلم‬ ‫وأن‬ ،‫له‬ ‫املناسبة‬ ‫االسرتاتيجيات‬ ‫يستعمل‬ ‫أن‬ ‫حياول‬ ‫وبالتالي‬ ،‫لتعلمه‬‫أمناط‬‫األخرى‬ ‫التعلم‬( .‫حممد‬ ‫رمضان‬،7990،77).‫وتعترب‬‫عملية‬ ‫وتتم‬ ،‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫يف‬ ‫املهمة‬ ‫األمور‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫منط‬ ‫تشخي‬ ‫عملية‬‫االستب‬ ‫منها‬ ‫عدة‬ ‫بطرق‬ ‫التشخي‬‫ي‬‫وكل‬ ،‫اليوميات‬ ‫وكتابة‬ ‫واملالحظة‬ ‫واملشاهدة‬ ‫انات‬
  • 3. ‫حتتاج‬ ‫الطرق‬ ‫من‬ ‫طريقة‬‫إىل‬‫وجه‬ ‫أفضل‬ ‫على‬ ‫منها‬ ‫الغاية‬ ‫لتتحقق‬ ‫والتعمق‬ ‫الدراسة‬.‫ع‬ ‫الطالب‬ ‫إطالع‬ ‫املناسب‬ ‫من‬ ‫أنه‬ ‫كما‬‫التشخي‬ ‫عملية‬ ‫إجراء‬ ‫بعد‬ ‫املفضل‬ ‫تعلمه‬ ‫منط‬ ‫لى‬.‫أساليبنا‬ ‫يف‬ ‫التنويع‬ ‫ولكن‬ ،‫الوقت‬ ‫كل‬ ‫املفضل‬ ‫بنمطه‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫نعلم‬ ‫أن‬ ‫نستطيع‬ ‫ال‬ ‫قد‬‫دائرة‬ ‫داخل‬ ‫املتعلم‬ ‫جيعل‬ ‫أن‬ ‫شأنه‬ ‫من‬ ،‫اإلمكان‬ ‫قدر‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫التعليمية‬ ‫واسرتاتيجياتنا‬‫أكرب‬ ‫ثقة‬ ‫الطالب‬ ‫يعطي‬ ‫وأن‬ ،‫احلصة‬ ‫من‬ ‫جلزء‬ ‫ولو‬ ‫التعلم‬‫أن‬ ‫هنا‬ ‫فاالفرتاض‬ ،‫بنفسه‬‫فيه‬ ‫وحق‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫قدرة‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬.‫تعديل‬ ‫املعلمني‬ ‫على‬ ‫جيب‬ ‫انه‬ ‫كما‬‫أمناط‬‫طالبهم‬ ‫حاجات‬ ‫يواجهوا‬ ‫حتى‬ ‫تعليمهم‬‫أفضل‬ ‫بطريقة‬،‫التعلمية‬ ‫مناذجهم‬ ‫وتقوية‬ ‫حتديد‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫مساعدة‬ ‫هو‬ ‫املعلمني‬ ‫ودور‬‫و‬‫ومهاراتهم‬ ‫مواهبهم‬.‫و‬‫يف‬ ‫العمل‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫املعلمني‬ ‫على‬‫املنهاج‬ ‫وتعديل‬ ‫لتطوير‬ ‫عمل‬ ‫فرق‬‫ميكن‬ ‫خالهلا‬ ‫من‬ ‫واليت‬ ‫وفريدة‬ ‫متنوعة‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫للطالب‬ ‫يتيح‬ ‫حتى‬‫مدي‬ ‫معهم‬ ‫مستمرة‬ ‫عملية‬ ‫تعلمهم‬ ‫عملية‬ ‫بأن‬ ‫أفضل‬ ‫بطريقة‬ ‫يدركوا‬ ‫أن‬ ‫للطالب‬‫يوظفون‬ ‫وكيف‬ ،‫أقرانهم‬ ‫يتعلم‬ ‫كيف‬ ‫مراقبة‬ ‫ميكنهم‬ ‫أخرى‬ ‫ناحية‬ ‫ومن‬ ،‫احلياة‬‫وك‬ ،‫معرفتهم‬‫احلياة‬ ‫يف‬ ‫مهاراتهم‬ ‫يطبقون‬ ‫يف‬.‫بني‬ ‫فرق‬ ‫هناك‬ ‫هل‬ ‫الكثريون‬ ‫ويتساءل‬‫أمناط‬‫الكاتب‬ ‫يرى‬ ،‫املتعددة‬ ‫والقدرات‬ ‫التعلم‬Thomas Armstrong‫عن‬ ‫نتحدث‬ ‫عندما‬ ‫بأننا‬‫أمناط‬‫املتعددة‬ ‫والقدرات‬ ‫التعلم‬‫كتابه‬ ‫يف‬ ‫أنه‬ ‫حيث‬ ،‫الغالب‬ ‫يف‬ ‫الشيء‬ ‫نفس‬ ‫عن‬ ‫نتحدث‬ ‫فإننا‬ ‫املختلفة‬"Multipleintelligences in the classroom"‫فئة‬ ‫حتت‬ ‫املتعددة‬ ‫القدرات‬ ‫سجل‬‫أمناط‬‫تعلم‬‫وما‬ ‫تفكريهم‬ ‫طريقة‬ ‫وصف‬ ‫و‬ ،‫التالميذ‬‫هي‬‫هي‬ ‫وما‬ ‫تعلمها‬ ‫يف‬ ‫يرغبون‬ ‫اليت‬ ‫األشياء‬‫أفضل‬‫بطريقة‬ ‫يتعلموا‬ ‫أن‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫هؤالء‬ ‫حاجات‬.‫على‬ ‫املبنية‬ ‫التعلم‬ ‫طريقة‬ ‫وتؤكد‬‫أمناط‬‫األ‬ ‫إدراك‬ ‫أن‬ ‫حقيقة‬ ‫على‬ ‫التعلم‬‫وتقدميهم‬ ‫فراد‬‫مرتبطة‬ ‫التعلمية‬ ‫اخلربات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫حيث‬ ،‫خمتلفة‬ ٍ‫ح‬‫نوا‬ ‫يف‬ ‫ختتلف‬ ‫للمعلومات‬‫ال‬ ‫أم‬ ً‫ا‬‫ذكي‬ ‫الطالب‬ ‫كان‬ ‫سواء‬ ‫التعلمي‬ ‫بالنمط‬.‫نظرية‬ ‫وتؤثر‬‫أمناط‬‫على‬ ‫التعليم‬‫حيث‬ ‫من‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬:-‫املنهج‬:
  • 4. ‫وامل‬ ‫احلدس‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫زيادة‬ ‫الرتبويني‬ ‫علي‬ ‫جيب‬ ‫حيث‬‫هذا‬ ‫واخليال‬ ‫واحلواس‬ ‫شاعر‬‫املتسلسل‬ ‫املشكالت‬ ‫وحل‬ ‫والتعليل‬ ،‫التحليل‬ ‫مهارات‬ ‫على‬ ‫باإلضافة‬.-‫التعليم‬:‫التعلم‬ ‫بأمناط‬ ‫مرتبطة‬ ‫تكون‬ ‫لكي‬ ‫تدريسهم‬ ‫وأساليب‬ ‫طرق‬ ‫تصميم‬ ‫املعلمني‬ ‫على‬ ‫جيب‬‫على‬ ،‫وجتربتهم‬ ‫وتصوراتهم‬ ‫وتفكريهم‬ ‫خربتهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫طالبهم‬ ‫عند‬ ‫املختلفة‬‫املعلمني‬‫متنوعة‬ ‫جتريبية‬ ‫عناصر‬ ‫جلب‬‫إىل‬‫املوسيقى‬ ،‫الصوت‬ ‫مثل‬ ‫الفصل‬ ‫غرفة‬،،‫املرئيات‬‫اخلطابة‬ ‫وحتى‬ ‫التجربة‬ ،‫احلركة‬.‫التقويم‬:‫الرتكيز‬ ‫مع‬ ‫متنوعة‬ ‫تقويم‬ ‫أساليب‬ ‫توظيف‬ ‫املعلمني‬ ‫على‬ ‫فإن‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫وبناء‬‫القدرات‬ ‫من‬ ‫متكاملة‬ ‫كوحدة‬ ‫العقل‬ ‫تطوير‬ ‫على‬.‫وتعد‬‫أمناط‬‫ي‬ ‫وصور‬ ‫أشكال‬ ‫التعلم‬‫عرضي‬ ‫تعلم‬ ‫فهناك‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫خالهلا‬ ‫من‬ ‫تم‬‫ذاتي‬ ‫تعلم‬ ‫وهناك‬ ‫وفردي‬ ‫تفاعلي‬ ‫ومجعي‬ ‫تقليدي‬ ‫ومجعي‬ ‫ولفظي‬ ‫مقصود‬ ‫تعلم‬ ‫وهناك‬‫وتعلم‬‫إ‬‫شار‬‫ي‬‫تناولت‬ ‫اليت‬ ‫الدراسات‬ ‫ومن‬ ‫بنائي‬ ‫وتعلم‬ ‫املعنى‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫وتعلم‬‫أمناط‬‫التعليم‬:-‫اخلليفي‬ ‫يوسف‬ ‫سبيكه‬7991‫م‬"‫والتفكري‬ ‫التعلم‬ ‫أمناط‬‫عالق‬ ‫يف‬‫االبتكاري‬ ‫بالقدرات‬ ‫تها‬‫ة‬‫قطر‬ ‫جامعة‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫الشخصية‬ ‫ومسات‬."-‫السليماني‬ ‫حممد‬‫محزة‬ ‫حممد‬7991‫م‬"‫أمناط‬‫والتفكري‬ ‫التعلم‬.‫مكة‬ ‫مدينيت‬ ‫يف‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫وطالبات‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫قياسية‬ ‫نفسية‬ ‫دراسة‬‫وجده‬ ‫املكرمة‬."-‫بسبوسة‬‫الغريب‬ ‫امحد‬7991‫م‬"‫أساليب‬‫الت‬‫علم‬‫املميزة‬‫طلبة‬ ‫من‬ ‫عقليا‬ ‫للمتفوقني‬‫لديهم‬ ‫الدراسي‬ ‫بالتحصيل‬ ‫وعالقتها‬ ‫العامة‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬."-‫حمفوظ‬ ‫أنور‬ ‫سهري‬7991‫م‬"‫التحصيل‬‫األكادميي‬‫املعلومات‬ ‫لوسائط‬ ‫كدالة‬‫وتفضيالت‬‫أساليب‬‫التعلم‬".‫وألهمية‬‫أمناط‬‫قام‬ ‫فقد‬ ‫التعلم‬(‫أبولنب‬ ‫إبراهيم‬ ‫املرسى‬ ‫وجيه‬،7000)‫بدرا‬‫مدى‬ ‫سة‬‫طالب‬ ‫تعلم‬ ‫ألمناط‬ ‫املناسبة‬ ‫القراءة‬ ‫موضوعات‬ ‫تدريس‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫بعض‬ ‫فعالية‬‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬‫يف‬‫الناقدة‬ ‫القراءة‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬،‫االب‬ ‫التفكري‬ ‫وقدرات‬‫تكار‬‫ي‬."
  • 5. ‫ال‬ ِ‫ة‬‫القراء‬ ِ‫ت‬‫مهارا‬ ‫الطالب‬ ‫متلك‬ ِ‫ف‬‫ضع‬ ‫ألن‬ ‫وذلك‬‫االبتكار‬ ‫التفكري‬ ‫وقدرات‬ ،ِ‫ة‬‫ناقد‬‫ي‬‫نتيجة‬‫ال‬ ‫استخدام‬ ‫لعدم‬‫من‬ ‫كثري‬‫معلمي‬‫ألمناط‬ ‫املناسبة‬ ‫التدريس‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬‫املتعددة‬ ‫القراءة‬ ‫موضوعات‬ ‫تدريس‬ ‫عند‬ ،‫الطالب‬ ‫تعلم‬"‫األول‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫عينة‬‫الثانوي‬‫الصفني‬ ‫طالب‬ ‫على‬ ‫التجريب‬ ‫إمكانية‬ ‫لعدم‬ ‫وذلك‬ ‫؛‬‫الثاني‬‫النظام‬ ‫لطبيعة‬ ‫والثالث‬‫الدراسي‬‫اجلديد‬.‫وقد‬‫أجريت‬‫حول‬ ‫الدراسة‬‫على‬ ‫الطالب‬ ‫خصائ‬‫أمناط‬(‫املتشعب‬–‫املستوعب‬–‫اجلامع‬–‫املتكيف‬)‫لنموذج‬ ‫وفقا‬(‫كولب‬7991)‫الدراسات‬ ‫معظم‬ ‫أمجعت‬ ‫حيث‬ ‫؛‬ ‫التعلم‬ ‫ألمناط‬‫خصائصه‬ ‫منط‬ ‫لكل‬ ‫أن‬ ‫على‬‫اليت‬‫به‬ ‫حييط‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫وتعامله‬ ‫األداء‬ ‫أسلوب‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫متيزه‬‫مواقف‬ ‫من‬.‫ال‬ ‫والقراءة‬ ‫االبتكاري‬ ‫التفكري‬ ‫علي‬ ‫وأثرها‬‫ناقدة‬،‫التطبيق‬ ‫نتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫وقد‬‫البعد‬‫ي‬‫البحث‬ ‫ألدوات‬(‫الناقدة‬ ‫القراءة‬ ‫اختبار‬–‫التفكري‬ ‫اختبار‬‫االبتكاري‬)‫جمموعات‬ ‫على‬‫عما‬ ‫الضابطة‬ ‫واجملموعة‬ ‫التجريبية‬ ‫البحث‬‫يلي‬:ً‫أ‬:‫الناقدة‬ ‫القراءة‬ ‫الختبار‬ ‫بالنسبة‬:7-‫مستوى‬ ‫عند‬ ً‫ا‬‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬(0001)‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫بني‬‫اجملموعة‬‫الضابطة‬ ‫واجملموعة‬ ‫األوىل‬ ‫التجريبية‬‫يف‬‫مناسبة‬ ‫يؤكد‬ ‫مما‬ ،‫الناقدة‬ ‫القراءة‬ ‫اختبار‬‫التعلم‬ ‫اسرتاتيجية‬‫التعاوني‬‫التعلم‬ ‫منط‬ ‫ألصحاب‬"‫املتشعب‬"‫يف‬‫القراءة‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬‫األول‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫الناقدة‬‫الثانوي‬.7-‫مستوى‬ ‫عند‬ ً‫ا‬‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬(0001)‫مت‬ ‫بني‬‫اجملموعة‬ ‫درجات‬ ‫وسط‬‫الضابطة‬ ‫واجملموعة‬ ‫الثانية‬ ‫التجريبية‬‫يف‬‫الناقدة‬ ‫القراءة‬ ‫اختبار‬،‫مناسبة‬ ‫يؤكد‬ ‫مما‬‫التعلم‬ ‫منط‬ ‫ألصحاب‬ ‫املطورة‬ ‫اإللقاء‬ ‫اسرتاتيجية‬"‫مستوعب‬"‫يف‬‫القراءة‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬‫األول‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫الناقدة‬‫الثانوي‬.3-‫مستوى‬ ‫عند‬ ً‫ا‬‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬(0001)‫اجملموعة‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫بني‬‫الضابطة‬ ‫اجملموعة‬ ‫وبني‬ ‫الثالثة‬ ‫التجريبية‬‫يف‬‫عدم‬ ‫يؤكد‬ ‫مما‬ ‫الناقدة‬ ‫القراءة‬ ‫اختبار‬
  • 6. ‫التعلم‬ ‫اسرتاتيجية‬ ‫مناسبة‬‫التنافسي‬‫التعلم‬ ‫منط‬ ‫أصحاب‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬"‫اجلامع‬"‫يف‬‫تنمية‬‫األول‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫الناقدة‬ ‫القراءة‬ ‫مهارات‬‫الثانوي‬.1-‫دا‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬‫مستوى‬ ‫عند‬ ً‫ا‬‫إحصائي‬ ‫ل‬(0001)‫اجملموعة‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫بني‬‫الضابطة‬ ‫اجملموعة‬ ‫وبني‬ ،‫الرابعة‬ ‫التجريبية‬‫يف‬‫عدم‬ ‫يؤكد‬ ‫مما‬ ‫الناقدة‬ ‫القراءة‬ ‫اختبار‬‫التعلم‬ ‫اسرتاتيجية‬ ‫مناسبة‬‫التنافسي‬‫التعلم‬ ‫منط‬ ‫أصحاب‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬"‫املتكيف‬"‫يف‬‫تنمية‬‫األول‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫الناقدة‬ ‫القراءة‬ ‫مهارات‬‫الثانوي‬.‫ب‬:‫التفكري‬ ‫الختبار‬ ‫بالنسبة‬‫االبتكاري‬:7-‫مستوى‬ ‫عند‬ ً‫ا‬‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬(0001)‫البحث‬ ‫جمموعات‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫بني‬‫الضابطة‬ ‫واجملموعة‬ ‫التجريبية‬‫يف‬‫التفكري‬ ‫اختبار‬‫االبتكاري‬‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬.‫املستخدمة‬ ‫التدريس‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫مناسبة‬ ‫يؤكد‬ ‫مما‬‫يف‬‫ال‬‫طالب‬ ‫تعلم‬ ‫ألمناط‬ ‫بحث‬‫األول‬ ‫الصف‬‫الثانوي‬‫يف‬‫التفكري‬ ‫قدرات‬ ‫تنمية‬‫االبتكاري‬‫مستوى‬ ‫على‬"‫الكلية‬ ‫الدرجة‬."7-‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائيا‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬(0001ً )‫جمموعات‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫بني‬‫الضابطة‬ ‫واجملموعة‬ ‫التجريبية‬ ‫البحث‬‫يف‬‫التفكري‬ ‫اختبار‬‫االبتكاري‬‫قدرة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬"‫التفا‬‫واإلكمال‬ ‫صيل‬".‫املستخدمة‬ ‫التدريس‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫مناسبة‬ ‫يؤكد‬ ‫مما‬‫يف‬‫البحث‬‫األول‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫تعلم‬ ‫ألمناط‬‫الثانوي‬‫يف‬‫التفكري‬ ‫قدرات‬ ‫تنمية‬‫االبتكاري‬‫مستوى‬ ‫على‬‫قدرة‬"‫واإلكمال‬ ‫التفاصيل‬."3-‫مستوى‬ ‫عند‬ ً‫ا‬‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬(0001)‫البحث‬ ‫جمموعات‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫بني‬‫التجر‬‫الضابطة‬ ‫واجملموعة‬ ‫يبية‬‫يف‬‫التفكري‬ ‫اختبار‬‫االبتكاري‬‫قدرة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬"‫املرونة‬."‫املستخدمة‬ ‫التدريس‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫مناسبة‬ ‫يؤكد‬ ‫مما‬‫يف‬‫طالب‬ ‫تعلم‬ ‫ألمناط‬ ‫البحث‬‫األول‬ ‫الصف‬‫الثانوي‬‫يف‬‫التفكري‬ ‫قدرات‬ ‫تنمية‬‫االبتكاري‬‫قدرة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬"‫املرونة‬."1-‫عن‬ ً‫ا‬‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬‫مستوى‬ ‫د‬(0001)‫البحث‬ ‫جمموعات‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫بني‬‫الضابطة‬ ‫واجملموعة‬ ‫التجريبية‬‫يف‬‫التفكري‬ ‫اختبار‬‫االبتكاري‬‫قدرة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬"‫الطالقة‬".‫املستخدمة‬ ‫التدريس‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫مناسبة‬ ‫يؤكد‬ ‫مما‬‫يف‬‫طالب‬ ‫تعلم‬ ‫ألمناط‬ ‫البحث‬‫الصف‬‫األول‬‫الثانوي‬‫يف‬‫التفكري‬ ‫قدرات‬ ‫تنمية‬‫االبتكاري‬‫عل‬‫قدرة‬ ‫مستوى‬ ‫ى‬"‫الطالقة‬."
  • 7. 1-‫مستوى‬ ‫عند‬ ً‫ا‬‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬(0001)‫البحث‬ ‫جمموعات‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫بني‬‫الضابطة‬ ‫واجملموعة‬ ‫التجريبية‬‫يف‬‫التفكري‬ ‫اختبار‬‫االبتكاري‬‫قدرة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬"‫األصالة‬".‫املستخدمة‬ ‫التدريس‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫مناسبة‬ ‫يؤكد‬ ‫مما‬‫يف‬‫طالب‬ ‫تعلم‬ ‫ألمناط‬ ‫البحث‬‫الص‬‫األول‬ ‫ف‬‫الثانوي‬‫يف‬‫التفكري‬ ‫قدرات‬ ‫تنمية‬‫االبتكاري‬‫قدرة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬"‫األصالة‬."6-‫مستوى‬ ‫عند‬ ً‫ا‬‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬(0001)‫البحث‬ ‫جمموعات‬ ‫درجــات‬ ‫متوسط‬ ‫بني‬‫التجريبية‬،‫الضابطة‬ ‫واجملموعة‬‫يف‬‫التفكري‬ ‫اختبار‬‫االبتكاري‬‫قدرة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬"‫للمشكالت‬ ‫احلساسية‬."‫يؤكد‬ ‫مما‬‫املستخدمة‬ ‫التدريس‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫مناسبة‬‫يف‬‫البحث‬‫األول‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫تعلم‬ ‫ألمناط‬‫الثانوي‬‫يف‬‫التفكري‬ ‫قدرات‬ ‫تنمية‬‫االبتكاري‬‫مستوى‬ ‫على‬‫قدرة‬"‫للمشكالت‬ ‫احلساسية‬."‫فاعلية‬ ‫علي‬ ‫يدل‬ ‫مما‬‫أمناط‬‫الطالب‬ ‫تعليم‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬.‫باسك‬ ‫منوذج‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫أمناط‬:‫باسك‬ ‫ويقرتح‬(Pask 1976)‫ميكن‬ ‫واليت‬ ‫التعلم‬ ‫واسرتاتيجيات‬ ‫ألساليب‬ ً‫ا‬‫تصنيف‬‫يلي‬ ‫كما‬ ‫وشرحها‬ ‫وصفها‬:7-‫الكلي‬ ‫التعلم‬ ‫الكلي‬ ‫التعلم‬ ‫منط‬(‫اجلشطليت‬):‫هما‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫منطني‬ ‫يتضمن‬ ‫وهو‬:‫فهم‬ ‫علي‬ ‫باحلصول‬ ‫يتسم‬ ‫وهو‬ ‫اجلشطليت‬ ‫املتعلم‬‫تفاصيله‬ ‫يف‬ ‫اخلوض‬ ‫قبل‬ ‫املوضوع‬ ‫عن‬ ‫كلي‬ ‫شامل‬،‫ا‬ ‫النمط‬ ‫يفضل‬ ‫حني‬ ‫يف‬‫وهو‬ ‫لثاني‬‫السطحية‬ ‫التعميمات‬ ‫الكلي‬ ‫املتعلم‬.7-‫العام‬ ‫التعلم‬ ‫منط‬:‫بني‬ ‫االختيار‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ،‫الطيارين‬ ‫املتعلمني‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫وهو‬ ‫تعميمي‬ ‫املتعلم‬ ‫منط‬ ‫بأن‬ ‫ويتسم‬‫املعرفية‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬.3-‫التسلسلي‬ ‫التتبعي‬ ‫التعلم‬ ‫منط‬(‫املتدرج‬:)‫هما‬ ‫للتعلم‬ ‫منطني‬ ‫ويتضمن‬:‫منط‬‫العامل‬ ‫املتعلم‬،‫املتأمل‬ ‫غري‬ ‫املتعلم‬ ‫ومنط‬،‫األول‬ ‫ويتسم‬‫من‬ ‫منط‬ ‫بأنه‬‫أمناط‬‫عقلية‬ ‫ذو‬ ،‫خبطوة‬ ‫خطوة‬ ‫تعلمه‬ ‫يف‬ ‫يسري‬ ‫أن‬ ‫يفضل‬ ‫الذي‬ ‫املتعلمني‬‫العلمية‬ ‫منهجيته‬ ‫له‬ ،‫حتليلية‬،‫يرى‬ ‫ال‬ ‫املتعلم‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫بأنه‬ ‫الثاني‬ ‫يتسم‬ ‫بينما‬‫التفاصيل‬ ‫دراسة‬ ‫يف‬ ‫منهمك‬ ‫العموميات؛ألنه‬( .‫حممد‬ ‫رمضان‬،7990،71)
  • 8. ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫أمناط‬¨‫ودن‬ ‫دن‬ ‫منوذج‬(Dunn & Dunn:)‫ودن‬ ‫دن‬ ‫تعريف‬ ‫منها‬ ‫نذكر‬ ،‫التعلم‬ ‫ألمناط‬ ‫عدة‬ ‫تعريفات‬ ‫وردت‬(Dunn & Dunn،1993)‫املعلومات‬ ‫على‬ ‫بالرتكيز‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫بها‬ ‫يبدأ‬ ‫اليت‬ ‫الطريقة‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫َّفاه‬‫عر‬ ‫اللذين‬‫واسرتجاعها‬ ،‫بها‬ ‫والقيام‬ ،‫والصعبة‬ ‫اجلديدة‬.‫شخ‬ ‫من‬ ‫ختتلف‬ ‫بطريقة‬ ‫يتم‬ ‫التفاعل‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫واعتربا‬‫إىل‬‫أن‬ ‫أضافا‬ ‫كما‬ ،‫آخر‬‫أمناط‬‫من‬ ‫اليت‬ ،‫والتطورية‬ ‫البيولوجية‬ ‫الشخصية‬ ‫واخلصائ‬ ‫الصفات‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫هي‬ ‫التعلم‬‫آلخرين‬ ‫فعال‬ ‫وغري‬ ‫الطالب‬ ‫لبعض‬ ً‫ال‬‫فعا‬ ‫نفسه‬ ‫التعلم‬ ‫جتعل‬ ‫أن‬ ‫شأنها‬.(‫زكي‬ ‫جناة‬‫موسي‬،‫الفضيل‬ ‫عبد‬ ‫عثمان‬ ‫مدحية‬،7999،702-709)‫مدار‬ ‫علي‬ ‫ودن‬ ‫دن‬ ‫منوذج‬ ‫تطوير‬ ‫مت‬ ‫لقد‬71‫دن‬ ‫وكينيث‬ ‫دن‬ ‫ريتا‬ ‫يد‬ ‫على‬ ‫سنة‬.‫وبشكل‬‫مفادها‬ ‫نظرية‬ ‫على‬ ‫ويعتمد‬ ،ً‫ا‬‫وتشخيصي‬ ً‫ا‬‫عالجي‬ ً‫ا‬‫تعليمي‬ ً‫ا‬‫إطار‬ ‫يقدم‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬ ،‫عام‬‫يدعو‬ ‫ولذلك‬ ،‫به‬ ‫اخلاصة‬ ‫بطريقته‬ ‫أفضل‬ ‫يتعلم‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫أن‬‫إىل‬‫الطرق‬ ‫تشخي‬‫ا‬ ‫لدى‬ ‫املفضلة‬‫تصميم‬ ‫يف‬ ‫املعلومة‬ ‫هذه‬ ‫واستخدام‬ ،‫األفضل‬ ‫بالشكل‬ ‫بها‬ ‫يتعلم‬ ‫اليت‬ ‫لطالب‬‫الطالب‬‫هذا‬‫منط‬ ‫تالئم‬ ‫اليت‬ ‫التعليمية‬ ‫واألوضاع‬ ‫اإلجـراءات‬(The Dunn and Dunn Learning Style Model of Instruction،2002.)‫ودن‬ ‫دن‬ ‫عرف‬ ‫وقد‬70‫وهي‬ ‫أبعاد‬ ‫مخسة‬ ‫ضمن‬ ‫موزعة‬ ،‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫ضمن‬ ً‫ا‬‫عنصر‬:‫ا‬‫لبعد‬‫النفسي‬ ‫والبعد‬ ،‫اجلسدي‬ ‫والبعد‬ ،‫االجتماعي‬ ‫والبعد‬ ،‫الوجداني‬ ‫والبعد‬ ،‫البيئي‬( .‫انظر‬‫املرفق‬ ‫اجلدول‬)
  • 9. ‫عناصر‬‫أمناط‬‫ودن‬ ‫دن‬ ‫منوذج‬ ‫حسب‬ ‫التعلم‬‫م‬‫النمط‬‫خصائصه‬1‫بيئية‬ ‫أمناط‬‫الصوت‬،‫الضوء‬‫احلرارة‬ ‫درجة‬‫التصميم‬2‫وجدانية‬ ‫أمناط‬‫الدافعية‬‫املثابرة‬‫املسؤولية‬‫البنية‬3‫اجتماعية‬ ‫أمناط‬‫النفس‬‫األزواج‬‫اجملموعة‬‫النضج‬‫التنويع‬4‫جسدية‬ ‫أمناط‬‫احلس‬‫والشراب‬ ‫الطعام‬ ‫تناول‬‫الوقت‬‫احلركة‬5‫نفسية‬ ‫أمناط‬‫مشولي‬/‫حتليلي‬‫الدماغ‬ ‫كرة‬ ‫بنصف‬ ‫يتعلق‬ ‫ما‬‫اندفاعي‬/‫تأملي‬(‫موسي‬ ‫زكي‬ ‫جناة‬،‫الفضيل‬ ‫عبد‬ ‫عثمان‬ ‫مدحية‬،7999،709-777)(‫الوارث‬ ‫عبد‬ ‫علي‬ ‫مسيه‬،‫س‬‫مشاس‬ ‫مستهل‬ ‫بن‬ ‫امل‬،7999،377-371)‫كولب‬ ‫عند‬ ‫التعلم‬ ‫أمناط‬:‫قدم‬"‫كولب‬ ‫ديفد‬"‫عام‬ ‫املنشور‬ ‫كتابه‬ ‫يف‬ ‫التجريبية‬ ‫التعليمية‬ ‫نظريته‬7991"‫التعلم‬‫التجرييب‬:‫التطور‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫مصدر‬ ‫هي‬ ‫التجربة‬( "Experiential Learning:
  • 10. Experience as the Source of Learning and Development)‫كما‬ ،‫األشخاص‬‫من‬ ‫جتمع‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫العملي‬ ‫لتطبيقها‬ ً‫ا‬‫منوذج‬ ‫عرض‬.‫تأكيد‬ ‫على‬ ‫التعليمي‬ ‫كولب‬ ‫ألسلوب‬ ‫التفصيلي‬ ‫البيان‬ ‫ويرتكز‬"‫دوي‬ ‫جون‬("JohnDewey)‫عمل‬ ‫على‬ ‫و‬ ،‫التجربة‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫بناء‬ ‫ضرورة‬ ‫على‬"‫لوين‬ ‫كرت‬"(Kurt Lewin)‫على‬ ‫يرتكز‬ ‫الذي‬‫وعلى‬ ،‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫الشخ‬ ‫نشاط‬ ‫أهمية‬‫نظرية‬"‫بياجيه‬ ‫جان‬("Jean Piaget)‫بني‬ ‫التفاعل‬ ‫نتيجة‬ ‫هو‬ ‫الذكاء‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬ ‫اليت‬‫والبيئة‬ ‫الشخ‬.‫النظر‬ ‫وميكن‬‫إىل‬‫املعرفية‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫يف‬ ‫كولب‬ ‫نظرية‬(Kolb،1984)‫كنظرية‬‫ذك‬ ‫السابق‬ ‫االجتاهات‬ ‫مثل‬ ‫اجتاهات‬ ‫لعدة‬ ‫وشاملة‬ ‫جامعة‬‫تعد‬ ‫ولكنها‬ ،‫طرق‬ ‫بعدة‬ ‫رها‬‫املكون‬ ‫أو‬ ‫العنصر‬ ‫وخاصة‬ ‫حتديداتها‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ً‫ا‬‫جد‬ ‫ناجحة‬ ‫حماولة‬ ‫مبثابة‬ ً‫ا‬‫أيض‬‫التفاعلي‬ ‫االجتماعي‬.‫حيث‬ ‫من‬ ‫املتضادة‬ ‫األبعاد‬ ‫بني‬ ‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫عملية‬ ‫أساس‬ ‫التعلم‬ ‫يعد‬ ‫لكولب‬ ‫وبالنسبة‬‫التحويل‬ ‫وبعد‬ ‫االكتساب‬ ‫بعد‬ ‫وبني‬ ،‫بها‬ ‫اخلاصة‬ ‫اللهجات‬.‫ويشري‬‫االكتساب‬ ‫بعد‬‫والقبض‬‫إىل‬‫األفراد‬ ‫طريقة‬‫يف‬‫للمعرفة‬ ‫نظامني‬ ‫البعد‬ ‫هذا‬ ‫ويتضمن‬ ‫اخلربة؛‬ ‫اكتساب‬:‫دون‬ ‫حدثي‬ ‫وقيت‬ ‫وفهم‬ ‫ومعرفة‬ ‫نظر‬ ‫ُعد‬‫ب‬ ‫والفهم‬ ‫إدراك‬ ‫واالستيعاب‬ ‫ـ‬ ‫والفهم‬ ‫اإلدراك‬‫التحليل‬ ‫أو‬ ‫والتساؤالت‬ ‫العقلية‬ ‫للعمليات‬ ‫احلاجة‬( .‫حبشي‬ ‫ونيس‬ ‫جندي‬،7007،69-20).‫كول‬ ‫أظهر‬‫من‬ ‫متصلة‬ ‫سلسلة‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫رؤية‬‫ميكن‬ ‫أنه‬ ‫البداية‬ ‫يف‬ ‫ب‬:7.‫املادية‬ ‫التجربة‬:‫جديدة‬ ‫جتربة‬‫يف‬ ‫االنغماس‬.7.‫املالحظة‬:‫اجلديدة‬‫جتربتك‬ ‫مالحظة‬ ‫و‬ ‫مراقبة‬.3.‫اجملردة‬ ‫املفاهيم‬ ‫حتديد‬:‫املالحظات‬ ‫تشرح‬ ‫لنظريات‬ ‫الوصول‬.
  • 11. 1.‫العملي‬ ‫التجريب‬:‫حل‬ ‫يف‬ ‫النظريات‬ ‫استخدام‬‫القرارات‬ ‫واختاذ‬ ‫املشاكل‬.(‫هند‬‫احلموري‬،‫الكحلوت‬ ‫أمحد‬،731-731).‫البعد‬ ‫يف‬ ‫تفكر‬ ‫أن‬ ‫تستطيع‬ ‫و‬ ،‫ببعدين‬ ً‫ا‬‫منوذج‬ ‫األربعة‬ ‫املراحل‬ ‫ذات‬ ‫كولب‬ ‫نظرية‬ ‫تستخدم‬‫اليمني‬ ‫يف‬ ‫يبدأ‬ ،‫املهمة‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫و‬ ‫أفقي‬ ‫بعد‬ ‫فهو‬ ،‫التالي‬ ‫الشكل‬ ‫يف‬ ‫واضح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫األول‬‫املهمة‬ ‫مراقبة‬ ‫من‬(‫املالحظة‬)‫و‬‫مهمة‬ ‫بأداء‬ ‫اليسار‬ ‫يف‬ ‫ينتهي‬(‫األداء‬ ‫أو‬ ‫الفعل‬)‫ميتد‬ ‫بينما‬ ،‫احملور‬ ‫أعلى‬ ‫يف‬ ‫الشعور‬ ‫يكون‬ ‫حيث‬ ‫والشعور‬ ‫التفكري‬ ‫على‬ ‫ويعتمد‬ ،ً‫ا‬‫شاقولي‬ ‫الثاني‬ ‫البعد‬(‫مستجيبة‬ ‫مشاعر‬)‫احملور‬ ‫أسفل‬ ‫يف‬ ‫والتفكري‬(‫بها‬ ‫متحكم‬ ‫مشاعر‬.)‫التعليمي‬ ‫النموذج‬:‫تعتمد‬ ‫اليت‬ ‫و‬ ‫األربعة‬ ‫احلاالت‬ ‫هذه‬ ‫تقدم‬‫ذات‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫أو‬ ‫لنموذج‬ ‫وصفا‬ ‫بعدين‬ ‫على‬‫على‬ ‫سنحصل‬ ‫فإننا‬ ً‫ا‬‫واحد‬ ً‫ا‬‫بعد‬ ‫استخدمنا‬ ‫إذا‬ ‫أنه‬ ‫تالحظ‬ ‫ان‬ ‫وتستطيع‬ ،‫أربعة‬ ‫مراحل‬‫األربعة‬ ‫التعليمية‬ ‫األساليب‬ ‫من‬ ‫واحد‬ ‫أسلوب‬:‫اإلحساس‬ ‫أو‬ ‫الشعور‬(‫املادية‬ ‫التجربة‬)-‫املعلومات‬ ‫يدرك‬:‫ال‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫تعليمية‬ ‫طريقة‬ ‫البعد‬ ‫هذا‬ ‫ميثل‬‫األحكام‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫أنها‬ ‫أي‬ ‫احلسية‬ ‫تجربة‬‫الشعور‬ ‫عن‬ ‫الصادرة‬،‫لذلك‬ ‫و‬ ‫جمدية‬ ‫غري‬ ‫النظرية‬ ‫الطرق‬ ‫أن‬ ً‫ا‬‫عموم‬ ‫املتعلمون‬ ‫وجد‬ ‫فقد‬‫إنفراد‬ ‫على‬ ‫حالة‬ ‫كل‬ ‫معاجلة‬ ‫يفضلون‬ ‫فهم‬.‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ،‫بها‬ ‫ينغمسوا‬ ‫أن‬ ‫ميكنهم‬ ‫معينة‬ ‫أمثلة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫ويتعلمون‬‫وليس‬ ‫النظائر‬ ‫مع‬ ‫االتصال‬،ً‫ا‬‫دائم‬ ‫جمدية‬ ‫ليست‬ ‫النظرية‬ ‫فالقراءات‬ ،‫املراجع‬ ‫طريق‬ ‫عن‬‫اإل‬‫والتغذية‬ ‫اجملموعة‬ ‫مع‬ ‫العمل‬ ‫بينما‬‫س‬ً‫ا‬‫غالب‬ ‫تؤدي‬ ‫النظري‬ ‫من‬‫رتجاعية‬‫إىل‬‫النجاح‬.‫املراقبة‬(‫املتأملة‬ ‫املالحظة‬)–‫حياتنا‬ ‫مظاهر‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫ستؤثر‬ ‫كيف‬ ‫يف‬ ‫التأمل‬:‫إصد‬ ‫أثناء‬ ‫املالحظة‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫كثري‬ ‫األفراد‬ ‫هؤالء‬ ‫يعتمد‬‫احلاالت‬ ‫يفضلون‬ ‫وهم‬ ،‫األحكام‬ ‫ار‬‫املتحيزين‬ ‫غري‬ ‫و‬ ‫املوضوعيني‬ ‫للمراقبني‬ ‫تسمح‬ ‫واليت‬ ‫احملاضرات‬ ‫شكل‬ ‫تأخذ‬ ‫اليت‬ ‫التعليمية‬‫أدوارهم‬ ‫يأخذوا‬ ‫بأن‬.‫تساعد‬ ‫احملاضرات‬ ‫فإن‬ ‫لذا‬ ،‫انطوائيون‬ ‫بأنهم‬ ‫األفراد‬ ‫هؤالء‬ ‫ويتصف‬
  • 12. ‫املتعلمني‬ ‫هؤالء‬(‫ومسعيون‬ ‫بصريون‬ ‫فهم‬)‫املتعلمون‬ ‫فيها‬ ‫ينظر‬ ‫حيث‬ ،‫إىل‬‫الذي‬ ‫املسهل‬‫خارجية‬ ‫ملعايري‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫أدائهم‬ ‫لتقييم‬ ‫املتعلمون‬ ‫هؤالء‬ ‫وحيتاج‬ ،ً‫ا‬‫مع‬ ‫ومرشد‬ ‫كمناظر‬ ‫يعمل‬.‫التفكري‬(‫اجملردة‬ ‫املفاهيم‬ ‫أو‬ ‫التعميم‬)_‫كيف‬ ‫يقارن‬‫أنها‬‫اخلاصة‬ ‫جتاربنا‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬:‫ميوال‬ ‫لديهم‬ ‫أن‬ ‫حني‬ ‫يف‬ ‫الرموز‬ ‫و‬ ‫األشياء‬ ‫مع‬ ‫للتكيف‬ ً‫ا‬‫كثري‬ ‫األفراد‬ ‫هؤالء‬ ‫ومييل‬‫ضعيفا‬‫واحلاالت‬ ‫املراجع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫يتعلمون‬ ‫فهم‬ ،‫آخرين‬ ‫أشخاص‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫حنو‬‫أنهم‬ ‫كما‬ ،‫التنظيمي‬ ‫التحليل‬ ‫و‬ ‫النظرية‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬ ‫اليت‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫غري‬ ‫التعليمية‬‫طرق‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫قليلي‬"‫باالكتشاف‬ ‫التعلم‬"‫كل‬ ‫وتساعد‬ ،‫كالتمارين‬ ‫املنظمة‬ ‫غري‬‫القرا‬ ‫و‬ ‫احلالة‬ ‫دراسات‬ ‫من‬‫املتعلم‬ ‫هذا‬ ‫االنعكاسي‬ ‫التفكري‬ ‫متارين‬ ‫و‬ ‫النظرية‬ ‫ءات‬.‫اإلجناز‬(‫العملي‬ ‫التجريب‬ ‫أو‬ ‫جديدة‬ ‫حالة‬ ‫يف‬ ‫اختبار‬)_‫هذه‬ ‫لنا‬ ‫تقدم‬ ‫كيف‬ ‫يفكر‬‫بها‬ ‫للعمل‬ ‫جديدة‬ ‫طرقا‬ ‫املعلومات‬:‫واألعمال‬ ‫كاملشاريع‬ ‫بأشياء‬ ‫االنشغال‬ ‫من‬ ‫متكنهم‬ ‫عندما‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫األفراد‬ ‫هؤالء‬ ‫يتعلم‬‫املنا‬ ‫أو‬ ‫املنزلية‬،‫كاحملاضرات‬ ‫اخلاملة‬ ‫التعليمية‬ ‫احلاالت‬ ‫يكرهون‬ ‫فهم‬ ،‫جمموعة‬ ‫يف‬ ‫قشات‬‫شيء‬ ‫كل‬ ‫بتجريب‬ ‫يرغبون‬ ‫فهم‬ ،‫متشوقني‬ ‫ليكونوا‬ ‫األشخاص‬ ‫هؤالء‬ ‫مييل‬ ‫حيث‬(‫سواء‬‫اللمسي‬ ‫أو‬ ‫احلسي‬.)‫والتغذية‬ ،‫صغرية‬ ‫جمموعة‬ ‫ضمن‬ ‫واملناقشات‬ ،‫املشكلة‬ ‫حل‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ويساعد‬‫اإلسرتجاعية‬‫الشخص‬ ‫والواجبات‬ ،‫النظري‬ ‫من‬‫املتعلمني‬ ‫هؤالء‬ ‫ية‬.‫شيء‬ ‫كل‬ ‫برؤية‬ ‫املتعلم‬ ‫هذا‬ ‫ويرغب‬‫باملوضوع‬ ‫العالقة‬ ‫حول‬ ‫اخلاصة‬ ‫معايريه‬ ‫وحتديد‬.‫مع‬ ‫الشخ‬ ‫بها‬ ‫مير‬ ‫متصلة‬ ‫سلسلة‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫األمناط‬ ‫بهذه‬ ‫فكر‬ ‫قد‬ ‫كولب‬ ‫أن‬ ‫ورغم‬‫هي‬ ‫وهذه‬ ،‫البقية‬ ‫دون‬ ‫واحد‬ ‫منطا‬ ‫ويعتمدون‬ ‫يفضلون‬ ً‫ا‬‫أشخاص‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ،‫الوقت‬‫األساسية‬ ‫األمناط‬‫التعليمية‬ ‫احلاالت‬ ‫وضع‬ ‫أثناء‬ ‫إليها‬ ‫االنتباه‬ ‫املسهلني‬ ‫على‬ ‫ينبغي‬ ‫اليت‬:‫التواؤمي‬(‫املادية‬ ‫التجربة‬/‫العملي‬ ‫التجريب‬( )‫ّون‬‫ي‬‫العمل‬()a.k.a Activist)‫بالسؤال‬ ‫األشخاص‬ ‫هؤالء‬ ‫ويهتم‬"‫بهذا‬ ‫قمت‬ ‫لو‬ ‫سيحدث‬ ‫ماذا‬(what would happenif I did this?")‫بـ‬ ‫أنفسهم‬ ‫خيربون‬ ‫وهم‬"‫م‬ ‫أنا‬‫شيء‬ ‫بأي‬ ‫القيام‬ ‫على‬ ‫صمم‬"‫أنهم‬ ‫أي‬
  • 13. ‫التعليمية‬ ‫للتجربة‬ ‫معنى‬ ‫عن‬ ‫ويبحثون‬ ،‫معينة‬ ‫حالية‬ ‫ظروف‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫يف‬ ‫متفوقون‬‫سابقني‬ ‫أشخاص‬ ‫به‬ ‫قام‬ ‫كما‬ ً‫ا‬‫متام‬ ،‫به‬ ‫القيام‬ ‫يستطيعون‬ ‫فيما‬ ‫ويفكرون‬.‫بني‬ ‫العالقات‬ ‫مالحظة‬ ‫على‬ ‫وقادرين‬ ‫املعقدة‬ ‫األمور‬ ‫يف‬ ‫جيدون‬ ‫املتعلمون‬ ‫هؤالء‬ ‫ويعترب‬‫مظاهر‬‫معلومات‬ ‫على‬ ‫باالعتماد‬ ً‫ا‬‫بديهي‬ ‫املشاكل‬ ‫حلل‬ ‫مييلون‬ ‫وهم‬ ،‫املتعددة‬ ‫النظام‬‫ولكن‬ ،‫التعليمي‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫تناسب‬ ‫اليت‬ ‫الطرق‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫جمموعة‬ ‫وهناك‬ ‫اآلخرين‬ً‫ال‬‫تفضي‬ ‫األكثر‬ ‫هو‬ ‫املستقل‬ ‫االكتشاف‬ ‫يعزز‬ ‫شيء‬‫أي‬ ‫يكون‬‫أن‬ ‫احملتمل‬ ‫من‬.‫أحيا‬ ‫ولكنه‬ ‫األشخاص‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫سهل‬ ‫والتواؤمي‬‫الصرب‬ ‫قليل‬ ً‫ا‬‫ن‬.‫االستيعابي‬(‫اجملردة‬ ‫املفاهيم‬/‫املتأملة‬ ‫املالحظة‬()‫النظريون‬()a.k.a. Theorist)‫السؤال‬ ‫عن‬ ‫باإلجابة‬ ‫األشخاص‬ ‫هؤالء‬ ‫ويهتم‬"‫لنعرفه‬ ‫هنا‬ ‫ماذا‬(what is there toknow?")‫معرفة‬ ‫الحرتام‬ ‫ومييلون‬ ،‫للمعلومات‬ ‫واملنظم‬ ‫الدقيق‬ ‫اإللقاء‬ ‫حيبون‬ ‫وهم‬‫وترتكز‬ ،‫اخلبري‬‫يكتشفون‬ ‫ال‬ ‫فهم‬ ،‫النظرية‬ ‫النماذج‬ ‫خلق‬ ‫على‬ ‫قدرتهم‬ ‫يف‬ ‫قوتهم‬ ‫نقاط‬‫وتتضمن‬ ،‫ملشكلتهم‬ ‫الصحيح‬ ‫احلل‬ ‫على‬ ‫باحلصول‬ ‫يرغبون‬ ‫وإمنا‬ ‫عشوائي‬ ‫بشكل‬ ‫النظام‬‫يلي‬ ‫ما‬ ‫االستيعابي‬ ‫تناسب‬ ‫اليت‬ ‫التعليمية‬ ‫الطرق‬:‫احملاضرة‬ ‫طريقة‬(‫البصرية‬ ‫العروض‬ ‫أو‬‫والسمعية‬)‫املوضو‬ ‫سرب‬ ‫أو‬ ‫بتوضيح‬ ‫املتبوعة‬ ‫و‬‫إرشادي‬ ‫كتيب‬ ‫مع‬ ‫كله‬ ‫وهذا‬ ،‫املخرب‬ ‫يف‬ ‫ع‬‫الوافية‬ ‫باإلجابات‬ ‫مزود‬.‫التقاربي‬(‫اجملردة‬ ‫املفاهيم‬/‫العملي‬ ‫التجريب‬( )‫الذرائعيون‬( )a.k.a. Pragmatists)‫يسألون‬ ‫فهم‬ ،‫احلالة‬ ‫حدوث‬ ‫كيفية‬ ‫باكتشاف‬ ‫األشخاص‬ ‫هؤالء‬ ‫ويهتم‬"‫ميكنين‬ ‫كيف‬ً‫ا‬‫عملي‬ ‫هذا‬ ‫تطبيق‬("How can I apply this in practice?.)‫التطبيق‬ ‫ويتزايد‬‫تكمن‬ ‫و‬ ،‫النظام‬ ‫عمل‬ ‫حول‬ ‫تفصيلية‬ ‫معلومات‬ ‫فهم‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫املعلومات‬ ‫من‬ ‫واالستفادة‬‫املناسبة‬ ‫التعليمية‬ ‫الطرق‬ ‫وتتضمن‬ ،‫للفكرة‬ ‫العملي‬ ‫بالتطبيق‬ ‫للذرائعيني‬ ‫العظمى‬ ‫القوة‬‫يلي‬ ‫ما‬ ‫للتقاربي‬:•،‫اخلامل‬ ‫ليس‬ ‫و‬ ‫التفاعلي‬ ‫التعلم‬•،‫احلاسب‬ ‫باستخدام‬ ‫التعلم‬•‫الكتشافها‬ ‫للطالب‬ ‫الكتب‬ ‫أو‬ ‫املشكالت‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫تقديم‬.
  • 14. ‫التباعدي‬(‫املادية‬ ‫التجربة‬/‫املتأملة‬‫املالحظة‬( )‫املتأملون‬()a.k.a. Reflectors)‫احلالة‬ ‫سبب‬ ‫باكتشاف‬ ‫األشخاص‬ ‫هؤالء‬ ‫ويهتم‬(why)‫من‬ ‫السبب‬ ‫مبعرفة‬ ‫يرغبون‬ ‫فهم‬ ،‫يقدم‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫ما‬ ‫وباكتشاف‬ ‫معينة‬ ‫مادية‬ ‫معلومات‬ ‫خالل‬‫يأخذوا‬ ‫أن‬ ‫ويفضلون‬ ،‫النظام‬ ‫ه‬‫حباجة‬ ‫فهم‬ ،‫منطقي‬ ‫وبأسلوب‬ ‫تنظيمية‬ ،‫تفصيلية‬ ‫بطريقة‬ ‫إليهم‬ ‫تقدم‬ ‫اليت‬ ‫املعلومات‬‫تتضمن‬ ‫و‬ ،‫التخيل‬ ‫على‬ ‫بالقدرة‬ ‫قوتهم‬ ‫نقاط‬ ‫تكمن‬ ‫و‬ ،‫باملوضوع‬ ‫التفكري‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫للوقت‬‫يلي‬ ‫ما‬ ‫للتباعديني‬ ‫املناسبة‬ ‫التعليمية‬ ‫الطرق‬:•‫أ‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫اليت‬ ‫احملاضرة‬ ‫طريقة‬‫واستخدامات‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫كنقاط‬ ‫معينة‬ ‫شياء‬،‫النظام‬•ً‫ا‬‫يدوي‬ ‫النظام‬ ‫واكتشاف‬.‫التباعديني‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫أثناء‬ ‫الشخصي‬ ‫التفكري‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫املرونة‬ ‫وتفيد‬.‫البيئة‬ ‫وتتضمن‬ ،‫منها‬ ‫واحدة‬ ‫نفضل‬ ‫لكننا‬ ،‫األربعة‬ ‫األمناط‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫نتعلم‬ ‫وعادة‬‫األ‬ ‫األمناط‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫ك‬ ‫املثالية‬ ‫التدريبية‬‫ربعة‬.‫باالنشغال‬ ‫الدورة‬ ‫تبدأ‬ ‫قد‬ ،‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫فعلى‬‫ومن‬ ،‫املعنى‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫باحث‬ ‫التجربة‬ ‫هذه‬ ‫املتعلم‬ ‫يراقب‬ ‫ثم‬ ،‫املادية‬ ‫بالتجارب‬ ‫للمتعلم‬ ‫الشخصي‬‫مادية‬ ‫بتجارب‬ ‫تنتهي‬ ‫واليت‬ ‫مشابهة‬ ‫أخرى‬ ‫مشكالت‬ ‫مع‬ ‫النتيجة‬ ‫هذه‬ ‫املتعلم‬ ‫يطبق‬ ‫ثم‬‫جديدة‬.‫جديد‬ ‫بتجارب‬ ‫جديد‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫دورة‬ ‫تبدأ‬ ‫وقد‬‫وخمتلفة‬ ‫ة‬.(‫احلموري‬ ‫هند‬،‫أمحد‬‫الكحلوت‬،731-736)،(‫القباطي‬ ‫حمسن‬ ‫منصور‬،7007،11–11).‫معرفية‬ ‫كأساليب‬ ‫التعلم‬ ‫أمناط‬Cognitive Styles:،‫املعرفية‬ ‫األساليب‬ ‫ُعرف‬‫ت‬Cognitive styles‫يف‬ ‫املفضل‬ ‫الشخصي‬ ‫األسلوب‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ،‫تل‬ ‫وترمجة‬ ،ً‫ا‬‫ذهني‬ ‫وترتيبها‬ ‫املعلومات‬ ‫استقبال‬‫املعلومات‬ ‫ك‬‫إىل‬‫طبيعة‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫أداء‬‫التفكري‬ ‫أسلوب‬(Riding،1991.)‫بالعمل‬ ‫اخلاصة‬ ‫املعلومات‬ ‫يستقبل‬ ‫آلية‬ ‫بطريقة‬ ‫فإنه‬ ‫عمل‬ ‫أي‬ ‫أداء‬ ‫حياول‬ ‫عندما‬ ‫فاملرء‬‫العمل‬ ‫ذلك‬ ‫ألداء‬ ‫الالزمة‬ ‫والقرارات‬ ‫األوامر‬ ‫إصدار‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫ثم‬ ،‫املطلوب‬.‫أن‬ ‫واحلقيقة‬
  • 15. ‫فإنه‬ ‫بذلك‬ ‫يقوم‬ ‫عندما‬ ‫املرء‬‫يعمد‬‫إىل‬‫تصنيفها‬ ‫ميكن‬ ‫عقلية‬ ‫عمليات‬ ‫استخدام‬‫إىل‬‫هما‬ ‫أسلوبني‬:‫الكلي‬ ‫واألسلوب‬ ‫التحليلي‬ ‫األسلوب‬(Riding and Rayner،1998.)‫تفاعل‬ ‫كيفية‬ ‫حتديد‬ ‫يف‬ ‫خمتلفة‬ ً‫ا‬‫أدوار‬ ‫تؤدي‬ ‫املعرفية‬ ‫األساليب‬ ‫أن‬ ‫فيه‬ ‫شك‬ ‫ال‬ ‫ومما‬‫امل‬ ‫بيئاتهم‬ ‫مع‬ ‫األفراد‬‫األحداث‬ ‫مع‬ ‫تعاملهم‬ ‫وطريقة‬ ‫تنوعة‬(Riding and AL-Salih،2000.)‫األعمال‬ ‫بعض‬ ‫مع‬ ‫إجيابيا‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫معني‬ ‫معريف‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫أن‬ ‫الدراسات‬ ‫بينت‬ ‫لقد‬‫اآلخر‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ً‫ا‬‫وسلبي‬.‫املعريف‬ ‫األسلوب‬ ‫طبيعة‬ ‫مع‬ ‫العمل‬ ‫يتوافق‬ ‫عندما‬ ‫أنه‬ ‫يعين‬ ‫وهذا‬‫الع‬ ‫هذا‬ ‫وكان‬ ‫ما‬ ً‫ال‬‫عم‬ ‫شخ‬ ‫أدى‬ ‫إذا‬ ‫أما‬ ،‫موفقا‬ ‫يكون‬ ‫سوف‬ ‫األداء‬ ‫أن‬ ‫جند‬ ‫للشخ‬‫مل‬‫موفق‬ ‫غري‬ ‫أداء‬ ‫يكون‬ ‫سوف‬ ‫أداءه‬ ‫فإن‬ ‫للشخ‬ ‫املعريف‬ ‫األسلوب‬ ‫مع‬ ‫متوافق‬ ‫غري‬(Ridingand Sadler-Smith،1992; Riding and Rayner،1998; Riding andAL-Salih،2000.)‫العلماء‬ ‫بعض‬ ‫يقسم‬‫أمناط‬‫املعرفية‬ ‫األساليب‬ ‫تصنيفات‬ ‫علي‬ ‫اعتمادا‬ ‫التعلم‬،‫تعرف‬ ‫اليت‬‫ا‬ ‫األساليب‬ ‫أنها‬ ‫علي‬‫يف‬ ‫هلا‬ ‫يتعرضون‬ ‫اليت‬ ‫املثريات‬ ‫مع‬ ‫تعاملهم‬ ‫يف‬ ‫األفراد‬ ‫يستخدمها‬ ‫ليت‬‫يف‬ ‫فقط‬ ‫ليس‬ ‫األفراد‬ ‫بني‬ ‫الفروق‬ ‫كشف‬ ‫على‬ ‫يساعدنا‬ ‫مما‬ ‫املختلفة‬ ‫حياتهم‬ ‫مواقف‬‫مثل‬ ،‫املعريف‬ ‫اجملال‬‫اإلدراك‬‫وتناول‬ ‫وتكوين‬ ‫والتعلم‬ ‫املفاهيم‬ ‫وتكوين‬ ‫والتفكري‬ ‫والتذكر‬‫االنفعالي‬ ‫اجملال‬ ‫يف‬ ‫ولكن‬ ،‫املعلومات‬،‫الشخصية‬ ‫ودراسة‬ ‫االجتماعي‬ ‫واجملال‬ ،‫الوجداني‬‫النشاط‬ ‫هذا‬ ‫حمتوى‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫النشاط‬ ‫أساليب‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫تفسر‬ ‫وبالتالي‬( .‫أنور‬‫الشرقاوي‬ ‫حممد‬،7996،67)‫خرباته‬ ‫لتنظيم‬ ‫الفرد‬ ‫لدي‬ ‫املفضلة‬ ‫األداء‬ ‫ألوان‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫املعرفية‬ ‫األساليب‬ ‫فإن‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬‫ا‬ ‫يستطيع‬ ‫حبيث‬ ‫الذاكرة‬ ‫منظومة‬ ‫يف‬‫مثل‬ ‫وهي‬ ‫املشكالت‬ ‫من‬ ‫متعددة‬ ‫أنواع‬ ‫مع‬ ‫لتعامل‬‫بشكل‬ ‫تهتم‬ ‫أنها‬ ‫يف‬ ‫الشخصية‬ ‫مسات‬ ‫عن‬ ‫ختتلف‬ ‫ولكنها‬ ‫القطب‬ ‫ثنائية‬ ‫الشخصية‬ ‫مسات‬‫أو‬ ‫اكتساب‬ ‫به‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫املعريف‬ ‫النشاط‬‫ما‬ ‫بعمل‬ ‫القيام‬،‫العلماء‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫توصل‬ ‫وقد‬‫إىل‬
  • 16. ‫للفروق‬ ‫حمكا‬ ‫تعد‬ ‫واليت‬ ،‫املعرفية‬ ‫لألساليب‬ ‫األبعاد‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬‫بني‬ ‫الفردية‬‫كالتالي‬ ‫األفراد،وهي‬:7-‫اجملال‬ ‫عن‬ ‫االستقالل‬ ‫مقابل‬ ‫يف‬ ‫االعتماد‬ ‫أسلوب‬‫اإلدراكي‬Field Dependence Vs،Independence‫وتكن‬ ‫قدم‬Witken‫بأنهم‬ ‫اجملال‬ ‫عن‬ ‫املستقلني‬ ‫األفراد‬ ‫عرف‬ ‫حيث‬ ‫املعريف‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬‫الداخل‬ ‫مراجعهم‬ ‫علي‬ ‫مبوضوعات‬ ‫األشياء‬ ‫إدراك‬ ‫إلي‬ ‫ينزعون‬‫جتهيز‬ ‫يف‬ ‫كموجهات‬ ‫ية‬‫إدراك‬ ‫علي‬ ‫قادرين‬ ‫غري‬ ‫فهم‬ ‫اجملال‬ ‫علي‬ ‫املعتمدون‬ ‫أما‬ ‫احلل‬ ‫علي‬ ‫تساعدهم‬ ‫اليت‬ ‫املعلومات‬‫السياق‬ ‫عن‬ ‫منفصلة‬ ‫كأشياء‬ ‫املفردات‬‫الذي‬‫علي‬ ‫يعتمدون‬ ‫أنهم‬ ‫كما‬ ‫منه‬ ‫متضمنة‬ ‫تكون‬‫احلل‬ ‫علي‬ ‫تساعدهم‬ ‫اليت‬ ‫املعلومات‬ ‫لتجهيز‬ ‫كموجهات‬ ‫اخلارجية‬ ‫املراجع‬.7-‫تكوين‬ ‫أسلوب‬‫املدركات‬ConceptualIzing styles‫اخلصائ‬ ‫حتليل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫مدركاتهم‬ ‫إدراك‬ ‫حنو‬ ‫مييلون‬ ‫بأنهم‬ ‫هؤالء‬ ‫يتصف‬‫يف‬ ‫خاصة‬ ‫قدرات‬ ‫لديهم‬ ‫بأن‬ ‫يتميزون‬ ‫األفراد‬ ‫وهؤالء‬ ‫معها‬ ‫يتفاعل‬ ‫اليت‬ ‫للموضوعات‬‫اخلارجية‬ ‫احملكات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للموضوعات‬ ‫والنقد‬ ‫والتحليل‬ ‫القدرة‬ ‫لديهم‬ ‫حيث‬ ‫التفكري‬‫وا‬‫لداخلية‬.3-‫املعقد‬ ‫ـ‬ ‫البسيط‬ ‫األسلوب‬Cognitive Simplicity Vs،CognitiveComplexity‫كما‬ ‫للتنبؤ‬ ‫القابلة‬ ‫غري‬ ‫واملسائل‬ ‫احملددة‬ ‫لألشياء‬ ‫حبهم‬ ‫بعدم‬ ‫البسيط‬ ‫البعد‬ ‫ذوي‬ ‫يتميز‬‫الغامضة‬ ‫لألمور‬ ‫حببهم‬ ‫املعقد‬ ‫البعد‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫يتميز‬ ‫حني‬ ‫يف‬ ‫للمحسوسات‬ ‫مييلون‬‫ومييلون‬ ‫واملعقدة‬‫اجلديدة‬ ‫للمواقف‬.1-‫االندفاع‬ ‫ـ‬ ‫الرتيث‬ ‫أسلوب‬Reflectivity Vs،Impulsivity‫دون‬ ‫تفكريهم‬ ‫يف‬ ‫تطرأ‬ ‫اليت‬ ‫استجاباتهم‬ ‫تقديم‬ ‫إلي‬ ‫مييلون‬ ‫بأنهم‬ ‫املندفعني‬ ‫األفراد‬ ‫يتصف‬‫الهتمامه‬ ‫استجاباتهم‬ ‫تقديم‬ ‫يف‬ ‫فيتأخرون‬ ‫املتأملون‬ ‫مييل‬ ‫حني‬ ‫يف‬ ‫صحتها‬ ‫من‬ ‫التحقق‬‫واألدلة‬ ‫الرباهني‬ ‫بتفح‬.1-‫الرتابة‬ ‫الصقل‬ ‫أسلوب‬"Leveling Vs،Sharpening‫هلم‬ ‫تتيح‬ ‫منظمة‬ ‫بصورة‬ ‫للخربات‬ ‫اسرتجاعهم‬ ‫بصعوبة‬ ‫الرتابة‬ ‫أسلوب‬ ‫ذوي‬ ‫يتصف‬‫منها‬ ‫االستفادة‬،‫حمدودة‬ ‫التعلم‬ ‫انتقال‬ ‫علي‬ ‫قدراتهم‬ ‫أن‬ ‫حيث‬،‫أسلوب‬ ‫ذوى‬ ‫يتصف‬ ‫حني‬ ‫يف‬
  • 17. ‫حبي‬ ‫منتظمة‬ ‫بصورة‬ ‫السابقة‬ ‫خرباتهم‬ ‫اسرتجاع‬ ‫علي‬ ‫بقدرتهم‬ ‫الصقل‬‫علي‬ ‫تساعدهم‬ ‫ث‬‫اخلربات‬ ‫تلك‬ ‫من‬‫االستفادة‬.6-ٍٍ‫التدقيق‬ ‫ـ‬ ‫الفح‬ ‫أسلوب‬Scaming Style‫اإلدراك‬ ‫وسعة‬ ‫االنتباه‬ ‫وتركيز‬‫بالتفاصيل‬ ‫يهتمون‬ ‫بالتدقيق‬ ‫يتسمون‬ ‫الذين‬ ‫األفراد‬.2-‫املرونة‬ ‫ـ‬ ‫التزمت‬ ‫املعريف‬ ‫األسلوب‬Constricted Vs،Flexible‫يف‬ ‫باجلمود‬ ‫يتصفون‬ ‫املتزمتني‬ ‫األفراد‬‫كما‬ ‫املتعددة‬ ‫القضايا‬ ‫جتاه‬ ‫واجتاهاتهم‬ ‫أفكارهم‬‫مع‬ ‫التعايش‬ ‫بإمكانية‬ ‫باملرونة‬ ‫املتصفون‬ ‫األفراد‬ ‫يتسم‬ ‫حني‬ ‫يف‬ ‫بالتغيري‬ ‫يؤمنون‬ ‫ال‬ ‫أنهم‬‫للتغيري‬ ‫والقابلية‬ ‫واملناقشة‬ ‫احلوار‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫معها‬ ‫والتفاعل‬ ‫اجلديدة‬ ‫احلياتية‬ ‫املواقف‬.9-‫الغموض‬ ‫حتمل‬ ‫عدم‬ ‫مقابل‬ ‫يف‬ ‫الغموض‬ ‫حتمل‬ ‫أسلوب‬Tolerance - Intolerance of Ambiguity‫الذين‬ ‫أما‬ ‫والغامضة‬ ‫اجلديدة‬ ‫املواقف‬ ‫يتقبلون‬ ‫التحمل‬ ‫علي‬ ‫القدرة‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫واألفراد‬‫والغامضة‬ ‫اجلديدة‬ ‫املواقف‬ ‫يتقبلون‬ ‫ال‬ ‫فهم‬ ‫التحمل‬ ‫علي‬ ‫قدرة‬ ‫لديهم‬ ‫ليس‬.9-‫الشمول‬ ‫أسلوب‬-‫القصور‬Inclusiveness Vs،Exclusiveness‫يتميز‬‫الضيقة‬ ‫بالنظرة‬ ‫القصور‬ ‫ذوي‬ ‫يتسم‬ ‫حني‬ ‫يف‬ ‫الكلية‬ ‫بالنظرة‬ ‫الشموليني‬ ‫األفراد‬‫التناقضات‬ ‫حتمل‬ ‫وصعوبة‬ ‫لألمور‬.70-‫االستجابي‬ ‫األسلوب‬–ِِ‫الفعال‬Active – Reactive‫األفراد‬‫يتص‬ ‫الفعال‬ ‫األسلوب‬ ‫ذوي‬‫ف‬‫علي‬ ‫العالية‬ ‫والقدرة‬ ‫واحليوية‬ ‫واملبادأة‬ ‫بالنشاط‬ ‫ون‬‫واملوضوعية‬ ‫التجريب‬،‫أحكامهم‬ ‫يف‬ ‫ذاتيني‬ ‫بأنهم‬ ‫االستجابي‬ ‫األسلوب‬ ‫ذوي‬ ‫يتصف‬ ‫حني‬ ‫يف‬‫فيها‬ ‫يؤثرون‬ ‫ال‬ ‫لألحداث‬ ‫ومستقبلون‬.77-‫املخاطرة‬ ‫أسلوب‬–‫احلذر‬Risk Taking – Cautiousness Style‫املخاطرة‬ ‫وحب‬ ‫املعقدة‬ ‫املواقف‬ ‫يف‬ ‫التخمني‬ ‫إلي‬ ‫بامليل‬ ‫املخاطرة‬ ‫أسلوب‬ ‫ذوي‬ ‫يتصف‬‫يتسم‬ ‫حني‬ ‫يف‬ ‫واملغامرة‬‫وغامض‬ ‫جديد‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫باخلوف‬ ‫احلذر‬ ‫األسلوب‬ ‫ذوي‬.(‫فاروق‬‫عثمان‬ ‫السيد‬،7001،709-777).
  • 18. ‫السبعة‬ ‫التعلم‬ ‫أمناط‬:‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫توصل‬ ‫لقد‬‫إىل‬‫من‬ ‫حمددة‬ ‫أنواع‬ ‫سبعة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬‫أمناط‬‫منط‬ ‫و‬ ،‫التعلم‬‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫يوظفها‬ ‫اليت‬ ‫الطريقة‬ ‫هو‬ ‫التعلم‬‫اكتساب‬‫طريقته‬ ‫له‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫و‬ ،‫املعرفة‬‫ا‬‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫ملميزة‬،‫و‬‫أمناط‬‫طالب‬ ‫من‬ ‫ختتلف‬ ‫التعلم‬‫إىل‬‫بصمات‬ ‫اختالف‬ ‫مثل‬ ‫آخر‬‫ًا‬‫م‬‫متا‬ ‫األصابع‬،‫و‬ ‫اخلربات‬ ‫إعداد‬ ‫علي‬ ‫املعلمني‬ ‫تساعد‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫منط‬ ‫معرفة‬ ‫إن‬‫طالب‬ ‫كل‬ ‫وحاجات‬ ‫مليول‬ ‫ملبية‬ ‫تكون‬ ‫اليت‬ ‫التعلمية‬ ‫األنشطة‬،‫قيمة‬ ‫و‬ ‫معنى‬ ‫هلا‬ ‫وتكون‬‫وفاعلية‬.‫الطا‬ ‫تعلم‬ ‫منط‬ ‫حتديد‬ ‫إن‬‫بفاعلية‬ ‫الطالب‬ ‫هذا‬ ‫يتعلم‬ ‫كيف‬ ‫اكتشاف‬ ‫هو‬ ‫لب‬‫أكثر‬،‫هي‬ ‫األمناط‬ ‫تلك‬:7.‫اللغوي‬ ‫النمط‬(:Verbal /Linguistic)‫أجنبية‬ ‫لغة‬ ‫كانت‬ ‫أو‬ ‫األم‬ ‫لغة‬ ‫أكانت‬ ‫سواء‬ ‫اللغة‬ ‫استخدام‬ ‫علي‬ ‫املقدرة‬ ‫ميتلك‬ ‫الذي‬ ‫وهو‬‫علي‬ ‫مثال‬ ‫خري‬ ‫و‬ ،‫اآلخرين‬ ‫الناس‬ ‫فهم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫كذلك‬ ‫و‬ ‫ذهنه‬ ‫يف‬ ‫يدور‬ ‫عما‬ ‫يعرب‬ ‫حتى‬‫الشعراء‬ ‫ذلك‬،‫الكتاب‬،‫اخلطباء‬،‫املتحدثون‬،‫احملامون‬،‫املمثلون‬ ‫و‬ ،‫التجار‬.‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫ويرغب‬‫التعلمي‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫ممارسة‬ ‫يف‬‫ة‬‫تتمثل‬ ‫اليت‬‫كتابة‬ ‫يف‬‫رسائل‬،‫قصائد‬،‫قص‬،‫وصف‬‫وأحداث‬ ‫ألشياء‬.‫حوار‬ ‫و‬ ‫شفهية‬ ‫مناقشة‬ ‫قيادة‬ ‫و‬ ‫إدارة‬.‫مسعية‬ ‫أشرطة‬ ‫عمل‬.‫شفهي‬ ‫عرض‬ ‫تقديم‬.‫أو‬ ‫كتابة‬‫إخباري‬ ‫تقرير‬ ‫إعطاء‬.‫أسئلة‬ ‫تطوير‬‫مقابلة‬ ‫إجراء‬ ‫أجل‬ ‫من‬.‫شعار‬ ‫عمل‬(‫َََّّى‬‫مغن‬ ‫أو‬ ‫مكتوب‬.)‫مذكراتهم‬ ‫و‬ ‫يومياتهم‬ ‫كتابة‬.‫كالمي‬ ‫دفاع‬ ‫كتابة‬(‫احملامي‬ ‫مثل‬.)‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫مع‬ ‫تتماشى‬ ‫كلمات‬ ‫لعبة‬ ‫عمل‬.‫خمتلفة‬ ‫أنواع‬ ‫كتابة‬ ‫و‬ ‫القص‬ ‫رواية‬‫الدعابات‬ ‫و‬ ‫النكت‬ ‫من‬.7.‫املنطقي‬ ‫النمط‬:‫الت‬‫الرياضي‬ ‫فكري‬(Logical /Mathematical)‫النظام‬ ‫بيان‬ ‫يف‬ ‫األساسية‬ ‫املبادئ‬ ‫فهم‬ ‫و‬ ‫الرياضي‬ ‫و‬ ‫املنطقي‬ ‫التفكري‬ ‫قدرات‬ ‫ميتلك‬ ‫الذي‬ ‫هو‬‫السبيب‬،‫املنطق‬ ‫علماء‬ ‫و‬ ‫العلماء‬ ‫عمل‬ ‫طريقة‬ ‫مثل‬ ‫ًا‬‫م‬‫متا‬.‫التالعب‬ ‫يستطيعون‬ ‫إنهم‬‫باألعداد‬،‫الرياضي‬ ‫أخصائي‬ ‫عامل‬ ‫مثل‬ ‫مثلهم‬ ‫العمليات‬ ‫و‬ ‫املقادير‬ ‫و‬‫ات‬.‫أرمشيدس‬ ‫مثل‬،‫نيوتن‬ ‫اسحق‬،‫جاليلو‬،‫أنشتاين‬.‫التعل‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫ممارسة‬ ‫يف‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫ويرغب‬‫مية‬
  • 19. ‫احلقائق‬ ‫تنظيم‬ ‫و‬ ‫جدولة‬ ‫يف‬ ‫تتمثل‬ ‫اليت‬.‫التعليل‬ ‫مهارات‬ ‫استخدام‬.‫و‬ ‫الرموز‬ ‫استخدام‬‫اجملردة‬ ‫الصيغ‬.‫املشكالت‬ ‫لقص‬ ‫املنطقي‬ ‫احلل‬.‫األحاجي‬ ‫حل‬(‫احلزازير‬)‫واكتشاف‬‫العالقات‬.‫واملعلومات‬ ‫البيانات‬ ‫حتليل‬.‫البياني‬ ‫التنظيم‬ ‫استخدام‬.‫الشفرات‬ ‫حتليل‬(‫رموز‬ ‫حتليل‬ ‫مثل‬‫الشفرات‬.)‫النماذج‬ ‫و‬ ‫الرسومات‬ ‫إجياد‬‫و‬ ‫عمل‬.‫التجارب‬ ‫إجراء‬ ‫و‬ ‫الفرضيات‬ ‫فرض‬.3.‫املوسيقي‬ ‫النمط‬(Musical/ Rhythmic)‫يستمع‬ ‫و‬ ‫املوسيقى‬ ‫يف‬ ‫يفكر‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫املقدرة‬ ‫لديه‬ ‫الذي‬ ‫وهو‬‫إىل‬‫املقا‬‫و‬ ‫املوسيقية‬ ‫طع‬‫بها‬ ‫يتالعب‬ ‫رمبا‬ ‫و‬ ،‫يعرفها‬.‫يتذكرون‬ ‫ال‬ ‫املوسيقية‬ ‫املقدرة‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫إن‬‫كيانهم‬ ‫و‬ ‫عقوهلم‬ ‫يف‬ ً‫ا‬‫كبري‬ ‫ًا‬‫ز‬‫حي‬ ‫املوسيقى‬ ‫تشغل‬ ‫بل‬ ،‫فحسب‬ ‫بسهولة‬ ‫املوسيقية‬ ‫املقاطع‬.‫بتهوفن‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫مثال‬ ‫و‬،‫موزارت‬،‫األطرش‬ ‫فريد‬،‫الوهاب‬ ‫عبد‬،........‫إخل‬.‫ال‬ ‫هذا‬ ‫ويرغب‬‫نمط‬‫التعلمي‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫ممارسة‬ ‫يف‬‫ة‬‫غناء‬ ‫أو‬ ‫كتابة‬ ‫يف‬ ‫تتمثل‬ ‫اليت‬‫أغن‬‫ية‬/‫نشيد‬‫ة‬‫منهجية‬.(‫احملتوى‬ ‫من‬.)‫معينة‬ ‫كوسائل‬ ‫إيقاعية‬ ‫مناذج‬ ‫استخدام‬ ‫أو‬ ‫تطوير‬‫للتعلم‬.‫نشيدة‬ ‫تلحني‬،‫قصيدة‬.‫الكلمات‬ ‫حتويل‬‫إىل‬‫أغنية‬.‫تشرح‬ ‫اليت‬ ‫لألغاني‬ ‫عناوين‬ ‫إجياد‬/‫احملتوي‬ ‫تفسري‬.‫م‬ ‫لعبة‬ ‫عمل‬‫وسيقية‬.‫الدراسة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تساعد‬ ‫اليت‬ ‫املوسيقي‬ ‫أنواع‬ ‫حتديد‬.‫استخدام‬‫كحكايات‬ ‫املوسيقية‬ ‫املفردات‬.‫موسيقية‬ ‫آلة‬ ‫تركيب‬ ‫و‬ ‫عمل‬.‫يف‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫أصوات‬ ‫دمج‬‫الصفية‬ ‫العروض‬(‫األصوات‬ ‫تقليد‬.)1-‫اجلسماني‬ ‫النمط‬:Bodily)/ Kinesthetic)‫اجل‬ ‫كل‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫املقدرة‬ ‫لديه‬ ‫الذي‬ ‫هو‬‫منه‬ ‫أجزاء‬ ‫أو‬ ‫سم‬(‫األيدي‬،‫األصابع‬،‫األذرع‬)‫معينة‬ ‫مشكلة‬ ‫حلل‬،‫صناعة‬‫شيء‬‫من‬ ‫أنواع‬ ‫عرض‬ ‫أو‬ ‫ما‬‫املنتجات‬‫ذلك‬ ‫علي‬ ‫مثال‬ ‫خري‬ ‫و‬ ،‫نشاطهم‬ ‫ألوان‬ ‫مبختلف‬ ‫الرياضيون‬.‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫ويرغب‬‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫ممارسة‬ ‫يف‬‫التعلمي‬‫ة‬‫راقصة‬ ‫منهجية‬ ‫أغنية‬ ‫عمل‬ ‫يف‬ ‫تتمثل‬ ‫اليت‬(‫احلركات‬ ‫مع‬.)‫حركا‬ ‫عمل‬‫ت‬
  • 20. ‫متتالية‬(‫حركية‬ ‫قصة‬.)‫األدوار‬ ‫لعب‬.‫هادفة‬ ‫مسرحية‬ ‫أو‬ ‫هزلية‬ ‫مسرحية‬ ‫متثيل‬.‫التقليد‬.‫والنماذج‬ ‫التصاميم‬ ‫عمل‬.‫العسكرية‬ ‫الفنون‬ ‫متثيل‬.‫لغز‬ ‫جتميع‬(‫حمرية‬ ‫قصة‬.)‫اهلادف‬ ‫الصامت‬ ‫التمثيل‬.‫الرياضية‬ ‫األلعاب‬ ‫عرض‬.1-‫اخليالي‬ ‫النمط‬/‫البصري‬(‫املفكر‬()Visual/ Spatial)‫وا‬ ‫هو‬‫قائد‬ ‫مثل‬ ‫مثله‬ ‫ًا‬‫م‬‫متا‬ ‫عقلة‬ ‫يف‬ ‫الفضائي‬ ‫العلم‬ ‫يتصور‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫املقدرة‬ ‫ميتلك‬ ‫لذي‬‫الكبري‬ ‫الفضاء‬ ‫عامل‬ ‫جيوب‬ ‫الذي‬ ‫البحار‬ ‫أو‬ ‫الطائرة‬.‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫اخليالية‬ ‫املقدرة‬ ‫صاحب‬ ‫إن‬‫العلوم‬ ‫و‬ ‫الفنون‬ ‫يف‬ ‫يوظفها‬،‫ًا‬‫م‬‫رسا‬ ‫يصبح‬ ‫فرمبا‬ ‫الفن‬ ‫حنو‬ ‫امليول‬ ‫عنده‬ ‫كانت‬ ‫فإذا‬،‫أو‬‫ًا‬‫ت‬‫حنا‬،‫مع‬ ‫ًا‬‫س‬‫مهند‬ ‫أو‬‫ًا‬‫ي‬‫مار‬.‫على‬ ‫تركز‬ ‫معينه‬ ‫ًا‬‫م‬‫علو‬ ‫هناك‬ ‫إن‬‫هذه‬‫علم‬ ‫مثل‬ ‫املقدرة‬‫الطبولوجيا‬ ‫علم‬ ‫و‬ ‫التشريح‬.‫أجنلو‬ ‫مايكل‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫مثال‬ ‫وخري‬،‫بكاسو‬ ،‫دافنشي‬ ‫ليوناردو‬.‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫ويرغب‬‫يف‬‫التعلمي‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫ممارسة‬‫ة‬‫بيانية‬ ‫رسوم‬ ‫عمل‬ ‫يف‬ ‫تتمثل‬ ‫اليت‬،‫الرسم‬ ‫و‬ ‫إعالنات‬‫التخطيطي‬.‫في‬ ‫شريط‬ ‫عمل‬‫فلم‬ ‫أو‬ ‫ديو‬.‫امللصقات‬ ‫مناذج‬ ‫عمل‬.‫صور‬ ‫ألبوم‬ ‫عمل‬.‫عمل‬‫جمسمات‬ ‫و‬ ‫خرائط‬.‫األشكال‬ ‫و‬ ‫األلوان‬ ‫استخدام‬.‫املوجه‬ ‫اخليال‬ ‫استخدام‬ ‫أو‬ ‫تطوير‬.‫فهم‬‫األلوان‬.‫آخر‬ ‫ًا‬‫ئ‬‫شي‬ ‫أو‬ ‫آخر‬ ‫شخ‬ ‫بأنه‬ ‫التظاهر‬.‫التعليمية‬ ‫األفالم‬ ‫مشاهدة‬.‫باآلالت‬ ‫اللعب‬.6-‫الذات‬ ‫حول‬ ‫املرتكز‬ ‫النمط‬(alIntraperson:)‫الشخصية‬ ‫اهتماماتهم‬ ‫عن‬ ‫يبحثون‬ ،‫ألنفسهم‬ ‫فهم‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫وهم‬–،‫للذات‬ ‫فهم‬ ‫لديهم‬‫يتجنبونها‬ ‫األشياء‬ ‫وأي‬ ‫يفعلوا‬ ‫أن‬ ‫يرغبون‬ ‫ماذا‬ ،‫عمله‬ ‫ميكنهم‬ ‫ما‬ ‫ويعرفون‬ ‫هم‬ ‫من‬ ‫يعرفون‬‫إليها‬ ‫ينجذبون‬ ‫اليت‬ ‫األشياء‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫و‬.‫حنن‬ ‫و‬(‫كمعلمني‬)‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫هلؤالء‬ َّ‫ننشد‬‫ألن‬ ‫فهم‬ ‫لديهم‬‫للعبوس‬ ً‫ال‬‫مي‬ ‫عندهم‬ ‫ألن‬ ‫فسهم‬.‫عندهم‬ ‫وكذلك‬ ،‫عمله‬ ‫ميكنهم‬ ‫ال‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫عمله‬ ‫ميكنهم‬ ‫ما‬ ‫ملعرفة‬ ً‫ال‬‫مي‬ ‫لديهم‬ ‫وأن‬ ‫كما‬‫الرغبة‬‫على‬ ‫كبري‬ ‫تركيز‬ ‫ولديهم‬ ‫ملساعدة‬ ‫حيتاجون‬ ‫كانوا‬ ‫إذا‬ ‫يذهبون‬ ‫أين‬ ‫ملعرفة‬‫الداخلية‬ ‫واألحالم‬ ‫املشاعر‬.‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫ويرغب‬‫التعلمي‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫ممارسة‬ ‫يف‬‫ة‬‫ال‬‫يت‬‫مذكرات‬ ‫أو‬ ‫خاصة‬ ‫صحيفة‬ ‫يعمل‬ ‫انه‬ ‫يف‬ ‫تتمثل‬.‫املدى‬ ‫والطويلة‬ ‫القصرية‬ ‫أهدافه‬ ‫جيدد‬.
  • 21. ‫احلقيقية‬ ‫احلياة‬ ‫يف‬ ‫له‬ ‫ًا‬‫م‬‫مه‬ ‫الدراسة‬ ‫موضوع‬ ‫أن‬ ‫كيف‬ ‫و‬ ‫ملاذا‬ ‫يتعلم‬.‫حول‬ ‫مشاعره‬ ‫يصف‬‫الدراسة‬ ‫موضوع‬.‫عمله‬ ‫يقيم‬.‫مواط‬ ‫ويصف‬‫شخصيته‬ ‫يف‬ ‫القوة‬ ‫ن‬.‫مشروع‬ ‫تنفيذ‬‫مستقبلي‬.‫اخل‬ ‫بيئته‬ ‫و‬ ‫برناجمه‬ ‫عمل‬‫الصفي‬ ‫العمل‬ ‫لتكملة‬ ‫اصة‬.‫الصامت‬ ‫للتفكري‬ ‫وقت‬ ‫لديه‬‫والتأمل‬.‫املعرفية‬ ‫اإلدراكية‬ ‫التقنيات‬ ‫استخدام‬.‫العليا‬ ‫التفكري‬ ‫مهارات‬ ‫استخدام‬.‫الرتكيز‬‫املمارسات‬ ‫على‬.‫التفكري‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫توظيف‬‫املختلفة‬.2-‫النمط‬‫االجتماعي‬(Interpersonal:)‫النا‬ ‫فهم‬ ‫علي‬ ‫املقدرة‬ ‫لديه‬ ‫الذي‬ ‫هو‬‫إنها‬ ،‫صراعاتهم‬ ‫يف‬ ‫والتوسط‬ ‫وقيادتهم‬ ‫اآلخرين‬ ‫س‬‫ًا‬‫م‬‫معل‬ ‫كنت‬ ‫إذا‬ ‫أساسية‬ ‫لكنها‬ ‫و‬ ‫ًا‬‫ع‬‫مجي‬ ‫حنتاجها‬ ‫اليت‬ ‫املقدرة‬ ‫تلك‬،‫ًا‬‫ب‬‫طبي‬ ‫أو‬،‫ًا‬‫ر‬‫تاج‬ ‫أو‬،‫أو‬‫ًا‬‫ي‬‫سياس‬.‫احمليط‬ ‫يف‬ ‫ًا‬‫ر‬‫ماه‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫اآلخرين‬ ‫الناس‬ ‫مع‬ ‫يتعامل‬ ‫شخ‬ ‫أي‬ ‫إن‬‫فيه‬ ‫يعيش‬ ‫الذي‬ ‫االجتماعي‬.‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫ويرغب‬‫ممار‬ ‫يف‬‫التعلمي‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫سة‬‫ة‬‫أو‬ ‫املعلم‬ ‫يعطي‬ ‫أنه‬ ‫يف‬ ‫تتمثل‬ ‫اليت‬‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫الطالب‬ ‫زمالءه‬.‫اآلخرين‬ ‫مشاعر‬ ‫احلس‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫َّر‬‫يقد‬.‫التعاطف‬ ‫يظهر‬(‫عطوف‬)‫اآلخرين‬ ‫مع‬.‫اآلخرين‬ ‫األشخاص‬ ‫مع‬ ‫التواصل‬ ‫جييد‬.‫تعاونية‬ ‫مبهارات‬ ‫يتمتع‬.‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫باسرتاتيجيات‬ ‫يتمتع‬.‫التغ‬ ‫يتقبل‬‫الراجعة‬ ‫ذية‬.‫اآلخرين‬ ‫دوافع‬ ‫يدرك‬‫وحاجاتهم‬.‫اجلماعية‬ ‫املشاريع‬ ‫يف‬ ‫يشارك‬.‫آخرين‬ ‫ألشخاص‬ ‫جديدة‬ ‫أشياء‬ ‫َّم‬‫يعل‬.‫من‬ ‫يتعلم‬‫املدرسة‬ ‫حدود‬ ‫خارج‬ ‫أناس‬.‫املناورة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫ولديه‬ ‫نظره‬ ‫وجهات‬ ‫عن‬ ‫يعرب‬.‫قواعد‬ ‫حيدد‬‫اجملموعات‬ ‫عمل‬.‫األشياء‬ ‫يقلد‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫و‬ ‫مسرحية‬ ‫يف‬ ‫ميثل‬.‫يستطي‬‫مقابلة‬ ‫جيري‬ ‫أن‬ ‫ع‬.‫رفقاء‬ ‫تكوين‬‫و‬‫أصحاب‬‫الواجبات‬ ‫حلل‬ ‫اهلاتف‬ ‫علي‬‫املنزلية‬.‫تلك‬ ‫شرح‬ ‫التالي‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬‫يلي‬ ‫كما‬ ‫األمناط‬:
  • 22. ‫النوع‬‫أن‬ ‫حيب‬‫جيد‬ ‫وهو‬‫يف‬‫طريق‬ ‫عن‬ ‫جيدا‬ ‫يتعلم‬1-‫اللغوي‬ ‫املتعلم‬(‫الكلمات‬ ‫العب‬)‫؛‬linguisticlearner“the word player”‫يقرأ‬-‫يكتب‬.‫ا‬‫يروي‬‫لقص‬ً‫ا‬‫غيب‬ ‫احلفظ‬:‫األمساء‬-‫األماكن‬–‫التواريخ‬/‫وأشياء‬‫أخرى‬‫تكون‬ ‫قد‬‫تافهة‬‫القول‬(‫أو‬‫احلكي‬)-‫االستماع‬‫ومشاهدتها‬ ‫للكلمات‬2-‫املنطقي‬‫املتعلم‬/‫احلسابي‬(‫املتسائل‬)Mathematical learner“Thequestioner”-‫بالتجارب‬ ‫يقوم‬/‫يستنبط‬‫األشياء‬-‫األرقام‬‫مع‬ ‫يعمل‬/‫يسأل‬‫األسئلة‬-‫والعالقات‬ ‫األمناط‬‫يستكشف‬.-‫احلساب‬/‫املنطق‬/‫العقل‬‫حتيكم‬-‫املشاكل‬‫حل‬‫التصنيف‬/‫التبويب‬/‫مع‬ ‫العمل‬‫واألمناط‬ ‫االستنتاجات‬‫والعالقات‬.3-‫الكوني‬ ‫املتعلم‬(‫الفضائي‬)‫أو‬(‫احليزي‬)Spatial learner“the visualizer”‫يرسم‬/‫يبين‬/‫يصمم‬/‫خيلق‬‫األشياء‬/‫بالنهار‬ ‫حيلم‬/‫ي‬‫نضر‬‫للصور‬/‫الساليدات‬/‫يشاهد‬‫األفالم‬/‫باآلالت‬ ‫يلعب‬‫األشياء‬‫ختيل‬/‫اإلحساس‬‫بالتغيري‬-‫واأللغاز‬ ‫احلزازير‬/‫قر‬‫اءة‬‫واللوائح‬ ‫اخلرائط‬‫والبيانات‬(.charts)-‫املشاهدة‬(‫الرؤيا‬/ )‫احللم‬-‫عيون‬ ‫يستخدم‬‫العقل‬”minds eyes)-‫والصور‬ ‫باأللوان‬ ‫العمل‬.4-‫املوسيقي‬‫املتعلم‬Musical learner“the musical lover”-‫يغين‬/‫النغمات‬‫يدندن‬‫واألحلان‬.-‫للموسيقى‬‫يستمع‬/‫يلعب‬‫موسيقية‬ ‫أداة‬-‫املوسيقى‬‫مع‬ ‫يتجاوب‬-‫األصوات‬ ‫التقاط‬‫وتقليدها‬/‫تذكر‬‫املعزوفات‬/‫اإليقاع‬ ‫مالحظة‬‫الصوت‬‫وحدة‬(pitch/)‫الوقت‬ ‫على‬ ‫احلفاظ‬.-‫اإليقاع‬-‫العزف‬/‫التلحني‬/‫الغناء‬melody-‫ا‬‫ملوسيقى‬.5-‫اجلسماني‬‫املتعلم‬/‫املتحرك‬bodily kinesthetic “ themover”-ً‫ا‬‫دائم‬ ‫يتحرك‬/‫يلمس‬‫ويتكلم‬-‫لفظية‬‫الغري‬ ‫اللغة‬‫يستخدم‬(‫واحلركات‬ ‫اجلسم‬‫لغة‬.)‫الرياضي‬ ‫النشاط‬(‫رياضة‬/‫رق‬/‫متثيل‬)‫مهارات‬‫وحرفية‬ ‫يدوية‬.-‫اللمس‬/‫احلركة‬/‫التفاعل‬‫احل‬‫مع‬‫يز‬/‫املكان‬-(Space)‫مع‬ ‫يتعامل‬‫األحاسيس‬‫خالل‬ ‫من‬ ‫املعرفة‬‫اجلسدية‬.6-‫االجتماعي‬‫املتعلم‬Interpersonal learner“the socializer”‫كثريين‬ ‫أصدقاء‬ ‫عنده‬‫يكون‬/‫للناس‬‫يتكلم‬/‫يلتحق‬‫واجلماعات‬ ‫باجملموعات‬(.‫حيب‬‫الشللية‬.)-‫الناس‬ ‫وفهم‬ ‫تفهم‬/‫قيادة‬‫اآلخرين‬-‫التنظيم‬/‫االتصال‬/‫األ‬ ‫استعمال‬‫والتحكم‬ ‫شياء‬‫مبهارة‬ ‫فيها‬/‫بني‬ ‫التوسط‬‫والنزاعات‬ ‫الصراعات‬‫املشاركة‬/‫املقارنة‬/‫تفهم‬‫املشاعر‬‫حقيقة‬/‫الربط‬/‫التعاون‬/‫التحقيقات‬/‫احملادثة‬.7-‫الفردي‬ ‫املتعلم‬Intrapersonal learner“the individual“-‫لوحده‬‫يعمل‬-‫الشخصية‬ ‫مصاحله‬ ‫يرعى‬.-‫فقط‬ ‫نفسه‬‫يفهم‬-‫ع‬ ‫يركز‬‫داخله‬ ‫لى‬:‫وأحالمه‬ ‫مشاعره‬/‫يتبع‬‫حدسه‬/‫املصاحل‬ ‫يرعى‬‫واألهداف‬/ً‫ا‬‫تقليدي‬‫يكون‬-‫لوحده‬‫العمل‬/‫املشاريع‬‫الفردية‬-‫الذات‬ ‫بقدر‬ ‫تعليمات‬-‫فضائه‬ ‫على‬ ‫احلصول‬‫به‬ ‫اخلاص‬.‫وساجلو‬ ‫مارتون‬ ‫منوذج‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫أمناط‬(Marton،Saljo:)‫من‬ ‫كل‬ ‫توصال‬"‫وساجلو‬ ‫مارتون‬"‫خالل‬ ‫من‬‫هما‬ ‫للتعلم‬ ‫منطني‬ ‫وجود‬ ‫إلي‬ ‫دراساتهما‬:(7)‫النمط‬‫السطحي‬:‫التفاصيل‬ ‫وتذكر‬ ‫حلفظ‬ ‫حماولة‬ ‫يف‬ ‫ذاته‬ ‫الن‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫اهتمام‬ ‫ينصب‬ ‫حيث‬‫واحلقائق‬،‫الكيف‬ ‫على‬ ‫وليس‬ ‫املعلومات‬ ‫كم‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫لديهم‬ ‫التعلم‬ ‫مفهوم‬ ‫فإن‬ ‫ولذا‬.
  • 23. (7)‫العميق‬ ‫النمط‬:‫الطالب‬ ‫هؤالء‬ ‫اهتمام‬ ‫ينصب‬ ‫حيث‬‫ذلك‬ ‫من‬ ‫الكاتب‬ ‫وهدف‬ ‫وداللته‬ ‫ومعناه‬ ‫احملتوي‬ ‫على‬‫الن‬،‫عملية‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫عن‬ ‫مفهومهم‬ ‫ألن‬ ‫وذلك‬‫ا‬‫خالهلا‬ ‫من‬ ‫يقومون‬ ‫ستنتاجية‬‫األفكار‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫بدراسة‬‫اليت‬‫ببعض‬ ‫بعضها‬ ‫الن‬ ‫يعرضها‬،‫الشواهد‬ ‫مناقشة‬ ‫ثم‬‫واألدلة‬،‫واملعل‬ ‫الن‬ ‫يف‬ ‫الواردة‬ ‫املعلومات‬ ‫تلك‬ ‫بني‬ ‫روابط‬ ‫وتكوين‬‫السابقة‬ ‫ومات‬.(‫حممد‬‫حممد‬ ‫إبراهيم‬،7002،37)‫بيجز‬ ‫منوذج‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫أمناط‬(Biggs:)‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫كبريا‬ ‫اهتماما‬ ‫القت‬ ‫اليت‬ ‫املوضوعات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫موضوع‬ ‫يعد‬‫الرتبوي‬،‫املستقبل‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫علي‬ ‫قادرين‬ ‫طالب‬ ‫ختريج‬ ‫يف‬ ‫كبري‬ ‫دور‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫ملا‬ ‫وذلك‬‫املل‬‫يء‬‫بالتحديات‬‫والتطلعات‬،‫املعر‬ ‫النشاط‬ ‫أنواع‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫يرون‬ ‫حيث‬‫يف‬‫الذي‬‫املعر‬ ‫التمثيل‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫فيه‬ ‫يتفاعل‬‫يف‬‫اجلديدة‬ ‫املعلومات‬ ‫مع‬ ‫السابقة‬ ‫واخلربات‬ ‫للمعلومات‬.‫حقيقية‬ ‫ارتباطات‬ ‫إحداث‬ ‫على‬ ‫املتعلم‬ ‫قدرة‬ ‫مدى‬ ‫باختالف‬ ‫التعلم‬ ‫ناتج‬ ‫خيتلف‬ ‫ذلك‬ ‫وعلى‬‫وا‬ ‫اجلديدة‬ ‫املعلومات‬ ‫بني‬ ‫ومنطقية‬‫معنى‬ ‫وذا‬ ‫اجيابيا‬ ‫التعلم‬ ‫ليكون‬ ‫السابقة‬ ‫ملعلومات‬،‫أما‬‫فاعلية‬ ‫أقل‬ ‫التعلم‬ ‫كان‬ ‫وهامشيا‬ ‫سطحيا‬ ‫االرتباط‬ ‫كان‬ ‫إذا‬،‫أو‬ ‫للفقد‬ ‫قابلية‬ ‫وأكثر‬‫النسيان‬،‫دورها‬ ‫ويتقل‬ ‫املعرفية‬ ‫البنية‬ ‫داخل‬ ‫اجلديدة‬ ‫املعلومات‬ ‫تنعزل‬ ‫حيث‬‫وتأثريها‬،‫العقل‬ ‫ومييل‬‫إىل‬‫منها‬ ‫التخل‬ ‫أو‬ ‫نسيانها‬(‫إب‬ ‫حممد‬‫حممد‬ ‫راهيم‬،7002،7)،‫احمللي‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫عن‬ ‫راضني‬ ‫غري‬ ‫الناس‬ ‫من‬ ‫العظمى‬ ‫الغالبية‬ ‫بأن‬ ‫نعرتف‬ ‫أن‬ ‫جيب‬‫التحسينات‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ،‫اجلامعي‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫أم‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫ذلك‬ ‫أكان‬ ‫سواء‬‫يشجع‬ ‫التعليمي‬ ‫نظامنا‬ ‫أن‬ ‫لذلك‬ ‫اجلوهرية‬ ‫األسباب‬ ‫ومن‬ ،‫عليها‬ ‫أدخلت‬ ‫اليت‬ ‫والتحديثات‬‫أن‬ ‫إما‬ ‫يستقبلها‬ ‫اليت‬ ‫املعلومات‬ ‫املرء‬ ‫بها‬ ‫يعاجل‬ ‫اليت‬ ‫فالطريقة‬ ،‫السطحي‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬‫سطحية‬ ‫معاجلة‬ ‫وإما‬ ‫عميقة‬ ‫معاجلة‬ ‫تكون‬.‫سريعة‬ ‫سطحية‬ ‫نظرة‬ ‫تواجهه‬ ‫اليت‬ ‫والقضايا‬ ‫للمسائل‬ ‫ينظر‬ ‫السطحي‬ ‫األسلوب‬ ‫وصاحب‬‫الرئيسي‬ ‫اهتمامه‬ ‫وينصب‬ ،‫وأسبابها‬ ‫مكوناتها‬ ‫يف‬ ً‫ا‬‫كثري‬ ‫يفكر‬ ‫أن‬ ‫دون‬‫املعلومة‬ ‫حفظ‬ ‫على‬
  • 24. ‫فيها‬ ‫والتدقيق‬ ‫متحيصها‬ ‫دون‬ ‫مصدرها‬ ‫من‬ ‫إليه‬ ‫جاءت‬ ‫كما‬.‫هو‬ ‫املعلومات‬ ‫حفظ‬ ‫فأسلوب‬‫التعلم‬ ‫يف‬‫السطحي‬ ‫األسلوب‬ ‫صاحب‬ ‫على‬ ‫يغلب‬ ‫الذي‬ ‫األسلوب‬.‫حياول‬ ‫بل‬ ،‫املعلومة‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫يف‬ ‫احلفظ‬ ‫على‬ ‫العميق‬ ‫األسلوب‬ ‫صاحب‬ ‫يعتمد‬ ‫ال‬ ‫باملقابل‬‫ويع‬ ،‫جوانبها‬ ‫مجيع‬ ‫من‬ ‫دراستها‬‫وعليه‬ ،‫حوهلا‬ ‫األسئلة‬ ‫وطرح‬ ‫متحيصها‬ ‫يف‬ ‫عقله‬ ‫مل‬‫باجتاه‬ ‫العميق‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫يسري‬ ‫حني‬ ‫يف‬ ،‫أفقي‬ ‫باجتاه‬ ‫يسري‬ ‫السطحي‬ ‫التعلم‬ ‫فأسلوب‬‫رأسي‬( .‫العتوم‬ ‫يوسف‬ ‫عدنان‬،761)‫وطريقة‬ ‫الطالب‬ ‫سلوك‬ ‫يف‬ ‫حمدود‬ ‫وأثره‬ ‫الزوال‬ ‫سريع‬ ‫أنه‬ ‫السطحي‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫ويعاب‬‫الت‬ ‫يتميز‬ ‫باملقابل‬ ،‫تفكريه‬‫ووجدانه‬ ‫الطالب‬ ‫عقل‬ ‫يف‬ ‫طويلة‬ ‫فرتة‬ ‫يبقى‬ ‫بأنه‬ ‫العميق‬ ‫علم‬ً‫ا‬‫أثر‬ ‫ويرتك‬ ،‫جديد‬ ‫من‬ ‫تشكيلها‬ ‫يف‬ ‫ويسهم‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫املعرفية‬ ‫املنظومة‬ ‫ضمن‬ ‫ويدخل‬‫والتعبري‬ ‫التفكري‬ ‫يف‬ ‫وطريقته‬ ‫الطالب‬ ‫سلوك‬ ‫يف‬ ً‫ا‬‫ملحوظ‬.‫الت‬ ‫يشجع‬ ‫نظام‬ ‫بأنه‬ ‫التعليمي‬ ‫نظامنا‬ ‫على‬ ‫حيكم‬ ‫أن‬ ‫منا‬ ‫أحد‬ ‫على‬ ‫الصعب‬ ‫من‬ ‫ليس‬‫علم‬‫وطالباتنا‬ ‫طالبنا‬ ‫غالبية‬ ‫أن‬ ‫يبدو‬ ‫إذ‬ ،‫حمدودة‬ ‫فيه‬ ‫العميق‬ ‫التعلم‬ ‫ومساحة‬ ‫السطحي‬‫هم‬ ‫بل‬ ،‫وإرادتهم‬ ‫باختيارهم‬ ‫ذلك‬ ‫يفعلون‬ ‫ال‬ ‫وهم‬ ،‫دراستهم‬ ‫يف‬ ‫السطحي‬ ‫األسلوب‬ ‫يسلكون‬‫مضطرون‬‫إىل‬‫اللجوء‬‫إىل‬‫ذلك‬ ‫عليهم‬ ‫يفرض‬ ‫التعليمي‬ ‫املوقف‬ ‫ألن‬ ‫السطحي‬ ‫التعلم‬‫التعل‬ ‫أسلوب‬ ‫جتنب‬ ‫على‬ ‫وجيربهم‬‫العميق‬ ‫م‬.،‫منهم‬ ‫بوعي‬ ‫ذلك‬ ‫يفعلون‬ ‫ال‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫كما‬‫يتبعون‬ ‫هم‬ ‫بل‬-‫شعورية‬ ‫ال‬ ‫بطريقة‬-‫منه‬ ‫الفكاك‬ ‫ميكنهم‬ ‫وال‬ ،‫السائد‬ ‫التعليمي‬ ‫النمط‬‫بسهولة‬.‫والطالبات‬ ‫الطالب‬ ‫تدفع‬ ‫عوامل‬ ‫عدة‬ ‫وهناك‬‫إىل‬‫إتباع‬‫من‬ ‫ولعل‬ ،‫السطحي‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬‫املقر‬ ‫الدراسية‬ ‫والساعات‬ ‫املواد‬ ‫كثرة‬ ‫أهمها‬‫كل‬ ‫وبنانا‬ ‫أبناءنا‬ ‫ندرس‬ ‫أن‬ ‫نريد‬ ‫فنحن‬ ،‫رة‬‫والطالبات‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫املستحيل‬ ‫من‬ ‫جيعل‬ ‫الوضع‬ ‫هذا‬ ،‫حمدودة‬ ‫زمنية‬ ‫فرتة‬ ‫يف‬ ‫شيء‬‫املقررة‬ ‫املوضوعات‬ ‫أعماق‬ ‫يف‬ ‫الغوص‬ ‫من‬ ‫يتطلبه‬ ‫وما‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫العميق‬ ‫األسلوب‬ ‫سلوك‬‫أسرارها‬ ‫واكتشاف‬.‫فرص‬ ‫الطالب‬ ‫تعطي‬ ‫ال‬ ‫والدروس‬ ‫املوضوعات‬ ‫كثرة‬ ‫أن‬ ‫كما‬‫ملتابعة‬ ‫ة‬ً‫ا‬‫عمق‬ ‫أكثر‬ ‫بشكل‬ ‫الدروس‬ ‫تلك‬.
  • 25. ،‫املقدمة‬ ‫العلمية‬ ‫املادة‬ ‫طبيعة‬ ‫السطحي‬ ‫التعلم‬ ‫انتشار‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫اليت‬ ‫العوامل‬ ‫ومن‬‫من‬ ‫ممكنة‬ ‫حصيلة‬ ‫بأكرب‬ ‫الطالب‬ ‫بتزويد‬ ‫األول‬ ‫املقام‬ ‫يف‬ ‫تعنى‬ ‫التعليمية‬ ‫فمناهجنا‬‫ص‬ ‫ومدى‬ ‫واملعارف‬ ‫احلقائق‬ ‫هذه‬ ‫بقيمة‬ ‫تعنى‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ،‫واملعارف‬ ‫احلقائق‬‫حبياة‬ ‫لتها‬‫مشكالته‬ ‫وحل‬ ‫اجملتمع‬ ‫خدمة‬ ‫يف‬ ‫نفعها‬ ‫مبدى‬ ‫وال‬ ،‫يعيشونها‬ ‫اليت‬ ‫الطالب‬.‫أدق‬ ‫مبعنى‬ ‫أو‬ ،‫كبرية‬ ‫قيمة‬ ‫فيها‬ ‫يرى‬ ‫ال‬ ‫معلومات‬ ‫مع‬ ‫الغالب‬ ‫يف‬ ‫يتعامل‬ ‫فالطالب‬‫هذه‬ ‫دراسة‬ ‫يف‬ ‫اإلسهام‬ ‫على‬ ‫قدرته‬ ‫تكون‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ،‫ضعيفة‬ ‫يعيشه‬ ‫مبا‬ ‫عالقتها‬ ‫معلومات‬ً‫ا‬‫جد‬ ‫حمدودة‬ ‫القضايا‬.‫ا‬ ‫أن‬ ‫كما‬‫قدرات‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫ما‬ ً‫ال‬‫أص‬ ‫تتجاهل‬ ‫التعليمية‬ ‫ملناهج‬‫قد‬ ‫بل‬ ،‫منها‬ ‫يظهر‬ ‫ما‬ ‫تنمي‬ ‫وال‬ ‫عنها‬ ‫تكشف‬ ‫فال‬ ،‫متنوعة‬ ‫ومواهب‬ ‫فكرية‬ ‫وإمكانات‬ ‫عقلية‬‫والوجدانية‬ ‫واخللقية‬ ‫العقلية‬ ‫جوانبها‬ ‫يف‬ ‫مسريته‬ ‫وتعرقل‬ ‫املتعلم‬ ‫منو‬ ً‫ا‬‫أحيان‬ ‫تعوق‬.‫التعل‬ ‫أسلوب‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يشجع‬ ‫ثالث‬ ‫عامل‬ ‫وهناك‬‫القياس‬ ‫نظام‬ ‫وهو‬ ‫أال‬ ‫السطحي‬ ‫م‬‫االختبارات‬ ‫على‬ ‫األوىل‬ ‫بالدرجة‬ ‫يعتمد‬ ‫فهو‬ ،‫وجامعاتنا‬ ‫مدارسنا‬ ‫يف‬ ‫املتبع‬ ‫والتقويم‬‫املعلومات‬ ‫من‬ ‫ممكن‬ ‫قدر‬ ‫أكرب‬ ‫حفظ‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫تقيس‬ ‫اليت‬ ‫التقليدية‬.‫وهذا‬‫إليه‬ ‫ندعو‬ ‫الذي‬ ‫العميق‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫مع‬ ً‫ا‬‫إطالق‬ ‫ينسجم‬ ‫ال‬ ‫التقوميي‬ ‫النظام‬(.‫منص‬‫ور‬‫القباطي‬ ‫حمسن‬ ‫اهلل‬ ‫عبد‬،7007،19-67()Biggs،1991،14)‫إحداث‬ ‫علينا‬ ‫جيب‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫العميق‬ ‫األسلوب‬ ‫استعمال‬ ‫على‬ ‫وطالباتنا‬ ‫طالبنا‬ ‫ولتشجيع‬‫يف‬ ‫والتلقني‬ ‫اإللقاء‬ ‫أسلوب‬ ‫عن‬ ‫االبتعاد‬ ‫ذلك‬ ‫مقدمة‬ ‫يف‬ ‫ويأتي‬ ‫التعليمي‬ ‫نظامنا‬ ‫يف‬ ‫تغيريات‬‫ت‬ ‫مبهمات‬ ‫الطالب‬ ‫تكليف‬ ‫وحتاشي‬ ‫التدريس‬‫فقط‬ ‫احلفظ‬ ‫على‬ ‫إجنازها‬ ‫يف‬ ‫تعتمد‬ ‫عليمية‬.‫مساحة‬ ‫للطالب‬ ‫تعطي‬ ‫اليت‬ ‫التدريسية‬ ‫واالسرتاتيجيات‬ ‫الطرق‬ ‫استخدام‬ ‫جيب‬ ‫باملقابل‬‫التعلم‬ ‫وطريقة‬ ،‫بالعمل‬ ‫والتعلم‬ ،‫التعليمية‬ ‫املشروعات‬ ‫أسلوب‬ ‫مثل‬ ،‫للتفكري‬ ‫كافية‬‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫القائمة‬.‫التأ‬ ‫على‬ ‫وتدريبهم‬ ‫الطالب‬ ‫تشجيع‬ ‫ينبغي‬ ‫كما‬‫عليهم‬ ‫يطرح‬ ‫فيما‬ ‫العميق‬ ‫والتفكري‬ ‫مل‬‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫حتى‬ ‫نفتقده‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫النقاش‬ ‫مفهوم‬ ‫وتعزيز‬ ،‫قضايا‬ ‫من‬.‫ومما‬،‫والتقويم‬ ‫القياس‬ ‫طرق‬ ‫يف‬ ‫جديدة‬ ‫أساليب‬ ‫توظيف‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫العميق‬ ‫التعلم‬ ‫يعزز‬‫وإتباع‬‫ا‬ ‫التغذية‬ ‫أسلوب‬ ‫ويتمثل‬ ،‫األخطاء‬ ‫تصحيح‬ ‫حمل‬ ‫ليحل‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫أسلوب‬‫لراجعة‬‫عرض‬ ‫مع‬ ‫الطالب‬ ‫يقدمه‬ ‫الذي‬ ‫املنتج‬ ‫على‬ ‫التعليق‬ ‫طريقة‬ ‫باستخدام‬ ‫املعلم‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫يف‬
  • 26. ‫بعض‬ ‫حول‬ ‫التساؤالت‬ ‫بعض‬ ‫وطرح‬ ‫املنتج‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫يراها‬ ‫اليت‬ ‫والسلبيات‬ ‫اإلجيابيات‬‫نظره‬ ‫وجهة‬ ‫وإبداء‬ ‫التعليقات‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫للرد‬ ‫فرصة‬ ‫الطالب‬ ‫وإعطاء‬ ،‫املضامني‬( .‫بن‬ ‫صاحل‬‫الشويرخ‬ ‫ناصر‬،7002،7)‫حممد‬ ‫إبراهيم‬ ‫حممد‬ ‫ويشري‬(7002،3-1)‫أن‬ ‫إلي‬"‫بيجز‬("Biggs،1987)‫صنف‬‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫علي‬ ‫استبانة‬ ‫ببناء‬ ‫قام‬ ‫عندما‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫أساليب‬:7-‫ويتضمن‬ ‫العميق‬ ‫النمط‬:•‫بالفهم‬ ‫االهتمام‬.•‫احملتوي‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬.•‫ربط‬‫األفكار‬‫مع‬ ‫اجلديدة‬‫األفكار‬‫السابقة‬.•‫اخلربة‬ ‫مع‬ ‫املفاهيم‬ ‫ربط‬.•‫ربط‬‫األدلة‬‫االستنتاج‬ ‫مع‬.•‫الرباهني‬ ‫منطقية‬ ‫يف‬ ‫البحث‬.7-‫ويشمل‬ ‫السطحي‬ ‫النمط‬:•‫األ‬ ‫احلد‬ ‫على‬ ‫الرتكيز‬‫دن‬‫ى‬‫املطالب‬ ‫من‬.•‫التذكر‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬.•‫املبادئ‬ ‫بني‬ ‫التمييز‬ ‫يف‬ ‫الفشل‬‫واألمثلة‬.•‫الذاكرة‬ ‫خارج‬ ‫أنها‬ ‫علي‬ ‫املهام‬ ‫معاملة‬.•‫ع‬ ‫الرتكيز‬‫بينها‬ ‫التكامل‬ ‫دون‬ ‫العناصر‬ ‫لي‬.3-‫علي‬ ‫ويركز‬ ‫التحصيلي‬ ‫النمط‬:•‫الدرجات‬ ‫أعلى‬ ‫بتحصيل‬ ‫االهتمام‬.•‫اجلهد‬ ‫وتوزيع‬ ‫للوقت‬ ‫بالتنظيم‬ ‫االهتمام‬.•‫للتنبؤ‬ ‫السابقة‬ ‫االمتحانات‬ ‫استخدام‬‫باألسئلة‬.
  • 27. ‫وآخرين‬ ‫شيمك‬ ‫منوذج‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫أمناط‬:‫الت‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫أساليب‬‫وآخرين‬ ‫شيمك‬ ‫كل‬ ‫صنف‬‫أربعة‬ ‫إلي‬ ‫علم‬‫أمناط‬‫هي‬:7‫وتصنيفها‬ ‫الدراسية‬ ‫للمعلومات‬ ‫الطالب‬ ‫تنظيم‬ ‫بكيفية‬ ‫يتعلق‬ ،‫ّقة‬‫م‬‫املع‬ ‫املعاجلة‬ ‫منط‬ ‫ـ‬‫وانتقادها‬ ‫تقييمها‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫ثم‬‫ومن‬ ،‫ودقيق‬ ‫عميق‬ ‫بشكل‬ ‫استيعابها‬ ‫بغية‬ ،‫وحتليلها‬.7‫ا‬ ‫أثناء‬ ،‫وجهده‬ ‫وقته‬ ‫الطالب‬ ‫تنظيم‬ ‫بكيفية‬ ‫يتعلق‬ ،‫املنهجية‬ ‫الدراسة‬ ‫منط‬ ‫ـ‬‫الستعداد‬‫لالمتحان‬.3‫واسرتجاعها‬ ‫املعلومات‬ ‫خزن‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫بقدرة‬ ‫يتعلق‬ ،‫باحلقائق‬ ‫االحتفاظ‬ ‫منط‬ ‫ـ‬.1‫بإضافاته‬ ‫الدراسية‬ ‫املادة‬ ‫يف‬ ‫التوسع‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫بقدرة‬ ‫ويتعلق‬ ،‫ّعة‬‫س‬‫املو‬ ‫املعاجلة‬ ‫منط‬ ‫ـ‬‫هلا‬‫مباشرة‬ ‫عملية‬ ‫تطبيقات‬ ‫وإجياد‬ ،‫اخلاصة‬ ‫الشخصية‬.‫وكاظم‬ ‫ياسر‬ ‫أجرى‬ ‫وقد‬(7999)‫من‬ ‫مكونة‬ ‫ّنة‬‫ي‬‫ع‬ ‫على‬ ‫دراسة‬737‫من‬ ‫وطالبة‬ ً‫ا‬‫طالب‬‫على‬ ‫التعرف‬ ‫بهدف‬ ‫قاريونس‬ ‫جامعة‬"‫التعلم‬ ‫أساليب‬"‫ببعض‬ ‫وعالقتها‬ ‫عندهم‬ ‫السائدة‬‫الدمي‬ ‫املتغريات‬‫و‬‫وآخرين‬ ‫مشيك‬ ‫قائمة‬ ‫الباحثان‬ ‫استخدم‬ ‫وقد‬ ،‫والرتبوية‬ ‫غرافية‬(Schmeck&al،1977)‫رس‬ ‫إعداد‬ ‫بهدف‬ ‫جمدي‬ ‫شريف‬ ‫أسعد‬ ‫ترمجها‬ ‫اليت‬‫الة‬‫البصرة‬ ‫جامعة‬ ‫يف‬ ‫ماجستري‬(7999.)‫مع‬ ‫الطالب‬ ‫تعامل‬ ‫ونوعية‬ ‫بكيفية‬ ‫تتعلق‬ ،‫أساليب‬ ‫أربعة‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫القائمة‬ ‫ُصنف‬‫ت‬‫إليها‬ ‫الشخصية‬ ‫واإلضافة‬ ‫وخزنها‬ ‫معاجلتها‬ ‫طريقة‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ،‫واملعلومات‬ ‫املعارف‬.‫صريح‬ ‫بشكل‬ ‫يشري‬ ‫الرابع‬ ‫األسلوب‬ ‫وخاصة‬ ،‫املقياس‬ ‫هذا‬‫إىل‬‫التطبيقات‬‫العملية‬‫املكتسبة‬ ‫للمعارف‬.‫أساليب‬ ‫ثالثة‬ ‫يستخدمون‬ ‫ّنة‬‫ي‬‫الع‬ ‫أفراد‬ ‫أن‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫فأظهرت‬:،‫ّقة‬‫م‬‫املع‬ ‫املعاجلة‬‫الدراسة‬ ‫أسلوب‬ ‫يستخدمون‬ ‫بينما‬ ،‫ّال‬‫ع‬‫ف‬ ‫بشكل‬ ‫ـ‬ ‫ّعة‬‫س‬‫املو‬ ‫واملعاجلة‬ ،‫باحلقائق‬ ‫واالحتفاظ‬‫ـ‬ ‫الباحثان‬ ‫يقول‬ ‫كما‬ ‫ـ‬ ‫تتفق‬ ‫النتائج‬ ‫وهذه‬ ،‫ّال‬‫ع‬‫ف‬ ‫غري‬ ‫بشكل‬ ‫املنهجية‬‫إىل‬‫مع‬ ‫بعيد‬ ‫حد‬‫مشيك‬ ‫دراسة‬ ‫نتائج‬(7922)،‫وهاني‬ ‫واتكنز‬ ‫ودراسة‬ ،(7997)‫وجمدي‬ ،(7999)‫اليت‬ ،‫نفسه‬ ‫املقياس‬ ‫استخدمت‬
  • 28. ‫والتخص‬ ‫الدراسية‬ ‫والسنة‬ ‫اجلنس‬ ‫متغريات‬ ‫أن‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫أظهرت‬ ‫وقد‬‫الدراسي‬(‫أدبي‬/‫علمي‬)‫الطلبة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫املستخدمة‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫يف‬ ‫تؤثر‬ ‫ال‬.‫ويشري‬‫الب‬‫احثان‬‫إىل‬ً‫ا‬‫اختالف‬ ‫أظهرت‬ ‫اليت‬ ‫وهاني‬ ‫واتكنز‬ ‫دراسة‬ ‫مع‬ ‫هذه‬ ‫دراستهم‬ ‫نتائج‬ ‫توافق‬ ‫عدم‬‫والعمر‬ ‫واالختصاص‬ ‫اجلنس‬ ‫حسب‬ ‫الدراسة‬ ‫أساليب‬ ‫يف‬.،‫هذا‬ ‫االتساق‬ ‫عدم‬ ‫أسباب‬ ‫ملعرفة‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫متابعة‬ ‫وكاظم‬ ‫ياسر‬ ‫يدعو‬ ‫وبالنتيجة‬‫الدرا‬ ‫املعلومات‬ ‫مع‬ ‫اجلامعة‬ ‫طلبة‬ ‫تعامل‬ ‫أن‬ ‫ويستنتجان‬‫بطبيعة‬ ‫يتأثر‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫سية‬‫يعود‬ ‫وإمنا‬ ‫ختصصهم‬‫إىل‬‫وقد‬ ،‫املعلومات‬ ‫لتلك‬ ‫معاجلته‬ ‫يف‬ ‫للطالب‬ ‫الشخصي‬ ‫األسلوب‬‫يعود‬‫إىل‬‫عند‬ ‫السائدة‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫يف‬ ً‫ال‬‫ّا‬‫ع‬‫ف‬ ً‫ا‬‫تأثري‬ ‫يؤثر‬ ‫مل‬ ‫اجلامعي‬ ‫التدريس‬ ‫أسلوب‬ ‫أن‬‫قاري‬ ‫جامعة‬ ‫طلبة‬ ‫عند‬ ‫السائدة‬ ‫التعلم‬ ‫فأساليب‬ ،‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫منذ‬ ‫الطلبة‬‫يف‬ ‫ونس‬‫الرابعة‬ ‫السنة‬ ‫يف‬ ‫تتغري‬ ‫مل‬ ‫الثانية‬ ‫السنة‬.‫انتوستيل‬ ‫منوذج‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫أمناط‬(Entwistle،:)‫مخسة‬ ‫انتوستيل‬ ‫حدد‬‫أمناط‬‫هي‬ ‫للتعلم‬:7-‫العميق‬ ‫التعلم‬ ‫منط‬:‫الن‬ ‫من‬ ‫املعين‬ ‫باستخراج‬ ‫الطالب‬ ‫هؤالء‬ ‫يهتم‬،‫هلا‬ ‫فح‬ ‫بدون‬ ‫األفكار‬ ‫يتقبلون‬ ‫وال‬‫املع‬ ‫بني‬ ‫الربط‬ ‫وحياولون‬ ‫وفهم‬‫السابقة‬ ‫واملعلومات‬ ‫اجلديدة‬ ‫لومات‬.7-‫السطحي‬ ‫التعلم‬ ‫منط‬:‫احلريف‬ ‫التعلم‬ ‫علي‬ ‫ويعتمدون‬‫واملفاهيم‬ ‫للحقائق‬ ‫باحلفظ‬ ‫الطالب‬ ‫هؤالء‬ ‫يهتم‬،‫األصم‬.3-‫بالفهم‬ ‫التعلم‬ ‫منط‬:‫اجلديدة‬ ‫املعلومات‬ ‫وربط‬ ‫الدراسي‬ ‫للمحتوي‬ ‫كلي‬ ‫ووصف‬ ‫ببناء‬ ‫الطالب‬ ‫هؤالء‬ ‫يهتم‬‫الشخصي‬ ‫املعين‬ ‫وتقيم‬ ‫بالسابقة‬.1-‫بالعمليات‬ ‫املهتم‬ ‫التعلم‬ ‫منط‬:‫الدراسي‬ ‫للمحتوي‬ ‫والنقد‬ ‫واملوضوعية‬ ‫والرباهني‬ ‫األدلة‬ ‫علي‬ ‫الطالب‬ ‫يركز‬.1-‫التعلم‬ ‫منط‬‫املتجهة‬‫التحصيل‬ ‫حنو‬:‫الدراسي‬ ‫التفوق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التقديرات‬ ‫أعلي‬ ‫بتحقيق‬ ‫الطالب‬ ‫هؤالء‬ ‫يهتم‬.(‫اهلل‬ ‫عبد‬ ‫منصور‬‫القباطي‬ ‫حمسن‬،7007،17-17)،(‫حم‬‫رمضان‬‫مد‬،7990،77).
  • 29. ‫األيسر‬ ‫النمط‬ ‫مقابل‬ ‫للمخ‬ ‫األمين‬ ‫النمط‬:‫كرويني‬ ‫نصفني‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫اإلنسان‬ ‫مخ‬ ‫أن‬ ‫السيكولوجي‬ ‫الرتاث‬ ‫يذكر‬،‫كل‬ ‫عمل‬ ‫ينشط‬‫اجتاه‬ ‫يتضح‬ ‫وبذلك‬ ‫الفرد‬ ‫هلا‬ ‫يتعرض‬ ‫اليت‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أوكليهما‬ ‫منهما‬‫و‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ميارسها‬ ‫اليت‬ ‫العقلية‬ ‫األنشطة‬ ‫تناول‬ ‫يف‬ ‫طريقته‬‫الكرويني‬ ‫النصفني‬ ‫ظائف‬(‫األيسر‬،‫واألمين‬)‫أوكليهما‬،‫اليت‬ ‫املعلومات‬ ‫لنوعية‬ ‫تناوهلا‬ ‫يف‬ ‫الوظائف‬ ‫هذه‬ ‫ختتلف‬ ‫حيث‬‫األنشطة‬ ‫يف‬ ‫األيسر‬ ‫النصف‬ ‫ويعمل‬ ‫الفرد‬ ‫هلا‬ ‫يتعرض‬ ‫اليت‬ ‫التعليمية‬ ‫الطرق‬ ‫حتتويها‬‫واخلطية‬ ‫واملنطقية‬ ‫والرقمية‬ ‫والواقعية‬ ‫واجملردة‬ ‫والرمزية‬ ‫والتحليلية‬ ‫اللفظية‬‫بينما‬‫وغري‬ ‫واخليالية‬ ‫واحلدسية‬ ‫واحلسية‬ ‫واملكانية‬ ‫الرتكيبية‬ ‫األنشطة‬ ‫األمين‬ ‫النصف‬ ‫يتناول‬‫اللفظية‬(‫الغفار‬ ‫عبد‬ ‫فتحي‬ ‫أنور‬،7996،3)‫وتالميذه‬ ‫تورانس‬ ‫تناول‬ ‫وقد‬Torrance & Taggert،1984‫مفهوم‬‫أمناط‬‫التعلم‬‫ال‬ ‫بنشاط‬ ‫ترتبط‬ ‫اليت‬ ‫الذهنية‬ ‫العمليات‬ ‫تلك‬ ‫أنه‬ ‫علي‬ ‫والتفكري‬‫للمخ‬ ‫الكرويني‬ ‫نصفني‬(‫األيسر‬ ‫و‬ ‫األمين‬)‫عقلية‬ ‫وظيفة‬ ،‫املتطورة‬ ‫األحباث‬ ‫ّنت‬‫ي‬‫ب‬ ‫كما‬ ،‫منهما‬ ‫لكل‬ ‫حيث‬ ،‫باإلضافة‬ ،‫خمتلفة‬‫إىل‬ً‫ا‬‫مع‬ ‫النصفني‬ ‫على‬‫يعتمد‬ ‫الذي‬ ‫املتكامل‬ ‫النمط‬.‫أ‬-‫األيسر‬ ‫النمط‬:‫وهو‬ ‫األيسر‬ ‫الكروي‬ ‫النصف‬ ‫يف‬ ‫نشاطه‬ ‫يتحدد‬‫املسئول‬‫والرياضي‬ ‫املنطقي‬ ‫التفكري‬ ‫عن‬‫السبب‬‫ـي‬.‫األيسر‬ ‫النمط‬ ‫عنده‬ ‫السائد‬ ‫الفرد‬ ‫أن‬ ‫تورانس‬ ‫ويري‬،‫ويتجه‬ ‫وتأكيدا‬ ‫حتديدا‬ ‫أكثر‬ ‫يكون‬‫املتدرج‬ ‫املنظم‬ ‫االكتشاف‬ ‫له‬ ‫تتيح‬ ‫واليت‬ ‫والتخطيط‬ ‫بالتنظيم‬ ‫املتسمة‬ ‫األعمال‬ ‫حنو‬،‫عن‬‫املعنية‬ ‫احلقائق‬ ‫حيدد‬ ‫لكي‬ ‫لفظية‬ ‫بطريقة‬ ‫املعلومات‬ ‫تذكر‬ ‫طريق‬،‫يف‬ ‫األفكار‬ ‫ويرتب‬‫من‬ ‫متكنه‬ ‫خطة‬ ‫صورة‬‫يستطيع‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫بطريقته‬ ‫املشكالت‬ ‫حلل‬ ‫استنتاجات‬ ‫إلي‬ ‫التوصل‬‫ش‬ ‫حتسني‬‫يء‬‫ما‬(‫مراد‬ ‫صالح‬،7999)‫ب‬-‫األمين‬ ‫النمط‬:‫وهو‬ ‫األمين‬ ‫الكروي‬ ‫النصف‬ ‫يف‬ ‫نشاطه‬ ‫يتحدد‬‫املسئول‬‫العليا‬ ‫العقلية‬ ‫الوظائف‬ ‫مركز‬ ‫عن‬‫حل‬ ‫يف‬ ‫واالبتكار‬ ،‫اخليال‬ ‫واستخدام‬ ،‫واإلبداع‬ ،‫ّال‬‫ع‬‫واالنف‬ ،‫باحلدس‬ ‫اخلاصة‬‫املشكالت‬.
  • 30. ‫يلي‬ ‫كما‬‫األفراد‬ ‫هؤالء‬ ‫خصائ‬ ‫تورانس‬ ‫حدد‬ ‫وقد‬:‫علي‬ ‫التعرف‬/‫الوجوه‬ ‫تذكر‬،‫واملتحركة‬ ‫املصورة‬ ‫للتعليمات‬ ‫االستجابة‬،‫يف‬ ‫التجديد‬‫والتفكري‬ ‫والتعليم‬ ‫التجريب‬،‫األجسام‬ ‫لغة‬ ‫بتفسري‬ ‫والشعورية‬ ‫العاطفية‬ ‫االستجابة‬‫بسهولة‬،‫إنتاج‬‫ساخرة‬ ‫أفكار‬،‫بط‬ ‫املعلومات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬‫ذاتية‬ ‫ريقة‬،‫االستعارة‬ ‫استعمال‬‫والتناظر‬،‫الوجدانية‬ ‫للمثريات‬ ‫االستجابة‬،‫واحد‬ ‫وقت‬ ‫يف‬ ‫املشكالت‬ ‫هذه‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬،‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫يف‬ ‫االبتكار‬،‫واحلركة‬ ‫التمثيل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫كثرية‬ ‫معلومات‬ ‫إعطاء‬،‫استخدام‬‫التذكر‬ ‫يف‬ ‫اخليال‬،‫احملددة‬ ‫وغري‬ ‫اجلديدة‬ ‫احلقائق‬ ‫فهم‬(‫مراد‬ ‫صالح‬،‫حممد‬‫مص‬‫طفي‬،7997).‫ج‬-‫املتكامل‬ ‫النمط‬ ‫أما‬:‫فعلى‬ ،ً‫ا‬‫مع‬ ‫واألمين‬ ‫األيسر‬ ‫للمخ‬ ‫الكرويني‬ ‫النصفني‬ ‫لوظائف‬ ‫املتكامل‬ ‫االستخدام‬ ‫فهو‬‫اجليد‬ ‫التفكري‬ ‫فإن‬ ،‫حمددين‬ ً‫ا‬‫ومعرفي‬ ً‫ا‬‫إدراكي‬ ً‫ا‬‫ومنط‬ ‫وظيفة‬ ‫منهما‬ ‫لكل‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ً‫ا‬‫مع‬ ‫عليهما‬ ‫يعتمد‬.‫وآخرين‬ ‫تورانس‬ ‫مقياس‬ ‫الباحث‬ ‫طبق‬ ‫وقد‬(Torrance&al،1978)‫الصورة‬(‫أ‬)‫ألمناط‬‫العربية‬ ‫للبيئة‬ ‫أعدت‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ،‫التعلم‬(‫مصط‬‫ف‬‫ى‬،‫مراد‬7997)‫من‬ ‫مؤلفة‬ ‫ّنة‬‫ي‬‫ع‬ ‫على‬ ،336‫املتحدة‬ ‫العربية‬ ‫اإلمارات‬‫دولة‬ ‫يف‬ ‫واجلامعية‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلتني‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ً‫ا‬‫طالب‬.‫يف‬ ‫اجلنس‬ ‫ألثر‬ ،‫التباين‬ ‫حتليل‬ ‫نتائج‬ ‫وأظهرت‬‫أمناط‬،‫والتفكري‬ ‫التعلم‬ً‫ال‬‫دا‬ ً‫ا‬‫أثر‬ ‫هناك‬ ‫أن‬‫أثر‬ ‫للجنس‬ ‫يكن‬ ‫مل‬ ‫بينما‬ ،‫املتكامل‬ ‫والنمط‬ ،‫األيسر‬ ‫والتفكري‬ ‫التعلم‬ ‫منط‬ ‫يف‬ ‫اجلنس‬ ‫ملتغري‬‫للتعلم‬ ‫األمين‬ ‫النمط‬ ‫يف‬ ً‫ا‬‫إحصائي‬ ‫دال‬:‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بني‬ ً‫ال‬‫دا‬ ً‫ا‬‫فرق‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫فنجد‬،‫األيسر‬ ‫بالنمط‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫اإلناث‬ ‫لصاحل‬ ‫الثانوية‬ ‫باملرحلة‬ ‫واإلناث‬ ‫الذكور‬‫ولصاحل‬‫منهما‬ ‫كل‬ ‫لدى‬ ً‫ا‬‫انتشار‬ ‫أكثر‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ،‫املتكامل‬ ‫بالنمط‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫الذكور‬.‫أما‬‫تشري‬ ‫فهي‬ ‫اجلامعية‬ ‫املرحلة‬ ‫يف‬ ‫اجلنسني‬ ‫بني‬ ‫للفروق‬ ‫بالنسبة‬‫إىل‬‫اجلامعيني‬ ‫الذكور‬ ‫أن‬ً‫ال‬‫مي‬ ‫أكثر‬‫إىل‬‫األيسر‬ ‫النمط‬ ‫يف‬ ‫يتساويان‬ ‫بينما‬ ،‫واملتكامل‬ ‫األمين‬ ‫النمطني‬.
  • 31. ‫التعل‬ ‫أمناط‬‫هريمان‬ ‫منوذج‬ ‫يف‬ ‫م‬:)‫ملحق‬7)‫األمريكي‬ ‫العاملان‬ ‫توصل‬ ‫لقد‬(‫فويل‬)‫والسويدي‬(‫ستون‬ ‫تور‬)‫إىل‬‫عن‬ ‫أولية‬ ‫إضاءات‬ ‫تقديم‬‫من‬ ‫تتكون‬ ‫اليت‬ ‫الدماغية‬ ‫القشرة‬ ‫داخل‬ ‫توغال‬ ‫فقد‬ ،‫الفاعلة‬ ‫ومكوناته‬ ‫الدماغ‬ ‫عمل‬(70000)‫ـ‬ ‫عصبية‬ ‫خلية‬ ‫مليون‬‫األرضيةـ‬ ‫الكرة‬ ‫سكان‬ ‫العدد‬ ‫هذا‬ ‫يضاعف‬ ‫وقد‬.‫خ‬ ‫ومن‬‫كل‬ ‫عمل‬ ‫يف‬ ‫العاملان‬ ‫دقق‬ ‫والتفكري‬ ‫واحلركة‬ ‫اإلحساس‬ ‫مراكز‬ ‫يف‬ ‫البحث‬ ‫الل‬‫كشف‬ ‫العاملان‬ ‫هذان‬ ‫واستطاع‬ ،‫البصر‬ ‫مراكز‬ ‫خاليا‬ ‫عمل‬ ‫يف‬ ‫ثم‬ ‫حدة‬ ‫على‬ ‫عصبية‬ ‫خلية‬‫عن‬ ‫التعبري‬ ‫على‬ ‫اخلارقة‬ ‫وقدرتها‬ ‫وخالياها‬ ‫البصرية‬ ‫املراكز‬ ‫عليه‬ ‫تقوم‬ ‫الذي‬ ‫النظام‬‫وحتويلها‬ ‫واملشاهدات‬ ‫املرئيات‬‫إىل‬‫موضو‬‫العقل‬ ‫يدركها‬ ‫منطقية‬ ‫عات‬.‫األمريكي‬ ‫العامل‬ ‫جاء‬ ‫ثم‬(‫سبريي‬ ‫روجر‬)‫سنة‬7960‫من‬ ‫نصف‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫بالبحث‬ ‫وأثبت‬ ،‫األشكال‬ ‫بني‬ ‫التمييز‬ ‫عن‬ ‫مسؤول‬ ‫األمين‬ ‫فالنصف‬ ،‫معينة‬ ‫أعمال‬ ‫يف‬ ‫متخص‬ ‫الدماغ‬‫األيسر‬ ‫النصف‬ ‫أما‬ ،‫باجلمال‬ ‫واإلحساس‬ ‫واإلبداع‬ ‫والتذوق‬‫فمسئول‬‫والتحليل‬ ‫اإلدراك‬ ‫عن‬‫واالتص‬‫الكالم‬ ‫لغة‬ ‫خاصة‬ ‫ال‬.‫هذا‬ ‫الفريد‬ ‫اكتشافه‬ ‫على‬ ‫نوبل‬ ‫جائزة‬ ‫نال‬ ‫وقد‬.‫أوضح‬ ‫كما‬(‫ماكلني‬ ‫بول‬)‫من‬ ‫يتكون‬ ‫اإلنسان‬ ‫دماغ‬ ‫أن‬ ‫املاضي‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫السبعينيات‬ ‫يف‬‫هي‬‫أدمغة‬ ‫ثالثة‬:•‫الزواحف‬ ‫دماغ‬:‫البيولوجية‬ ‫ِاحلاجات‬‫ب‬ ‫وخيت‬،‫والشراب‬ ‫الطعام‬،‫والسالمة‬ ‫األمن‬،‫اجلنس‬.•‫الثدييات‬ ‫دماغ‬:‫اللطيفة‬ ‫املهارات‬ ،‫بالشعور‬ ‫خيت‬ ‫و‬،‫االنفعال‬ ،‫الذوق‬ ،‫الشم‬.•‫العاقل‬ ‫اإلنساني‬ ‫الدماغ‬:‫التعلم‬ ،‫التصور‬ ،‫بالتفكري‬ ‫وخيت‬.‫استخدم‬(‫هرميان‬)‫فكرة‬(‫سبريي‬ ‫روجر‬)‫فكرة‬ ‫و‬(‫ماكلني‬ ‫بول‬)‫أال‬ ‫جديدة‬ ‫فكرة‬ ‫ليبدع‬‫الدماغ‬ ‫تقسيم‬ ‫وهي‬‫إىل‬‫العلم‬ ‫من‬ ‫انتقال‬ ‫وهذا‬ ،‫أرباع‬ ‫أربعة‬‫إىل‬‫الرمز‬‫رباعي‬ ‫الدماغ‬ ‫ليصبح‬‫اهليمنة‬ ‫فكرة‬ ‫تفعيل‬ ‫بدأ‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ،‫ومواصفات‬ ً‫ا‬‫ولون‬ ً‫ا‬‫امس‬ ‫مربع‬ ‫لكل‬ ‫أعطى‬ ‫و‬ ،‫التكوين‬‫خاصة‬ ‫استبانة‬ ‫تعبئة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫التعرف‬ ‫يتم‬ ‫اليت‬ ‫و‬ ‫الدماغية‬.‫ما‬‫الدماغية‬ ‫اهليمنة‬ ‫نظرية‬ ‫هي‬‫أو‬‫أمناط‬‫ل‬ ‫التفكري‬‫ـ‬(‫هريمان‬)
  • 32. ‫عن‬ ‫تتحدث‬ ‫نظرية‬ ‫هي‬‫أن‬‫خمتل‬ ‫أمناطا‬ ‫للعقل‬‫التفكري‬ ‫يف‬ ‫فة‬.‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫فالعقل‬‫فصني‬ ‫إلي‬ ‫ينقسم‬:،‫وغريه‬ ‫واالبتكار‬ ‫واخليال‬ ‫والرغبات‬ ‫واإلبداع‬ ‫باملشاعر‬ ‫ويهتم‬ ‫امين‬ ‫ف‬‫وغريه‬ ‫واالنضباط‬ ‫واخلطوات‬ ‫واملنطق‬ ‫واألرقام‬ ‫باحلقائق‬ ‫فيهتم‬ ‫األيسر‬ ‫الف‬ ‫أما‬.‫ف‬ ‫كل‬ ‫وينقسم‬‫إىل‬‫ومنط‬ ‫اإلبداع‬ ‫منط‬ ‫على‬ ‫حيتوي‬ ‫األمين‬ ‫فالف‬ ‫منطني‬،‫الشاعرية‬‫التنفيذ‬ ‫ومنط‬ ‫املوضوعية‬ ‫منط‬ ‫على‬ ‫فيحتوي‬ ‫األيسر‬ ‫الف‬ ‫أما‬.‫األمناط‬ ‫لتلك‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬:7-‫املوضوعية‬ ‫منط‬:‫العقل‬ ‫من‬ ‫األيسر‬ ‫الف‬ ‫يف‬ ‫يقع‬ ‫منط‬ ‫هو‬.‫باحلقائق‬ ‫يهتمون‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫هم‬ ‫ومن‬‫كبري‬ ‫بشكل‬ ‫فيهم‬ ‫يظهر‬ ‫األرقام‬ ‫مع‬ ‫وتعاملهم‬ ‫والرباهني‬ ‫واإلثباتات‬ ‫واألدلة‬.‫فهم‬ً‫ا‬‫جد‬ ‫عال‬ ‫يعترب‬ ‫لديهم‬ ‫والرتكيز‬ ،‫متأنية‬ ‫ودراسة‬ ‫تفكري‬ ‫بعد‬ ‫يقررون‬ ‫منطقيون‬.‫وهم‬ً‫ا‬‫بالغ‬ ً‫ا‬‫اهتمام‬ ‫باملال‬ ‫يهتمون‬.‫شيء‬ ‫كل‬ ‫حيسبون‬ ‫فهم‬ ‫أخطاؤهم‬ ً‫ا‬‫جد‬ ‫قليلة‬ ‫لألمانة‬ ‫وهؤالء‬‫اختاذ‬ ‫قبل‬ ‫جدواه‬ ‫ومدى‬‫أي‬‫اليومية‬ ‫حياتهم‬ ‫يف‬ ‫حتى‬ ‫قرار‬.‫و‬‫مع‬ ‫يتفقون‬ ‫ال‬ ً‫ا‬‫غالب‬ ‫هم‬‫املشاعري‬‫ني‬.7-‫ا‬ ‫منط‬‫لتنفيذ‬:‫التفاصيل‬ ‫بأدق‬ ‫يهتمون‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫هم‬ ‫ومن‬ ،‫العقل‬ ‫من‬ ‫األيسر‬ ‫الف‬ ‫يف‬ ‫يقع‬ ‫منط‬ ‫هو‬-‫منها‬ ‫التافهة‬ ‫حتى‬-‫والتجديد‬ ‫التغيري‬ ‫حيبون‬ ‫وال‬ ‫ثابت‬ ‫واحد‬ ‫خط‬ ‫على‬ ‫يعملون‬ ‫فهم‬ً‫ا‬‫جد‬ ‫عال‬ ‫وثبات‬ ‫انضباط‬ ‫ولديهم‬.ً‫ا‬‫جد‬ ‫النظام‬ ‫وحيرتمون‬ ،‫الوقت‬ ‫بإدارة‬ ‫ويهتمون‬.‫والرتتيب‬‫يف‬ ‫األساس‬ ‫هو‬‫اليومية‬ ‫حياتهم‬.‫األعمال‬ ‫إجناز‬ ‫يف‬ ‫كثريا‬ ‫عليهم‬ ‫يعتمد‬ ‫لألمانة‬ ‫وهؤالء‬‫بال‬ ‫هلم‬ ‫يرتاح‬ ‫فال‬ ‫وجه‬ ‫أكمل‬ ‫على‬ ‫ينجزونه‬ ‫عمال‬ ‫أعطوا‬ ‫إن‬ ‫فهم‬‫إال‬‫العمل‬ ‫بإنهاء‬.‫وهم‬‫اإلبداعيني‬ ‫مع‬ ‫يتفقون‬ ‫ال‬ ً‫ا‬‫غالب‬.3-‫الشاعرية‬ ‫منط‬:‫العقل‬ ‫من‬ ‫األمين‬ ‫الف‬ ‫يف‬ ‫يقع‬ ‫منط‬ ‫هو‬.‫ل‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫هم‬ ‫ومن‬‫مرهف‬ ‫حس‬ ‫ديهم‬‫باحتياج‬ ‫ويهتمون‬ ،‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫بعالقاتهم‬ ‫ويعتنون‬ ‫يهتمون‬ ‫رقيقة‬ ‫فمشاعرهم‬ ‫للغاية‬‫على‬ ‫لو‬ ‫حتى‬ ‫اآلخر‬ ‫يطاوعون‬ ،‫كمجموعة‬ ‫العمل‬ ‫حيبون‬ ،‫رائعة‬ ‫بديهة‬ ‫لديهم‬ ،‫اآلخرين‬‫حساب‬‫أنفسهم‬‫أبناءهم‬ ‫يربون‬ ‫فهم‬ ‫املشاعر‬ ‫على‬ ‫األوىل‬ ‫بالدرجة‬ ‫تعتمد‬ ‫قراراتهم‬ ‫دائما‬ ،
  • 33. ‫األخال‬ ‫مكارم‬ ‫على‬‫ويتضايقون‬ ،‫والعزلة‬ ‫الوحدة‬ ‫ويكرهون‬ ،‫ق‬‫إن‬‫أحسوا‬‫أنهم‬‫اغضبوا‬‫أحدا‬،‫العاطفية‬ ‫والقص‬ ‫للمواضيع‬ ‫ومييلون‬ ‫يقرؤون‬ ‫عاطفيون‬ ‫فهم‬ ،‫للهدوء‬ ‫مييلون‬ ‫فهم‬.‫لألمانة‬ ‫وهؤالء‬‫أكثر‬‫ومساعدة‬ ‫خدمة‬ ‫وأكثرهم‬ ً‫ا‬‫لطف‬ ‫األمناط‬.‫مع‬ ‫يتفقون‬ ‫ال‬ ً‫ا‬‫غالب‬ ‫وهم‬‫املوضوعيني‬.1-‫اإلبداع‬ ‫منط‬:‫ي‬ ‫منط‬ ‫هو‬‫العقل‬ ‫من‬ ‫األمين‬ ‫الف‬ ‫يف‬ ‫قع‬.‫بعيدة‬ ‫تفكرياتهم‬ ‫تكون‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫هم‬ ‫ومن‬‫ينظرون‬ ،‫املدى‬‫إىل‬‫اإلبداع‬ ‫لديهم‬ ،‫وواسعة‬ ‫كبرية‬ ‫تصوراتهم‬ ،‫مشولي‬ ‫بشكل‬ ‫الشيء‬‫والتنقل‬ ‫السفر‬ ‫كثريو‬ ‫فهم‬ ،‫واالستكشاف‬ ‫باملغامرة‬ ‫ويهتمون‬ ،‫واالبتكار‬.‫قراراتهم‬ ‫اغلب‬‫والتوقع‬ ‫احلدس‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫تقريبية‬.‫ل‬‫يف‬ ‫حتى‬ ‫هائل‬ ‫وجتديد‬ ‫تغيري‬ ‫ديهم‬‫أفكارهم‬‫فتجد‬‫أخرى‬ ‫بفكرة‬ ً‫ا‬‫وغد‬ ‫بفكره‬ ‫اليوم‬ ‫أحدهم‬.‫هم‬‫أصحاب‬‫سريعة‬ ‫وقراراتهم‬ ،‫متنوعة‬ ‫خيارات‬‫تكثر‬ ‫لذلك‬‫أخطاؤهم‬‫فيعتربون‬ ،‫ويفشلون‬‫أصحاب‬‫عديدة‬ ‫وجتارب‬ ‫غزيرة‬ ‫معلومات‬.‫وهم‬‫فوضويني‬ ‫يعتربون‬ ‫ما‬ ‫وغالبا‬ ‫للمال‬ ‫منفقون‬.‫يتميزون‬ ‫لألمانة‬ ‫وهؤالء‬‫التغيري‬ ‫حبب‬‫عند‬ ‫بالضيق‬ ‫فيشعرون‬ ‫التجديد‬ ‫وعشق‬‫إبقائهم‬‫مندفعني‬ ‫ويعتربون‬ ‫واحد‬ ‫مكان‬ ‫يف‬‫فهي‬ ‫بها‬ ‫التنبؤ‬ ‫يستطاع‬ ‫ال‬ ‫وأفكارهم‬‫أفكار‬‫واسع‬ ‫وخياهلم‬ ،‫عادية‬ ‫غري‬.‫يتفقون‬ ‫ال‬ ‫غالبا‬ ‫وهم‬‫التنفيذيني‬ ‫مع‬.‫اإلشارة‬ ‫وجتدر‬‫إىل‬‫بن‬ ‫الشخ‬ ‫منط‬ ‫يتغري‬ ‫وقد‬ ‫وموروثة‬ ‫مكتسبة‬ ‫تعترب‬ ‫األمناط‬ ‫أن‬‫اء‬‫تواجهه‬ ‫قد‬ ‫اليت‬ ‫الظروف‬ ‫على‬.‫سيئ‬ ‫بأنه‬ ‫منط‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫احلكم‬ ‫نستطيع‬ ‫ال‬ ‫أننا‬ ‫وباإلضافة‬‫ذلك‬ ‫دون‬ ‫أو‬ ‫عالية‬ ‫كفاءة‬ ‫ذو‬ ‫أو‬ ‫جيد‬ ‫أو‬.‫تعيبه‬ ‫قد‬ ‫واليت‬ ‫متيزه‬ ‫اليت‬ ‫خصائصه‬ ‫منط‬ ‫فلكل‬‫أيضا‬.‫يلي‬ ‫كما‬ ‫املتعلم‬ ‫تناسب‬ ‫اليت‬ ‫الوظائف‬ ‫حتديد‬ ‫األمناط‬ ‫تلك‬ ‫معرفة‬ ‫من‬‫وميكن‬:‫٭‬‫املوضوعية‬ ‫منط‬:‫من‬‫احملقق‬ ‫ووظيفة‬ ‫احملاسبة‬ ‫وظيفة‬ ‫معها‬ ‫تتوافق‬ ‫اليت‬ ‫الوظائف‬.‫٭‬‫التنفيذ‬ ‫منط‬:‫عامل‬ ‫ووظيفة‬ ‫األمن‬ ‫حارس‬ ‫وظيفة‬ ‫معها‬ ‫تتوافق‬ ‫اليت‬ ‫الوظائف‬ ‫من‬‫النظافة‬.‫٭‬‫الشاعرية‬ ‫منط‬:‫ووظيفة‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلمة‬ ‫وظيفة‬ ‫معها‬ ‫تتوافق‬ ‫اليت‬ ‫الوظائف‬ ‫من‬‫املربية‬.‫٭‬‫اإلبداع‬ ‫منط‬:‫اليت‬ ‫الوظائف‬ ‫من‬‫الرسام‬ ‫وظيفة‬ ‫معها‬ ‫تتوافق‬.
  • 34. ‫كوري‬ ‫عند‬ ‫التعلم‬ ‫أمناط‬(Currey،1983:)‫بتصنيف‬ ‫قامت‬‫أمناط‬‫طبقات‬ ‫ثالث‬ ‫إلي‬ ‫اخلارجية‬ ‫بالعوامل‬ ‫تأثرها‬ ‫لدرجة‬ ‫وفقا‬ ‫التعلم‬‫هي‬:‫أمناط‬‫الشخصية‬:‫الثبات‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫درجة‬ ‫علي‬ ‫وهي‬ ‫الداخلية‬ ‫الطبقة‬ ‫وهي‬.‫التدريس‬ ‫تفضيالت‬:‫متثل‬ ‫وهي‬ ‫اخلارجية‬ ‫الطبقة‬ ‫وهي‬‫وهي‬ ‫التعلم‬ ‫لبيئة‬ ‫الفرد‬ ‫اختيار‬‫تضم‬‫األمناط‬‫والتعديل‬ ‫للتغري‬ ‫احتماال‬ ‫األكثر‬.‫املعلومات‬ ‫معاجلة‬ ‫منط‬:‫الطبقة‬ ‫وهي‬‫وفق‬ ‫ويكيفها‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫معلوماته‬ ‫الفرد‬ ‫بها‬ ‫يعاجل‬ ‫اليت‬ ‫الطريقة‬ ‫متثل‬ ‫وهى‬ ‫الوسطي‬‫يتم‬ ‫اليت‬ ‫والكيفية‬ ‫اإلنساني‬ ‫امليل‬ ‫بني‬ ‫التفاعل‬ ‫يتم‬ ‫املستوي‬ ‫هذا‬ ‫ويف‬ ‫شخصيته‬‫خالهلا‬ ‫من‬‫املعلومات‬ ‫معاجلة‬.(‫الكحلوت‬ ‫وأمحد‬ ‫احلموري‬ ‫هند‬،7006،733)‫أمناط‬‫وممفورد‬ ‫هين‬ ‫منوذج‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬:(Honey،Mumford،1992)‫يف‬ ‫كولب‬ ‫فكرة‬ ‫طورا‬ ‫لقد‬‫أمناط‬‫متسلسلة‬ ‫بطريقة‬ ‫تتم‬ ‫مراحل‬ ‫أربعة‬ ‫واقرتحا‬ ‫التعلم‬‫متعاودة‬،‫امل‬ ‫وهذه‬ ‫تليها‬ ‫اليت‬ ‫إلي‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫تؤدي‬ ‫حبيث‬‫هي‬ ‫راحل‬:7-‫خربة‬ ‫لديه‬(‫نشط‬)7-‫اخلربة‬ ‫يراجع‬(‫متأمل‬)3-‫اخلربة‬ ‫يستنتج‬(‫نظري‬)1-‫لل‬ ‫خيطط‬‫التالية‬ ‫خطوة‬(‫نفعي‬)‫دخول‬ ‫املتعلم‬ ‫يستطيع‬ ‫حيث‬ ‫باملرونة‬ ‫تتسم‬ ‫الدورة‬ ‫تلك‬ ‫أن‬ ‫وممفورد‬ ‫هين‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ويشري‬‫مرحلة‬ ‫أية‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫دورة‬،‫أربعة‬ ‫اقرتحا‬ ‫أنهما‬ ‫كما‬‫أمناط‬‫ه‬ ‫جديدة‬‫ي‬:‫النشط‬،‫املتأمل‬،‫النظري‬،‫النفعي‬،‫كولب‬ ‫لنموذج‬ ‫تطويرا‬ ‫تعد‬ ‫اليت‬،‫لالعتماد‬ ‫مييلون‬ ‫األفراد‬ ‫أن‬ ‫واقرتحا‬‫األمنا‬ ‫تلك‬ ‫أحد‬ ‫علي‬‫التعل‬ ‫يف‬ ‫منخرطني‬ ‫يكونون‬ ‫عندما‬ ‫ط‬‫ي‬‫القطب‬ ‫ثنائية‬ ‫عوامل‬ ‫وهي‬ ‫م‬‫متعامدان‬.(‫القباطي‬ ‫حمسن‬ ‫اهلل‬ ‫عبد‬ ‫منصور‬،7007،11)،(‫وأمحد‬ ‫احلموري‬ ‫هند‬‫الكحلوت‬،7006،731-736).
  • 35. ‫تكييف‬‫أمناط‬‫التعليم‬‫لتقدم‬ ‫السبيل‬ ‫وهو‬ ‫حياتنا‬ ‫عصب‬ ‫هو‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫يكاد‬ ‫بل‬ ‫حياتنا‬ ‫يف‬ ‫ضروري‬ ‫التعليم‬ ‫أصبح‬‫مل‬ ‫الظروف‬ ‫هذه‬ ‫ظل‬ ‫ففي‬ ‫واحتالل‬ ‫وقهر‬ ‫ظلم‬ ‫من‬ ‫نعانيه‬ ‫ما‬ ‫ظل‬ ‫يف‬ ‫وازدهاره‬ ‫جمتمعنا‬‫متع‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫ألسباب‬ ‫ولكن‬ ‫وشعبنا‬ ‫بأمتنا‬ ‫لننهض‬ ‫نتعلم‬ ‫أن‬ ‫سوى‬ ‫أمامنا‬ ‫يعد‬‫أو‬ ‫باملتعلم‬ ‫لقة‬،‫عليها‬ ‫التغلب‬ ‫جيب‬ ‫عديدة‬ ‫صعوبات‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تواجه‬ ‫املنهاج‬ ‫أو‬ ‫الطالب‬ ‫أو‬ ‫املعلم‬‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫للمتعلم‬ ‫إيصاله‬ ‫نستطيع‬ ‫حبيث‬ ‫التعليم‬ ‫تكييف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬‫ومشكالته‬ ‫صعوباته‬.‫وبنسب‬ ‫خمتلفة‬ ‫بطرق‬ ‫يتعلموا‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫مبدأ‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫التعليم‬ ‫تكييف‬ ‫فعملية‬‫إمكاناتهم‬ ‫و‬ ‫قدراتهم‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫حبيث‬ ‫خمتلفة‬–‫طرق‬ ‫دمج‬ ‫يتطلب‬ ‫الفعال‬ ‫فالتعليم‬‫فرتة‬ ‫خالل‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫احتياجات‬ ‫مع‬ ‫تلتقي‬ ‫حتى‬ ‫التعليمية‬ ‫اخلربات‬ ‫مع‬ ‫املختلفة‬ ‫التعليم‬‫الطالب‬ ‫جلميع‬ ‫للتعلم‬ ‫متساوية‬ ‫زمنية‬.‫خربات‬ ‫بني‬ ‫الدمج‬ ‫جيب‬ ‫التعلم‬ ‫فعالية‬ ‫تزيد‬ ‫فلكي‬‫الطالب‬ ‫واحتياجات‬ ‫التعلم‬.‫عليها‬ ‫والقائمون‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫تسعى‬ ،‫املستقبل‬ ‫مدرسة‬ ‫ويف‬‫إىل‬‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫تنمية‬‫وبني‬ ‫بينه‬ ‫الفردية‬ ‫والفروق‬ ،‫وقدراته‬ ،‫استعداداته‬ ‫يناسب‬ ‫مبا‬ ،‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫مع‬ ‫املتوافقة‬‫األخريني‬‫وذكا‬ ‫قدراته‬ ‫يف‬ ‫التفاوت‬ ‫خي‬ ‫فيما‬ ‫داخله‬ ‫يف‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫وكذلك‬ ،‫ئ‬،‫ه‬‫التعل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬‫خطوه‬ ‫وفق‬ ‫تعلمه‬ ‫يف‬ ‫يسري‬ ‫أن‬ ‫للمتعلم‬ ‫يتيح‬ ‫الذي‬ ‫اإللكرتوني‬ ‫م‬‫اخلاص‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫جهاز‬ ‫له‬ ٌّ‫فكل‬ ‫وأقرانه‬ ‫املعلم‬ ‫جماراة‬ ‫على‬ ‫مقهور‬ ‫غري‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫اخلاص‬‫تنمي‬ ‫ال‬ ‫اليت‬ ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫وأساليب‬ ‫التعليمية‬ ‫املادة‬ ‫حتمل‬ ‫اليت‬ ‫املكتنزة‬ ‫واألقراص‬ ‫به‬‫السليب‬ ‫التنافس‬ ‫مشاعر‬ ‫لديه‬.‫وتؤكد‬‫معنى‬ ‫له‬ ‫يكون‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫لنا‬،‫التكوين‬ ‫من‬ ‫جزءا‬ ‫يصبح‬ ‫وال‬‫لتحقيقها‬ ‫املتعلم‬ ‫يسعى‬ ‫بأهداف‬ ‫مرتبطا‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ‫للفرد‬ ‫املعريف‬ ‫البناء‬ ‫و‬ ‫النفسي‬‫واجتاهاته‬ ‫مليوله‬ ‫وتستجيب‬.‫ال‬ ‫تلك‬ ‫؛‬ ‫وتفاوتها‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مشكلة‬ ‫ملواجهة‬ ‫حال‬ ‫يقدم‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫كما‬‫ال‬ ‫يت‬‫ملراعاتها‬ ‫الواجبة‬ ‫الفرصة‬ ‫للجميع‬ ‫املوحد‬ ‫التقليدي‬ ‫املنهج‬ ‫يتيح‬،‫املدرسة‬ ‫يف‬ ‫فاملتعلم‬‫شهريا‬ ‫مفرداته‬ ‫وزعت‬ ‫الذي‬ ‫الربنامج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املعرفة‬ ‫على‬ ‫حيصل‬ ‫احلالية‬ ‫التقليدية‬
  • 36. ‫سرعته‬ ‫حبسب‬ ‫الذاتي‬ ‫تعلمه‬ ‫يف‬ ‫يتدرج‬ ‫أن‬ ‫املتعلم‬ ‫يستطيع‬ ‫بينما‬ ،‫اجلميع‬ ‫به‬ ‫ليمر‬ ‫وسنويا‬‫ورغبت‬ ‫وقدراته‬‫تقدمه‬ ‫من‬ ‫حتد‬ ‫نظم‬ ‫أو‬ ‫إدارية‬ ‫عوائق‬ ‫أمامه‬ ‫تكون‬ ‫ال‬ ‫حيثما‬ ،‫الشخصية‬ ‫ه‬.‫التعليم‬ ‫تواجه‬ ‫اليت‬ ‫املشكالت‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫حل‬ ‫يف‬ ‫يسهم‬ ‫أن‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫ويستطيع‬‫عصر‬ ‫حركة‬ ‫فرضته‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫متكامل‬ ‫ونظام‬ ‫أسلوب‬ ‫فهو‬ ،‫التقليدي‬،،‫جمتمع‬ ‫ومطالب‬‫سيكولوجي‬ ‫يف‬ ‫احلديثة‬ ‫البحوث‬ ‫به‬ ‫تطالب‬ ‫وتطبيق‬‫التعلم‬ ‫ة‬.‫التحول‬ ‫ويتطلب‬‫إىل‬‫التعلم‬‫صياغة‬ ‫يعيد‬ ‫الرتبوية‬ ‫املنظومة‬ ‫عناصر‬ ‫يتناول‬ ‫وتطويرا‬ ،‫شاملة‬ ‫مراجعة‬ ‫عملية‬ ‫الذاتي‬‫التوجه‬ ‫هذا‬ ‫ويقود‬ ،‫أهدافها‬‫إىل‬‫يف‬ ‫أبناءنا‬ ‫نعلم‬ ‫أن‬ ‫املمكن‬ ‫من‬ ‫يعد‬ ‫مل‬ ‫حيث‬ ،‫مناهجها‬ ‫بناء‬‫شيء‬ ‫كل‬ ‫النظامي‬ ‫التعليم‬ ‫فرتة‬‫من‬ ‫عديدة‬ ‫فوائد‬ ‫له‬ ‫التعليم‬ ‫تكييف‬‫ها‬:7-‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫حتصيل‬ ‫زيادة‬‫إعطائهم‬‫باملهارات‬ ‫للقيام‬ ‫الكايف‬ ‫الوقت‬‫األكادميية‬‫املختلفة‬‫واألساسية‬‫وإعطاء‬‫الكايف‬ ‫الوقت‬‫أيضا‬‫وحتديد‬ ‫الطلبة‬ ‫لدراسة‬ ‫للمعلم‬‫التعليمية‬ ‫مستلزماتهم‬.7-‫يستخدموا‬ ‫أن‬ ‫للطالب‬ ‫السماح‬‫أمناط‬‫املرونة‬ ‫لديهم‬ ‫يكون‬ ‫وان‬ ‫خمتلفة‬ ‫تعليمية‬‫أن‬‫يد‬‫من‬ ‫اهلدف‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫بالطبع‬ ‫وهذا‬ ‫خمتلفة‬ ‫بنسب‬ ‫خمتلفة‬ ‫مواد‬ ‫أو‬ ‫مواضيع‬ ‫رسوا‬‫التعلم‬–‫حيتاج‬‫هدف‬ ‫فكل‬‫إىل‬‫خمتلف‬ ‫تعليمي‬ ‫منط‬.‫ميكن‬‫أ‬‫التالية‬ ‫الطرق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫تكييف‬ ‫يتحقق‬ ‫ن‬:-‫التعاوني‬ ‫التعلم‬-‫املنافسة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬-‫الفردي‬ ‫التعلم‬-‫باالكتشاف‬ ‫التعلم‬.-‫التعل‬‫الذاتي‬ ‫م‬-‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬‫اىل‬ ‫يؤدي‬ ‫التعليم‬ ‫تكييف‬:7-‫العلمي‬ ‫التحصيل‬ ‫زيادة‬ ‫وبالتالي‬ ‫الطالب‬ ‫عند‬ ‫التعليمية‬ ‫القدرة‬ ‫زيادة‬
  • 37. 7-‫االجتماعية‬ ‫سواء‬ ‫املختلفة‬ ‫الطلبة‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬‫أو‬‫الثقافية‬‫أو‬‫العلمية‬3-‫وحت‬ ‫وبقدراته‬ ‫بنفسه‬ ‫ثقته‬ ‫زيادة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫شخصية‬ ‫تطوير‬‫تعلمه‬ ‫ملسؤولية‬ ‫مله‬1-‫قوة‬ ‫اكثر‬ ‫وجعلها‬ ‫واملعلمني‬ ‫الطلبة‬ ‫بني‬ ‫العالقات‬ ‫تسهيل‬1-‫الطلبة‬ ‫بني‬ ‫شريفة‬ ‫الغري‬ ‫املنافسة‬ ‫من‬ ‫التقليل‬.‫األزمات‬‫العلمي‬ ‫التحصيل‬ ‫عملية‬ ‫تعانيها‬ ‫اليت‬:7-‫اليت‬ ‫الوظائف‬ ‫أو‬ ‫التفاصيل‬ ‫على‬ ‫الرتكيز‬ ‫دون‬ ‫علمية‬ ‫الغري‬ ‫احلقائق‬ ‫على‬ ‫الرتكيز‬‫ك‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬‫تكنولوجية‬ ‫أو‬ ‫علمية‬ ‫أسس‬ ‫أو‬ ‫فاءات‬....‫بنظامها‬ ‫مدارسنا‬ ‫تستطيع‬ ‫فهل‬‫يف‬ ‫بواجباتهم‬ ‫القيام‬ ‫على‬ ‫تساعدهم‬ ‫وتقنية‬ ‫علمية‬ ‫بأسس‬ ‫الطالب‬ ‫تزود‬ ‫أن‬ ‫التقليدي‬‫على‬ ‫اجملتمع‬‫أكمل‬‫وجه‬7-‫إن‬‫يواجه‬ ‫فيه‬ ‫نعيش‬ ‫الذي‬ ‫اجملتمع‬‫أعداد‬‫من‬ ‫كبرية‬‫األفراد‬‫جاهلني‬ ‫علميا‬ ‫هم‬ ‫الذين‬.‫وحتى‬‫أن‬‫املباد‬‫ئ‬‫الكيمياء‬ ‫يف‬ ‫لديهم‬ ‫اليت‬ ‫البسيطة‬،‫والفيزياء‬،‫واألحياء‬‫على‬ ‫قادرة‬ ‫غري‬‫إدارة‬‫التكنولوجيا‬‫واقتصاديا‬ ‫اجتماعيا‬ ‫متحضر‬ ‫جمتمع‬ ‫يف‬ ‫حنتاجها‬ ‫اليت‬ ‫واملتطورة‬ ‫العاملية‬.3-‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫فعالية‬ ‫من‬ ‫وتزيد‬ ‫تساعد‬ ‫اليت‬ ‫احلديثة‬ ‫العلمية‬ ‫الوسائل‬ ‫توفر‬ ‫عدم‬‫التحصيل‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫وتؤثر‬‫لديهم‬1-‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫األكادميي‬ ‫اجلانب‬ ‫على‬ ‫الرتكيز‬‫وإهمال‬‫رغم‬ ‫املهين‬ ‫اجلانب‬‫أن‬‫كالهما‬‫من‬ ‫الدرجة‬ ‫نفس‬ ‫هلما‬‫األهمية‬1-‫العلمية‬ ‫الكفاءة‬ ‫قلة‬‫ألولئك‬‫فهذا‬ ‫العلمي‬ ‫حتصيلهم‬ ‫ينهوا‬ ‫ومل‬ ‫املدرسة‬ ‫يرتكون‬ ‫الذين‬‫جمتمعهم‬ ‫مع‬ ‫والتعامل‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫غري‬ ‫جيعلهم‬‫أو‬‫ا‬ ‫مواكبة‬‫العلمي‬ ‫لتطور‬‫والتكنولوجي‬‫ضروري‬ ‫التعليم‬ ‫تكييف‬‫إليصال‬‫حبيث‬ ‫للطالب‬ ‫املعلومة‬‫قدرات‬ ‫مع‬ ‫املعلومة‬ ‫هذه‬ ‫تتناسب‬‫و‬‫إ‬‫يرغب‬ ‫كما‬ ‫وليس‬ ‫الطالب‬ ‫ومهارات‬ ‫مكانات‬‫أن‬‫هو‬ ‫فالطالب‬ ‫للطالب‬ ‫املعلم‬ ‫يوصلها‬‫املعلم‬ ‫وليس‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫حمور‬.
  • 38. ً‫ي‬‫ثان‬‫ا‬–‫أمناط‬‫بالتعلم‬ ‫تتعلق‬ ‫تعلم‬:‫انط‬ ‫وقد‬‫تصنيفني‬ ‫يف‬ ‫تقسيمها‬ ‫ميكن‬ ‫واليت‬ ‫املتعددة‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫من‬ ‫االجتاه‬ ‫ذلك‬ ‫لق‬:‫األمناط‬ ‫لتلك‬ ‫عرض‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ ‫معرفية‬ ‫تعلم‬ ‫ونظريات‬ ‫سلوكية‬ ‫تعلم‬ ‫نظريات‬:7-‫الشرطي‬ ‫التعلم‬:‫املشهور‬ ‫الروسي‬ ‫العامل‬ ‫إلي‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫يرجع‬(‫بافلوف‬ ‫إيفان‬)‫حوالي‬ ‫قام‬ ‫حيث‬7900‫م‬‫ع‬ ‫اهلضم‬ ‫عملية‬ ‫بدراسة‬‫الذي‬ ‫اللعاب‬ ‫كمية‬ ‫أو‬ ‫مقدار‬ ‫بقياس‬ ‫وقام‬ ‫املخترب‬ ‫يف‬ ‫الكلب‬ ‫ند‬‫عند‬ ‫الكلب‬ ‫يفرزه‬‫إطعامه‬‫أحد‬ ‫ويف‬ ،‫األيام‬‫الطعام‬ ‫طبق‬ ‫وبيده‬ ‫كلبه‬ ‫من‬ ‫يقرتب‬ ‫كان‬ ‫بينما‬‫يسيل‬ ‫بدأ‬ ‫الكلب‬ ‫لعاب‬ ‫أن‬ ‫الحظ‬‫فأدرك‬‫تؤدي‬ ‫الطعام‬ ‫رؤية‬ ‫جمرد‬ ‫أن‬‫إىل‬‫إحداث‬‫االستجابة‬‫اللحم‬ ‫مسحوق‬ ‫يالمس‬ ‫حني‬ ‫تثار‬ ‫اليت‬(‫الطعام‬)‫الكلب‬ ‫لسان‬.‫الظاهرة‬ ‫هذه‬ ‫لدراسة‬ ‫الالحقة‬ ‫العلمية‬ ‫جهوده‬ ‫بافلوف‬ ‫كرس‬ ‫وهكذا‬‫وإظهار‬‫حقيقتها‬.‫تقوم‬ ‫بافلوف‬ ‫ونظرية‬‫أساسا‬‫ألي‬ ‫ميكن‬ ‫انه‬ ‫مؤداها‬ ‫اليت‬ ‫الشرطي‬ ‫االرتباط‬ ‫عملية‬ ‫على‬‫والنفسية‬ ‫الطبيعية‬ ‫اجلسم‬ ‫وظائف‬ ‫يف‬ ‫التأثري‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫يكتسب‬ ‫أن‬ ‫حمايد‬ ‫بيئي‬ ‫مثري‬‫مبث‬ ‫صوحب‬ ‫ما‬ ‫إذا‬‫اش‬ ‫أو‬ ‫طبيعية‬ ‫منعكسة‬ ‫استجابة‬ ً‫ال‬‫فع‬ ‫يثري‬ ‫أن‬ ‫شأنه‬ ‫من‬ ‫آخر‬ ‫ري‬‫رت‬‫اطية‬‫أخرى‬.‫املصادفة‬ ‫قبيل‬ ‫من‬ ‫تقع‬ ‫قد‬ ‫أو‬ ‫عمد‬ ‫عن‬ ‫املصاحبة‬ ‫هذه‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬.‫هذا‬ ‫على‬ ‫أطلق‬ ‫وقد‬‫الفعل‬ ‫اسم‬ ‫اجلديد‬ ‫االكتشاف‬(‫الشرطي‬ ‫املنعكس‬)‫الشرطي‬ ‫املنعكس‬ ‫الفعل‬ ‫يتكون‬ ‫ولكي‬‫التالية‬ ‫العوامل‬ ‫له‬ ‫تتوافر‬ ‫أن‬ ‫البد‬:-‫املثريين‬ ‫بني‬ ‫الزمنية‬ ‫العالقة‬:‫الشرطي‬ ‫املثري‬ ‫يتلو‬ ‫أن‬ ‫يتطلب‬ ‫الشرطي‬ ‫التعلم‬ ‫حدوث‬ ‫إن‬‫الفاصل‬ ‫هذا‬ ‫حدد‬ ‫وقد‬ ‫بينهما‬ ‫االقرتان‬ ‫حيدث‬ ‫لكي‬ ‫قصري‬ ‫زمين‬ ‫بفاصل‬ ‫الشرطي‬ ‫غري‬ ‫املثري‬‫الثانية‬ ‫من‬ ‫بأجزاء‬ ً‫ا‬‫وأحيان‬ ‫ثواني‬ ‫بضعة‬ ‫الدراسات‬ ‫بعض‬ ‫يف‬.-‫املثريين‬ ‫بني‬ ‫التصاحب‬ ‫أو‬ ‫االقرتان‬ ‫تكرر‬:‫املثري‬ ‫بني‬ ‫الشرطية‬ ‫العالقة‬ ‫تتكون‬ ‫لكي‬‫الصن‬‫ا‬‫احليادي‬ ‫أو‬ ‫عي‬(‫بافلوف‬ ‫جتربة‬ ‫يف‬ ‫اجلرس‬)‫الشرطي‬ ‫املثري‬ ‫وبني‬(‫الطعام‬)‫أن‬ ‫البد‬‫االقرتان‬ ‫هذا‬ ‫حدوث‬ ‫أن‬ ‫تبني‬ ‫بأنه‬ ً‫ا‬‫علم‬ ‫عديدة‬ ‫مرات‬ ‫الرتتيب‬ ‫وبنفس‬ ‫االقرتان‬ ‫هذا‬ ‫يتكرر‬
  • 39. ‫يؤدي‬ ‫معينة‬ ‫ظروف‬ ‫ويف‬ ‫واحدة‬ ‫مرة‬‫إىل‬‫الد‬ ‫لكن‬ ‫بينهما‬ ‫الربط‬ ‫تعلم‬‫ضرورة‬ ‫يرون‬ ‫ارسني‬‫العالقة‬ ‫هذه‬ ‫تكون‬ ‫لضمان‬ ‫التكرار‬.-‫االستجابة‬ ‫سيادة‬:‫على‬ ‫قدرته‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اجلديدة‬ ‫خاصته‬ ‫الشرطي‬ ‫املثري‬ ‫يكتسب‬ ‫لكي‬‫إحداث‬‫الطبيع‬ ‫باملثري‬ ‫اقرتانه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ما‬ ‫استجابة‬‫ي‬‫و‬‫املثري‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫البد‬‫انعكا‬ ‫أو‬ ‫فطرية‬ ‫عالقة‬ ‫الشرطية‬ ‫غري‬ ‫واالستجابة‬ ‫الطبيعي‬‫سيادة‬ ‫وذات‬ ‫سية‬.-‫لالنتباه‬ ‫املشتتة‬ ‫األخرى‬ ‫املثريات‬ ‫استبعاد‬:‫قلة‬ ‫على‬ ‫يتوقف‬ ‫الشرطي‬ ‫التعلم‬ ‫جناح‬ ‫إن‬‫تطلب‬ ‫كلما‬ ‫العوامل‬ ‫هذه‬ ‫عدد‬ ‫زاد‬ ‫كلما‬ ‫إذ‬ ،‫التعلم‬ ‫موقف‬ ‫يف‬ ‫لالنتباه‬ ‫املشتتة‬ ‫العوامل‬‫احملاوالت‬ ‫من‬ ‫اكرب‬ ‫بعدد‬ ‫القيام‬ ‫األمر‬.-‫التعزيز‬:‫الشرطي‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫احلاسم‬ ‫العامل‬ ‫إن‬ً‫ا‬‫قادر‬ ‫اجلرس‬ ‫يصبح‬ ‫فلكي‬ ‫التعزيز‬ ‫هو‬‫اجلرس‬ ‫لصوت‬ ‫مساعه‬ ‫اثر‬ ‫للكلب‬ ‫الطعام‬ ‫يقدم‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫اللعاب‬ ‫إفراز‬ ‫استدعاء‬ ‫على‬(.‫عثمان‬ ‫السيد‬ ‫فاروق‬،7001،66-69).‫الشرطي‬ ‫املنعكس‬ ‫الفعل‬ ‫خصائ‬:-‫الفطرية‬ ‫الوراثية‬ ‫الطبيعة‬‫ذي‬ ‫املنعكس‬ ‫للفعل‬ ً‫ا‬‫خالف‬ ‫ومتعلم‬ ‫مكتسب‬ ‫فعل‬ ‫انه‬.-‫ف‬ ‫انه‬‫أثناء‬ ‫بالكائن‬ ‫أحاطت‬ ‫اليت‬ ‫بالشروط‬ ‫ويتأثر‬ ً‫ا‬‫وضعف‬ ‫قوة‬ ‫والتعديل‬ ‫للتغيري‬ ‫قابل‬ ‫عل‬‫تكوينه‬.-‫يستخدم‬ ‫ألنه‬ ‫منبهاته‬ ‫استقبال‬ ‫يف‬ ‫متخص‬ ‫معني‬ ‫مستقبل‬ ‫وجود‬ ‫تكوينه‬ ‫يتطلب‬ ‫ال‬‫شرطي‬ ‫كمثري‬ ‫الزمن‬‫إلفراز‬‫الكلب‬ ‫عند‬ ‫اللعاب‬.-‫الشرطي‬ ‫املنعكس‬ ‫للفعل‬ ‫انطفاء‬ ‫حدوث‬ ‫ميكن‬ ‫إذ‬ ‫لالنطفاء‬ ‫قابلية‬‫ورسوخه‬ ‫تكوينه‬ ‫بعد‬‫أن‬ ‫دون‬ ‫عديدة‬ ‫مرات‬ ‫اجلرس‬ ‫قرع‬ ‫تكرر‬ ‫فإذا‬ ‫لتكوينه‬ ‫معاكسة‬ ‫طريقة‬ ‫بإتباع‬ ‫وذلك‬ ‫أحيانا‬‫اكتسبها‬ ‫اليت‬ ‫اجلديدة‬ ‫بوظيفته‬ ‫القيام‬ ‫عن‬ ‫يتوقف‬ ‫اجلرس‬ ‫فان‬ ‫الطعام‬ ‫تقديم‬ ‫ذلك‬ ‫يعقب‬‫الطعام‬ ‫بتقديم‬ ‫اقرتانه‬ ‫جراء‬ ‫من‬.‫هنا‬ ‫اإلشارة‬ ‫وجتدر‬‫إىل‬‫يكون‬ ‫ال‬ ‫الغالب‬ ‫يف‬ ‫االنطفاء‬ ‫أن‬‫الشرطي‬ ‫غري‬ ‫املثري‬ ‫بني‬ ‫التجرييب‬ ‫االرتباط‬ ‫فك‬ ‫بعد‬ ‫يالحظ‬ ‫وإمنا‬ ‫األبد‬ ‫واىل‬ ً‫ا‬‫كلي‬‫التلقائي‬ ‫االسرتجاع‬ ‫اسم‬ ‫عليه‬ ‫أطلق‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫االرتباط‬ ‫هذا‬ ‫ظهور‬ ‫إعادة‬ ‫والشرطي‬‫بعد‬ ‫الشرطي‬ ‫املنعكس‬ ‫للفعل‬‫انطفائه‬.-‫املستويات‬ ‫متعدد‬ ‫الشرطي‬ ‫املنعكس‬ ‫الفعل‬:‫تكوين‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫بعد‬‫االشرت‬‫ا‬‫ط‬‫االستجابة‬ ‫فان‬‫ميكن‬ ‫الشرطية‬‫إحداثها‬‫وحده‬ ‫الشرطي‬ ‫املثري‬ ‫طريق‬ ‫عن‬.‫مت‬ ‫فإذا‬‫أقران‬‫مبثري‬ ‫املثري‬ ‫هذا‬‫مبقدور‬ ‫يصبح‬ ‫املرات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫بعد‬ ‫فانه‬ ،‫الشرطي‬ ‫غري‬ ‫املثري‬ ‫مع‬ ‫اقرتن‬ ‫أن‬ ‫له‬ ‫يسبق‬ ‫مل‬ ‫آخر‬
  • 40. ‫اجلديد‬ ‫املثري‬‫إحداث‬‫وقد‬ ‫الشرطية‬ ‫االستجابة‬‫مسي‬‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫بافلوف‬‫االشرتا‬‫ط‬‫باال‬‫شرتا‬‫ط‬‫ذلك‬ ‫ومثال‬ ‫أعلى‬ ‫مستوى‬ ‫من‬.‫مبثري‬ ‫اجلرس‬ ‫نقرن‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫الكلب‬ ‫لدى‬ ‫اللعاب‬ ‫إفراز‬ ‫خاصية‬ ‫اجلرس‬ ‫يكتسب‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫أنه‬‫مرات‬ ‫ذلك‬ ‫نكرر‬ ‫أن‬ ‫وبعد‬ ‫الكلب‬ ‫أمام‬ ‫أخضر‬ ‫أو‬ ‫أمحر‬ ‫مصباح‬ ‫كإضاءة‬ ‫آخر‬ ‫شرطي‬ ‫غري‬‫ن‬ ‫املصباح‬ ‫فيه‬ ‫يصبح‬ ‫حني‬ ‫الطعام‬‫نقدم‬ ‫ثم‬ ‫املصباح‬ ‫نضيء‬ ،‫اجلرس‬ ‫نقرع‬ ،‫بشكل‬ ‫عديدة‬‫فسه‬‫على‬ ً‫ا‬‫قادر‬‫إسالة‬‫الكلب‬ ‫لعاب‬.‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫عن‬‫االشرتا‬‫ط‬‫احليوانات‬ ‫ترويض‬ ‫عند‬ ‫بوضوح‬ ‫يالحظ‬ ‫املستويات‬ ‫املتعدد‬‫املواقف‬ ‫من‬ ‫وغريها‬ ‫السريك‬ ‫يف‬ ‫كما‬.‫اإلشارة‬ ‫جتب‬ ‫الصدد‬ ‫وبهذا‬‫إىل‬‫أو‬ ‫درجات‬ ‫أعلى‬ ‫أن‬‫اإلنسان‬ ‫لدى‬ ‫كثرية‬ ‫لكنها‬ ‫احليوان‬ ‫عند‬ ‫حمدودة‬ ‫املنعكس‬ ‫الفعل‬ ‫مستويات‬( .‫أن‬‫ور‬‫الشرقاوي‬،7007،33-31).7-‫واخلطأ‬ ‫باحملاولة‬ ‫التعلم‬:‫كثرية‬ ‫بأمساء‬ ‫ثورندايك‬ ‫نظرية‬ ‫مسيت‬:،‫والربط‬ ‫االنتقاء‬ ،‫الوصلية‬ ،‫واخلطأ‬ ‫احملاولة‬‫االشرتا‬‫ط‬‫أو‬ ‫الذرائعي‬‫الوسيل‬‫ي‬‫اهتم‬ ‫لقد‬ ،(‫ثورندايك‬)‫املخربية‬ ‫التجريبية‬ ‫بالدراسة‬‫احل‬ ‫نفس‬ ‫علم‬ ‫يف‬ ً‫ا‬‫اختصاصي‬ ‫كونه‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫وساعد‬‫يوان‬.‫حول‬ ‫تدور‬ ‫اهتماماته‬ ‫وكانت‬‫األداء‬‫يف‬ ‫وتطبيقاته‬ ‫التعلم‬ ‫بسيكولوجية‬ ‫يهتم‬ ‫جعله‬ ‫مما‬ ‫السلوك‬ ‫من‬ ‫العملية‬ ‫واجلوانب‬‫يف‬ ‫املدرسي‬ ‫التعلم‬‫إطار‬‫تعلم‬ ‫يف‬ ‫منه‬ ‫واالستفادة‬ ‫النفس‬ ‫بعلم‬ ‫اهتماماته‬‫األداء‬‫وحل‬‫املشكالت‬.‫األعمال‬ ‫اتسمت‬ ‫ولذلك‬‫واألحباث‬‫مواصفات‬ ‫من‬ ‫بقدر‬ ‫بها‬ ‫قام‬ ‫اليت‬‫التجريب‬‫النسبية‬ ‫وباملوضوعية‬ ‫املتقن‬.‫واخلطأ‬ ‫باحملاولة‬ ‫التعلم‬ ‫هو‬ ‫اإلنسان‬ ‫وعند‬ ‫احليوان‬ ‫عند‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫ثورندايك‬ ‫يرى‬.‫فحني‬‫يصل‬ ‫أن‬ ‫ويريد‬ ً‫ال‬‫مشك‬ ً‫ا‬‫موقف‬ ‫املتعلم‬ ‫يواجه‬‫إىل‬‫املتكررة‬ ‫حملاوالته‬ ‫نتيجة‬ ‫فإنه‬ ‫معني‬ ‫هدف‬‫تصبح‬ ‫التعزيز‬ ‫وبفعل‬ ‫أخرى‬ ‫من‬ ‫ويتخل‬ ‫معينة‬ ‫استجابات‬ ‫يبقي‬‫الصحيحة‬ ‫االستجابات‬‫ال‬ ‫اليت‬ ‫الفاشلة‬ ‫االستجابات‬ ‫من‬ ‫التالية‬ ‫احملاوالت‬ ‫يف‬ ‫للظهور‬ ً‫ال‬‫احتما‬ ‫وأكثر‬ ً‫ا‬‫تكرار‬ ‫أكثر‬‫تؤدي‬‫إىل‬‫التعزيز‬ ‫على‬ ‫واحلصول‬ ‫املشكلة‬ ‫حل‬.
  • 41. ‫بعض‬ ‫عدل‬ ،‫واخلطأ‬ ‫باحملاولة‬ ‫التعلم‬ ‫تفسر‬ ‫اليت‬ ‫القوانني‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫عدد‬ ‫ثورندايك‬ ‫وضع‬ ‫وقد‬‫القوانني‬ ‫هذه‬‫أكثر‬‫س‬ ‫وذلك‬ ‫مرة‬ ‫من‬‫سؤال‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ً‫ا‬‫عي‬:‫احلركات‬ ‫عدد‬ ‫يتناق‬ ‫ملاذا‬‫املشكلة‬ ‫وحل‬ ‫املوقف‬ ‫معاجلة‬ ‫أثناء‬ ‫الناجحة‬ ‫احلركات‬ ‫تبقى‬ ‫بينما‬ ‫اخلاطئة‬(‫السيد‬ ‫فاروق‬‫عثمان‬،7002،63-61).3-‫باالستبصار‬ ‫التعلم‬(‫اجلشطلت‬Gestalt)‫مقالة‬ ‫أطلقتها‬ ‫قد‬ ‫اجلشطلت‬ ‫حركة‬ ‫أن‬ ‫يعتقد‬(‫فرتهيمر‬7977Wertheimer)‫ع‬‫ن‬‫األمريكية‬ ‫الواليات‬ ‫يف‬ ‫النظرية‬ ‫انتشار‬ ‫ويرجع‬ ،‫أملانيا‬ ‫يف‬ ‫الظاهرية‬ ‫احلركة‬‫إىل‬‫من‬ ‫اثنني‬‫وهما‬ ‫األوىل‬ ‫دراساته‬ ‫يف‬ ‫فرتهيمر‬ ‫مفحوصي‬(‫كوهلر‬7992-7967Cohler)،‫و‬(‫كوفكا‬7996-7919Koffka).‫الفضل‬ ‫ويرجع‬‫إىل‬‫اجلشطلت‬ ‫مدرسة‬ ‫اهتمامات‬ ‫توجيه‬ ‫يف‬ ‫كوهلر‬‫إىل‬‫وكلمة‬ ،‫التعلم‬‫ت‬ ‫جشطلت‬‫للمدرسة‬ ‫مقابل‬ ‫فعل‬ ‫كرد‬ ‫املدرسة‬ ‫هذه‬ ‫ظهرت‬ ‫وقد‬ ‫الشكل‬ ‫أو‬ ‫الصيغة‬ ‫عين‬‫صورة‬ ‫يف‬ ‫للمتعلم‬ ‫وتأتي‬ ‫حتليلها‬ ‫ميكن‬ ‫ال‬ ‫اخلربة‬ ‫أن‬ ‫املدرسة‬ ‫هذه‬ ‫ومبدأ‬ ،‫السلوكية‬‫السلوك‬ ‫رد‬ ‫ميكن‬ ‫ال‬ ‫وعليه‬ ،‫مركبة‬‫إىل‬‫مثري‬-‫علم‬ ‫يهم‬ ‫الذي‬ ‫السلوك‬ ‫ألن‬ ،‫استجابة‬‫ا‬ ‫االجتماعي‬ ‫السلوك‬ ‫أو‬ ‫اهلادف‬ ‫السلوك‬ ‫هو‬ ‫النفس‬‫اليت‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫الفرد‬ ‫به‬ ‫يتفاعل‬ ‫لذي‬‫فيها‬ ‫يعيش‬.‫اإلدر‬ ‫التنظيم‬ ‫قوانني‬‫باالستبصار‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬ ‫يف‬ ‫اكي‬.-‫التقارب‬ ‫قانون‬Law Of Proximity‫واملكان‬ ‫الزمان‬ ‫يف‬ ‫املتقاربة‬ ‫األشياء‬ ‫إدراك‬ ‫يسهل‬‫صيغ‬ ‫هيئة‬ ‫على‬ ‫إدراكها‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬‫املتباعدة‬ ‫األشياء‬‫بعكس‬ ‫مستقلة‬.-‫التشابه‬ ‫قانون‬Law Of Similarity‫أو‬ ‫الشكل‬ ‫يف‬ ‫املتشابهة‬ ‫األشياء‬ ‫إدراك‬ ‫يكون‬‫الوز‬‫كلية‬ ‫كصيغ‬ ‫االجتاه‬ ‫أو‬ ‫ن‬.-‫االتصال‬ ‫قانون‬(‫االستمرارية‬)Law Of Continuity‫مثل‬ ‫املتصلة‬ ‫غري‬ ‫األشياء‬‫الفرد‬ ‫نظر‬ ‫فإذا‬ ،‫كصيغ‬ ‫تدرك‬ ‫املستقيمة‬ ‫اخلطوط‬‫إىل‬‫ينقسم‬ ‫الذي‬ ‫السريع‬ ‫الطريق‬‫إىل‬
  • 42. ‫مس‬‫بعيد‬ ‫من‬ ‫اخلطوط‬ ‫هذه‬ ‫يرى‬ ‫فإنه‬ ‫متقطعة‬ ‫خطوط‬ ‫بواسطة‬ ‫ارات‬‫خطوط‬ ‫أنها‬ ‫على‬‫مكتملة‬ ‫مستقيمة‬.-‫الغلق‬ ‫قانون‬Law Of Closure‫فالدائرة‬ ،‫مكتملة‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫الناقصة‬ ‫األشياء‬ ‫ندرك‬‫اجلشط‬ ‫ويرى‬ ،‫مكتملة‬ ‫كدائرة‬ ‫ندركها‬ ‫جزء‬ ‫ينقصها‬ ‫اليت‬‫ا‬‫أو‬ ‫الناقصة‬ ‫األشياء‬ ‫أن‬ ‫لتيون‬‫امل‬ ‫غري‬ ‫األجزاء‬‫بإكمال‬ ‫إال‬ ‫يزال‬ ‫ال‬ ‫التوتر‬ ‫هذا‬ ‫وأن‬ ‫الفرد‬ ‫عند‬ ‫التوتر‬ ‫من‬ ‫نوعا‬ ‫تسبب‬ ‫كتملة‬‫الشكل‬( .‫عثمان‬ ‫السيد‬ ‫فاروق‬،7002،21-22( )‫الشرقاوي‬ ‫أنور‬،7001،709–777).1-‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬Social Learning Theory‫ودوالرد‬ ‫ميللر‬ ‫صاغها‬ ‫اليت‬ ‫تلك‬ ‫االجتاه‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫األوىل‬ ‫احملاولة‬ ‫كانت‬‫أعالم‬ ‫من‬ ‫وهما‬‫الشهري‬ ‫كتابهما‬ ‫يف‬ ‫احلديثة‬ ‫السلوكية‬ ‫املدرسة‬(‫واحملاكاة‬ ‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬)‫الذي‬‫عام‬ ‫صدر‬7917،‫النفسي‬ ‫التحليل‬ ‫ومبادئ‬ ‫السلوكية‬ ‫مبادئ‬ ‫بني‬ ‫التوفيق‬ ‫حاوال‬ ‫وفيه‬ ‫م‬‫االجتاه‬ ‫هذا‬ ‫تبلور‬ ‫يف‬ ‫الفضل‬ ‫يرجع‬ ‫ولكن‬‫إىل‬‫كتابهما‬ ‫يف‬ ‫والرتز‬ ‫وريتشارد‬ ‫باندورا‬ ‫ألربت‬‫الشهري‬‫عام‬ ‫صدر‬ ‫الذي‬7967‫وعنوانه‬ ‫م‬(‫الشخصية‬ ‫ومنو‬ ‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬)‫كتاب‬ ‫ثم‬ ،(‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬)‫لبندورا‬Bandura‫عام‬ ‫صدر‬ ‫الذي‬7922‫م‬( .‫السيد‬ ‫فاروق‬‫عثمان‬،7002،779).،‫أيضا‬ ‫بيئية‬ ‫مثريات‬ ‫أو‬ ‫داخلية‬ ‫بعوامل‬ ‫متأثرين‬ ‫غري‬ ‫املتعلمني‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫االجتاه‬ ‫هذا‬ ‫يركز‬‫الت‬ ‫فيحدث‬‫البيئية‬ ‫والعوامل‬ ‫الشخصية‬ ‫العوامل‬ ‫بني‬ ‫التفاعل‬ ‫من‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫وفق‬ ‫علم‬‫يتم‬ ‫ولكن‬ ‫عشوائية‬ ‫ليست‬ ‫املتعلمني‬ ‫معها‬ ‫يتفاعل‬ ‫اليت‬ ‫البيئات‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫النظرية‬ ‫وتؤكد‬‫تفسريا‬ ‫يوفر‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫االجتاه‬ ‫وهذا‬ ،‫األفراد‬ ‫سلوك‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تغيريها‬ ‫ويتم‬ ‫اختيارها‬‫بامل‬ ‫التعلم‬ ‫حدوث‬ ‫كيفية‬ ‫عن‬ ‫مفيدا‬‫من‬ ‫ألنفسهم‬ ‫األفراد‬ ‫تنظيم‬ ‫يتم‬ ‫وكيف‬ ‫الحظة‬‫اخلارجي‬ ‫التعزيز‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫استخدام‬ ‫يتم‬ ‫االجتماعي‬ ‫التعليم‬ ‫ويف‬ ،‫سلوكهم‬ ‫خالل‬External Reinforcement‫للتعلم‬ ‫الداخلي‬ ‫املعريف‬ ‫والتفسري‬InternalCognitive Exploration،‫اآلخرين‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫حدوث‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬‫التفسري‬ ‫و‬ ‫االجتماعي‬ ‫لعامله‬ ‫الفرد‬ ‫مالحظة‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ،‫اجتماعية‬ ‫كائنات‬ ‫فاألفراد‬‫املعلومات‬ ‫تعلم‬ ‫يتم‬ ‫العامل‬ ‫هلذا‬ ‫الستجاباته‬ ‫والعقاب‬ ‫الثواب‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫العامل‬ ‫هلذا‬ ‫املعريف‬‫املختلفة‬ ‫واألداءات‬ ‫املهارات‬ ‫وكذلك‬ ‫واملعقدة‬ ‫العديدة‬.
  • 43. ‫باملالحظة‬ ‫التعلم‬Learning By Observation‫وهي‬ ‫باملالحظة‬ ‫للتعلم‬ ‫أساسية‬ ‫جوانب‬ ‫أربعة‬ ‫وجود‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬ ‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬‫االنتباه‬ ‫جانب‬Attention‫االحتفاظ‬ ‫وجانب‬ ،Retention‫اإلنتاج‬ ‫إعادة‬ ‫وجانب‬ ،Reproduction‫دافعي‬ ‫وجانب‬ ،Motivational.‫االنتباه‬Attention‫عملي‬‫ة‬‫تعلم‬ ‫يكون‬ ‫ال‬ ‫وبدونها‬ ‫ضرورية‬.‫االنتباه‬ ‫يف‬ ‫تؤثر‬ ‫عوامل‬ ‫وهناك‬:-‫املتعلم‬ ‫لدى‬ ‫احلسية‬ ‫اإلمكانات‬:‫حسب‬ ‫ختتلف‬ ‫املتعلمني‬ ‫على‬ ‫تعرض‬ ‫اليت‬ ‫النماذج‬‫ا‬‫املتعلمني‬ ‫خصائ‬ ‫ختالف‬.-‫السابقة‬ ‫اخلربة‬(‫السابقة‬ ‫الوظيفية‬ ‫القيمة‬)‫كفاءة‬ ‫وذات‬ ‫معني‬ ‫نوع‬ ‫من‬ ‫لنماذج‬ ‫لالنتباه‬،‫معينة‬‫تؤدي‬ ‫أنها‬ ‫سابقة‬ ‫مواقف‬ ‫يف‬ ‫املالحظة‬ ‫من‬ ‫املتعلم‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫فمثال‬‫إىل‬‫فإن‬ ‫التعزيز‬‫أمناط‬،‫الالحقة‬ ‫املالحظة‬ ‫مواقف‬ ‫يف‬ ‫االنتباه‬ ‫موضع‬ ‫تكون‬ ‫هلا‬ ‫املماثلة‬ ‫السلوك‬‫يؤدي‬ ‫قد‬ ‫السابق‬ ‫التعزيز‬ ‫أن‬ ‫أي‬‫إىل‬‫إدراكي‬ ‫تأهب‬ ‫تكوين‬Perceptual Set‫املتعلم‬ ‫لدى‬‫ويؤ‬‫التا‬ ‫مالحظاته‬ ‫يف‬ ‫ثر‬‫لية‬.-‫النموذج‬ ‫خصائ‬:‫موضوع‬ ‫النموذج‬ ‫خبصائ‬ ‫باملالحظة‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫االنتباه‬ ‫يتأثر‬‫االحتذاء‬Modeling‫يف‬ ‫املتعلم‬ ‫النموذج‬ ‫بني‬ ‫التشابه‬ ‫أهمية‬ ‫البحوث‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫وقد‬ ،‫أن‬ ‫مثل‬ ‫أهميتها‬ ‫تأكدت‬ ‫خصائ‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ،‫والعمر‬ ‫اجلنس‬ ‫مثل‬ ‫معينة‬ ‫خصائ‬‫واحرت‬ ‫تقدير‬ ‫موضع‬ ‫النموذج‬ ‫يكون‬‫القدرة‬ ‫لديه‬ ‫تكون‬ ‫وأن‬ ،‫عالية‬ ‫مكانة‬ ‫له‬ ‫تكون‬ ‫وأن‬ ‫ام‬‫املتعلم‬ ‫لدى‬ ‫جاذبية‬ ‫له‬ ‫تكون‬ ‫وأن‬ ،‫االحتذاء‬ ‫موضوع‬ ‫يف‬ ‫والكفاءة‬.‫االحتفاظ‬ ‫عمليات‬Retention‫الطريقة‬ ‫هما‬ ‫بطريقتني‬ ‫رمزيا‬ ‫يتم‬ ‫بها‬ ‫االحتفاظ‬ ‫أو‬ ‫املعلومات‬ ‫ختزين‬‫والطر‬ ‫التصورية‬‫ي‬‫اللفظية‬ ‫قة‬.-‫التصورية‬ ‫الطريقة‬:‫يتم‬‫حقيقية‬ ‫صورة‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫رموز‬ ‫صورة‬ ‫يف‬ ‫املعلومات‬ ‫ختزين‬‫بعد‬ ‫الالحقة‬ ‫املواقف‬ ‫يف‬ ‫اسرتجاعها‬ ‫يتم‬ ‫اليت‬ ‫هي‬ ‫الصور‬ ‫وهذه‬ ،‫االحتذاء‬ ‫موضع‬ ‫للخربة‬‫املعريف‬ ‫االجتاه‬ ‫أصحاب‬ ‫مع‬ ‫االجتاه‬ ‫هذا‬ ‫أصحاب‬ ‫يتفق‬ ‫هذا‬ ‫ويف‬ ‫باملالحظة‬ ‫التعلم‬ ‫حدوث‬
  • 44. ‫الذهني‬ ‫بالصور‬ ‫جزئيا‬ ‫ولو‬ ‫يتحدد‬ ‫السلوك‬ ‫أن‬ ‫يرون‬ ‫الذين‬‫ة‬(‫التمثيالت‬ ‫أو‬Representation‫كم‬‫عندهم‬ ‫تسمى‬ ‫ا‬)‫السابقة‬ ‫للخربات‬.-‫اللفظية‬ ‫الطريقة‬:‫وتتسم‬ ،‫اللغوي‬ ‫التشفري‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫وهي‬ ،‫االجتاه‬ ‫هذا‬ ‫أصحاب‬ ‫عند‬ ‫أهمية‬ ‫األكثر‬ ‫هي‬‫وغريها‬ ‫والسمعية‬ ‫البصرية‬ ‫املعلومات‬ ‫تتحول‬ ‫ففيها‬ ،‫بالعمومية‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬‫إىل‬‫شفرة‬‫تصف‬ ،‫لغوية‬‫مجيعا‬ ‫االحتذاء‬ ‫وموقف‬ ‫النموذج‬ ‫خصائ‬.‫اإلنتاج‬ ‫عمليات‬‫السلوكي‬Behavioral Production‫حتدد‬‫إىل‬‫به‬ ‫واالحتفاظ‬ ‫تعلمه‬ ‫مت‬ ‫ما‬ ‫يرتجم‬ ‫مدى‬ ‫أي‬‫وختزينه‬(‫املعريف‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫لغة‬ ‫حسب‬ ‫معرفته‬ ‫أو‬)‫إىل‬‫أصحاب‬ ‫مييز‬ ‫وهنا‬ ،‫ظاهر‬ ‫أداء‬‫الراشد‬ ‫أو‬ ‫فالطفل‬ ،‫واألداء‬ ‫التعلم‬ ‫بني‬ ‫االجتاه‬ ‫هذا‬‫ويتعرف‬ ‫يؤدي‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫ما‬ ‫يعرف‬ ‫قد‬‫قد‬ ‫ولكنه‬ ،‫باملالحظة‬ ‫تتم‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫اليت‬ ‫التعلم‬ ‫عمليات‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫وكل‬ ،‫الصحيح‬ ‫األداء‬ ‫على‬‫تعوزه‬(‫املهارة‬)‫شروطا‬ ‫يتطلب‬ ‫األدائية‬ ‫العملية‬ ‫املهارات‬ ‫فاكتساب‬ ،‫الفعلي‬ ‫األداء‬ ‫يف‬‫واملعرفة‬ ‫املالحظة‬ ‫تتجاوز‬.‫الدافعية‬Motivation‫رئي‬ ‫وظيفتني‬ ‫للتعزيز‬‫يف‬ ‫سيتني‬‫باملالحظة‬ ‫التعلم‬.-‫النموذج‬ ‫به‬ ‫يعزز‬ ‫الذي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫يعزز‬ ‫سوف‬ ‫بأنه‬ ‫توقعا‬ ‫املتعلم‬ ‫لدى‬ ‫حيدث‬ ‫أنه‬(‫بالثواب‬‫والعقاب‬)‫األن‬ ‫أدى‬ ‫إذا‬‫عليها‬ ‫يعزز‬ ‫يالحظها‬ ‫اليت‬ ‫شطة‬.-‫التعلم‬ ‫لتحويل‬ ‫الدافع‬ ‫بدور‬ ‫يقوم‬ ‫أنه‬‫إىل‬‫فعلي‬ ‫أداء‬-‫يظل‬ ‫باملالحظة‬ ‫الفرد‬ ‫يتعلمه‬ ‫فما‬‫ح‬ ‫كامنا‬‫وتوظيفه‬ ‫استعماله‬ ‫دواعي‬ ‫له‬ ‫يتوفر‬ ‫تى‬(.‫عمر‬ ‫ر‬ ‫بد‬،7999،791-792).1-‫باالكتشاف‬ ‫التعلم‬:‫الرتبية‬ ‫وعلماء‬ ‫املربني‬ ‫من‬ ‫الكثري‬ ‫باهتمام‬ ‫حتظى‬ ‫ومازالت‬ ‫االستقصاء‬ ‫طريقة‬ ‫حظيت‬ ‫لقد‬‫ومجع‬ ‫البحث‬ ‫ومهارات‬ ‫التفكري‬ ‫على‬ ‫وتدريبهم‬ ‫الطلبة‬ ‫تشجيع‬ ‫يف‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫هلا‬ ‫ملا‬‫واختاذ‬ ‫املعلومات‬‫القرارات‬،‫املعلم‬ ‫من‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫النشاط‬ ‫ينقل‬ ‫الطريقة‬ ‫بهذه‬ ‫والتدريس‬‫إىل‬‫التالميذ‬،‫بأنفسهم‬ ‫اجملهول‬ ‫كشف‬ ‫متعة‬ ‫ليعيشوا‬ ‫فرصة‬ ‫ويعطيهم‬.‫باالكتشاف‬ ‫التعلم‬ ‫تعريف‬:
  • 45. ‫بشكل‬ ‫وتكييفها‬ ‫لديه‬ ‫املخزونة‬ ‫املعلومات‬ ‫تنظيم‬ ‫إعادة‬ ‫الفرد‬ ‫من‬ ‫تتطلب‬ ‫تفكري‬ ‫عملية‬ ‫هو‬‫جد‬ ‫عالقات‬ ‫رؤية‬ ‫من‬ ‫ميكنه‬‫قبل‬ ‫من‬ ‫لديه‬ ‫معروفة‬ ‫تكن‬ ‫مل‬ ‫يدة‬.(‫عثمان‬ ‫السيد‬ ‫فاروق‬،7002،702)‫باالكتشاف‬ ‫التعلم‬ ‫أهمية‬:7)‫يتمكن‬ ‫وبذا‬ ‫النتائج‬ ‫وتسجيل‬ ‫الدالئل‬ ‫تتبع‬ ‫كيفية‬ ‫تعلم‬ ‫يف‬ ‫املتعلم‬ ‫االكتشاف‬ ‫يساعد‬‫اجلديدة‬ ‫املشكالت‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫من‬.7)‫للتوصل‬ ‫عديدة‬ ‫فرصا‬ ‫للمتعلم‬ ‫يوفر‬‫إىل‬‫باست‬ ‫استدالالت‬‫سواء‬ ‫املنطقي‬ ‫التفكري‬ ‫خدام‬‫االستنباطي‬ ‫أو‬ ‫االستقرائي‬.3)‫كالتحليل‬ ‫العليا‬ ‫العقلية‬ ‫املستويات‬ ‫على‬ ‫ويعمل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكري‬ ‫االكتشاف‬ ‫يشجع‬‫والتقويم‬ ‫والرتكيب‬.1)‫التقليدية‬ ‫والتبعية‬ ‫للغري‬ ‫التسليم‬ ‫من‬ ‫التخل‬ ‫على‬ ‫املتعلم‬ ‫ّد‬‫و‬‫يع‬.1)‫اكتشاف‬ ‫يف‬ ‫وإجيابيته‬ ‫املتعلم‬ ‫نشاط‬ ‫حيقق‬‫االحتفاظ‬ ‫على‬ ‫يساعده‬ ‫مما‬ ‫املعلومات‬‫بالتعلم‬.6)‫واالبتكار‬ ‫اإلبداع‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫يساعد‬.2)‫أثناء‬ ‫املتعلم‬ ‫بها‬ ‫يشعر‬ ‫وإثارة‬ ‫تشويق‬ ‫من‬ ‫يوفره‬ ‫مبا‬ ‫التعلم‬ ‫حنو‬ ‫التلميذ‬ ‫دافعية‬ ‫من‬ ‫يزيد‬‫بنفسه‬ ‫للمعلومات‬ ‫اكتشافه‬.‫االكتشاف‬ ‫أنواع‬:‫حب‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هلذا‬ ‫تدريسية‬ ‫طرق‬ ‫عدة‬ ‫هناك‬‫املعلم‬ ‫يقدمه‬ ‫الذي‬ ‫التوجيه‬ ‫مقدار‬ ‫سب‬‫وهي‬ ‫للتالميذ‬:(7)‫املوجه‬ ‫االكتشاف‬:‫قيمة‬ ‫خربة‬ ‫على‬ ‫حصوهلم‬ ‫لضمان‬ ‫تكفي‬ ‫بتعليمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫ّد‬‫و‬‫يز‬ ‫وفيه‬،‫يضمن‬ ‫وذلك‬‫العلمية‬ ‫واملبادئ‬ ‫املفاهيم‬ ‫الكتشاف‬ ‫العقلية‬ ‫قدراتهم‬ ‫استخدام‬ ‫يف‬ ‫جناحهم‬،‫أن‬ ‫ويشرتط‬‫خطوة‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫الغرض‬ ‫املتعلمون‬ ‫يدرك‬‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫ويناسب‬ ‫االكتشاف‬ ‫خطوات‬ ‫من‬‫من‬ ‫معرفتهم‬ ‫بتطوير‬ ‫للتالميذ‬ ‫يسمح‬ ‫تعليميا‬ ‫أسلوبا‬ ‫وميثل‬ ‫التأسيسية‬ ‫املرحلة‬ ‫تالميذ‬‫مباشرة‬ ‫عملية‬ ‫خربات‬ ‫خالل‬.
  • 46. (7)‫املوجه‬ ‫شبه‬‫االكتشاف‬:‫وال‬ ‫يقيده‬ ‫ال‬ ‫حبيث‬ ‫العامة‬ ‫التوجيهات‬ ‫بعض‬ ‫ومعها‬ ‫للمتعلمني‬ ‫املشكلة‬ ‫املعلم‬ ‫يقدم‬ ‫وفيه‬‫من‬ ‫حيرمه‬‫والعقلي‬ ‫العملي‬ ‫النشاط‬ ‫فرص‬،‫التوجيهات‬ ‫بعض‬ ‫املتعلمني‬ ‫ويعطي‬.(3)‫احلر‬‫االكتشاف‬:‫االكتشاف‬ ‫أنواع‬ ‫أرقى‬ ‫وهو‬،‫مارسوا‬ ‫قد‬ ‫يكونوا‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫إال‬ ‫املتعلمني‬ ‫به‬ ‫خيوض‬ ‫أن‬ ‫جيوز‬ ‫وال‬‫السابقني‬ ‫النوعني‬،‫حمددة‬ ‫مبشكلة‬ ‫املتعلمون‬ ‫يواجه‬ ‫وفيه‬،‫الوصول‬ ‫منهم‬ ‫يطلب‬ ‫ثم‬‫إىل‬‫هل‬ ‫ويرتك‬ ‫هلا‬ ‫حل‬‫وتنفيذها‬ ‫التجارب‬‫وتصميم‬ ‫الفروض‬ ‫صياغة‬ ‫حرية‬ ‫م‬.‫االستقصائية‬ ‫الطريقة‬ ‫خطوات‬:‫الفرد‬ ‫تتناول‬ ‫النماذج‬ ‫هذه‬ ‫مجيع‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫لالستقصاء؛‬ ‫مناذج‬ ‫عدة‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬‫يسعى‬ ‫متعلم‬ ‫كإنسان‬‫إىل‬‫التوصل‬‫إىل‬‫واستخدام‬ ‫التفكري‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫واملعلومات‬ ‫احلقائق‬‫العلمي‬ ‫والبحث‬ ‫االستقصاء‬،‫لذا‬،‫منوذج‬ ‫بعرض‬ ‫نكتفي‬ ‫سوف‬(‫سكمان‬)‫من‬ ‫كنمط‬‫أمناط‬‫االستقصاء‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫التعليم‬،‫مخس‬ ‫على‬ ‫سكمان‬ ‫عند‬ ‫االستقصاء‬ ‫منط‬ ‫وينطوي‬‫الشكل‬ ‫يف‬ ‫بإجياز‬‫موضحة‬ ‫رئيسة‬ ‫مراحل‬(7-7)‫هي‬‫و‬:(7)‫دراستها‬ ‫املراد‬ ‫املشكلة‬ ‫تقديم‬:‫بت‬ ‫املعلم‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ‫ما‬ ‫قضية‬ ‫أو‬ ‫سؤال‬ ‫أو‬ ‫مشكلة‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫ال‬ً‫ا‬‫مبين‬ ‫املشكلة‬ ‫هذه‬ ‫قديم‬‫املشكلة‬ ‫هلذه‬ ‫تفسري‬ ‫أو‬ ‫حل‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫يف‬ ‫اتباعها‬ ‫الواجب‬ ‫اإلجراءات‬ ‫هلم‬،‫نوع‬ ‫ويتوقف‬‫منها‬ ‫عوامل‬ ‫عدة‬ ‫على‬ ‫عرضها‬ ‫وأسلوب‬ ‫املشكلة‬:‫الدراسي‬ ‫املنهاج‬،‫املتعلمني‬ ‫وخصائ‬‫للتفكري‬ ‫املتاح‬ ‫والوقت‬‫والتأمل‬‫املتعلمني‬ ‫وعدد‬ ‫املشكلة‬ ‫يف‬،‫هذه‬ ‫مراعاة‬ ‫املعلم‬ ‫وعلى‬‫العوامل‬‫للمشكلة‬ ‫اختياره‬ ‫عند‬.‫الطلبة‬ ‫فضول‬ ‫إثارة‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫الذي‬ ‫النوع‬ ‫من‬ ‫املشكلة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ويفضل‬،‫عدة‬ ‫وهناك‬‫منها‬ ‫نذكر‬ ‫املشكلة‬ ‫لعرض‬ ‫أشكال‬:(7)‫متضاربة‬ ‫معلومات‬ ‫تقديم‬‫إىل‬‫الطلبة‬،‫هذه‬ ‫من‬ ‫معني‬ ‫موقف‬ ‫اختيار‬ ‫منهم‬ ‫والطلب‬‫املعلومات‬.
  • 47. (7)‫أ‬ ‫مع‬ ‫تتعارض‬ ‫أمور‬ ‫عرض‬ ‫أو‬ ‫تقديم‬‫الطلبة‬ ‫فكار‬.(3)‫للتالميذ‬ ‫الفرصة‬ ‫إلتاحة‬ ‫هلا‬ ‫نهايات‬ ‫حتديد‬ ‫دون‬ ‫من‬ ‫قضايا‬ ‫أو‬ ‫مواقف‬ ‫عرض‬ ‫أو‬ ‫تقديم‬‫مقبولة‬ ‫نهايات‬ ‫عن‬ ‫للبحث‬.(1)‫املتالقي‬ ‫التفكري‬ ‫أسئلة‬ ‫مثل‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫أخرى‬ ‫أنواعا‬ ‫املعلم‬ ‫يستخدم‬ ‫قد‬،‫وتعتمد‬‫املعريف‬ ‫ومستواه‬ ‫املتعلم‬ ‫خلفية‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬.(7)‫املعلو‬ ‫مجع‬‫مات‬:‫سواء‬ ‫واجلواب‬ ‫السؤال‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫عادة‬ ‫املعلومات‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫احلصول‬ ‫يتم‬‫املعلم‬ ‫إشراف‬ ‫حتت‬ ‫الطلبة‬ ‫بني‬ ‫أو‬ ‫املعلم‬ ‫مع‬ ‫ذلك‬ ‫كان‬،‫يطلب‬ ‫وقد‬‫إىل‬‫عن‬ ‫البحث‬ ‫الطلبة‬‫املختصة‬ ‫اجلهات‬ ‫يسأل‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ‫التجريب‬ ‫استخدام‬ ‫أو‬ ‫كاملكتبة‬ ‫أخرى‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫املعلومات‬.(3)‫من‬‫التحقق‬‫املعلومات‬ ‫صحة‬:‫أشكال‬ ‫عدة‬ ‫اخلطوة‬ ‫هذه‬ ‫وتأخذ‬:‫املعلومات‬ ‫هذه‬ ‫بني‬ ‫الطالب‬ ‫يقارن‬ ‫كأن‬ ‫املعلومات‬ ‫فح‬‫حول‬ ‫املعلومات‬ ‫جبمع‬ ‫الطالب‬ ‫قام‬ ‫إذا‬ ‫وخباصة‬ ‫املعلومات‬ ‫يف‬ ‫تناقض‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬‫متعددة‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫املشكلة‬،‫كأن‬ ‫زمالئه‬ ‫مع‬ ‫املعلومات‬ ‫هذه‬ ‫بفح‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫أو‬‫بقر‬ ‫يقوم‬‫املعلومات‬ ‫هذه‬ ‫حول‬ ‫مناقشة‬ ‫تدور‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫عليهم‬ ‫اءتها‬.(1)‫وتفسريها‬ ‫املعلومات‬ ‫تنظيم‬ ‫مرحلة‬:‫ليتم‬ ‫وترتيبها‬ ‫املعلومات‬ ‫هذه‬ ‫تنظيم‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫يبدأ‬ ‫؛‬ ‫املعلومات‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫بعد‬‫التوصل‬‫إىل‬‫الدراسة‬ ‫قيد‬ ‫للمشكلة‬ ‫مقنع‬ ‫علمي‬ ‫تفسري‬،‫شكل‬ ‫على‬ ‫املعلومات‬ ‫تقدم‬ ‫حيث‬‫ل‬ ‫تفسريية‬ ‫مجل‬‫وجوانبها‬ ‫وأسبابها‬ ‫لمشكلة‬،‫ومقبول‬ ‫معقول‬ ‫حلل‬ ‫التوصل‬ ‫النهاية‬ ‫يف‬ ‫ويتم‬‫إرشادهم‬ ‫و‬ ‫تالميذه‬ ‫مساعدة‬ ‫هنا‬ ‫املعلم‬ ‫ودور‬ ‫للمشكلة‬.(1)‫وتقوميها‬ ‫االستقصاء‬‫عملية‬ ‫حتليل‬:‫املشكلة‬ ‫معاجلة‬ ‫يف‬ ‫اتبعوها‬ ‫اليت‬ ‫اخلطوات‬ ‫جلميع‬ ‫وحتليل‬ ‫مراجعة‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫عملية‬ ‫وهي‬‫املشكلة‬ ‫حتديد‬ ‫من‬ ‫ابتداء‬‫وتفسريها‬ ‫املشكلة‬ ‫حول‬ ‫األحكام‬ ‫إصدار‬‫بعملية‬ ‫وانتهاء‬.
  • 48. ‫باالكتشاف‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫دور‬:(7)‫أو‬ ‫تساؤل‬ ‫صورة‬ ‫يف‬ ‫وطرحها‬ ‫تعلمها‬ ‫سيتم‬ ‫اليت‬ ‫واملبادئ‬ ‫العلمية‬ ‫املفاهيم‬ ‫حتديد‬‫مشكلة‬.(7)‫الدرس‬ ‫لتنفيذ‬ ‫الالزمة‬ ‫التعليمية‬ ‫املواد‬ ‫إعداد‬.(3)‫هيئة‬ ‫على‬ ‫املشكلة‬ ‫صياغة‬‫لدى‬ ‫الفروض‬ ‫فرض‬ ‫مهارة‬ ‫تنمي‬ ‫حبيث‬ ‫فرعية‬ ‫أسئلة‬‫املتعلمني‬.(1)‫املتعلمون‬ ‫سينفذها‬‫اليت‬ ‫االكتشافية‬ ‫التجارب‬ ‫أو‬ ‫األنشطة‬ ‫حتديد‬.(1)‫جديدة‬ ‫مواقف‬ ‫يف‬ ‫تعلموه‬ ‫ما‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫ومساعدتهم‬ ‫املتعلمني‬ ‫تقويم‬.‫باالكتشاف‬ ‫التعلم‬ ‫بأسلوب‬ ‫لدرس‬ ‫تطبيقي‬ ‫منوذج‬‫الصف‬:‫االبتدائي‬ ‫الثاني‬.‫العلوم‬ ‫مادة‬ ‫يف‬ ‫درس‬:(‫األشياء‬ ‫خالل‬ ‫الضوء‬ ‫مرور‬)‫اخلطوات‬:7)‫مشكلة‬ ‫أو‬ ‫تساؤل‬ ‫هيئة‬ ‫على‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫صغ‬.‫النوافذ‬ ‫يف‬ ‫الزجاج‬ ‫يوضع‬ ‫ملاذا‬‫الزجاج‬ ‫من‬ ‫الساعة‬ ‫غطاء‬ ‫يصنع‬ ‫ملاذا‬‫التالميذ‬ ‫سيكتشفها‬ ‫اليت‬ ‫املفاهيم‬ ‫ما‬‫خالهلا‬ ‫الضوء‬ ‫مبرور‬ ‫تسمح‬ ‫األشياء‬ ‫بعض‬.‫األ‬ ‫بعض‬‫ال‬ ‫شياء‬‫خالهلا‬ ‫الضوء‬ ‫مبرور‬ ‫تسمح‬.‫الشفافة‬ ‫األجسام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األشياء‬ ‫نرى‬.7)‫عليها‬ ‫سيعتمدون‬ ‫اليت‬ ‫املصادر‬ ‫حدد‬.‫سأحتاج‬ ‫ماذا‬‫يد‬ ‫مصباح‬،‫زجاج‬ ‫لوح‬،‫خشب‬ ‫لوح‬،‫بالستيك‬،‫ورق‬،‫نظارة‬،‫منوذج‬ ،‫األمساك‬ ‫تربية‬ ‫حوض‬‫املرور‬ ‫إشارة‬،‫الضوء‬ ‫مبرور‬ ‫تسمح‬ ‫ألشياء‬ ‫صور‬.
  • 49. 3)‫عددا‬ ‫ضع‬‫التساؤل‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫ميكن‬ ‫عنها‬ ‫اإلجابة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اليت‬ ‫التساؤالت‬ ‫من‬‫الرئيسي‬.‫سنناقش‬ ‫ماذا‬‫خالهلا‬ ‫من‬ ‫الضوء‬ ‫مبرور‬ ‫تسمح‬ ‫األشياء‬ ‫هل‬‫ال‬ ‫أشياء‬ ‫هناك‬ ‫هل‬‫خالهلا‬ ‫من‬‫الضوء‬ ‫مبرور‬ ‫تسمح‬‫املرور‬ ‫إشارة‬ ‫يف‬ ‫الضوء‬ ‫نرى‬ ‫أن‬ ‫نستطيع‬ ‫ملاذا‬‫التال‬ ‫به‬ ‫سيقوم‬ ‫الذي‬ ‫النشاط‬ ‫نوع‬ ‫حدد‬‫ميذ‬.‫التالميذ‬ ‫سيعمل‬ ‫ماذا‬‫خمتلفة‬ ‫مواد‬ ‫جمموعات‬ ‫شكل‬ ‫يف‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫املعلم‬ ‫يوزع‬(‫زجاج‬ ‫لوح‬،‫خشب‬ ‫لوح‬،‫لوح‬‫شفاف‬ ‫وآخر‬ ‫ملون‬ ‫بالستيك‬،‫شفاف‬‫ورق‬،‫مقوى‬ ‫ورق‬،‫قماش‬،‫يدوي‬ ‫مصباح‬.-‫أمامك‬ ‫اليت‬ ‫لألشياء‬ ‫املصباح‬ ‫ضوء‬ ‫تعريض‬ ‫جرب‬.-‫تالحظ‬ ‫ماذا‬-‫أمامك‬ ‫اليت‬ ‫األشياء‬ ‫كل‬ ‫هل‬‫الضوء‬ ‫مبرور‬ ‫تسمح‬-‫خالهلا‬ ‫من‬ ‫ينفذ‬ ‫مل‬ ‫اليت‬ ‫واألشياء‬ ‫خالهلا‬ ‫من‬ ‫الضوء‬ ‫نفذ‬ ‫اليت‬ ‫األشياء‬ ‫بني‬ ‫الفرق‬ ‫ما‬-‫األمساك‬ ‫تربية‬ ‫حوض‬ ‫يف‬ ‫األمساك‬ ‫نرى‬ ‫أن‬ ‫نستطيع‬ ‫ملاذا‬-‫املرور‬ ‫إشارات‬ ‫تصنع‬ ‫مما‬‫و‬ ?‫ملاذا‬?-‫االكتشاف‬ ‫صدق‬‫من‬ ‫حتقق‬.‫وأشياء‬ ‫الضوء‬ ‫مبرور‬ ‫تسمح‬ ‫أخرى‬ ‫أشياء‬ ‫أذكر‬‫ال‬‫خالهلا‬ ‫من‬ ‫الضوء‬ ‫مبرور‬ ‫تسمح‬،‫ثم‬‫بالتجربة‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫حتقق‬((‫عثمان‬ ‫السيد‬ ‫فاروق‬،7001،709( )‫أبو‬ ‫حسني‬ ‫حممد‬‫رياش‬،7002،713-711).6-‫الفردي‬ ‫التعلم‬‫االفردي‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫حتقيق‬ ‫ووسائل‬ ‫طرق‬ ‫على‬ ‫املدارس‬ ‫يف‬ ‫التأكيد‬ ‫يستمر‬0‫وتكمن‬‫تزويد‬ ‫يف‬ ‫التأكيد‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫الغاية‬‫اليت‬ ‫التعليمية‬ ‫واملصادر‬ ‫اخلربات‬ ‫جبميع‬ ‫الطلبة‬‫اخلاصة‬ ‫وسرعتهم‬ ‫إمكانياتهم‬ ‫تيسره‬ ‫وجه‬ ‫أحسن‬ ‫على‬ ‫للعمل‬ ‫حيتاجونها‬0‫اخلطوة‬ ‫ولعل‬‫وفق‬ ‫التعليم‬ ‫وإدارة‬ ‫ختطيط‬ ‫عمليات‬ ‫يف‬ ‫أساسي‬ ‫عنصر‬ ‫هي‬ ‫اهلدف‬ ‫هذا‬ ‫حتقيق‬ ‫حنو‬ ‫األوىل‬‫النظم‬ ‫أسلوب‬.‫أما‬‫ا‬ ‫األساسي‬ ‫املرشد‬ ‫الطلبة‬ ‫اعتبار‬ ‫فهي‬ ‫اخلطوة‬ ‫هذه‬‫واملصادر‬ ‫للعمليات‬ ‫ملهم‬‫الوصول‬ ‫يف‬ ‫لساعدتهم‬ ‫املستعملة‬‫إىل‬‫املوضوعة‬ ‫اهلداف‬.‫تقدم‬ ‫أن‬ ‫خمططك‬ ‫يف‬ ‫كان‬ ‫فإذا‬
  • 50. ‫التالية‬ ‫النقاط‬ ‫تأخذ‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫جزئية‬ ‫وحدات‬ ‫شكل‬ ‫وعلى‬ ‫ومستقال‬ ‫فرديا‬ ‫تعلما‬ ‫لطلبتك‬‫االعتبار‬ ‫بعني‬:7-‫هل‬‫أمناط‬‫الطلبة‬ ‫جلميع‬ ‫هذه‬ ‫التعليم‬،‫كذلك‬ ‫األمر‬ ‫يكن‬ ‫مل‬ ‫إذا‬‫ف‬‫الطلبة‬ ‫خصائ‬ ‫ما‬‫األمناط‬ ‫هذه‬ ‫تناسبهم‬ ‫الذين‬7-‫متى‬‫الفردي‬ ‫للتعلم‬ ‫مستعدا‬ ‫الطالب‬ ‫يكون‬‫االستعداد‬ ‫هذا‬ ‫تقرير‬ ‫ميكن‬ ‫وكيف‬3-‫أجل‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫مصادر‬ ‫وإدارة‬ ‫تصميم‬ ‫وفقها‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫اليت‬ ‫املبادئ‬ ‫ما‬‫الفردي‬ ‫التعلم‬‫الفردي‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫املساعدة‬ ‫األمور‬:‫ا‬ ‫على‬‫احلجم‬ ‫متوسطة‬ ‫جمموعات‬ ‫يف‬ ‫التعليم‬ ‫احناز‬ ‫استمرار‬ ‫احتمال‬ ‫من‬ ‫لرغم‬(‫ترتاوح‬‫بني‬71‫و‬31‫طالبا‬)‫طرق‬ ‫من‬ ‫مزيد‬ ‫حنو‬ ‫يسري‬ ‫املستويات‬ ‫ملختلف‬ ‫بالنسبة‬ ‫االجتاه‬ ‫أن‬ ‫إال‬‫الفردية‬ ‫الدراسة‬ ‫وأساليب‬.‫اجملموعات‬ ‫مجيع‬ ‫يف‬ ‫الفردي‬ ‫التعلم‬ ‫لتطبيق‬ ‫متاحة‬ ‫فاإلمكانات‬‫حجمها‬ ‫كان‬ ‫مهما‬ ‫تقريبا‬،‫أ‬ ‫إال‬‫ثابتة‬ ‫نظم‬ ‫وفق‬ ‫ختطيطا‬ ‫يستلزم‬ ‫هذا‬ ‫ن‬.‫ميكن‬ ‫إذ‬ ‫لالختيار‬ ‫هلم‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الفردي‬ ‫التعلم‬ ‫الطالب‬ ‫حيقق‬ ‫أن‬ ‫وميكن‬‫أنشطة‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫واختيار‬ ،‫الكبرية‬ ‫اجملموعات‬ ‫حماضرات‬ ‫حضور‬ ‫الطلبة‬ ‫بعض‬ ‫يفضل‬ ‫أن‬‫ليصلوا‬ ‫املستقلة‬ ‫الدراسة‬‫إىل‬‫منهم‬ ‫املطلوبة‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬.‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫كما‬‫آخرون‬ ‫يفضل‬‫تقدم‬ ‫اليت‬ ‫القليلة‬ ‫احملاضرات‬ ‫بعض‬ ‫تساندها‬ ‫مستقلة‬ ‫دراسية‬ ‫أنشطة‬ ‫يف‬ ‫كلية‬ ‫يعملوا‬ ‫أن‬‫صغرية‬ ‫جملموعات‬.‫من‬ ‫الفردية‬ ‫الربجمة‬ ‫ّل‬‫ض‬‫ف‬ ‫الذي‬ ‫الطالب‬ ‫يتعلمه‬ ‫ما‬ ‫كان‬ ‫ورمبا‬‫دراسته‬ ‫تسلسل‬ ‫من‬ ‫معينة‬ ‫نقطة‬ ‫عند‬ ‫إلية‬ ‫حيتاج‬ ‫ما‬ ‫هو‬ ،‫اختارها‬ ‫اليت‬ ‫القليلة‬ ‫احملاضرات‬،‫الطرق‬ ‫وبأفضل‬.‫املستقلة‬ ‫اخلربات‬ ‫أو‬ ‫الكبرية‬ ‫اجملموعات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫احتياجات‬ ‫حتقيق‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫أما‬‫بال‬ ‫ذا‬ ‫أمرا‬ ‫فليس‬،‫وحسب‬ ‫األهداف‬ ‫حتقيق‬ ‫هو‬ ‫املهم‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬.‫الوسائل‬ ‫خصائ‬ ‫وتتنوع‬‫حبثها‬ ‫جيري‬ ‫اليت‬،‫املتنوعة‬ ‫األغراض‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫حتقيق‬ ‫يف‬ ‫لتساعد‬ ‫أساسا‬ ‫منتجة‬ ‫فهي‬،‫مبستويات‬ ‫تتميز‬ ‫انه‬ ‫كما‬‫والتعقيد‬ ‫الصعوبة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫متباينة‬،‫بشكل‬ ‫يهتم‬ ‫وبعضها‬‫الفردي‬ ‫التعلم‬ ‫وعمليات‬ ‫بالطالب‬ ‫خاص‬،‫وتقع‬ ‫بذلك‬ ‫األخر‬ ‫بعضها‬ ‫يهتم‬ ‫ال‬ ‫بينما‬
  • 51. ‫املتنوعة‬ ‫الوسائل‬ ‫بني‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫عاتقك‬ ‫على‬ ‫املسئولية‬،‫بني‬ ‫ومن‬‫اإلمكانيا‬‫ت‬‫حتتاج‬ ‫ما‬ ‫الواحدة‬ ‫الوسيلة‬ ‫تقدمها‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫اليت‬ ‫العديدة‬‫وأغراض‬ ‫بأغراضك‬ ‫للوفاء‬ ‫إليه‬‫طلبتك‬.‫متوافقة‬ ‫وطلبتك‬ ‫أنت‬ ‫ختتارها‬ ‫اليت‬ ‫الوسائل‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫األساسية‬ ‫األمور‬ ‫من‬ ‫ولعل‬‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫مع‬.‫للجميع‬ ‫نفسها‬ ‫هي‬ ‫الوسائل‬ ‫هذه‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫وال‬،‫خمتلفة‬ ‫طرقا‬ ‫للطلبة‬ ‫ألن‬ ‫ذلك‬‫أغراضهم‬ ‫لتلبية‬ ‫متنوعة‬ ‫وأولويات‬.‫ال‬ ‫تستخدم‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫وهلذا‬‫يف‬ ‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫عديد‬‫الفروق‬ ‫هذه‬ ‫تعاجل‬ ‫اليت‬ ‫اخليارات‬ ‫توفري‬،‫الوسائل‬ ‫بني‬ ‫ّالة‬‫ع‬‫الف‬ ‫املوائمة‬ ‫إجياد‬ ‫يف‬ ‫وبالتالي‬‫التعليمية‬ ‫ومهاراته‬ ‫السابقة‬ ‫وإجنازاته‬ ‫وخرباته‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫وبني‬ ‫املختارة‬‫لديه‬ ‫املفضلة‬ ‫واألولويات‬.‫لتحقي‬ ‫لك‬ ‫املتاحة‬ ‫اخليارات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وهناك‬‫بوساطة‬ ‫الفردي‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫ق‬‫الستخدامها‬ ‫املتنوعة‬ ‫والطرق‬ ‫املختلفة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬.‫سبيل‬ ‫على‬ ‫باستطاعتك‬ ‫ولعل‬‫يأتي‬ ‫مبا‬ ‫القيام‬ ‫املثال‬:-‫تتميز‬ ‫اليت‬ ‫كتلك‬ ‫تكوينها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫خمتلفة‬ ‫أنواعا‬ ‫متثل‬ ‫اليت‬ ‫الوسائل‬ ‫مصادر‬ ‫عن‬ ‫احبث‬‫املرب‬ ‫املواد‬ ‫أو‬ ‫التدريبات‬ ‫ككتب‬ ‫منتظمة‬ ‫بأشكال‬‫جمة‬،‫األفالم‬ ‫أو‬ ‫املدرسية‬ ‫الكتب‬ ‫أو‬‫التوضيحية‬،‫انت‬ ‫األقل‬ ‫الوسائل‬ ‫تلك‬ ‫أو‬‫ظ‬‫الرتفيهية‬ ‫القراءة‬ ‫مواد‬ ‫أو‬ ‫الصحف‬ ‫كمقاالت‬ ‫اما‬‫التارخيية‬ ‫السجالت‬ ‫أو‬.‫وإضافة‬‫إىل‬‫الدراسة‬ ‫تسهل‬ ‫اليت‬ ‫املراجع‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫وفر‬ ‫ذلك‬‫والوصول‬‫إىل‬‫اليومية‬ ‫واملوسوعات‬ ‫كالببليوغرافيات‬ ‫املعلومات‬.‫ا‬ ‫هيئ‬‫اليت‬ ‫املشاريع‬ ‫أو‬ ‫املختلفة‬ ‫التعلم‬ ‫أنشطة‬ ‫من‬ ‫كبري‬ ‫بعدد‬ ‫االشتغال‬ ‫لتوقع‬ ‫لطلبة‬‫التعليمية‬ ‫االتصال‬ ‫بوسائل‬ ‫ترتبط‬.‫يف‬ ‫بسرعة‬ ‫للتحرك‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫القدرة‬ ‫ذوي‬ ‫شجع‬‫واالنتقال‬ ‫مهماتهم‬ ‫إجناز‬‫إىل‬‫غريها‬،‫اقل‬ ‫بسرعة‬ ‫يسريون‬ ‫الذين‬ ‫وساعد‬،‫احملافظة‬ ‫على‬‫على‬ ‫التشدد‬ ‫دون‬ ‫أدائهم‬ ‫نوعية‬ ‫على‬‫قات‬ ‫الفرو‬ ‫مسبقا‬ ‫حدد‬ ‫كهدف‬ ‫إنتاجهم‬ ‫كمية‬‫األداء‬ ‫ومستويات‬ ‫باألهداف‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫اجملموعة‬ ‫أعضاء‬ ‫بني‬ ‫الفردية‬،‫إن‬ ‫للطلبة‬ ‫وفر‬ ‫ثم‬‫الذاتي‬ ‫بالتعليم‬ ‫اخلاصة‬ ‫والوسائل‬ ‫الطرق‬ ‫بوساطة‬ ‫األولية‬ ‫التعليمات‬ ‫ن‬ ‫أمكن‬،‫وذلك‬‫باجلميع‬ ‫للوصول‬‫إىل‬‫بدء‬ ‫قبل‬ ‫الكفاءة‬ ‫مستويات‬ ‫من‬ ‫مقبول‬ ‫قدر‬ ‫أقل‬‫الدراسة‬.
  • 52. ‫خمتلف‬ ‫حمتوى‬ ‫ذات‬ ‫خيارات‬ ‫وفر‬ ‫أو‬ ّ‫ني‬‫ع‬،‫ذوي‬ ‫للطلبة‬ ‫للمحتوى‬ ‫خمتلفة‬ ‫معاجلة‬ ‫أو‬‫املختلفة‬ ‫االستعدادات‬ ‫أو‬ ‫األهداف‬ ‫أو‬ ‫االهتمامات‬.‫املادة‬ ‫طريقها‬ ‫عن‬ ‫تقدم‬ ‫اليت‬ ‫التعليمية‬ ‫االتصال‬ ‫لوسائل‬ ‫خمتلفة‬ ‫خيارات‬ ‫كذلك‬ ‫عني‬‫در‬ ‫وأساليب‬ ‫الطالب‬ ‫إمكانات‬ ‫لتناسب‬ ‫للدراسة‬ ‫التعليمية‬‫الفردية‬ ‫استه‬.‫تنويع‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫األولية‬ ‫القدرات‬ ‫يف‬ ‫القائمة‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫أيضا‬ ‫راع‬‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الفردية‬ ‫االستخدامات‬ ‫يناسب‬ ‫مبا‬ ‫منهم‬ ‫املطلوبة‬ ‫والواجبات‬ ‫التعلم‬ ‫خيارات‬‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫خمتلفة‬ ‫أنواع‬.‫كميات‬ ‫تتطلب‬ ‫ـ‬ ‫مثال‬ ‫عقود‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ـ‬ ‫للطلبة‬ ‫مهمات‬ ‫ّم‬‫ض‬‫ن‬‫ا‬ ‫من‬ ‫معينة‬‫وبالتالي‬ ‫الصعوبة‬ ‫خمتلفة‬ ‫مبستويات‬ ‫وتتميز‬ ‫إجنازها‬ ‫يتم‬ ‫اليت‬ ‫ألعمال‬‫ب‬‫إ‬‫املهمة‬ ‫هذه‬ ‫إمتام‬ ‫عند‬ ‫املستويات‬ ‫هذه‬ ‫مع‬ ‫تتوافق‬ ‫تقوميات‬ ‫أو‬ ‫مكانات‬.2-‫التعاوني‬ ‫التعلم‬cooperative learning‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫تعريف‬:‫التالميذ‬ ‫تقسيم‬ ‫فيه‬ ‫يتم‬ ‫تعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫هو‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬‫إىل‬‫جمموعا‬‫غري‬ ‫صغرية‬ ‫ت‬‫متجانسة‬(‫خمتلفة‬ ‫معرفية‬ ‫مستويات‬ ‫تضم‬)،‫بني‬ ‫ما‬ ‫جمموعة‬ ‫كل‬ ‫أفراد‬ ‫عدد‬ ‫يرتاوح‬1–6‫أفراد‬،‫مشرتكة‬ ‫أهداف‬ ‫أو‬ ‫هدف‬ ‫حتقيق‬ ‫يف‬ ‫الواحدة‬ ‫اجملموعة‬ ‫تالميذ‬ ‫ويتعاون‬.‫أي‬‫التعلم‬ ‫أهداف‬‫لتحقيق‬ ‫أزواج‬ ‫يف‬ ‫أو‬ ‫جمموعات‬ ‫وفق‬ ‫الطلبة‬ ‫يعمل‬ ‫أن‬.‫أنه‬ ‫علي‬ ‫عرف‬ ‫كما‬"‫ت‬ ‫تعليمي‬ ‫موقف‬‫صغرية‬ ‫جمموعات‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫فيه‬ ‫يعمل‬ ‫علمي‬‫اآلخرين‬ ‫وتعلم‬ ‫تعلمه‬ ‫عن‬ ‫مسؤول‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫فيه‬ ‫يشعر‬ ‫متبادل‬ ‫إجيابي‬ ‫تفاعل‬ ‫يف‬‫مشرتكة‬ ‫أهداف‬ ‫حتقيق‬ ‫بغية‬( "‫اهلنائي‬،7007،3)‫وزمـالءه‬ ‫جونسـون‬(7991‫م‬،‫ص‬‫ص‬7-7،7).‫البعض‬ ‫عرفه‬ ‫وقد‬:"‫غري‬ ‫صغرى‬ ‫مجاعة‬ ‫قيام‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫بأنه‬‫بالتعاون‬ ‫الناس‬ ‫من‬ ‫متجانسة‬‫يعود‬ ‫اجتماعي‬ ‫أو‬ ‫معريف‬ ‫اكتساب‬ ‫إطار‬ ‫يف‬ ‫مرسومة‬ ‫أهداف‬ ‫أو‬ ‫هدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫الفعلي‬‫أفضل‬ ‫ومتنوعة‬ ‫مجة‬ ‫تعليمية‬ ‫بفوائد‬ ‫وأفرادا‬ ‫مجاعة‬ ‫عليهم‬‫تعلمهم‬ ‫عليهم‬ ‫يعود‬ ‫مما‬‫الفردي‬"(‫املوسوي‬،7997،70).
  • 53. ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫أهمية‬:7)‫الوصول‬ ‫من‬ ‫املتعلمني‬ ‫ميكن‬‫إىل‬‫املعنى‬ ‫ذو‬ ‫التعلم‬،‫أسئلة‬ ‫يثريون‬ ‫فاملتعلمون‬،‫ويناقشون‬‫أفكارا‬،‫أخطاء‬ ‫يف‬ ‫ويقعون‬،‫االستماع‬ ‫فن‬ ‫ويتعلمون‬،‫أنه‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ‫بناء‬ ‫نقد‬ ‫على‬ ‫وحيصلون‬‫تقرير‬ ‫صورة‬ ‫يف‬ ‫تعلموه‬ ‫ما‬ ‫تلخي‬ ‫فرص‬ ‫يوفر‬.7)ً‫ا‬‫مجيع‬ ‫املتعلمني‬ ‫جناح‬ ‫لضمان‬ ‫فرص‬ ‫يوفر‬،‫يساعد‬ ‫أن‬ ‫يقتضي‬ ‫املتبادل‬ ‫فاالعتماد‬‫املت‬‫اجملموعة‬ ‫تتعلمها‬ ‫اليت‬ ‫املهارات‬ ‫وإتقان‬ ‫املفاهيم‬ ‫تعلم‬ ‫يف‬ ‫بعضهم‬ ‫علمون‬.3)‫مناقشاتهم‬ ‫يف‬ ‫املنطقي‬ ‫التفكري‬ ‫املتعلمون‬ ‫يستخدم‬،‫خالل‬ ‫من‬ ‫إال‬ ‫يتم‬ ‫ال‬ ‫اإلقناع‬ ‫أن‬ ‫حيث‬‫املنطقي‬ ‫التفكري‬ ‫استخدام‬.1)‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫والتفكري‬ ‫والتفسري‬ ‫والشرح‬ ‫واالستماع‬ ‫التحدث‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املتعلم‬ ‫يتعلم‬‫و‬‫نفسه‬ ‫مع‬.‫التعلم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫ويستند‬‫إىل‬‫التالية‬ ‫األسس‬:_‫التنافس‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫بد‬ ‫املتبادل‬ ‫واالعتماد‬ ‫التعاون‬._‫قوي‬ ‫بتفاعل‬ ‫قويه‬ ‫اجتماعية‬ ‫عالقات‬ ‫ويقيمون‬ ‫فريق‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫يعمل‬._ً‫ا‬‫فردي‬ ‫حلها‬ ‫يصعب‬‫مشكالت‬ ‫حلل‬ ً‫ا‬‫مع‬ ‫العمل‬ ‫ضرورة‬._‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫بالعمل‬ ‫االلتزام‬ ‫حتقيق‬._‫املس‬‫اجلماعة‬‫يف‬ ‫عضو‬ ‫لكل‬ ‫الفردية‬ ‫اواة‬.‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫ميزات‬:‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫فاعلية‬ ‫والعملية‬ ‫النظرية‬ ‫واألحباث‬ ‫الدراسات‬ ‫أثبتت‬.‫تلك‬ ‫وأشارت‬‫الدراسات‬‫إىل‬‫التالي‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬:(7)‫األكادميي‬ ‫التحصيل‬ ‫رفع‬(7)‫أطول‬ ‫لفرتة‬ ‫التذكر‬(3)‫لعمليات‬ ‫أكثر‬ ‫استعمال‬‫العلي‬ ‫التفكري‬(1)‫اآلخرين‬ ‫نظر‬ ‫بوجهات‬ ‫األخذ‬ ‫زيادة‬(1)‫الداخلية‬ ‫الدافعية‬ ‫زيادة‬
  • 54. (6)‫املتجانسة‬ ‫غري‬ ‫الفئات‬ ‫بني‬ ‫اإلجيابية‬ ‫العالقات‬ ‫زيادة‬(2)‫املدرسة‬ ‫جتاه‬ ‫أفضل‬ ‫مواقف‬ ‫تكوين‬(9)‫املعلمني‬ ‫جتاه‬ ‫أفضل‬ ‫مواقف‬ ‫تكوين‬(9)‫للذات‬ ‫أعلى‬ ‫احرتام‬(70)‫أكرب‬ ‫اجتماعية‬ ‫مساندة‬(77)‫زيا‬‫اإلجيابي‬‫النفسي‬ ‫التوافق‬ ‫دة‬(77)‫زيادة‬‫السلوكيا‬‫ت‬‫العمل‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫اليت‬(73)‫أكثر‬ ‫تعاونية‬ ‫مهارات‬ ‫اكتساب‬(‫جونسون‬ ‫وهولبك‬ ‫وجونسون‬،7991.)ً‫ا‬‫ناجح‬ ً‫ال‬‫عم‬ ‫التعاوني‬ ‫العمل‬ ‫جيعل‬ ‫الذي‬ ‫ما‬?‫الطالب‬ ‫جلوس‬ ‫ترتيب‬ ‫جمرد‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫شيء‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫إن‬،‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫فتعيني‬‫جمم‬‫بالضرورة‬ ‫يؤديان‬ ‫ال‬ ً‫ا‬‫مع‬ ‫يعملوا‬ ‫بأن‬ ‫وإبالغهم‬ ‫وعات‬‫إىل‬‫تعاوني‬ ‫عمل‬،‫أن‬ ً‫ال‬‫مث‬ ‫فيمكن‬‫البعض‬ ‫بعضهم‬ ‫من‬ ‫بالقرب‬ ‫أجلسناهم‬ ‫لو‬ ‫حتى‬ ‫الطالب‬ ‫يتنافس‬،‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫وكذلك‬‫مبفرده‬ ‫منهم‬ ‫كل‬ ‫يعمل‬ ‫أن‬ ‫إليهم‬ ‫طلبنا‬ ‫لو‬ ‫حتى‬ ‫يتحدثوا‬،‫على‬ ‫الدروس‬ ‫بناء‬ ‫فإن‬ ‫ولذا‬‫بشك‬ ‫بالفعل‬ ‫يعملون‬ ‫الطالب‬ ‫جيعل‬ ‫حنو‬‫للعناصر‬ ً‫ا‬‫فهم‬ ‫يتطلب‬ ً‫ا‬‫بعض‬ ‫بعضهم‬ ‫مع‬ ‫تعاوني‬ ‫ل‬ً‫ا‬‫ناجح‬ ً‫ال‬‫عم‬ ‫التعاوني‬ ‫العمل‬ ‫جتعل‬ ‫اليت‬.‫فإنه‬ ً‫ا‬‫ناجح‬ ً‫ال‬‫عم‬ ‫التعاوني‬ ‫العمل‬ ‫يكون‬ ‫ولكي‬‫األساسية‬ ‫التعاوني‬ ‫العمل‬ ‫عناصر‬ ‫الدروس‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫بوضوح‬ ‫يبنوا‬ ‫أن‬ ‫املعلمني‬ ‫على‬ ‫جيب‬،‫هي‬ ‫العناصر‬ ‫وهذه‬:7)‫اإلجيابي‬ ‫املتبادل‬ ‫االعتماد‬:‫وهو‬‫العناصر‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫عنصر‬ ‫أهم‬،ً‫ا‬‫بعض‬ ‫لبعضهم‬ ‫حيتاجون‬ ‫بأنهم‬ ‫الطالب‬ ‫يشعر‬ ‫أن‬ ‫جيب‬،‫اجملموعة‬‫مهمة‬ ‫إكمال‬ ‫أجل‬ ‫من‬،‫خالل‬ ‫من‬ ‫الشعور‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫يكون‬ ‫أن‬‫وميكن‬:‫أ‬-‫مشرتكة‬ ‫أهداف‬ ‫وضع‬.‫ب‬-‫مشرتكة‬ ‫مكافآت‬ ‫إعطاء‬.‫ج‬-‫واملواد‬ ‫املعلومات‬ ‫يف‬ ‫املشاركة‬(‫حيص‬ ‫عضو‬ ‫كل‬ ‫أو‬ ‫واحدة‬ ‫ورقة‬ ‫جمموعة‬ ‫لكل‬‫على‬ ‫ل‬‫العمل‬ ‫ألداء‬ ‫الالزمة‬ ‫املعلومات‬ ‫من‬ ‫جزء‬)‫د‬-‫األدوار‬ ‫تعيني‬
  • 55. 7)‫والزمرية‬ ‫الفردية‬ ‫املسؤولية‬:‫تكون‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫التعاونية‬ ‫اجملموعة‬‫مسئولة‬‫اجملموعة‬ ‫يف‬ ‫عضو‬ ‫وكل‬ ‫أهدافها‬ ‫حتقيق‬ ‫عن‬‫يكون‬ ‫أن‬ ‫جيب‬‫مسئوال‬‫العمل‬ ‫يف‬ ‫بنصيبه‬ ‫اإلسهام‬ ‫عن‬،‫يتم‬ ‫عندما‬ ‫الفردية‬ ‫املسؤولية‬ ‫وتظهر‬‫تق‬‫النتائج‬ ‫وتعاد‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫أداء‬ ‫ييم‬‫إىل‬‫يف‬ ‫هو‬ ‫ممن‬ ‫التأكد‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫والفرد‬ ‫اجملموعة‬‫حاجة‬‫إىل‬‫مساعدة‬.3)‫املباشر‬ ‫التفاعل‬:‫الطالب‬ ‫حيتاج‬‫إىل‬ً‫ا‬‫مع‬ ‫حقيقي‬ ‫بعمل‬ ‫القيام‬،‫بعضهم‬ ‫جناح‬ ‫زيادة‬ ‫على‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يعملون‬ً‫ا‬‫بعض‬،‫التعلم‬ ‫على‬ ‫بعضهم‬ ‫وتشجيع‬ ‫مساعدة‬ ‫خالل‬ ‫من‬.1)‫عمل‬‫معاجلة‬‫اجملموعة‬:‫اجملموعات‬ ‫حتتاج‬‫إىل‬‫ويف‬ ‫أهدافها‬ ‫حتقيق‬ ‫يف‬ ‫تقدمها‬ ‫ملناقشة‬ ‫حمدد‬ ‫وقت‬ ‫ختصي‬‫معاجلة‬ ‫مهارة‬ ‫يبنوا‬ ‫أن‬ ‫املعلمون‬ ‫ويستطيع‬ ‫األعضاء‬ ‫بني‬ ‫فاعلة‬ ‫عمل‬ ‫عالقات‬ ‫على‬ ‫حفاظها‬‫مثل‬ ‫مهام‬ ‫تعيني‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اجملموعة‬ ‫عمل‬:‫أ‬)‫سرد‬‫جن‬ ‫على‬ ‫وساعدت‬ ‫العضو‬ ‫بها‬ ‫قام‬ ‫األقل‬ ‫على‬ ‫تصرفات‬‫ثالثة‬‫اجملموعة‬ ‫اح‬.‫ب‬)‫سرد‬‫اجملموعة‬ ‫جلعل‬ ‫إضافته‬‫ميكن‬ ‫واحد‬ ‫سلوك‬‫أكثر‬‫غدا‬ ‫جناحا‬.‫يف‬ ‫األعضاء‬ ‫تقدم‬ ‫حول‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫وإعطائها‬ ‫اجملموعات‬ ‫بتفقد‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫املعلمون‬ ‫ويقوم‬‫الصف‬ ‫مستوى‬ ‫على‬‫العمل‬ ‫كذلك‬ ‫اجملموعة‬ ‫يف‬ ‫بعضا‬ ‫بعضهم‬ ‫مع‬ ‫عملهم‬.‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫مراحل‬:‫بص‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫يتم‬‫هي‬ ‫مخس‬ ‫مراحل‬ ‫وفق‬ ‫عامة‬ ‫ورة‬:‫األوىل‬ ‫املرحلة‬:‫التعرف‬ ‫مرحلة‬.‫إزاءها‬ ‫عمله‬ ‫واملطلوب‬ ‫معطياتها‬ ‫وحتديد‬ ‫املطروحة‬ ‫املهمة‬ ‫أو‬ ‫املشكلة‬ ‫تفهم‬ ‫يتم‬ ‫وفيها‬‫حللها‬ ‫املشرتك‬ ‫للعمل‬ ‫املخص‬ ‫والوقت‬.‫الثانية‬ ‫املرحلة‬:‫اجلماعي‬ ‫العمل‬ ‫معايري‬ ‫بلورة‬ ‫مرحلة‬.
  • 56. ‫تو‬ ‫على‬ ‫االتفاق‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫ويتم‬‫املسؤوليات‬ ‫وحتديد‬ ،‫التعاون‬ ‫وكيفية‬ ‫األدوار‬ ‫زيع‬‫املشرتك‬ ‫القرار‬ ‫اختاذ‬ ‫وكيفية‬ ‫اجلماعية‬،‫اجملموعة‬ ‫أفراد‬ ‫آلراء‬ ‫االستجابة‬ ‫وكيفية‬‫املطروحة‬ ‫املشكلة‬ ‫حلل‬ ‫الالزمة‬ ‫واملهارات‬.‫الثالثة‬ ‫املرحلة‬:‫اإلنتاجية‬.‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫يتم‬‫يف‬ ‫االخنراط‬‫والتعا‬ ‫اجملموعة‬ ‫أفراد‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫العمل‬‫إجناز‬ ‫يف‬ ‫ون‬‫عليها‬ ‫املتفق‬ ‫واملعايري‬ ‫األسس‬ ‫حبسب‬ ‫املطلوب‬.‫الرابعة‬ ‫املرحلة‬:‫اإلنهاء‬.‫ذلك‬ ‫تتطلب‬ ‫املهمة‬ ‫كانت‬ ‫إن‬ ‫التقرير‬ ‫كتابة‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫يتم‬،‫العمل‬ ‫عن‬ ‫التوقف‬ ‫أو‬‫العام‬ ‫احلوار‬ ‫جلسة‬ ‫يف‬ ‫اجملموعة‬ ‫إليه‬ ‫توصلت‬ ‫ما‬ ‫وعرض‬.‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫أشكال‬:‫للتعلم‬ ‫أشكال‬ ‫عدة‬ ‫هناك‬‫التعاوني‬،‫فرصا‬ ‫للمتعلمني‬ ‫تتيح‬ ‫أنها‬ ‫يف‬ ‫تشرتك‬ ً‫ا‬‫مجيع‬ ‫لكنها‬‫بعضا‬ ‫بعضهم‬ ‫يساعدون‬ ‫صغرية‬ ‫جمموعات‬ ‫يف‬ ً‫ا‬‫مع‬ ‫للعمل‬،‫هامة‬ ‫أشكال‬ ‫ثالثة‬ ‫وهناك‬‫بالشكل‬ ‫موضحة‬(7-7)‫هي‬:‫أ‬)‫اجلماعية‬ ‫التعلم‬ ‫فرق‬:‫ويتم‬ ‫مجاعية‬ ‫مسئولية‬ ‫الواحدة‬ ‫اجملموعة‬ ‫أعضاء‬ ‫تعلم‬ ‫جتعل‬ ‫بطريقة‬ ‫التعلم‬ ‫يتم‬ ‫وفيها‬‫التالية‬ ‫اخلطوات‬ ‫خالل‬ ‫من‬:7-‫ينظم‬‫مشكلة‬ ‫دراسة‬ ‫حنو‬ ‫وميوهلم‬ ‫لرغباتهم‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫متعاونة‬ ‫مجاعات‬ ‫يف‬ ‫التالميذ‬ ‫املعلم‬‫معينة‬،‫من‬ ‫الواحدة‬ ‫اجلماعة‬ ‫وتتكون‬(7-6)‫أعضاء‬.7-‫أفراد‬ ‫على‬ ‫ويوزعها‬ ‫واملهام‬ ‫األهداف‬ ‫وحيدد‬ ‫املشكلة‬ ‫يف‬ ‫الفردية‬ ‫املوضوعات‬ ‫خيتار‬‫اجملموعة‬.3-‫حيدد‬‫املصا‬‫استخدامها‬ ‫سيتم‬‫اليت‬ ‫التعليمية‬ ‫واملواد‬ ‫واألنشطة‬ ‫در‬.1-‫يشرتك‬‫هلم‬ ‫املوكلة‬ ‫املهمة‬ ‫إجناز‬‫يف‬ ‫جمموعة‬ ‫كل‬ ‫أفراد‬.1-‫اجملموعات‬ ‫بقية‬ ‫أمام‬ ‫النهائي‬ ‫تقريرها‬ ‫جمموعة‬ ‫كل‬ ‫تقدم‬.
  • 57. 7)‫املتشاركة‬ ‫الفرق‬:7-‫املتعلمني‬ ‫يقسم‬ ‫وفيها‬‫إىل‬‫متاما‬ ‫متساوية‬ ‫جمموعات‬،‫التعل‬ ‫مادة‬ ‫تقسم‬ ‫ثم‬‫حبسب‬ ‫م‬‫أو‬ ‫املوضوع‬ ‫من‬ ‫جزءا‬ ‫اجملموعة‬ ‫يف‬ ‫عضو‬ ‫لكل‬ ‫خيص‬ ‫حبيث‬ ‫جمموعة‬ ‫كل‬ ‫أفراد‬ ‫عدد‬‫املادة‬.7-ً‫ا‬‫مع‬ ‫االلتقاء‬ ‫اجملموعات‬ ‫مجيع‬ ‫من‬ ‫اجلزء‬ ‫نفس‬ ‫عن‬ ‫املسئولني‬ ‫اجملموعة‬ ‫أفراد‬ ‫من‬ ‫يطلب‬‫اخلرباء‬ ‫لقاء‬ ‫يف‬،‫يعودون‬ ‫ثم‬ ‫هلم‬ ‫املخص‬ ‫اجلزء‬ ‫يتدارسون‬‫إىل‬‫ما‬ ‫ليعلموها‬ ‫جمموعاتهم‬‫تعلموه‬.3-‫ي‬‫على‬ ‫أعضاؤها‬ ‫حيصل‬ ‫اليت‬ ‫اجملموعة‬ ‫وتفوز‬ ‫فردية‬ ‫باختبارات‬ ‫اجملموعات‬ ‫تقويم‬ ‫تم‬‫الدرجات‬ ‫أعلى‬.3)ً‫ا‬‫مع‬ ‫التعلم‬ ‫فرق‬:7-‫واحد‬ ‫مشرتك‬ ‫هدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫املتعلمون‬ ‫يهدف‬ ‫وفيها‬،‫املتعلمون‬ ‫يقسم‬ ‫حيث‬‫إىل‬‫فرق‬‫باملهام‬ ‫والقيام‬ ‫الواجبات‬ ‫يف‬ ‫بعضا‬ ‫بعضها‬ ‫تساعد‬،‫وخارجه‬‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫املادة‬ ‫وفهم‬.7-‫مساعدة‬ ‫من‬ ‫تقدمه‬ ‫مبا‬ ‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫وتتنافس‬ ‫عملها‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫تقرير‬ ‫اجملموعة‬ ‫تقدم‬‫ألفرادها‬.3-‫املقدمة‬ ‫التقارير‬ ‫وبنوعية‬ ‫التحصيل‬ ‫اختبارات‬ ‫بنتائج‬ ‫اجملموعات‬ ‫ّم‬‫و‬‫تق‬.‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫دور‬:7)‫األهداف‬ ‫وحتديد‬ ‫املوضوع‬ ‫اختيار‬،‫وإدارته‬‫الصف‬ ‫تنظيم‬.7)‫اجملموعا‬ ‫تكوين‬‫اجملموعة‬ ‫شكل‬ ‫واختيار‬ ‫سابقا‬ ‫املذكورة‬ ‫األسس‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫ت‬.3)‫التعلم‬ ‫وتوجيه‬ ‫للموضوع‬ ‫والفرعية‬ ‫الرئيسية‬ ‫املهمات‬ ‫حتديد‬.1)‫املصاحبة‬ ‫واألنشطة‬ ‫املصادر‬ ‫وحتديد‬ ‫التعليمية‬ ‫واملواد‬ ‫اجملموعات‬‫لعمل‬ ‫اإلعداد‬.1)‫جمموعة‬ ‫كل‬ ‫منسق‬ ‫واختيار‬ ‫للعمل‬ ‫الالزمة‬ ‫باإلرشادات‬ ‫املتعلمني‬ ‫تزويد‬‫وبشكل‬‫ومسؤولياته‬ ‫املنسق‬ ‫دور‬ ‫وحتديد‬ ‫دوري‬.6)‫بعضهم‬ ‫ومساعدة‬ ‫التعاون‬ ‫على‬ ‫املتعلمني‬ ‫تشجيع‬.2)‫جمموعة‬ ‫كل‬ ‫أفراد‬ ‫ملشاركة‬ ‫الواعية‬ ‫املالحظة‬.9)‫احلاجة‬ ‫وقت‬ ‫املساعدة‬ ‫وتقديم‬ ‫حدة‬ ‫على‬ ‫جمموعة‬ ‫لكل‬ ‫اإلرشادات‬ ‫توجيه‬.
  • 58. 9)‫اجملموعة‬ ‫أفراد‬ ‫تفاعل‬ ‫من‬ ‫التأكد‬.70)‫ا‬ ‫بعد‬ ‫األفكار‬ ‫ربط‬‫التعاوني‬ ‫العمل‬ ‫نتهاء‬،‫التالميذ‬ ‫تعلمه‬ ‫ما‬ ‫وتلخي‬ ‫وتوضيح‬.77)‫الواجبات‬ ‫أو‬‫الصفية‬ ‫التكليفات‬ ‫وحتديد‬ ‫املتعلمني‬ ‫أداء‬ ‫تقييم‬.‫التعاوني‬ ‫الدرس‬ ‫تنفيذ‬ ‫خطوات‬:‫متعددة‬ ‫خطوات‬ ‫بعدة‬ ‫التعاوني‬ ‫الدرس‬ ‫مير‬:‫التالية‬ ‫األسس‬ ‫وفق‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫اختيار‬ ‫يتم‬:_‫ا‬ ‫تثري‬ ‫حباجة‬ ‫الدرس‬ ‫يرتبط‬ ‫أن‬‫الطلبة‬ ‫هتمام‬._‫دراسته‬ ‫من‬ ‫يتمكنوا‬ ‫حتى‬ ‫الدرس‬ ‫مبوضوع‬ ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫سابقة‬ ‫خربات‬ ‫الطلبة‬ ‫ميتلك‬ ‫أن‬ً‫ا‬‫ذاتي‬،‫وحياولوا‬‫إجياد‬‫منها‬ ‫للبدء‬ ‫أساسية‬ ‫نقاط‬._‫الدرس‬ ‫تقسيم‬ ‫ميكن‬ ‫أن‬‫إىل‬‫متكاملة‬ ‫مهام‬ ‫جمموعة‬.7_‫الدرس‬ ‫تقسيم‬‫إىل‬‫مهام‬ ‫جمموعة‬.3_‫اجملموعات‬ ‫تشكيل‬،‫من‬ ‫اجملموعة‬ ‫تضم‬ ‫حبيث‬1_6‫يف‬ ‫خمتلفني‬ ‫أشخاص‬‫اهتماماتهم‬‫وقدراتهم‬‫عمل‬ ‫ميكن‬ ‫أو‬‫متجانسة‬ ‫جمموعات‬‫معينة‬ ‫حاالت‬ ‫يف‬ ‫متقاربني‬ ‫أشخاص‬‫من‬.1_‫اجملموعات‬ ‫على‬ ‫املهام‬ ‫توزيع‬:‫ميكن‬ ‫كما‬ ‫جمموعه‬ ‫لكل‬ ‫املهمة‬ ‫نفس‬ ‫توزيع‬ ‫ميكن‬‫متباينة‬ ‫مهام‬ ‫توزيع‬،‫وذلك‬‫على‬ ‫يعتمد‬‫والوقت‬ ‫وطبيعته‬ ‫الدرس‬ ‫هدف‬ ‫مثل‬ ‫عديدة‬ ‫عوامل‬‫املتخص‬‫للنشاط‬.‫خارجه‬ ‫أو‬ ‫الفصل‬‫داخل‬ ‫يتم‬ ‫العمل‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫وفيما‬.‫يلي‬ ‫ما‬ ‫املهام‬ ‫إعداد‬ ‫يف‬ ‫ويشرتط‬:_‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫ومقبولة‬ ‫ومثرية‬ ‫حمددة‬ ‫املهمة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬._ً‫ا‬‫فردي‬ ً‫ا‬‫جهد‬ ‫وليس‬ ‫جهود‬ ‫تضافر‬ ‫تتطلب‬ ‫حبيث‬ ‫متشعبة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬.1_‫معني‬ ‫وقت‬ ‫ختص‬‫كل‬ ‫ألداء‬‫جمموعة‬:‫منها‬ ‫ويطلب‬‫مفصل‬ ‫تقرير‬‫أعما‬ ‫عن‬‫هلا‬.6_‫أعماهلا‬ ‫جمموعة‬ ‫كل‬ ‫تعرض‬.‫التالية‬ ‫الوسائل‬ ‫بإحدى‬ ‫العرض‬‫يكون‬ ‫أن‬ ‫وميكن‬:_‫العرض‬ ‫أجهزة‬ ‫باستخدام‬ ‫أو‬ ‫شفوي‬ ‫تقرير‬ ‫عرض‬._‫الطلبة‬ ‫على‬ ‫وتوزيعه‬ ‫التقرير‬ ‫طباعة‬._‫مكان‬ ‫ويف‬ ‫التقرير‬ ‫تعليق‬‫ومناقشته‬ ‫بارز‬‫يرغب‬ ‫من‬ ‫مع‬.
  • 59. 2_‫واحدة‬ ‫كوحدة‬ ‫اجملموعات‬ ‫أعمال‬ ‫املعلم‬ ‫يقيم‬:‫ا‬ ‫وحتصل‬‫مشرتك‬ ‫تقييم‬ ‫على‬ ‫جملموعة‬‫متنافسني‬ ‫ليسو‬ ‫اجملموعة‬ ‫فأعضاء‬،‫على‬ ‫للحصول‬ ً‫ا‬‫مع‬ ‫ويعملون‬ ‫بعضهم‬ ‫ويدعمون‬ ‫بل‬‫ذلك‬ ‫يربر‬ ‫ما‬ ‫وجد‬ ‫إذا‬ ‫اجملموعة‬ ‫أفراد‬ ‫بني‬ ‫املعلم‬ ‫مييز‬ ‫وقد‬ ‫أفضل‬ ‫وتقييم‬ ‫أجناز‬.(‫فاروق‬‫عثمان‬ ‫السيد‬،7001،701-706( )‫مقبل‬ ‫اهلل‬ ‫عبد‬،7000)‫التعا‬ ‫الدرس‬ ‫يف‬ ‫تراعى‬ ‫أمور‬‫وني‬:‫وتنفيذه‬ ‫التعاوني‬ ‫الدرس‬ ‫إعداد‬ ‫يف‬ ‫القضايا‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫عدد‬ ‫املعلم‬ ‫يراعي‬:7_‫اجملموعة‬ ‫حجم‬:‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫عضوين‬ ‫من‬ ‫اجملموعة‬ ‫تتكون‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬‫إىل‬‫أعضاء‬ ‫سبعة‬ ‫أو‬ ‫ستة‬.‫أن‬ ‫مراعاة‬ ‫مع‬‫أكثر‬ ‫بكفاءة‬ ‫تعمل‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫العدد‬ ‫قليلة‬ ‫اجملموعة‬.ً‫ا‬‫كبري‬ ‫العمل‬ ‫حجم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ولكن‬‫جمموع‬ ‫تشكيل‬ ‫ميكن‬ً‫ا‬‫عدد‬ ‫أكرب‬ ‫ات‬.‫من‬ ‫املالئمة‬ ‫اجملموعة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫املربون‬ ‫وينصح‬1_1‫أعضاء‬.7_‫اجملموعة‬‫تشكيل‬:‫مقصود‬ ‫غري‬ ‫عشوائي‬ ‫بشكل‬ ‫اجملموعة‬ ‫تشكل‬،‫للطلبة‬ ‫جمموعه‬ ‫تشكل‬ ‫أن‬ ‫يفرتض‬ ‫فال‬‫األقوياء‬،‫للمتوسطني‬ ‫وأخرى‬،‫ضرورية‬ ‫ليست‬ ‫املتجانسة‬ ‫فاجملموعات‬،‫تتشكل‬ ‫أن‬ ‫نريد‬ ‫إننا‬‫تت‬ ‫حبيث‬ ‫اجملموعة‬‫ألنهم‬ ‫خمتلفة‬ ‫وقدرات‬ ‫خمتلفة‬ ‫اهتمامات‬ ‫من‬ ‫طالب‬ ‫فيها‬ ‫وافر‬‫املنسق‬ ‫مثل‬ ‫خمتلفة‬ً‫ا‬‫أدوار‬ ‫سيمارسون‬،‫امللخ‬،‫املقوم‬،‫املسجل‬،‫املالحظ‬،‫املشجع‬.....3_‫يعطي‬‫التعليمات‬ ‫كل‬ ‫املعلم‬،‫املهام‬ ‫ويوزع‬،‫الطالب‬ ‫ينصرف‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫ويوضحها‬‫إىل‬‫جمموعاتهم‬.‫إذا‬ ‫يريد‬ ‫ما‬ ‫توصيل‬ ‫من‬ ‫يتمكن‬ ‫لن‬ ‫ألنه‬‫الطالب‬ ‫أنتقل‬‫إىل‬‫اجمل‬‫مما‬ ‫موعات‬‫عليهم‬ ‫مير‬ ‫أن‬ ‫سيضطره‬‫التعليمات‬ ‫إلعطائهم‬ ً‫ا‬‫مجيع‬.‫لزوم‬ ‫ال‬ ً‫ال‬‫طوي‬ ً‫ا‬‫وقت‬ ‫يستهلك‬ ‫وهذا‬‫مكتوبة‬ ‫التعليمات‬ ‫تعطى‬ ‫أن‬ ‫ويفضل‬ ‫له‬.1_‫التالية‬ ‫باملهام‬ ‫اجملموعات‬‫عمل‬ ‫أثناء‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫يقوم‬:_‫اجملموعات‬ ‫بني‬ ‫يتجول‬.‫حبا‬ ‫وجدها‬ ‫إذا‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫جيلس‬ ‫وقد‬‫جه‬‫إىل‬‫مساعده‬._‫للعمل‬ ‫مثري‬ ‫إجيابي‬‫جو‬ ‫وجود‬ ‫على‬ ‫حيافظ‬،‫والفوضى‬ ‫الصخب‬ ‫عن‬ ‫بعيد‬._ً‫ا‬‫ضروري‬ ‫ذلك‬ ‫أن‬ ‫وجد‬ ‫إذا‬ ‫املشاركة‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫بعض‬ ‫حيفز‬.
  • 60. 1_‫ثابتة‬ ‫جمموعات‬ ‫ينظم‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫ميكن‬:‫اجملموعة‬ ‫أفراد‬ ‫بني‬ ‫وثيقة‬ ‫عالقات‬ ‫بإقامة‬ ‫يسمح‬ ‫فما‬،ً‫ا‬‫مع‬ ‫تعمل‬ ‫اجملموعة‬ ‫تبقى‬ ‫حبيث‬‫طو‬ ‫فرته‬‫عام‬ ‫أو‬ ‫دراسي‬ ‫فصل‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫يلة‬.‫بااللتقاء‬ ‫الطلبة‬ ‫أمام‬ ‫الفرصة‬ ‫إلتاحة‬ ‫اجملموعات‬ ‫تشكيل‬ ‫من‬ ‫يغري‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫ميكن‬ ‫كما‬‫وأخرى‬ ‫فرته‬ ‫بني‬ ‫الشكلية‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫وميكن‬ ‫كبريه‬ ‫أعداد‬ ‫مع‬ ‫والتفاعل‬.‫وقتيه‬ ‫جمموعات‬ ‫يشكل‬ ‫ثم‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫شهر‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫ثابتة‬ ‫جمموعات‬ ‫يستخدم‬ ‫حبيث‬‫ملناقشة‬‫حمدد‬‫زمين‬ ‫وقت‬ ‫أو‬ ‫حصة‬ ‫يف‬ ‫حمدده‬ ‫مشكالت‬.6_‫يلجأ‬ ‫قد‬ ‫بل‬ ‫الوقت‬ ‫طوال‬ ‫جمموعات‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫يعمل‬ ‫أن‬ ‫يعين‬ ‫ال‬ ‫التعاوني‬ ‫التعليم‬ ‫أن‬‫املعلم‬‫إىل‬‫احلص‬ ‫بعض‬ ‫أو‬ ‫احلصة‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫يف‬ ‫اجملموعات‬ ‫استخدام‬،‫وميارس‬‫أخرى‬ ‫حص‬ ‫يف‬ ‫األخرى‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬.‫التعليم‬ ‫كل‬ ‫حتويل‬ ‫فليس‬‫إىل‬‫تعاو‬ ‫تعليم‬‫املدرسة‬ ‫سياسة‬ ‫ذلك‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ‫ني‬‫وفلسفتها‬.9-‫الذاتي‬ ‫التعلم‬:‫يف‬ ‫يسهم‬ ‫مما‬ ‫عالية‬ ‫بفاعلية‬ ‫التعلم‬ ‫مهارات‬ ‫توظيف‬ ‫تتيح‬ ‫اليت‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫هو‬ً‫ا‬‫ووجداني‬ ً‫ا‬‫ومعرفي‬ ً‫ا‬‫سلوكي‬ ‫اإلنسان‬ ‫تطوير‬،‫استيعاب‬ ‫من‬ ‫ميكنه‬ ‫هام‬ ‫بسالح‬ ‫وتزويده‬‫من‬ ‫منط‬ ‫وهو‬ ،‫القادم‬ ‫العصر‬ ‫معطيات‬‫أمن‬‫اط‬‫يتعلم‬ ‫كيف‬ ‫التلميذ‬ ‫فيه‬ ‫نعلم‬ ‫الذي‬ ‫التعلم‬‫يتعلمه‬ ‫أن‬ ‫بنفسه‬ ‫هو‬ ‫يريد‬ ‫ما‬.‫وطوال‬ ‫األوقات‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫متكن‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫مهارات‬ ‫وإتقان‬ ‫امتالك‬ ‫إن‬‫املستمرة‬ ‫بالرتبية‬ ‫يعرف‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫وداخلها‬ ‫املدرسة‬ ‫خارج‬ ‫العمر‬.‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫تعريف‬:‫يقو‬ ‫الذي‬ ‫التعلمي‬ ‫النشاط‬ ‫هو‬‫استعداداته‬ ‫تنمية‬ ‫بهدف‬ ‫الذاتية‬ ‫برغبته‬ ً‫ا‬‫مدفوع‬ ‫املتعلم‬ ‫به‬ ‫م‬‫وإمكانيات‬‫ه‬‫وتكاملها‬ ‫شخصيته‬ ‫تنمية‬ ‫حيقق‬ ‫مبا‬ ‫واهتماماته‬ ‫مليوله‬ ً‫ا‬‫مستجيب‬ ‫وقدراته‬،‫عملية‬ ‫يف‬ ‫بقدراته‬ ‫والثقة‬ ‫نفسه‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫جمتمعه‬ ‫مع‬ ‫الناجح‬ ‫والتفاعل‬‫يتعلم‬ ‫كيف‬ ‫املتعلم‬ ‫نعلم‬ ‫وفيه‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫على‬ ‫حيصل‬‫أين‬ ‫ومن‬.
  • 61. ‫التالية‬ ‫النواحي‬ ‫من‬ ‫الذاتي‬ ‫التعليم‬ ‫معنى‬ ‫منصور‬ ‫طلعت‬ ‫على‬ ‫حيدد‬:-‫استقاللي‬ ‫سلوك‬:‫على‬ ‫القائم‬ ‫السلوك‬ ‫لكن‬ ،‫للفرد‬ ‫وتنظيم‬ ‫استقاللي‬ ‫سلوك‬ ‫أنه‬ ‫الذاتي‬ ‫التعليم‬ ‫يفهم‬ ‫قد‬‫يتأتى‬ ‫وال‬ ،‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫حنو‬ ‫دائما‬ ‫موجها‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ضروريا‬ ‫ليس‬ ‫االستقالل‬‫التغري‬،‫املتنوع‬ ‫الفرد‬ ‫فنشاط‬ ،‫الصدد‬ ‫بهذا‬ ‫الفرد‬ ‫يبذهلا‬ ‫استقاللية‬ ‫طاقات‬ ‫بتأثري‬ ‫املنشود‬ ‫الشخصي‬‫ينزع‬ ‫الفرد‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫مبا‬ ‫ارتباط‬ ‫دون‬ ‫شخصيته‬ ‫على‬ ‫ينعكس‬‫إىل‬‫ال‬ ‫أم‬ ‫نفسه‬ ‫تعليم‬.-‫داخلي‬ ‫انبعاث‬:‫مهار‬ ‫أو‬ ‫خصاله‬ ‫لبعض‬ ‫الفرد‬ ‫حتسني‬ ‫وإن‬ ،‫التغيري‬ ‫بهدف‬ ‫منظم‬ ‫واع‬ ‫عمل‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬‫اته‬‫مثمر‬ ‫فعال‬ ‫بنشاط‬ ‫لقيامه‬ ‫ضروري‬.‫كافية‬ ‫بدرجة‬ ‫باالعتبار‬ ‫يضع‬ ‫ال‬ ‫الفهم‬ ‫هذا‬ ‫لكن‬‫اخلارجية‬ ‫للظروف‬ ‫املتعددة‬ ‫التأثريات‬.‫كان‬ ‫لو‬ ‫كما‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫يبدو‬ ،‫أخر‬ ‫بقول‬‫فحسب‬ ‫داخلي‬ ‫ذاتي‬ ‫انبعاث‬ ‫جمرد‬.‫ويقرر‬"‫بافلوف‬"‫يتغري‬ ‫أن‬ ‫ميكنه‬ ‫الفرد‬ ‫أن‬‫إىل‬،‫األحسن‬‫ال‬ ‫حياته‬ ‫يف‬ ‫توافرت‬ ‫إذا‬‫املالئمة‬ ‫ظروف‬.-‫معريف‬ ‫نشاط‬:‫خالل‬ ‫معلومات‬ ‫من‬ ‫بنفسه‬ ‫الفرد‬ ‫يكتسبه‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ،‫معرفيا‬ ‫نشاطا‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫يعد‬‫االستقاللي‬ ‫العمل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫تعليمية‬ ‫مؤسسات‬.‫متنوعة‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫وتكون‬‫ومتعددة‬..‫بنظريات‬ ‫يرتبط‬ ‫فهو‬ ‫أفكار‬ ‫استيعاب‬ ‫جمرد‬ ‫من‬ ‫أوسع‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫لكن‬‫ركز‬‫الشخصية‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫ت‬.‫ظاهرة‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫رغم‬ ‫انه‬ ‫املعريف‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫ويؤكد‬‫تأويال‬ ‫إال‬ ‫يعطي‬ ‫ال‬ ‫النفسية‬ ‫الظاهرات‬ ‫لتفسري‬ ‫املعريف‬ ‫املدخل‬ ‫فان‬ ،‫معرفية‬ ‫ظاهرة‬ ‫نفسية‬‫خاصة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫وإيضاحا‬.‫وهو‬ ،‫أخر‬ ‫منظور‬ ‫املدخل‬ ‫هذا‬ ‫مع‬ ‫يتكامل‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫لذا‬‫الشخصية‬ ‫مدخل‬.‫لل‬ ‫الشامل‬ ‫املفهوم‬‫الذاتي‬ ‫تعلم‬:‫الذاتي‬ ‫للتعلم‬ ‫الشخصية‬ ‫مدخل‬‫الفرد‬ ‫حياة‬ ‫أسلوب‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫هو‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬(‫الشخصية‬)‫هذا‬ ‫وعائد‬ ،‫الذات‬ ‫حتقيق‬ ‫يف‬‫للشخصية‬ ‫وترقية‬ ‫تنمية‬ ،‫أخرى‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫األسلوب‬.‫تنظيم‬ ‫بأنها‬ ‫الشخصية‬ ‫وتعرف‬‫السلوكية‬ ‫واالتساقات‬ ‫واالستعدادات‬ ‫واالجتاهات‬ ‫للسمات‬ ‫داخلي‬.‫والشخصية‬‫طريقة‬ ‫هي‬‫فالنظرة‬ ،‫للذات‬ ‫بالنسبة‬ ‫يوجد‬ ‫عامل‬ ‫يف‬ ‫والسلوك‬ ‫للوجود‬‫إىل‬‫احلياتي‬ ‫املوقف‬ ‫أو‬ ‫العامل‬‫ذاتها‬ ‫للشخصية‬ ‫ضروري‬ ‫مكون‬.
  • 62. ‫هي‬ ‫للشخصية‬ ‫األساسية‬ ‫البنية‬ ‫تكون‬ ‫املعنى‬ ‫بهذا‬"‫األنا‬ ‫وحدة‬–‫العامل‬"‫تتألف‬ ‫وحيث‬‫من‬ ‫الشخصية‬‫أمناط‬‫األنا‬ ‫عالقات‬ ‫من‬ ‫خمتلفة‬–‫بالفعل‬ ‫الالزم‬ ‫العامل‬‫لتوظيف‬‫التفاعل‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫فحسب‬ ‫ليس‬ ،‫الشخصية‬(‫البيوكيميائي‬)‫احلي‬ ‫الكائن‬ ‫بني‬–،‫البيئة‬‫األنا‬ ‫بني‬ ‫والوجدانية‬ ‫املعرفية‬ ‫العالقات‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫أيضا‬ ‫ولكن‬–‫العامل‬.‫من‬ ‫أساس‬ ‫جلانب‬ ‫أخر‬ ‫مفهوم‬ ‫على‬ ‫ينطوي‬ ‫النحو‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫الشخصية‬ ‫طبيعة‬ ‫حتديد‬‫ولك‬ ‫الوعي‬ ‫به‬ ‫ونعين‬ ،‫الشخصية‬ ‫جوانب‬‫للنظرة‬ ً‫ا‬‫خالف‬ ً‫ا‬‫أساس‬ ‫الوعي‬ ‫يشري‬ ‫ال‬ ‫ن‬،‫االستنباطية‬‫إىل‬‫الفوري‬ ‫احلضور‬ ‫هو‬ ‫فالوعي‬ ‫ومعاني‬ ‫متثيالت‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫داخلي‬ ‫عام‬‫التمثيل‬ ‫من‬ ‫داخلي‬ ‫عامل‬ ‫يف‬ ‫احنصارا‬ ‫وليس‬ ،‫عليه‬ ‫واالنفتاح‬ ‫له‬ ‫والتعرض‬ ،‫ذاته‬ ‫للعامل‬.‫وبالوعي‬"‫التأملي‬"‫لنفسه‬ ‫بالنسبة‬ ‫حاضر‬ ‫اإلنسان‬ ‫يكون‬( .‫ع‬ ‫السيد‬ ‫فاروق‬‫ثمان‬،7001،91)‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫معنى‬ ‫ويتحدد‬:‫الذي‬ ،‫اخلارجي‬ ‫عامله‬ ‫على‬ ‫املنفتح‬ ‫للفرد‬ ‫الواعي‬ ‫بالنشاط‬‫يف‬ ‫غاياته‬ ‫لتحقيق‬ ‫الذاتي‬ ‫والضبط‬ ‫الداخلي‬ ‫والتوجيه‬ ‫الذاتي‬ ‫االنبعاث‬ ‫من‬ ‫حركته‬ ‫يستمد‬‫مستدامة‬ ‫شخصية‬ ‫تنمية‬.‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫أهمية‬:7-‫يلق‬ ‫يزال‬ ‫وما‬ ‫كان‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫إن‬‫والرتبية‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫كبري‬ ‫اهتماما‬ ‫ى‬،‫األفضل‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫باعتباره‬،‫وسرعته‬ ‫قدراته‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫تعلما‬ ‫متعلم‬ ‫لكل‬ ‫حيقق‬ ‫ألنه‬‫للتعلم‬ ‫دافعيته‬ ‫على‬ ‫ويعتمد‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫الذاتية‬.7-‫التعلم‬ ‫يف‬ ً‫ا‬‫ونشيط‬ ‫إجيابيا‬‫دورا‬ ‫املتعلم‬ ‫يأخذ‬.3-‫إتقان‬ ‫من‬ ‫املتعلم‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫ّكن‬‫مي‬‫نفسه‬ ‫تعليم‬ ‫ملواصلة‬ ‫الالزمة‬ ‫األساسية‬ ‫املهارات‬‫احلياة‬ ‫مدى‬ ‫معه‬ ‫ويستمر‬ ‫بنفسه‬.1-‫بأنفسهم‬ ‫تعلمهم‬ ‫مسؤولية‬ ‫حتمل‬ ‫وتعويدهم‬ ‫للمستقبل‬ ‫األبناء‬ ‫إعداد‬.1-‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫تدريب‬،‫لإلبداع‬ ‫خصبة‬ ‫بيئة‬ ‫وإجياد‬.
  • 63. 6-‫تست‬ ‫ال‬ ‫باستمرار‬ ‫متطورا‬ ‫معرفيا‬ ‫انفجارا‬ ‫يشهد‬ ‫العامل‬ ‫إن‬‫وطرائقها‬ ‫التعلم‬ ‫نظم‬ ‫وعبه‬‫التعلم‬ ‫ليستمر‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫مهارات‬ ‫إتقان‬ ‫من‬ ‫املتعلم‬ ‫متكن‬ ‫اسرتاتيجية‬ ‫وجود‬ ‫حيتم‬ ‫مما‬‫احلياة‬ ‫مدى‬ ‫وحتى‬ ‫املدرسة‬ ‫خارج‬ ‫معه‬.‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬:7-‫بنفسه‬ ‫الذاتي‬ ‫تعلمه‬ ‫ملواصلة‬ ‫املستمر‬ ‫التعلم‬ ‫وعادات‬ ‫مهارات‬ ‫اكتساب‬.7-‫يتحمل‬‫تعل‬ ‫مسؤولية‬ ‫الفرد‬‫بنفسه‬ ‫نفسه‬ ‫يم‬.3-‫املساهمة‬‫للمجتمع‬ ‫الذاتي‬ ‫التجديد‬ ‫عملية‬ ‫يف‬.1-‫بناء‬‫التعلم‬ ‫دائم‬ ‫جمتمع‬.1-‫احلياة‬ ‫مدى‬ ‫املستمرة‬ ‫الرتبية‬ ‫حتقيق‬.‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫مهارات‬:‫يتعلم‬ ‫كيف‬ ‫تعليمه‬ ‫أي‬ ‫الذاتي‬ ‫للتعلم‬ ‫الضرورية‬ ‫باملهارات‬ ‫املتعلم‬ ‫تزويد‬ ‫من‬ ‫البد‬.‫ومن‬‫املهارات‬ ‫هذه‬:7-‫امل‬ ‫مهارات‬‫بالرأي‬ ‫شاركة‬.7-‫مهارة‬‫الذاتي‬ ‫التقويم‬.3-‫التقدير‬‫للتعاون‬.1-‫االستفادة‬‫احمللية‬ ‫البيئة‬ ‫يف‬ ‫املتوفرة‬ ‫التسهيالت‬ ‫من‬.1-‫االستعداد‬‫للتعلم‬.‫خالل‬ ‫من‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫تالميذه‬ ‫برتبية‬ ‫االهتمام‬ ‫املعلم‬ ‫وعلى‬:-‫املفتوحة‬ ‫األسئلة‬ ‫إثارة‬ ‫على‬ ‫املتعلمني‬ ‫تشجيع‬.-‫الت‬ ‫تشجيع‬‫األحكام‬ ‫وإصدار‬ ‫الناقد‬ ‫فكري‬.-‫تنظيمها‬ ‫ثم‬ ‫املعاني‬ ‫واستخالص‬ ‫يقرأ‬ ‫فيما‬ ‫التفكري‬ ‫على‬ ‫والتدريب‬ ‫القراءة‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬‫وترمجتها‬‫إىل‬‫مكتوبة‬ ‫مادة‬.
  • 64. -‫التعلم‬ ‫فيه‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫السياق‬ ‫هي‬ ‫احلياتية‬ ‫املواقف‬ ‫وجعل‬ ‫باحلياة‬ ‫التعلم‬ ‫ربط‬.-‫واالستق‬ ‫الذاتي‬ ‫التوجيه‬ ‫على‬ ‫املشجع‬ ‫اجلو‬ ‫إجياد‬‫صاء‬،‫ملمارسة‬ ‫والفرص‬ ‫املصادر‬ ‫وتوفري‬‫الذاتي‬ ‫االستقصاء‬-‫التعلم‬ ‫على‬ ‫وبالقدرات‬ ‫بالذات‬ ‫الثقة‬ ‫كسب‬ ‫على‬ ‫املتعلم‬ ‫تشجيع‬.-‫للنقاش‬ ‫واقعية‬ ‫حياتية‬ ‫مشكالت‬ ‫طرح‬‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫مهارات‬:‫التقليدي‬ ‫التعلم‬ ‫منوذج‬ ‫مقابل‬ ‫الفعال‬ ‫التعلم‬ ‫منوذج‬ ‫يف‬‫الفعال‬ ‫التعلم‬‫التقليدي‬ ‫التعلم‬-‫ي‬‫ـتعلم‬‫ـ‬‫ال‬ ‫ـة‬‫ـ‬‫عملي‬ ‫ـى‬‫ـ‬‫عل‬ ‫ـز‬‫ـ‬‫رك‬–‫ـة‬‫ـ‬‫كيفي‬ ‫ـم‬‫ـ‬‫تعل‬‫التعلم‬.-‫ـطالع‬‫ـ‬‫االضــــ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬‫ـ‬‫بفاعليــــ‬ ‫ـتعلم‬‫ـ‬‫املــــ‬ ‫ـوى‬‫ـ‬‫حيتــــ‬‫تعلمه‬ ‫مبسؤولية‬.-‫باحثـا‬ ‫يكـون‬ ‫أن‬ ‫يـتعلم‬ ‫أن‬ ‫علـى‬ ‫املـتعلم‬ ‫يساعد‬‫ـادرها‬‫ـ‬‫مصــ‬ ‫ـدد‬‫ـ‬‫حيــ‬ ‫وان‬ ،‫ـات‬‫ـ‬‫املعلومــ‬ ‫ـن‬‫ـ‬‫عــ‬ ‫ـطا‬‫ـ‬‫نشــ‬‫املتاحة‬-‫ـل‬‫ـ‬‫التوصـ‬ ‫ـتعلم‬‫ـ‬‫يـ‬ ‫أن‬ ‫ـتعلم‬‫ـ‬‫املـ‬ ‫ـن‬‫ـ‬‫مـ‬ ‫ـع‬‫ـ‬‫يتوقـ‬‫إىل‬‫ال‬ ‫ـون‬‫ـ‬‫تك‬ ‫ـا‬‫ـ‬‫م‬ ‫ـدر‬‫ـ‬‫بق‬ ‫ـتخدامها‬‫ـ‬‫واس‬ ‫ـات‬‫ـ‬‫املعلوم‬‫ـة‬‫ـ‬‫زم‬‫املشكالت‬ ‫حلل‬.-‫ـطة‬‫ـ‬‫بواســــ‬ ‫ـتعلم‬‫ـ‬‫يــــ‬ ‫أن‬ ‫ـتعلم‬‫ـ‬‫املــــ‬ ‫ـن‬‫ـ‬‫مــــ‬ ‫ـع‬‫ـ‬‫يتوقــــ‬‫ـئلة‬‫ـ‬‫األســـ‬ ‫ـرح‬‫ـ‬‫وطـــ‬ ‫ـاف‬‫ـ‬‫واالستكشـــ‬ ‫ـاء‬‫ـ‬‫االستقصـــ‬‫املشكالت‬ ‫وحل‬ ،‫الفروض‬ ‫واختبار‬ ‫وتكوين‬.-‫ـائق‬‫ـ‬‫واحلقـ‬ ‫ـوى‬‫ـ‬‫احملتـ‬ ‫ـديم‬‫ـ‬‫تقـ‬ ‫ـى‬‫ـ‬‫علـ‬ ‫ـز‬‫ـ‬‫يركـ‬‫واملعلومات‬.-‫ـه‬‫ـ‬‫حيتاجـ‬ ‫ـا‬‫ـ‬‫مـ‬ ‫ـر‬‫ـ‬‫تقريـ‬ ‫ـؤولية‬‫ـ‬‫مبسـ‬ ‫ـطلع‬‫ـ‬‫يضـ‬‫للتعلم‬ ‫ويدفعه‬ ‫املتعلم‬.-‫ـ‬‫ـ‬‫وي‬ ،‫ـتعلم‬‫ـ‬‫امل‬ ‫ـه‬‫ـ‬‫حيتاج‬ ‫ـا‬‫ـ‬‫م‬ ‫ـرر‬‫ـ‬‫يق‬‫ـالل‬‫ـ‬‫خ‬ ‫وفره‬‫وتعي‬ ‫الدروس‬‫ي‬‫اخل‬ ،‫واألفالم‬ ‫القراءة‬ ‫نات‬.-‫إليـه‬ ‫املقدمـة‬ ‫املـادة‬ ‫تعلـم‬ ‫املـتعلم‬ ‫من‬ ‫يتوقع‬‫االمتحانات‬ ‫يف‬ ‫استدعائها‬ ‫بهدف‬.-‫بواسـطة‬ ‫أساسا‬ ‫يتعلم‬ ‫أن‬ ‫املتعلم‬ ‫من‬ ‫يتوقع‬‫ـذاكرة‬‫ـ‬‫الـــــ‬ ‫يف‬ ‫ـات‬‫ـ‬‫املعلومـــــ‬ ‫ـزن‬‫ـ‬‫خـــــ‬ ‫ـة‬‫ـ‬‫عمليـــــ‬‫وحفظها‬.‫لألسئلة‬ ‫استجابات‬ ‫وتكوين‬.(‫عثمان‬ ‫السيد‬ ‫فاروق‬،7001،92)‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫أمناط‬:‫يأتي‬ ‫ما‬ ‫أبرزها‬ ‫متعددة‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫أمناط‬:7-‫املربمج‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬:‫مساعدة‬ ‫بدون‬ ‫يتم‬"‫واملهارات‬ ‫املعارف‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫باكتساب‬ ‫بنفسه‬ ‫املتعلم‬ ‫ويقوم‬ ‫املعلم‬ ‫من‬‫وتقنيات‬ ‫وسائط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يديه‬ ‫بني‬ ‫الذي‬ ‫الربنامج‬ ‫حيددها‬ ‫اليت‬ ‫والقيم‬ ‫واالجتاهات‬
  • 65. ‫التعلم‬(‫أو‬ ‫صوتية‬ ‫أشرطة‬ ‫على‬ ‫أو‬ ‫احلاسوب‬ ‫على‬ ‫مربجمة‬ ‫أو‬ ‫مطبوعة‬ ‫تعليمية‬ ‫مواد‬‫مادة‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫أو‬ ‫مادة‬ ‫أو‬ ‫معني‬ ‫موضوع‬ ‫يف‬ ‫مرئية‬)،‫كل‬ ‫أمام‬ ‫الفرص‬ ‫الربامج‬ ‫هذه‬ ‫وتتيح‬‫وتقديم‬ ‫مستمرة‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫توافر‬ ‫مع‬ ‫الذاتية‬ ‫لسرعته‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫دراسته‬ ‫يف‬ ‫يسري‬ ‫ألن‬ ‫متعلم‬‫الدافعية‬ ‫لزيادة‬ ‫املناسب‬ ‫التعزيز‬،‫الدراسية‬ ‫املواد‬ ‫لربجمة‬ ‫طريقة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫ظهرت‬ ‫و‬:-‫أ‬-‫اخلطية‬ ‫الربجمة‬:‫الدراسية‬ ‫املادة‬ ‫حتليل‬ ‫على‬ ‫وتقوم‬‫إىل‬‫خط‬ ‫يف‬ ‫وتتواىل‬ ‫إطارا‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫تسمى‬ ‫أجزاء‬‫ينتقل‬ ‫ثم‬ ‫إجابته‬ ‫ويكتب‬ ‫املتعلم‬ ‫يفكر‬ ‫حبيث‬ ‫األسئلة‬ ‫وتقدم‬ ‫مستقيم‬‫إىل‬‫التالي‬ ‫اإلطار‬‫يتابع‬ ‫ثم‬ ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫جيد‬ ‫حيث‬‫وهكذا‬...‫ب‬-‫التفريعية‬ ‫الربجمة‬:‫فكرة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫تضم‬ ‫فرعية‬ ‫بإطارات‬ ‫تتصل‬ ‫اإلطارات‬ ‫وهنا‬،‫منط‬ ‫من‬ ‫السؤال‬ ‫ويكون‬‫متعدد‬ ‫من‬ ‫االختيار‬،‫يف‬ ‫التالي‬ ‫اإلطار‬ ‫يأخذ‬ ‫صحيحة‬ ‫كانت‬ ‫فإذا‬ ‫اإلجابة‬ ‫خيتار‬ ‫واملتعلم‬‫الرئيسي‬ ‫التتابع‬،‫ا‬ ‫له‬ ‫يفسر‬ ‫الذي‬ ‫اإلطار‬ ‫يأخذ‬ ‫صحيحة‬ ‫غري‬ ‫اإلجابة‬ ‫كانت‬ ‫وإذا‬‫من‬ ‫خلطأ‬‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫الختيار‬ ‫أخرى‬ ‫حماوالت‬ ‫عمل‬ ‫إلطار‬ ‫يوجه‬ ‫ثم‬ ‫الفرعية‬ ‫اإلطارات‬ ‫بني‬‫يعود‬ ‫العالجي‬ ‫اإلطار‬ ‫على‬ ‫املرور‬ ‫وبعد‬‫إىل‬‫ويتابع‬ ‫الرئيسي‬ ‫اإلطار‬.‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫مآخذ‬:7-‫السيطرة‬‫التعليمية‬ ‫املادة‬ ‫على‬ ‫اللفظية‬.7-‫اجلماعة‬ ‫مع‬ ‫الفرد‬ ‫تفاعل‬ ‫إلغاء‬.3-‫خرب‬ ‫تقديم‬‫املتعلمني‬ ‫لدى‬ ‫واالبتكار‬ ‫التجديد‬ ‫وعدم‬ ‫واحدة‬ ‫ة‬.(‫عثمان‬ ‫السيد‬ ‫فاروق‬،7001،99-99)7-‫اآللي‬ ‫باحلاسب‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬:‫الذاتي‬ ‫للتعلم‬ ً‫ا‬‫مثالي‬ ‫احلاسوب‬ ‫يعد‬،‫للمتعلم‬ ‫الذاتية‬ ‫والسرعة‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫يراعي‬‫مي‬ ‫يف‬ ‫أسئلته‬ ‫عن‬ ‫واإلجابة‬ ‫املتعلم‬ ‫إلرشاد‬ ‫متخصصة‬ ‫كثرية‬ ‫برامج‬ ‫وتوجد‬‫اختصاصه‬ ‫دان‬‫األلعاب‬ ‫وبرامج‬(‫عديدة‬ ‫ومهارات‬ ‫معلومات‬)‫املستوى‬ ‫يتقن‬ ‫عندما‬ ‫خمتلفة‬ ‫مبستويات‬‫الثاني‬ ‫للمستوى‬ ‫ينتقل‬ ‫األول‬.
  • 66. ‫الطريقة‬ ‫هلذه‬ ‫املوجه‬ ‫النقد‬:7-‫والربامج‬ ‫األجهزة‬ ‫تكلفة‬ ‫ارتفاع‬.7-‫إغفال‬‫اإلنساني‬ ‫اجلانب‬.3-‫التفاعل‬‫واجلهاز‬ ‫املتعلم‬ ‫بني‬.3-‫التعلم‬‫باحل‬ ‫الذاتي‬‫التعليمية‬ ‫والرزم‬ ‫قائب‬:‫والبدائل‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫يقرتح‬ ‫التنظيم؛‬ ‫حمكم‬ ‫برنامج‬ ‫التعليمية‬ ‫احلقيبة‬‫حمددة‬ ‫أهداف‬ ‫حتقيق‬ ‫يف‬ ‫تساعد‬ ‫اليت‬ ‫التعليمية‬،‫الذي‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫مبادئ‬ ‫على‬ ‫معتمدة‬‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫معني‬ ‫مسار‬ ‫باتباع‬ ‫قدرته‬ ‫حسب‬ ‫املادة‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫من‬ ‫املتعلم‬ ‫ّن‬‫ك‬‫مي‬،‫ه‬ ‫وحيتوي‬‫ذا‬‫مصورة‬ ‫أو‬ ‫مطبوعة‬ ‫ومرتابطة‬ ‫منظمة‬ ‫تعليمية‬ ‫مواد‬ ‫على‬ ‫الربنامج‬،‫احلقيبة‬ ‫وحتتوي‬‫العناصر‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫على‬.1-‫املصغرة‬ ‫الوحدات‬ ‫برامج‬:‫متتابع‬ ‫بشكل‬ ‫ومنظمة‬ ‫حمددة‬ ‫وحدات‬ ‫من‬ ‫الربامج‬ ‫هذه‬ ‫تتكون‬،‫حرية‬ ‫للمتعلم‬ ‫فيها‬ ‫يرتك‬‫الذاتية‬ ‫سرعته‬ ‫وفق‬ ‫والتعلم‬ ‫التقدم‬،‫تق‬ ‫مت‬ ‫اهلدف‬ ‫هذا‬ ‫ولتحقيق‬‫احملتوى‬ ‫سيم‬‫إىل‬‫وحدات‬‫احملددة‬ ‫السلوكية‬ ‫أهدافها‬ ‫وحدة‬ ‫لكل‬ ‫صغرية‬،‫للتعلم‬ ‫املناسبة‬ ‫االنطالق‬ ‫نقطة‬ ‫ولتحديد‬‫متعددة‬ ‫اختبارات‬ ‫اجتياز‬ ‫يتم‬،‫لتحديد‬ ‫تقومييا‬ ‫اختبارا‬ ‫جيتاز‬ ‫الوحدة‬ ‫تعلم‬ ‫إجناز‬ ‫وبعد‬‫لالنتقال‬ ‫االستعداد‬ ‫مدى‬‫إىل‬‫فعاال‬ ‫غري‬ ‫االختبار‬ ‫كان‬ ‫وإذا‬ ‫التالية‬ ‫الوحدة‬،‫فإنه‬‫تعلم‬ ‫يعيد‬‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫الوحدة‬‫إىل‬‫يتقنها‬ ‫أن‬.1-‫للفرد‬ ‫املوجهة‬ ‫الرتبية‬ ‫برامج‬:‫الربامج‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫مادة‬ ‫كل‬ ‫مناهج‬ ‫تقسم‬‫إىل‬‫أربعة‬ ‫مستويات‬(‫أ‬-‫ب‬-‫ج‬-‫د‬)‫املتعلم‬ ‫وينتقل‬‫مستوى‬ ‫من‬‫إىل‬‫الذاتية‬ ‫سرعته‬ ‫وفق‬ ‫حدة‬ ‫على‬ ‫مادة‬ ‫لكل‬ ‫السابق‬ ‫املستوى‬ ‫إتقان‬ ‫بعد‬ ‫آخر‬‫يرغب‬ ‫الذي‬ ‫وباألسلوب‬‫وإمكاناته‬ ‫خصائصه‬ ‫ويالئم‬ ‫به‬،‫حتديد‬ ‫يف‬ ‫واملتعلم‬ ‫املعلم‬ ‫ويشرتك‬‫والتقويم‬ ‫واألنشطة‬ ‫األهداف‬.(‫عثمان‬ ‫السيد‬ ‫فاروق‬،7001،97-93)
  • 67. 6-‫لإلتقان‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬:‫هي‬ ‫أساسية‬ ‫مراحل‬ ‫ثالث‬ ‫وفق‬ ‫التعلم‬ ‫هذا‬ ‫ويتم‬:7-‫اإلعداد‬ ‫مرحلة‬:‫احملتوى‬ ‫تقسيم‬ ‫وتتضمن‬‫إىل‬‫أهد‬ ‫وذات‬ ‫صغرية‬ ‫وحدات‬‫للدراسة‬ ‫دليل‬ ‫وإعداد‬ ‫سلوكية‬ ‫اف‬‫النهائية‬ ‫لالختبارات‬ ‫منوذج‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫مع‬،‫واالختبارات‬ ‫التشخيصي‬ ‫التقويم‬ ‫وإجراء‬‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫البداية‬ ‫ونقطة‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫مستوى‬ ‫لتحديد‬ ‫القبلية‬7-‫الفعلي‬ ‫التعلم‬ ‫مرحلة‬:‫وحدة‬ ‫لكل‬ ‫العلمية‬ ‫املادة‬ ‫دراسة‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫وتتضمن‬‫واستيعابها‬،‫يت‬ ‫وال‬‫وحدة‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫م‬‫إىل‬‫السابقة‬ ‫الوحدة‬ ‫إتقان‬ ‫بعد‬‫إال‬ ‫أخرى‬.3-‫التعلم‬ ‫إتقان‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫مرحلة‬:‫تهدف‬‫إىل‬‫للمقرر‬ ‫أو‬ ‫دراسية‬ ‫وحدة‬ ‫لكل‬ ‫احملددة‬ ‫األهداف‬ ‫كل‬ ‫حتقيق‬ ‫من‬ ‫التأكد‬‫اإلتقان‬ ‫من‬ ‫وبدرجة‬،‫دراسية‬ ‫وحدة‬ ‫لكل‬ ‫اخلتامي‬ ‫التقويم‬ ‫إجراء‬ ‫وتتضمن‬،‫تصحيح‬ ‫ويتم‬‫وي‬ ‫فوريا‬ ‫االختبار‬‫األداء‬ ‫بنتائج‬ ‫املتعلم‬ ‫علم‬،‫التالية‬ ‫للوحدة‬ ‫ينتقل‬ ‫بنجاح‬ ‫االختبار‬ ‫اجتاز‬ ‫وإذا‬‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫وتتضمن‬ ‫املقرر‬ ‫وحدات‬ ‫كل‬ ‫دراسة‬ ‫من‬ ‫ينتهي‬ ‫حتى‬‫العالجي‬.‫مرة‬ ‫الوحدة‬ ‫دراسة‬ ‫بإعادة‬ ‫إما‬ ‫للوحدة‬ ‫النهائي‬ ‫االختبار‬ ‫يف‬ ‫أخفق‬ ‫الذي‬ ‫للمتعلم‬ ‫يقدم‬ ‫حيث‬‫املتعل‬ ‫بتزويد‬ ‫أو‬ ‫أخرى‬‫معينة‬ ‫حماضرات‬ ‫أو‬ ‫تعليمية‬ ‫أفالم‬ ‫كمشاهدة‬ ‫بديلة‬ ‫مبعلومات‬ ‫م‬‫وصل‬ ‫فإذا‬ ‫؛‬ ‫نتائجهم‬ ‫املتعلمني‬ ‫وإعطاء‬ ‫املقرر‬ ‫وحدات‬ ‫جلميع‬ ‫ختاميا‬ ‫تقوميا‬ ‫يتضمن‬ ‫كما‬‫املتعلم‬‫إىل‬‫املقرر‬ ‫يف‬ ‫ينجح‬ ‫املطلوب‬ ‫املستوى‬.‫فإنه‬ ‫املطلوب‬ ‫املستوى‬ ‫على‬ ‫حيصل‬ ‫مل‬ ‫إذا‬ ‫أما‬‫يكلف‬ ‫أو‬ ‫املقرر‬ ‫بإعادة‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫ّف‬‫ل‬‫يك‬‫عالجية‬ ‫بأنشطة‬.(‫عثمان‬ ‫السيد‬ ‫فاروق‬،7001،90-97)2-‫الصفي‬ ‫التعلم‬ ‫مراكز‬:‫هذه‬ ‫تقام‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫تعليمية‬ ‫وأنشطة‬ ‫متعددة‬ ‫بأدوات‬ ‫مزودة‬ ‫باملتعلم‬ ‫خاصة‬ ‫بيئة‬ ‫هي‬‫عن‬ ‫جزئيا‬ ‫مغلقا‬ ‫التعلم‬ ‫مركز‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫َّل‬‫ويفض‬ ‫الصف‬ ‫خارج‬ ‫أو‬ ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫يف‬ ‫املراكز‬
  • 68. ‫ال‬ ‫كي‬ ‫مقعد‬ ‫كل‬ ‫بني‬ ‫فواصل‬ ‫وضع‬ ‫طريق‬‫اآلخر‬ ‫منهم‬ ‫الواحد‬ ‫يرى‬،‫هذه‬ ‫وتستخدم‬‫سابق‬ ‫تعلم‬ ‫لتعزيز‬ ‫مترينات‬ ‫إجراء‬ ‫أو‬ ‫فردي‬ ‫بشكل‬ ‫جديدة‬ ‫معلومات‬ ‫لتقديم‬ ‫املراكز‬‫بعض‬ ‫يف‬ ‫لتقوية‬ ‫حيتاجون‬ ‫الذين‬ ‫املتعلمني‬ ‫ملساعدة‬ ‫عالج‬ ‫كمركز‬ ‫استخدامها‬ ‫وميكن‬‫يأتي‬ ‫ما‬ ‫املراكز‬ ‫هذه‬ ‫أمثلة‬ ‫ومن‬ ‫اجملاالت‬:7-‫التعلم‬ ‫ركن‬.‫حجرة‬ ‫يف‬ ‫زاوية‬ ‫وهي‬‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫واملواد‬ ‫النشاطات‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫جمموعة‬ ‫تضم‬ ‫الصف‬‫باآلتي‬ ‫ويتصف‬ ‫حمددة‬ ‫تعليمية‬ ‫أهداف‬ ‫خلدمة‬ ‫فردي‬ ‫بشكل‬ ‫التالميذ‬:-‫الصعوبة‬ ‫مستويات‬ ‫يف‬ ‫متدرجة‬ ‫فيه‬ ‫النشاطات‬.-‫مستويات‬ ‫ملختلف‬ ‫وجمالت‬ ‫دراسية‬ ‫كتب‬ ‫على‬ ‫وحيتوي‬ ‫اخليارات‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫يضم‬‫القراءة‬،‫تربوية‬ ‫ألعاب‬،‫فيدي‬ ‫أشرطة‬‫وغريها‬ ‫وكاسيت‬ ‫و‬.-‫نشاطات‬ ‫من‬ ‫أجنز‬ ‫ملا‬ ‫للتوثيق‬ ‫طريقة‬ ‫فيه‬.-‫للتقويم‬ ‫وسيلة‬ ‫و‬ ‫النشاط‬ ‫تنفيذ‬ ‫كيفية‬ ‫حول‬ ‫إرشادات‬ ‫على‬ ‫حيتوي‬.-‫ليس‬‫الركن‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫يتواجد‬ ‫أن‬ ‫الضرورة‬ ‫من‬.7-‫مركز‬‫االهتمامات‬.‫املركز‬ ‫هذا‬ ‫ويهدف‬‫إىل‬‫مثل‬ ‫وتنميتها‬ ‫التالميذ‬ ‫اهتمامات‬ ‫اكتشاف‬:‫ا‬ ‫عن‬ ‫صور‬‫لبيئة‬.‫حلل‬ ‫حباجة‬ ‫مشكالت‬.‫علمية‬ ‫لتجارب‬ ‫عمل‬ ‫خطوات‬.3-‫جمموعة‬‫الذاتي‬ ‫التعلم‬.‫مخسة‬ ‫من‬ ‫تتألف‬ ‫جمموعة‬ ‫هي‬‫إىل‬‫بعضا‬ ‫بعضهم‬ ‫ليعلموا‬ ‫معا‬ ‫يتعاونون‬ ‫طالب‬ ‫مثانية‬‫املعلم‬ ‫مساعدة‬ ‫بدون‬،‫بينهم‬ ‫األمر‬ ‫يتداولون‬ ‫قضية‬ ‫أو‬‫مهمة‬ ‫أو‬ ‫مشكلة‬ ‫الفريق‬ ‫يعطي‬.‫ولكل‬‫املداوالت‬ ‫يسجل‬ ‫مقرر‬ ‫فريق‬،‫ثم‬‫إليه‬ ‫توصلوا‬ ‫ما‬ ‫الفريق‬ ‫مقرر‬ ‫يعرض‬ ‫التداول‬ ‫نهاية‬ ‫يف‬.‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫دور‬:
  • 69. ‫املعرفة‬ ‫نقل‬ ‫يف‬ ‫التقليدي‬ ‫دوره‬ ‫عن‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫اسرتاتيجية‬ ‫ظل‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫دور‬ ‫يبتعد‬‫الطلبة‬ ‫وتلقني‬،‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫دور‬ ‫ويظهر‬ ‫لتالميذه‬ ‫والناصح‬ ‫واملرشد‬ ‫املوجه‬ ‫دور‬ ‫ويأخذ‬‫كما‬ ‫الذاتي‬‫يلي‬:7-‫التعرف‬‫املباشرة‬ ‫املالحظة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫واجتاهاتهم‬ ‫وميوهلم‬ ‫املتعلمني‬ ‫قدرات‬ ‫على‬‫والتشخيصية‬ ‫واخلتامية‬ ‫البنائية‬ ‫التقوميية‬ ‫واالختبارات‬،‫يف‬ ‫للمتعلم‬ ‫العون‬ ‫وتقديم‬‫واجتاهاته‬ ‫ميوله‬ ‫وتنمية‬ ‫قدراته‬ ‫تطوير‬.7-‫إعداد‬‫التعليمية‬ ‫الرزم‬ ‫مثل‬ ‫الالزمة‬ ‫التعليمية‬ ‫املواد‬،‫مصادر‬‫التعلم‬،‫التقنيات‬ ‫وتوظيف‬‫كالتلفاز‬ ‫احلديثة‬،‫األفالم‬،‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫احلاسوب‬.3-‫توجيه‬‫االختبار‬ ‫حددها‬ ‫اليت‬ ‫البدء‬ ‫نقطة‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫أهداف‬ ‫الختيار‬ ‫الطلبة‬‫التشخيصي‬.1-‫تدريب‬‫وتشمل‬ ‫املكتبية‬ ‫املهارات‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬:‫الوصول‬ ‫مهارة‬‫إىل‬‫واملعارف‬ ‫املعلومات‬‫ومه‬ ‫التعلم‬ ‫ومصادر‬‫للمصادر‬ ‫العلمي‬ ‫االستخدام‬ ‫ارة‬،‫الرتبوية‬ ‫املعينات‬ ‫استخدام‬ ‫ومهارة‬‫خارجها‬ ‫أو‬ ‫املدرسة‬ ‫مكتبة‬ ‫يف‬ ‫املتوافرة‬.‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫مناذج‬:‫بشكل‬ ‫واستخدامها‬ ‫توظيفها‬ ‫حنسن‬ ‫اليت‬ ‫األدوات‬ ‫من‬ ‫رصيدنا‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫مهارات‬ ‫تشكل‬‫لي‬ ‫وهلذا‬ ،‫املختلفة‬ ‫وظروفه‬ ‫التعلم‬ ‫ملواقف‬ ‫وفقا‬ ‫وفعال‬ ‫موجه‬‫واحد‬ ‫منوذج‬ ‫من‬ ‫هناك‬ ‫س‬،‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫ملهارات‬ ‫بعينها‬ ‫فئة‬ ‫أو‬ ‫الذاتي‬ ‫للتعلم‬‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫مناذج‬ ‫تتسع‬ ‫وإمنا‬‫وامتدادها‬ ‫حاضرها‬ ‫يف‬ ‫احلياة‬ ‫باتساع‬ ‫املهارات‬ ‫من‬ ‫ومتطلباته‬‫إىل‬‫مشوهلا‬ ‫ويف‬ ،‫املستقبل‬‫احلياة‬ ‫مدى‬ ‫والنمو‬ ‫التعلم‬ ‫استمرار‬ ‫ويف‬ ،‫ومستوياتها‬ ‫احلياة‬ ‫جلوانب‬.‫ي‬ ‫وفيما‬‫ومهارات‬ ‫معرفة‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫يرتكز‬ ‫وما‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫مناذج‬ ‫لي‬:7-‫الذات‬ ‫إدارة‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬.7-‫الذاتي‬ ‫التوجيه‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬.‫االستقاللي‬ ‫التعلم‬.1-‫مستمر‬ ‫ارتقائي‬ ‫تعلم‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬.(7)‫الذات‬ ‫إدارة‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬:
  • 70. ‫يستخد‬ ‫الذاتي‬ ‫للتعلم‬ ‫منوذج‬ ‫وهو‬‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫موائمة‬ ‫حتتها‬ ‫ميكن‬ ‫مظله‬ ‫م‬،‫والغد‬ ‫اليوم‬ ‫متطلبات‬ ‫مع‬ ‫ويتفق‬ ،‫مؤسسات‬ ‫أو‬ ‫ألفراد‬ ‫تقدم‬ ‫اليت‬ ‫واإلمنائية‬ ‫التدريبية‬‫السبعة‬ ‫الركائز‬ ‫مع‬ ‫يتواءم‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫متكني‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬(‫بالرموز‬ ‫املسماة‬2Ss)‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫للتعلم‬:‫اسرتاتيجي‬-‫متحرر‬-‫ذاتي‬ ‫مدار‬‫ا‬–‫تشاركي‬–‫مدعوم‬-‫بنائي‬–‫ممتد‬.‫الذات‬ ‫إدارة‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫منوذج‬ ‫هكذا‬ ‫يتحدد‬(‫ذاتيا‬ ‫املدار‬ ‫التعلم‬ ‫أو‬)‫ذلك‬ ‫انه‬ ‫على‬‫تعلمهم‬ ‫قرارات‬ ‫إزاء‬ ‫مبسؤوليتهم‬ ‫تعلمهم،ويضطلعون‬ ‫األفراد‬ ‫يدير‬ ‫فيه‬ ‫الذي‬ ‫التعلم‬:‫ماذا‬‫يتعلمون‬ ‫وأين‬ ‫ومتى‬ ‫وكيف‬‫على‬ ‫كبرية‬‫بدرجة‬ ‫الرتكيز‬ ‫مع‬:‫ملا‬‫يتعلمون‬ ‫ذا‬.‫مؤسسات‬ ‫بواسطة‬ ‫أي‬ ،‫حديثة‬ ‫مؤسسية‬ ‫حاجات‬ ‫سياق‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫يتحقق‬‫وخاصة‬ ‫التعليمية‬ ‫واملؤسسات‬ ‫واإلدارية‬ ‫اإلنتاجية‬ ‫كاملؤسسات‬ ‫األفراد‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫حترص‬،‫التعلم‬ ‫هدف‬ ‫األفراد‬ ‫حاجات‬ ‫مع‬ ‫احلاجات‬ ‫هذه‬ ‫وتفاعل‬ ،‫العالي‬ ‫والتعليم‬ ‫اجلامعات‬‫ا‬ ‫باإلحساس‬ ‫وشعورهم‬‫من‬ ‫يرفع‬ ‫حنو‬ ‫على‬ ‫وإدارته‬ ‫تعلمهم‬ ‫تنظيم‬ ‫إزاء‬ ‫بااللتزام‬ ‫لشخصي‬‫منهم‬ ‫املؤسسة‬ ‫تتوقعها‬ ‫اليت‬ ‫كفاءاتهم‬.(7)‫الذاتي‬ ‫التوجيه‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬:‫املتعلم‬ ‫يقودا‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ،‫والتعليم‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫املؤكدة‬ ‫الرتبوية‬ ‫احلقائق‬ ‫بني‬ ‫من‬ ‫يربز‬‫إىل‬‫أن‬،‫التوجيه‬ ‫ذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫مهارات‬ ‫يتقن‬‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫جوهر‬ ‫وذلك‬.‫التوجيه‬ ‫الذاتي‬ ‫املتعلم‬ ‫إذن‬ ‫هو‬ ‫ومن‬:‫حسن‬ ‫مهارات‬ ‫من‬ ‫متمكنا‬ ‫يكون‬ ‫الذي‬ ‫املتعلم‬ ‫ذلك‬ ‫هو‬‫على‬ ‫اعتمادا‬ ‫تعلمه‬ ‫عملية‬ ‫ضبط‬ ‫يتعلمه،ويف‬ ‫وكيف‬ ‫يتعلمه‬ ‫فيما‬ ‫القرار‬ ‫واختاذ‬ ‫االختيار‬‫ذاته‬.(3)‫االستقاللي‬ ‫التعلم‬:‫من‬ ‫رئيسيا‬ ‫منطا‬ ‫االستقاللي‬ ‫التعلم‬ ‫ميثل‬‫التعلم‬ ‫جوهر‬ ‫أيضا‬ ‫ميثل‬ ‫ما‬ ‫بقدر‬ ،‫الذاتي‬ ‫التعلم‬‫الذات‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫استقالليا‬ ‫تعلما‬ ‫باعتباره‬ ‫الذاتي‬.‫بينهما‬ ‫التمييز‬ ‫ميكن‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬:‫املتعلم‬ ‫فيه‬ ‫يكون‬ ‫االستقاللي‬ ‫فالتعلم‬‫مسئوال‬‫أما‬ ،‫تنفيذها‬ ‫وعن‬ ‫القرارات‬ ‫مجيع‬ ‫عن‬ ‫كلية‬‫فهو‬ ،‫ككل‬ ‫املتعلم‬ ‫حيتوى‬ ‫ألنه‬ ‫امشل‬ ‫فهو‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬‫حياة‬ ‫كأسلوب‬ ‫شخصي‬ ‫نهج‬‫ذاته‬ ‫يف‬ ‫متأصلة‬ ‫دافعية‬ ‫من‬ ‫انبثاقا‬ ‫تعلمه‬ ‫وتوجيه‬ ‫إدارة‬ ‫يف‬ ‫املتعلم‬ ‫يعيشه‬.‫يف‬ ‫تقدر‬ ‫أن‬ ‫ولك‬
  • 71. ‫واملخاطر‬ ،‫والتحديات‬ ،‫والفوائد‬ ‫املزايا‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫استقاللي‬ ‫كتعلم‬ ‫الذاتي‬ ‫تعلمك‬ ‫نفسك‬‫يلي‬ ‫مبا‬:‫استقاللي‬ ‫تعلم‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬‫والفوائد‬ ‫املزايا‬‫التحديات‬‫املخاطر‬-‫ـر‬‫ـ‬‫أكث‬‫ـم‬‫ـ‬‫حتك‬ ‫ـك‬‫ـ‬‫ل‬ ‫ـون‬‫ـ‬‫يك‬‫دراستك‬ ‫وقت‬ ‫يف‬-‫ـر‬‫ـ‬‫أكث‬‫ـم‬‫ـ‬‫حتك‬ ‫ـك‬‫ـ‬‫ل‬ ‫ـون‬‫ـ‬‫يك‬‫فراغك‬ ‫وقت‬ ‫يف‬-‫ـر‬‫ـ‬‫أكث‬‫ـار‬‫ـ‬‫اختي‬ ‫ـك‬‫ـ‬‫ل‬ ‫ـون‬‫ـ‬‫يك‬‫تدرس‬ ‫وأين‬ ‫متى‬ ‫بشأن‬-‫ـر‬‫ـ‬‫أكث‬‫ـار‬‫ـ‬‫اختي‬ ‫ـك‬‫ـ‬‫ل‬ ‫ـون‬‫ـ‬‫يك‬‫تدرس‬ ‫كيف‬ ‫بشأن‬-‫ـئولية‬‫ـ‬‫مســــ‬ ‫ـك‬‫ـ‬‫لــــ‬ ‫ـون‬‫ـ‬‫تكــــ‬‫جناحــــــك‬ ‫جتــــــاه‬ ‫ـر‬‫ـ‬‫أكثــــ‬‫الشخصي‬-‫ـر‬‫ـ‬‫أكث‬‫ـار‬‫ـ‬‫اختي‬ ‫ـك‬‫ـ‬‫ل‬ ‫ـون‬‫ـ‬‫يك‬‫ـة‬‫ـ‬‫الطاقـــــ‬ ‫ـدار‬‫ـ‬‫مقـــــ‬ ‫ـأن‬‫ـ‬‫بشـــــ‬‫ـه‬‫ـ‬‫تكرســــ‬ ‫ـذي‬‫ـ‬‫الــــ‬ ‫ـد‬‫ـ‬‫واجلهــــ‬‫لل‬‫ـل‬‫ـ‬‫متيــ‬ ‫ـيت‬‫ـ‬‫الــ‬ ‫ـوعات‬‫ـ‬‫موضــ‬‫إليها‬-‫بفاعلية‬ ‫الوقت‬ ‫تدير‬ ‫أن‬-‫لالنتهاء‬ ‫احملدد‬ ‫الوقت‬ ‫تراعي‬ ‫أن‬-‫يف‬‫بفاعليـة‬ ‫الفراغ‬ ‫وقت‬ ‫تستخدم‬ ‫أن‬‫ذاتك‬ ‫بناء‬-‫ووقـــت‬ ‫احلـــر‬ ‫ـت‬‫ـ‬‫الوقـ‬ ‫بـــني‬ ‫ـز‬‫ـ‬‫متيـ‬ ‫أن‬‫االستقاللية‬ ‫الدراسة‬-‫ـرتخاء‬‫ـ‬‫لالسـ‬ ‫ـا‬‫ـ‬‫وقتـ‬ ‫ـك‬‫ـ‬‫لنفسـ‬ ‫ـوفر‬‫ـ‬‫تـ‬ ‫أن‬‫نفسك‬ ‫وإمتاع‬ ‫والراحة‬-‫يومك‬‫ملهام‬ ‫خطة‬‫تضع‬ ‫أن‬-‫أن‬‫للدراسة‬ ‫مكانك‬ ‫تنظم‬-‫ـات‬‫ـ‬‫واألوق‬ ‫ـاكن‬‫ـ‬‫األم‬ ‫ـل‬‫ـ‬‫أفض‬‫ـدبر‬‫ـ‬‫ت‬ ‫أن‬‫ـاألنواع‬‫ـ‬‫بــ‬ ‫ـق‬‫ـ‬‫يتعلــ‬ ‫ـا‬‫ـ‬‫فيمــ‬ ‫ـك‬‫ـ‬‫لــ‬ ‫ـبة‬‫ـ‬‫املناســ‬‫دراستك‬ ‫أنشطة‬‫من‬ ‫املختلفة‬-‫بالنسـبة‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬‫أسلوبك‬‫حتدد‬ ‫أن‬‫ملختلف‬‫أمناط‬‫املهام‬-‫ـك‬‫ـ‬‫تعلمـ‬ ‫إزاء‬ ‫باملســئولية‬ ‫تضــطلع‬ ‫أن‬‫ألهدافك‬‫وحتقيقك‬-‫ـعوبات‬‫ـ‬‫الصـــ‬ ‫أو‬‫ـواجز‬‫ـ‬‫احلـــ‬ ‫ـدد‬‫ـ‬‫حتـــ‬ ‫أن‬‫سب‬ ‫يف‬ ‫تقف‬ ‫اليت‬‫تعكـف‬ ‫وان‬ ‫تعلمك‬ ‫يل‬‫تذليلها‬ ‫على‬.-‫أدائك‬ ‫حتسني‬ ‫أساليب‬ ‫حتدد‬ ‫أن‬.-‫ـن‬‫ـ‬‫مــ‬ ‫ـدة‬‫ـ‬‫فائــ‬ ‫ـى‬‫ـ‬‫أقصــ‬ ‫ـتخل‬‫ـ‬‫تســ‬ ‫أن‬‫ـن‬‫ـ‬‫مـــ‬ ‫ـنظم‬‫ـ‬‫تـــ‬ ‫وان‬ ‫ـة‬‫ـ‬‫الراجعـــ‬ ‫ـة‬‫ـ‬‫التغذيـــ‬‫األخطاء‬.-‫بالوقت‬ ‫اإلحساس‬ ‫فقدان‬.-‫الوقت‬ ‫إضاعة‬-‫ـتغرقه‬‫ـ‬‫تســ‬ ‫ـذي‬‫ـ‬‫الــ‬ ‫ـت‬‫ـ‬‫الوقــ‬ ‫ـدار‬‫ـ‬‫مقــ‬ ‫ـدير‬‫ـ‬‫تقــ‬ ‫ـ‬‫ـ‬‫نقــ‬‫الدراسة‬-‫ـن‬‫ـ‬‫ع‬ ‫ـة‬‫ـ‬‫الغفل‬ ‫ـل‬‫ـ‬‫تعم‬ ‫أن‬‫ـي‬‫ـ‬‫ينبغ‬ ‫ـان‬‫ـ‬‫ك‬ ‫ـياء‬‫ـ‬‫أش‬‫ـيان‬‫ـ‬‫نس‬‫الوقت‬‫لالنتهاء‬ ‫احملدد‬-‫الدراسة‬ ‫يف‬‫احلر‬ ‫الوقت‬ ‫كل‬ ‫استخدام‬-‫ـة‬‫ـ‬‫للدراســــ‬ ‫ـ‬‫ـ‬‫خيصــــ‬ ‫أن‬‫ـي‬‫ـ‬‫ينبغــــ‬ ‫ـت‬‫ـ‬‫وقــــ‬ ‫ـياع‬‫ـ‬‫ضــــ‬‫حر‬ ‫كوقت‬ ‫واستخدامه‬.-‫ـوف‬‫ـ‬‫سـ‬ ‫ـية‬‫ـ‬‫شخصـ‬ ‫ـارات‬‫ـ‬‫مهـ‬ ‫ـة‬‫ـ‬‫لتنميـ‬ ‫ـرص‬‫ـ‬‫فـ‬ ‫ـياع‬‫ـ‬‫ضـ‬‫وحياتك‬ ‫عملك‬ ‫يف‬‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫منها‬ ‫تستفيد‬.-‫دراستك‬ ‫على‬ ‫تعكف‬ ‫ال‬-‫ـري‬‫ـ‬‫غـ‬ ‫مــن‬ ‫تــدرس‬ ‫بــان‬ ‫لــك‬ ‫يســمح‬‫مكانــا‬ ‫تــؤمن‬ ‫ال‬‫إزعاج‬ ‫أو‬‫مقاطعة‬-‫ـه‬‫ـ‬‫وتنميتــ‬ ‫ـك‬‫ـ‬‫تعلمــ‬ ‫ـلوب‬‫ـ‬‫أســ‬‫ـاف‬‫ـ‬‫باستكشــ‬ ‫تشـــغل‬ ‫ال‬.‫يعــود‬‫ـا‬‫ـ‬‫مم‬ ‫أكثــر‬‫ـا‬‫ـ‬‫إمتاع‬ ‫لنفســك‬ ‫ـب‬‫ـ‬‫جيل‬ ‫مــا‬ ‫ـل‬‫ـ‬‫تفع‬‫فائدة‬ ‫بأفضل‬ ‫عليك‬.-‫ـابقة‬‫ـ‬‫الس‬ ‫ـعوبات‬‫ـ‬‫الص‬ ‫أو‬‫ـواجز‬‫ـ‬‫احل‬ ‫ـم‬‫ـ‬‫فه‬ ‫يف‬‫ـاق‬‫ـ‬‫اإلخف‬‫تعلمك‬ ‫أمام‬-‫ـك‬‫ـ‬‫أدائ‬‫يف‬‫ـعف‬‫ـ‬‫الض‬ ‫ـواحي‬‫ـ‬‫ن‬ ‫ـة‬‫ـ‬‫معاجل‬ ‫ـى‬‫ـ‬‫عل‬ ‫ـل‬‫ـ‬‫تعم‬ ‫ال‬.‫ـهولة‬‫ـ‬‫بســ‬ ‫ـحب‬‫ـ‬‫تنســ‬ ‫أو‬‫ـلم‬‫ـ‬‫تستســ‬.‫ـة‬‫ـ‬‫التغذيــ‬ ‫ـل‬‫ـ‬‫جتاهــ‬‫الراجعة‬.-‫ـة‬‫ـ‬‫حال‬ ‫يف‬‫ـبح‬‫ـ‬‫تص‬‫ـه‬‫ـ‬‫تواج‬ ‫ـا‬‫ـ‬‫حينم‬ ‫ـزع‬‫ـ‬‫اجل‬ ‫أو‬‫ـغوط‬‫ـ‬‫الض‬‫ـة‬‫ـ‬‫البدايــ‬ ‫يف‬‫ـاق‬‫ـ‬‫بإخفــ‬.‫ـذا‬‫ـ‬‫هــ‬ ‫ـتخدم‬‫ـ‬‫تســ‬ ‫أن‬‫ـن‬‫ـ‬‫مــ‬ ‫ـدال‬‫ـ‬‫بــ‬‫أدائك‬ ‫حتسني‬ ‫صوب‬‫توجيهك‬ ‫يف‬‫اإلخفاق‬.9-ً‫ا‬‫ذاتي‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ً‫ا‬‫ذاتي‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫مفهوم‬ ‫يشري‬‫إىل‬"‫وتوجيه‬ ‫لتعميق‬ ‫املتعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫املبذول‬ ‫اجلهد‬‫واملعاجلة‬ ‫التجهيز‬‫ُه‬‫م‬‫تعل‬ ‫حتسني‬ ‫بهدف‬"‫وذلك‬‫األهداف‬ ‫ووضع‬ ‫املصادر‬ ‫ضبط‬ ‫طريق‬ ‫عن‬‫الذاتي‬ ‫والتوجيه‬ ‫الذاتي‬ ‫الوعي‬ ‫مثل‬ ‫فمفاهيم‬ ،‫العميق‬ ‫املعريف‬ ‫واالندماج‬ ‫النجاح‬ ‫وتوقعات‬‫اإلجنازي‬ ‫وبالسلوك‬ ً‫ا‬‫ذاتي‬ ‫املنظم‬ ‫بالتعلم‬ ‫وثيقة‬ ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫الذاتي‬ ‫والتقييم‬(Ley &Young،2001)‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫املستقرة‬ ‫املعرفة‬ ‫تكامل‬ ‫عن‬ ‫ُعرب‬‫ي‬ ‫بذلك‬ ‫وهو‬ ‫؛‬‫ومهاراته‬‫فرتة‬ ‫يف‬ ‫الفرد‬ ‫يصل‬ ‫حيث‬ ،‫بها‬ ‫مير‬ ‫اليت‬ ‫التعليمية‬ ‫اخلربات‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫املكتسبة‬ ‫واعتقاداته‬
  • 72. ‫منوه‬ ‫من‬ ‫ما‬‫إىل‬‫املفاهيم‬ ‫عن‬ ‫املعرفية‬ ‫األطر‬ ‫متثل‬ ‫واليت‬ ‫التعلم‬ ‫عن‬ ‫ذاتية‬ ‫فلسفة‬ ‫امتالك‬‫الفرد‬ ‫يتعلم‬ ‫وملاذا‬ ‫عليه‬ ‫تساعد‬ ‫اليت‬ ‫والوسائل‬ ‫الطرق‬ ‫هي‬ ‫وما‬ ‫التعلم‬ ‫ماهية‬ ‫حتدد‬ ‫اليت‬(Winne،1997.)‫األكادميي‬ ‫للتعلم‬ ‫احلديثة‬ ‫التفسريات‬ ‫يف‬ ‫املركزية‬ ‫البنية‬ ً‫ا‬‫ذاتي‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫وأصبح‬‫األوىل‬ ‫بالدرجة‬ ‫ترجع‬ ‫التعلم‬ ‫فاعلية‬ ‫أن‬ ‫فرضية‬ ‫من‬ ‫تنطلق‬ ‫واليت‬ ‫الفعال‬‫إىل‬‫ذاته‬ ‫املتعلم‬(Winne،1995)‫املتعلمون‬ ‫ينشط‬ ‫خالهلا‬ ‫من‬ ‫اليت‬ ‫الكيفية‬ ‫على‬ ‫هنا‬ ‫الرتكيز‬ ‫وينصب‬ ‫؛‬‫ويدعم‬‫النظرة‬ ‫هلذه‬ ً‫ا‬‫تبع‬ ‫فاألفراد‬ ،‫معينة‬ ‫نوعية‬ ‫سياقات‬ ‫يف‬ ‫تعلمهم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫ويعدلون‬ ‫ون‬‫النوعية‬ ‫العمليات‬ ‫استخدام‬ ‫يف‬ ‫لفشلهم‬ ً‫ا‬‫نظر‬ ‫املعرفية‬ ‫املهام‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫مثالي‬ ً‫ء‬‫أدا‬ ‫يؤدون‬ ‫ال‬ ‫قد‬‫العمليات‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫التحكم‬ ‫يف‬ ‫فشلهم‬ ‫أو‬ ‫األداء‬ ‫يف‬ ‫املؤثرة‬(‫لطفي‬‫الباس‬ ‫عبد‬‫ط‬،‫إبراهيم‬7996)ً‫ا‬‫فكثري‬‫استذكارهم‬ ‫من‬ ‫يتوقعونها‬ ‫أو‬ ‫يرجونها‬ ‫اليت‬ ‫النتائج‬ ‫على‬ ‫حيصلون‬ ‫ال‬ ‫الطالب‬ ‫من‬‫توظيف‬ ‫ُحسنون‬‫ي‬ ‫ال‬ ‫ألنهم‬ ‫بل‬ ‫الكايف‬ ‫للجهد‬ ‫بذهلم‬ ‫عدم‬ ‫بسب‬ ‫ليس‬ ‫وذلك‬ ‫املقررة‬ ‫للمواد‬‫أو‬ ‫جيب‬ ‫كما‬ ‫لالمتحانات‬ ‫يستعدون‬ ‫ال‬‫أو‬ ‫خاطئة‬ ‫بطريقة‬ ‫يستذكرون‬ ‫أو‬ ‫وقتهم‬ ‫وتنظيم‬‫جيب‬ ‫كما‬ ‫كتابتهم‬ ‫ينظمون‬ ‫ال‬(‫حممد‬‫املر‬‫ي‬،‫إمساعيل‬7993)‫السلوكي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫من‬ ‫فالتحول‬‫إىل‬‫على‬ ‫أكثر‬ ‫تأكيد‬ ‫صاحبه‬ ‫املعريف‬ ‫النفس‬ ‫علم‬‫انهم‬ ‫على‬ ‫للمتعلمني‬ ‫النظرة‬ ‫تََّعد‬ ‫ومل‬ ‫تعلمهم‬ ‫عن‬ ‫املتعلمني‬ ‫عاتق‬ ‫على‬ ‫امللقاة‬ ‫املسئولية‬‫املادة‬ ‫تنظيم‬ ‫إعادة‬ ‫يف‬ ‫نشيطون‬ ‫فهم‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫بل‬ ‫فحسب‬ ‫للمعلومات‬ ‫متلقيني‬‫املتعلمة‬‫تكوين‬ ‫يف‬ ‫ُسهم‬‫ي‬ ‫مما‬ ‫السابقة‬ ‫باملعرفة‬ ‫وربطها‬ ‫بها‬ ‫املوجودة‬ ‫املعرفة‬ ‫بناء‬ ‫وإعادة‬‫املوضوعات‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫ذاتي‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫أصبح‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ً‫ا‬‫استقرار‬ ‫أكثر‬ ‫معرفية‬ ‫بنيات‬‫األكادميي‬ ‫التعلم‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫األخرية‬ ‫اآلونة‬ ‫يف‬ ً‫ال‬‫قبو‬ ‫تلقى‬ ‫اليت‬(Chen،2002.)‫ا‬ ‫بالتعلم‬ ‫اخلاصة‬ ‫والنماذج‬‫النفس‬ ‫لعلم‬ ‫النظرية‬ ‫األطر‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫بناؤها‬ ‫مت‬ ‫واليت‬ ً‫ا‬‫ذاتي‬ ‫ملنظم‬‫والبيئية‬ ‫الذاتية‬ ‫العوامل‬ ‫تفاعل‬ ‫تفرتض‬ ‫االجتماعي‬ ‫املعريف‬ ‫التعلم‬ ‫ونظرية‬ ‫املعريف‬‫يف‬ ‫التقليدية‬ ‫االجتاهات‬ ‫كانت‬ ‫وإذا‬ ‫األكادميية‬ ‫املهام‬ ‫مع‬ ‫الفرد‬ ‫تعامل‬ ‫عند‬ ‫والسلوكية‬
  • 73. ‫القدرة‬ ‫مفهوم‬ ‫على‬ ‫ُركز‬‫ت‬ ‫التعلم‬ ‫تفسري‬–ً‫ال‬‫مث‬ ‫الذكاء‬ ‫كمستوى‬–‫التعلم‬ ‫مناذج‬ ‫فأن‬‫التالي‬ ‫التساؤل‬ ‫عن‬‫اإلجابة‬ ‫يف‬ ‫االنتباه‬ ‫تركز‬ ً‫ا‬‫ذاتي‬ ‫املنظم‬:ً‫ا‬‫ذاتي‬ ‫فيه‬ ‫ويتحكم‬ ‫تعلمه‬ ‫الفرد‬ ‫يبدأ‬ ‫وكيف‬ ‫ملاذا‬،?‫يف‬ ‫أجابته‬ ‫تكمن‬ ‫كيف‬ ‫والسؤال‬‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫تستخدم‬ ‫واليت‬ ً‫ا‬‫ذاتي‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫مصطلح‬‫امله‬‫املختلفة‬ ‫ام‬(Purdie،et al.،1996)‫االهتمام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عنه‬ ‫فيعرب‬ ‫ملاذا‬ ‫السؤال‬ ‫أما‬ ‫؛‬‫ثبت‬ ‫حيث‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫اهلدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫املتعلم‬ ‫جهد‬ ‫على‬ ‫الدافعية‬ ‫املتغريات‬ ‫تأثري‬ ‫بدراسة‬‫ال‬ ‫استخدامها‬ ‫وكيفية‬ ‫التعلم‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫معرفة‬ ‫أن‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫بالضرورة‬ ‫يؤدي‬‫إىل‬‫أداء‬‫هذه‬ ‫الستخدام‬ ‫دافع‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫وإمنا‬ ،‫أفضل‬ ‫أكادميي‬‫االسرتاتيجيات‬(Schutz،1994،135.)‫بدور‬ ‫االهتمام‬ ‫على‬ ‫ينصب‬ ً‫ا‬‫ذاتي‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫البحث‬ ‫جمال‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫يتضح‬‫حتقيق‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫واليت‬ ‫املختلفة‬ ‫لالسرتاتيجيات‬ ‫الطالب‬ ‫استخدام‬ ‫يف‬ ‫الدافعية‬ ‫املتغريات‬‫املن‬ ‫األهداف‬‫السياق‬ ‫ترتيب‬ ‫إعادة‬ ‫أو‬ ‫لتغيري‬ ‫الطالب‬ ‫يلجأ‬ ‫قد‬ ‫ذلك‬ ‫سبيل‬ ‫ويف‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫شودة‬‫يلجأ‬ ‫قد‬ ‫وكذلك‬ ‫التعلم‬ ‫فيه‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬‫إىل‬‫واخلاصة‬ ‫الظاهر‬ ‫سلوكه‬ ‫أبعاد‬ ‫بعض‬ ‫تنظيم‬‫للهدف‬ ‫الوصول‬ ‫يف‬ ‫تساعده‬ ‫اليت‬ ‫الظروف‬ ‫أفضل‬ ‫حتقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫مث‬ ‫واجلهد‬ ‫بالوقت‬.‫أه‬ ‫على‬ ‫الباحثني‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أكد‬ ‫وقد‬‫يف‬ ‫ودورها‬ ً‫ا‬‫ذاتي‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫مية‬‫اإلجناز‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬ ‫اليت‬ ‫اجلوهرية‬ ‫األدلة‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫توجد‬ ‫حيث‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬‫التنظيم‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫االستعداد‬ ‫على‬ ‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ‫تعتمدان‬ ‫النتائج‬ ‫وجودة‬ ‫األكادميي‬‫مب‬ ‫والبيئية‬ ‫والدافعية‬ ‫املعرفية‬ ‫والعمليات‬ ‫للسلوك‬ ‫الذاتي‬‫املوقف‬ ‫مطالب‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫ا‬‫والدافعية‬ ‫املعرفية‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫ك‬ ‫بني‬ ً‫ا‬‫ذاتي‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫يََّجمع‬ ‫حيث‬ ‫التعليمي‬(Zimmerman،1989; Wolters،2003a.)‫ألنهم‬ ً‫ا‬‫نشاط‬ ‫أكثر‬ ‫يكونون‬ ‫ما‬ ً‫ا‬‫دائم‬ ً‫ا‬‫ذاتي‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫املرتفعة‬ ‫املستويات‬ ‫وأصحاب‬‫املع‬ ‫يقدمها‬ ‫اليت‬ ‫املهام‬ ‫حيللوا‬‫ذلك‬ ‫وبعد‬ ‫هلا‬ ‫لتعلمهم‬ ‫مناسبة‬ ‫أهداف‬ ‫بوضع‬ ‫ويقوموا‬ ‫هلم‬ ‫لم‬‫ُعدلوا‬‫ي‬‫و‬ ‫تعلمهم‬ ‫عملية‬ ‫ُوجهوا‬‫ي‬ ‫ثم‬ ‫األهداف‬ ‫تلك‬ ‫لتحقيق‬ ‫املناسبة‬ ‫االسرتاتيجيات‬ ‫ُعدوا‬‫ي‬ً‫ا‬‫سابق‬ ‫احملددة‬ ‫أهدافهم‬ ‫حيققوا‬ ‫حتى‬ ‫واسرتاتيجياتهم‬ ‫اجتاهاتهم‬ ‫من‬(Slavin،1997،172; 173.)
  • 74. ‫املنظ‬ ‫التعلم‬ ‫فأصحاب‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫أكثر‬‫ضبط‬ ‫يف‬ ‫بنجاح‬ ‫وأرادتهم‬ ‫دافعيتهم‬ ‫ُوظفون‬‫ي‬ ً‫ا‬‫ذاتي‬ ‫م‬‫يواجههم‬ ‫ما‬ ‫رغم‬ ‫َهََّمََّة‬‫مل‬‫ا‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫يف‬‫االستمرار‬ ‫من‬ ‫يتمكنوا‬ ‫حتى‬ ‫االسرتاتيجي‬ ‫سلوكهم‬‫اإلدارة‬ ً‫ا‬‫ذاتي‬ ‫املنظم‬ ‫للتعلم‬ ‫أهمية‬ ‫املكونات‬ ‫أكثر‬ ‫فمن‬ ‫إحباط‬ ‫أو‬ ‫صعوبات‬ ‫أو‬ ‫عقبات‬ ‫من‬‫باالندماج‬ ‫يسمي‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫املعريف‬ ‫للنشاط‬ ‫الذاتية‬‫العوامل‬ ‫يف‬ ‫التحكم‬ ‫وكذلك‬ ‫املعريف‬‫واالنفعالية‬ ‫الدافعية‬(Butler،1996.)‫األخطاء‬ ‫من‬ ‫واالستفادة‬ ‫الفشل‬ ‫مالحظة‬ ‫على‬ ‫بالقدرة‬ ً‫ا‬‫ذاتي‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫أصحاب‬ ‫ويتميز‬‫يف‬ ً‫ا‬‫هام‬ ً‫ا‬‫دور‬ ‫هلا‬ ‫الذاتية‬ ‫املرتدة‬ ‫فالتغذية‬ ‫ولذا‬ ‫أهدافهم‬ ‫حنو‬ ‫املوجه‬ ‫السلوك‬ ‫تعديل‬ ‫يف‬ً‫ا‬‫ذاتي‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬‫توجد‬ ‫أن‬ ‫املمكن‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫ذاتي‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫املتضمنة‬ ‫األنشطة‬ ‫ومعظم‬‫حتى‬ ‫املهارات‬ ‫تلك‬ ‫اكتساب‬ ‫كيفية‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫املهم‬ ‫من‬ ‫ولكن‬ ‫املتفوقني‬ ‫املتعلمني‬ ‫لدى‬‫بها‬ ‫القيام‬ ‫على‬ ‫اآلخرين‬ ‫مساعدة‬ ‫يتم‬(Glaser،1996.)‫ا‬ ‫يف‬ ‫واندماجهم‬ ‫فهمهم‬ ‫طرق‬ ‫يف‬ ‫خيتلفون‬ ً‫ا‬‫ذاتي‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫فأصحاب‬‫األكادميي‬ ‫لتعلم‬‫اختيارهم‬ ‫يف‬ ‫أو‬ ‫الدراسة‬ ‫يف‬ ‫صعوبات‬ ‫يواجهون‬ ‫الذين‬ ‫أقرانهم‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫جوهري‬ ً‫ا‬‫اختالف‬‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫الفعالة‬ ‫لالسرتاتيجيات‬ ‫وتطبيقهم‬(Paris & Newman،1990)‫ُم‬‫ه‬َ‫ف‬ ‫؛‬‫ولديهم‬ ‫للمثريات‬ ‫اآللية‬ ‫االستجابة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫اخلربات‬ ‫تلك‬ ‫ُوجهوا‬‫ي‬‫و‬ ‫خرباتهم‬ ‫يشتقون‬‫البدء‬ ‫على‬ ‫القدرة‬‫تؤدي‬ ‫اليت‬ ‫والوسائل‬ ‫الطرق‬ ‫يف‬ ‫والتحكم‬ ‫الذاتية‬ ‫التدريبات‬ ‫يف‬‫إىل‬‫التعلم‬ ‫عن‬ ‫املتوافرة‬ ‫املعلومات‬ ‫معظم‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫وبالرغم‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫املنشودة‬ ‫أهدافهم‬ ‫حتقيق‬‫اليت‬ ‫املعلومات‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ً‫ا‬‫ذاتي‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫ألصحاب‬ ‫السلوكية‬ ‫املظاهر‬ ‫تصف‬ ً‫ا‬‫ذاتي‬ ‫املنظم‬‫األفرا‬ ‫بهؤالء‬ ‫التنبؤ‬ ‫يف‬ ‫تفيد‬‫كبرية‬ ‫بدرجة‬ ‫متوافرة‬ ‫غري‬ ‫النفسية‬ ‫مساتهم‬ ‫حتدد‬ ‫أو‬ ‫د‬(Purdie،et al.،1996.)‫وذلك‬ ‫والدراسة‬ ‫بالبحث‬ ‫حظيت‬ ‫اليت‬ ‫النفسية‬ ‫الدوافع‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫اإلجناز‬ ‫دافعية‬ ‫وتعد‬‫يستثري‬ ‫دافع‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫فالبد‬ ،‫اإلنساني‬ ‫السلوك‬ ‫أشكال‬ ‫مجيع‬ ‫يف‬ ‫وإسهامها‬ ‫ألهميتها‬‫تفسري‬ ‫حماولة‬ ‫ويف‬ ‫ُوجهه‬‫ي‬‫و‬ ‫السلوك‬‫الدراسات‬ ‫معظم‬ ‫ركزت‬ ‫اإلجناز‬ ‫دافعية‬ ‫يف‬ ‫التباين‬‫االجتماعية‬ ‫واملتغريات‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ‫والعديد‬ ‫اإلجناز‬ ‫دافعية‬ ‫بني‬ ‫الربط‬ ‫حماولة‬ ‫على‬‫والنفسية‬ ‫والرتبوية‬.
  • 75. ‫ملستوى‬ ‫حتقيقه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذاته‬ ‫لتحقيق‬ ‫السعي‬ ‫حنو‬ ‫الطالب‬ ‫سلوك‬ ‫ُحفز‬‫ي‬ ‫لإلجناز‬ ‫فالدافع‬‫زاد‬ ‫كلما‬ ‫أنه‬ ‫مبعنى‬ ‫التفوق‬ ‫من‬ ‫مرتفع‬‫وكذلك‬ ‫التحصيل‬ ‫معدل‬ ‫زاد‬ ‫لإلجناز‬ ‫الدافع‬‫يدفعهم‬ ‫مما‬ ‫أنفسهم‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫ثقة‬ ‫من‬ ‫تزيد‬ ‫املوجبة‬ ‫الذاتية‬ ‫املعتقدات‬‫إىل‬‫حتقيق‬‫والنجاح‬ ‫التفوق‬(،‫باشا‬ ‫السميع‬ ‫عبد‬ ‫صالح‬7000.)‫اإلجناز‬ ‫أهداف‬ ‫توجهات‬ ‫نظرية‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫األخرية‬ ‫الفرتة‬ ‫يف‬ ‫الباحثون‬ ‫بدأ‬ ‫ولقد‬Achievement Goals Orientation Theory‫يف‬ ‫للبحث‬ ‫نظري‬ ‫كأساس‬‫نيكولز‬ ‫أمثال‬ ‫اجملال‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫الباحثني‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫جلهود‬ ‫كنتيجة‬ ‫وذلك‬ ‫الدافعية‬ ‫الفروق‬John Nicholls‫إمس‬ ،Carole Ames،‫موهر‬Martin Maehr،‫دفيك‬CaroleDweck (Elliot،1999.)‫لألعما‬ ‫الرئيسي‬ ‫االهتمام‬ ‫متثل‬ ‫السابقني‬ ‫العقدين‬ ‫مر‬ ‫وعلى‬‫والتجريبية‬ ‫النظرية‬ ‫ل‬‫أنها‬ ‫على‬ ‫إليها‬ ‫ُنظر‬‫ي‬ ‫واليت‬ ،‫اإلجناز‬ ‫أهداف‬ ‫منظور‬ ‫دراسة‬ ‫يف‬ ‫اإلجناز‬ ‫بدافعية‬ ‫املرتبطة‬‫االهتمامات‬ ‫وخالل‬ ‫بالكفاءة‬ ‫املرتبطة‬ ‫للسلوكيات‬ ‫حمركة‬ ‫معرفية‬ ‫قوة‬ ‫أو‬ ‫أغراض‬‫هما‬ ‫األهداف‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫شكلني‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫كان‬ ‫اإلجناز‬ ‫أهداف‬ ‫توجهات‬ ‫اجتاه‬ ‫يف‬ ‫املبدئية‬‫أه‬‫األداء‬ ‫وأهداف‬ ‫اإلتقان‬ ‫داف‬(Butler،1995; Midgley،et al.،1998; Urdan،2001،173).‫على‬ ‫تركز‬ ‫حيث‬ ‫املعريف‬ ‫االجتماعي‬ ‫اإلطار‬ ‫يف‬ ‫بالدافعية‬ ‫املعاصرة‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫وتهتم‬‫ما‬ ‫َهََّمََّة‬‫مل‬ ‫إجنازه‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫ينشده‬ ‫الذي‬ ‫اهلدف‬(‫الدافعية‬ ‫سبب‬)‫كيفيه‬ ‫نظرية‬ ‫فهي‬‫للدافعية‬(‫ال‬ ‫نادية‬،‫احلسيين‬ ‫سيد‬7007)‫بني‬ ‫الدافعية‬ ‫الفروق‬ ‫يف‬ ‫البحث‬ ‫ُد‬‫ع‬ََّ‫ي‬ ‫فلم‬ ‫ولذا‬ ‫؛‬‫الدافعية‬ ‫مستوى‬ ‫عن‬ ‫الكمية‬ ‫بالتعبريات‬ ‫يهتم‬ ‫االجتاه‬ ‫هذا‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬(،‫مرتفع‬‫منخفض‬ ،‫متوسط‬)‫الدافعية‬ ‫مكونات‬ ‫أو‬(‫واحلماسة‬ ‫الطموح‬ ‫مثل‬)‫االهتمام‬ ‫بدأ‬ ‫وإمنا‬‫نو‬ ‫يتضمن‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫الدافعية‬ ‫يف‬ ‫الكيفية‬ ‫بالفروق‬‫النظرية‬ ‫فهذه‬ ‫للفرد‬ ‫الدافعي‬ ‫التوجه‬ ‫ع‬‫الدافعية‬ ‫وراء‬ ‫الكامنة‬ ‫األسباب‬ ‫على‬ ‫تركز‬.
  • 76. ‫املدارس‬ ‫يف‬ ‫التطبيقية‬ ‫األعمال‬ ‫من‬ ‫للعديد‬ ً‫ا‬‫أساس‬ ‫أصبح‬ ‫أنه‬ ‫يف‬ ‫االجتاه‬ ‫هذا‬ ‫أهمية‬ ‫وتتضح‬‫جمال‬ ‫يف‬ ‫البحثية‬ ‫التوجهات‬ ‫أهم‬ ‫أحد‬ ‫التوجه‬ ‫هذا‬ ‫أصبح‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫الغربية‬ ‫الدول‬ ‫يف‬‫واالنفعاال‬ ‫الدافعية‬‫عام‬ ‫منذ‬ ‫العقلية‬ ‫للصحة‬ ‫الدولي‬ ‫للمجلس‬ ‫ت‬7991(Elliot،1999)‫الرياضيات‬ ‫ملعلمي‬ ‫الدولي‬ ‫اجمللس‬ ‫تأكيد‬ ‫من‬ ‫االجتاه‬ ‫هذا‬ ‫أهمية‬ ‫تتضح‬ ‫وكذلك‬ ‫؛‬‫هام‬ ‫مبدأ‬ ‫على‬ ‫التقويم‬ ‫يف‬ ‫املستخدمة‬ ‫املعايري‬ ‫تعتمد‬ ‫أن‬ ‫ضرورة‬ ‫على‬ ‫املاضي‬ ‫العقد‬ ‫يف‬‫لإلجابة‬ ‫الوصول‬ ‫كيفية‬ ‫أن‬ ‫املتعلمني‬ ‫فهم‬ ‫ضرورة‬ ‫يتضمن‬‫ذاتها‬ ‫حد‬ ‫يف‬ ‫اإلجابة‬ ‫من‬ ‫أهم‬–‫اإلتقان‬ ‫أهداف‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬–‫اهتمام‬ ‫حمل‬ ‫التوصية‬ ‫هذه‬ ‫وأصبحت‬19‫من‬ ‫والية‬‫احلالي‬ ‫الوقت‬ ‫يف‬ ‫األمريكية‬ ‫الواليات‬(Midgley،et al.،2001)‫ضرورة‬ ‫ذلك‬ ‫ويعين‬ ‫؛‬‫ذل‬ ‫ألن‬ ‫األكادميي‬ ‫املستوى‬ ‫حتديد‬ ‫يف‬ ‫واألساسي‬ ‫الوحيد‬ ‫املعيار‬ ‫هو‬ ‫التحصيل‬ ‫يكون‬ ‫أال‬‫ك‬‫يََّدفع‬‫إىل‬‫اإلتقان‬ ‫أهداف‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫األداء‬ ‫أهداف‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬.‫وسلوك‬ ‫باإلجناز‬ ‫املرتبط‬ ‫للسلوك‬ ‫جوهري‬ ‫حمدد‬ ‫األهداف‬ ‫ُعد‬‫ت‬ ‫النظرية‬ ‫تلك‬ ‫ضوء‬ ‫ويف‬‫قبل‬ ‫من‬ ‫حمددة‬ ‫معينة‬ ‫أهداف‬ ‫حتقيق‬ ‫يف‬ ‫للرغبة‬ ‫دالة‬ ‫ُعد‬‫ي‬ ‫املتعلم‬(Seifert،1995)‫؛‬‫أه‬ ‫من‬ ‫هدف‬ ‫كل‬ ‫ُعد‬‫ي‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫وعالوة‬‫معريف‬ ‫عمل‬ ‫إلطار‬ ‫احملرك‬ ‫مبثابة‬ ‫اإلجناز‬ ‫داف‬‫يقود‬ ‫هدف‬ ‫فكل‬ ‫واملعاجلة‬ ‫التجهيز‬ ‫أثناء‬ ‫خمتلف‬ ‫إدراكي‬‫إىل‬‫أمناط‬‫من‬ ‫خمتلفة‬‫باإلجناز‬ ‫املرتبطة‬ ‫والنتائج‬ ‫اإلجراءات‬(Elliot & McGregor،2001; Deci &Ryan،2000.)‫اإل‬ ‫مواقف‬ ‫يف‬ ‫اخلربات‬ ‫تعلم‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫اإلجناز‬ ‫أهداف‬ ‫فتوجهات‬‫ختلق‬ ‫حيث‬ ‫جناز‬‫املهام‬ ‫لتعلم‬ ‫الشخصية‬ ‫األهداف‬ ‫ووضع‬ ‫اإلجناز‬ ‫سلوك‬ ‫تقييم‬ ‫من‬ ‫ميكنه‬ ‫عمل‬ ‫إطار‬ ‫للفرد‬‫املنشودة‬ ‫األهداف‬ ‫تتحقق‬ ‫حتى‬ ‫املهام‬ ‫تلك‬ ‫ملعاجلة‬ ‫اجلهد‬ ‫وبذل‬(Seegers،et al.،2002)‫تقود‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫املختلفة‬ ‫وبروفيالتها‬ ‫اإلجناز‬ ‫أهداف‬ ‫توجهات‬ ‫واختالفات‬ ‫؛‬‫إىل‬‫كيفي‬ ‫اختالفات‬‫أهداف‬ ‫على‬ ‫الرتكيز‬ ‫عند‬ ‫وأنه‬ ،‫األكادميية‬ ‫املهام‬ ‫أداء‬ ‫حنو‬ ‫االجتاه‬ ‫يف‬ ‫ة‬‫يقود‬ ‫األداء‬ ‫أهداف‬ ‫على‬ ‫الرتكيز‬ ‫بينما‬ ‫داخلي‬ ‫دافع‬ ‫هنا‬ ‫الدافع‬ ‫يكون‬ ‫اإلتقان‬‫إىل‬‫دافعيه‬‫كأفضل‬ ‫الظهور‬ ‫أو‬ ‫اآلخرين‬ ‫وإسعاد‬ ‫الدرجات‬ ‫حتصيل‬ ‫على‬ ‫الرتكيز‬ ‫يف‬ ‫تتمثل‬ ‫خارجية‬‫منهم‬(Conti،et al.،1995.)
  • 77. ‫والق‬‫لتفكري‬ ‫املميزة‬ ‫السمات‬ ‫إحدى‬ ‫تعد‬ ‫والتعلم‬ ‫التفكري‬ ‫أنشطة‬ ‫وتنظيم‬ ‫مراقبة‬ ‫على‬ ‫درة‬‫املتعلمني‬–‫املراهقة‬ ‫مرحلة‬ ‫بداية‬ ‫من‬–‫تنمية‬ ‫إمكانية‬ ‫مبدى‬ ‫البحوث‬ ‫اهتمام‬ ‫من‬ ‫وبالرغم‬‫على‬ ‫القدرة‬ ‫عالقة‬ ‫عن‬ ‫بالكشف‬ ‫اهتمت‬ ‫اليت‬ ‫الدراسات‬ ‫يف‬ ‫ندرة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫القدرة‬ ‫هذه‬‫املت‬ ‫مبعتقدات‬ ‫التنظيم‬‫والدافعية‬ ‫الذاتية‬ ‫علمني‬(Pintrich،et al.،1994).‫الذات‬ ‫عن‬ ‫حقائق‬ ‫مبثابة‬ ‫ُصبح‬‫ت‬‫و‬ ‫ُطورها‬‫ي‬‫و‬ ‫الصغر‬ ‫منذ‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫تتكون‬ ‫املعتقدات‬ ‫وهذه‬‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫األكادميية‬ ‫األعمال‬ ‫أداء‬ ‫يف‬ ‫الفشل‬ ‫أو‬ ‫النجاح‬ ‫حتقيق‬ ‫يف‬ ‫احليوية‬ ‫القوى‬ ‫ٌمثل‬‫ت‬‫بتلك‬ ‫االهتمام‬ ‫من‬ ٍ‫د‬‫مبزي‬ ‫الكثريون‬ ‫ُنادي‬‫ي‬ ‫ولذا‬‫واملعلمون‬ ‫لألسرة‬ ‫يتثنى‬ ‫حتى‬ ‫املعتقدات‬‫اليت‬ ‫القواعد‬ ‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫تصبح‬ ‫واليت‬ ‫ذاتهم‬ ‫عن‬ ‫جيدة‬ ‫اعتقادات‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫مساعدة‬‫خاطئ‬ ‫بشكل‬ ‫تكوينها‬ ‫يؤدي‬ ‫واليت‬ ‫األفعال‬ ‫حتكم‬‫إىل‬‫الذات‬ ‫منظومة‬ ‫ُعد‬‫ت‬ ‫ولذا‬ ً‫ا‬‫أحيان‬ ‫املرض‬‫احلا‬ ‫الوقت‬ ‫يف‬ ‫الدراسي‬ ‫التحفيز‬ ‫ألحباث‬ ‫اجلديدة‬ ‫الوجهة‬ ‫هي‬‫لي‬(Pajares &Schunk،2002،1.)‫املظاهر‬ ‫لتنظيم‬ ‫الفرد‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الذاتية‬ ‫املبادرة‬ ‫يتضمن‬ ً‫ا‬‫ذاتي‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫ألن‬ ً‫ا‬‫ونظر‬‫واختيار‬ ‫لألهداف‬ ‫وحتديد‬ ‫ذاتية‬ ‫دافعية‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫يتضمنه‬ ‫مبا‬ ‫تعلمه‬ ‫لعملية‬ ‫املختلفة‬‫وضبط‬ ‫املعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫واسرتاتيجيات‬ ‫املعرفية‬ ‫لالسرتاتيجيات‬ ‫وتطبيق‬‫فإنه‬ ‫التعلم‬ ‫لبيئة‬‫هلذه‬ ‫ملا‬ ‫املتعلمني‬ ‫لدى‬ ‫الذاتية‬ ‫باملعتقدات‬ ‫بربطه‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫فهم‬ ‫السهل‬ ‫من‬‫احلكم‬ ‫يف‬ ‫الفرد‬ ‫ُساعد‬‫ي‬ ‫الذي‬ ‫األساس‬ ‫متثل‬ ‫حيث‬ ‫الفرد‬ ‫دافعية‬ ‫يف‬ ‫كبري‬ ‫دور‬ ‫من‬ ‫املعتقدات‬‫العمل‬ ‫بهذا‬ ‫القيام‬ ‫وجدوى‬ ‫معني‬ ‫بعمل‬ ‫القيام‬ ‫على‬ ‫قدرته‬ ‫على‬(Zimmerman،2002،18.)‫باملعتقدات‬ ‫االهتمام‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫الداخلية‬ ‫املعرفية‬ ‫بالعمليات‬ ‫املعرفية‬ ‫الثورة‬ ‫اهتمام‬ ‫من‬ ‫فبالرغم‬‫االهتمام‬ ‫جمرد‬ ‫من‬ ‫الرتكيز‬ ‫نقل‬ ‫مع‬ ‫املعريف‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫خالل‬ ‫يزدهر‬ ‫أخذ‬ ‫الذاتية‬‫الذات‬ ‫مبفهوم‬‫إىل‬‫انتشرت‬ ‫واليت‬ ‫الذاتي‬ ‫والثراء‬ ‫األكادميية‬ ‫والكفاءة‬ ‫الذات‬ ‫فاعلية‬‫أ‬ ‫يف‬ ‫دراستها‬‫واملفهوم‬ ‫النتائج‬ ‫وتوقع‬ ‫الضبط‬ ‫مركز‬ ‫مفاهيم‬ ‫يف‬ ‫متضمنة‬ ‫الدافعية‬ ‫حباث‬‫الذات‬ ‫فاعلية‬ ‫ومعتقدات‬ ‫للقدرة‬ ‫الذاتي‬(Pajares & Schunk،2002،9.)
  • 78. ‫على‬ ‫يعد‬ ‫ما‬ ‫بعمل‬ ‫القيام‬ ‫أو‬ ‫أهدافه‬ ‫حتقيق‬ ‫يف‬ ‫الذاتية‬ ‫بالكفاءة‬ ‫وإحساسه‬ ‫الفرد‬ ‫فاعتقاد‬‫األكا‬ ‫األعمال‬ ‫إجناز‬ ‫يف‬ ‫األهمية‬ ‫من‬ ‫كبرية‬ ‫درجة‬‫الدراسات‬ ‫نتائج‬ ‫أكدت‬ ‫وقد‬ ‫دميية‬‫األعمال‬ ‫ممارسة‬ ‫يتجنبون‬ ‫الذاتية‬ ‫بالكفاءة‬ ‫املنخفض‬ ‫اإلحساس‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫والبحوث‬‫ممارسة‬ ‫كافية‬ ‫بدرجة‬ ‫يستطيعون‬ ‫وال‬ ‫الذهين‬ ‫التحدي‬ ‫تتطلب‬ ‫اليت‬ ‫األكادميية‬‫االسرتاتيجيات‬ ‫ممارسة‬ ‫حتمل‬ ‫أو‬ ‫املهارات‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫كثري‬ ‫حتتاجها‬ ‫اليت‬ ‫املعرفية‬ ‫األنشطة‬‫امل‬‫العليا‬ ‫املعرفية‬ ‫العمليات‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫اليت‬ ‫عرفية‬(،‫الشرقاوي‬ ‫حممد‬ ‫أنور‬7999،709(‫اإلجناز‬ ‫على‬ ‫بالتالي‬ ‫وتأثريها‬ ‫األفراد‬ ‫حتفيز‬ ‫يف‬ ‫الذاتية‬ ‫للمعتقدات‬ ‫املهم‬ ‫للدور‬ ً‫ا‬‫ونظر‬‫الذات‬ ‫وتقدير‬ ‫الذات‬ ‫مفهوم‬ ‫بدراسة‬ ‫النفسية‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫اهتمت‬ ‫فقد‬ ‫األكادميي‬‫وإ‬‫عز‬‫النجا‬ ‫اءات‬‫املدركة‬ ‫والقدرات‬ ‫الذاتية‬ ‫واملخططات‬ ‫الذاتية‬ ‫والفاعلية‬ ‫والفشل‬ ‫ح‬‫وكذلك‬ ‫األكادميي‬ ‫األداء‬ ‫يف‬ ‫املعتقدات‬ ‫تلك‬ ‫دور‬ ‫على‬ ‫الدراسات‬ ‫هذه‬ ‫معظم‬ ‫وأكدت‬‫األخرى‬ ‫واملتغريات‬ ‫املهارات‬ ‫تأثري‬ ‫يف‬ ‫الوسيط‬ ‫لدور‬ ‫احتالهلا‬(Pajares،1996.)ً‫ال‬‫جد‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫ُالحظ‬‫ي‬ ‫الشخصية‬ ‫لنظريات‬ ‫واملستقرئ‬‫الوسيط‬ ‫مسألة‬ ‫حول‬ ‫ُثري‬‫أ‬ ً‫ال‬‫طوي‬‫هناك‬ ‫بات‬ ‫األخرية‬ ‫السنوات‬ ‫وخالل‬ ‫البشري‬ ‫السلوك‬ ‫ويضبط‬ ‫ُرشد‬‫ي‬‫و‬ ‫ُنظم‬‫ي‬ ‫الذي‬ ‫النفسي‬‫الدراسات‬ ‫يف‬ ‫ُستعمل‬‫ت‬ ‫الذات‬ ‫كلمة‬ ‫أن‬ ‫واملعروف‬ ،‫املهم‬ ‫الدور‬ ‫ذلك‬ ‫تؤدي‬ ‫الذات‬ ‫بأن‬ ‫اقتناع‬‫حن‬ ‫ومشاعره‬ ‫الشخ‬ ‫باجتاهات‬ ‫ُعرف‬‫ت‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫فهي‬ ‫متمايزين‬ ‫مبعنيني‬ ‫النفسية‬‫و‬‫السلوك‬ ‫حتكم‬ ‫اليت‬ ‫السيكولوجية‬ ‫العمليات‬ ‫جمموعة‬ ‫عن‬ ‫ٌعرب‬‫ت‬ ‫أخرى‬ ‫ناحية‬ ‫ومن‬ ‫نفسه‬‫والتوافق‬.‫كموضوع‬ ‫الذات‬ ‫األول‬ ‫املعين‬ ‫على‬ ‫ُطلق‬‫ي‬‫و‬Self as Object‫عليه‬ ‫فيطلق‬ ‫الثاني‬ ‫أما‬‫كفاعل‬ ‫الذات‬Self as Agent(،‫إبراهيم‬ ‫الباسط‬ ‫عبد‬ ‫لطفي‬7996‫؛‬Bandura،1989)‫للذات‬ ‫ينظر‬ ‫وعندما‬ ‫؛‬‫السبيب‬ ‫الفاعل‬ ‫أو‬ ‫األوركسرتا‬ ‫قائد‬ ‫مبثابة‬ ‫تعترب‬ ‫كفاعل‬‫وراء‬ ‫وما‬ ‫املعرفية‬ ‫العمليات‬ ‫يف‬ ‫املهم‬ ‫لدورها‬ ً‫ا‬‫نظر‬ ‫وذلك‬ ‫املعلومات‬ ‫وجتهيز‬ ‫معاجلة‬ ‫يف‬‫الفعال‬ ‫والتعلم‬ ‫للنجاح‬ ‫والضرورية‬ ‫الفعالة‬ ‫األخرى‬ ‫والعمليات‬ ‫املعرفية‬(Minnaert،1999.)
  • 79. ‫ويذكر‬(Shell & Husman،2001)‫بالر‬ ‫أنه‬‫اليت‬ ‫الذاتية‬ ‫املعتقدات‬ ‫تعدد‬ ‫من‬ ‫غم‬‫قبل‬ ‫من‬ ‫كبري‬ ‫باهتمام‬ ‫حظيت‬ ‫الضبط‬ ‫معتقدات‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫لإلجناز‬ ‫الفرد‬ ‫دافعية‬ ‫يف‬ ‫تؤثر‬‫على‬ ‫سيطرته‬ ‫إمكانية‬ ‫يف‬ ‫الفرد‬ ‫اعتقاد‬ ‫درجة‬ ‫وتتضمن‬ ‫اإلجناز‬ ‫لدافعية‬ ‫املعرفية‬ ‫النظريات‬‫حظي‬ ‫اليت‬ ‫املعتقدات‬ ‫هذه‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬ ‫املرغوبة‬ ‫النتائج‬ ‫لتحقيق‬ ‫تعلمه‬ ‫عوامل‬‫بالكتابات‬ ‫ت‬‫ثالثة‬ ‫التجريبية‬ ‫والدراسة‬ ‫النظرية‬‫أمناط‬‫هي‬ ‫املعتقدات‬ ‫من‬"‫العزو‬ ،‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬‫الضبط‬ ‫وموضع‬ ‫الناتج‬ ‫توقع‬ ‫تتضمن‬ ‫واليت‬ ‫التوقع‬ ‫معتقدات‬ ،‫السبيب‬."‫الربط‬ ‫مبثابة‬ ‫يعد‬ ‫األكادميي‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫وتأثريها‬ ‫املعتقدات‬ ‫هذه‬ ‫دراسة‬ ‫أن‬ ‫املالحظ‬ ‫ومن‬‫الساب‬ ‫اخلربات‬ ‫بني‬‫خرباته‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫يستفيد‬ ‫حيث‬ ‫احلالية‬ ‫َهََّمََّة‬‫مل‬‫ا‬ ‫أو‬ ‫واملوقف‬ ‫للفرد‬ ‫قة‬‫وكذلك‬ ‫واملعاجلة‬ ‫التجهيز‬ ‫موضوع‬ ‫َهََّمََّة‬‫مل‬‫ا‬ ‫إمتام‬ ‫على‬ ‫قدراته‬ ‫على‬ ‫احلكم‬ ‫يف‬ ‫السابقة‬‫يذكر‬ ‫حيث‬ ‫بذلك؛‬ ‫القيام‬ ‫كيفية‬(Breen & Lindsay،1999)‫قد‬ ‫الطالب‬ ‫خربات‬ ‫أن‬‫ت‬ ‫واليت‬ ‫واجتاهاته‬ ‫وقيمه‬ ‫معتقداته‬ ‫لتشمل‬ ‫تتسع‬‫الدراسة‬ ‫وخربات‬ ‫تعلمه‬ ‫بعملية‬ ‫رتبط‬‫السابقة‬.‫سلوك‬ ‫يتطلبها‬ ‫واليت‬ ‫واسرتاتيجياته‬ ‫ومهاراته‬ ‫معارفه‬ ‫كفاءة‬ ‫يف‬ ‫الفرد‬ ‫يعتقد‬ ‫أن‬ ‫املهم‬ ‫فمن‬‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫الذاتية‬ ‫فالفاعلية‬ ،‫الالحق‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫الذاتية‬ ‫التقديرات‬ ‫تلك‬ ‫تؤثر‬ ‫حيث‬ ‫معني‬‫واليت‬ ‫املهام‬ ‫بعض‬ ‫الفرد‬ ‫يتجنب‬ ‫فقد‬ ‫الفرد‬ ‫اختيارات‬‫وخيتار‬ ‫إجنازها‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫يعتقد‬‫املهام‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫يف‬ ‫التوقع‬ ‫دور‬ ‫هنا‬ ‫ويتأكد‬ ‫بها‬ ‫القيام‬ ‫إمكانية‬ ‫يف‬ ‫يعتقد‬ ‫اليت‬ ‫تلك‬‫املهام‬ ‫هذه‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫يف‬ ‫الفرد‬ ‫طاقة‬ ‫على‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬ ‫تؤثر‬ ‫وكذلك‬(Pintrich،2000a،491.)‫اس‬ ‫بني‬ ‫املتداخلة‬ ‫العالقات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫حماولة‬ ‫ويف‬،ً‫ا‬‫ذاتي‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫رتاتيجيات‬‫وبني‬ ‫بينها‬ ‫والعالقة‬[‫اإلجناز‬ ‫أهداف‬ ‫توجهات‬(‫الرباعي‬ ‫التصنيف‬ ‫إطار‬ ‫يف‬)‫وبروفيالتها‬‫يف‬ ‫املتمثلة‬ ‫الذاتية‬ ‫واملعتقدات‬ ،‫املختلفة‬(‫تقدير‬ ،ً‫ا‬‫ذاتي‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬‫األكادميي‬ ‫الضبط‬ ‫موضع‬ ،‫الذات‬] )‫باإلضافة‬ ‫؛‬‫إىل‬‫ع‬ ‫التعرف‬‫النوع‬ ‫متغريات‬ ‫تأثري‬ ‫لى‬(‫إناث‬ ،‫ذكور‬)‫األكادميي‬ ‫والتخص‬(‫أدبي‬ ،‫علمي‬)‫يأتي‬ ‫االسرتاتيجيات‬ ‫تلك‬ ‫على‬
  • 80. ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫أصحاب‬ ‫للطالب‬ ‫املميزة‬ ‫اخلصائ‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫حماولة‬ ‫يف‬ ‫احلالي‬ ‫البحث‬‫اجلامعي‬ ‫التعليم‬ ‫مرحلة‬ ‫يف‬ ً‫ا‬‫ذاتي‬(.‫أبورياش‬ ‫حسني‬ ‫حممد‬،319-319)
  • 81. ‫مراجع‬‫الدراسة‬ ‫ومصادر‬7.‫أ‬‫الغفار‬ ‫عبد‬ ‫فتحي‬ ‫نور‬(7996):‫أمناط‬‫املعلمني‬ ‫خبربة‬ ‫وعالقتها‬ ‫والتفكري‬ ‫التعلم‬‫الكويت‬ ‫مبدارس‬ ‫عربية‬ ‫جنسيات‬ ‫من‬ ‫واملعلمات‬،‫املنصورة‬ ‫جملة‬،‫ع‬30،‫يناير‬،‫ص‬ ‫ص‬:7-377.‫الشرقاوي‬ ‫حممد‬ ‫أنور‬(7007):‫التعلم‬،‫وتطبيقات‬ ‫نظريات‬.‫ط‬6،‫القاهرة‬:‫مكتبة‬‫املصرية‬ ‫األجنلو‬.3.‫الش‬ ‫حممد‬ ‫أنور‬‫رقاوي‬(7991:)‫العربية‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫حبوث‬ ‫يف‬ ‫املعرفية‬ ‫األساليب‬‫القاهرة‬ ،‫الرتبية‬ ‫يف‬ ‫وتطبيقاتها‬:‫املصرية‬ ‫األجنلو‬.1.‫الشرقاوي‬ ‫حممد‬ ‫أنور‬(7003:)،‫اخلامسة‬ ‫الطبعة‬ ،‫املعاصر‬ ‫املعريف‬ ‫النفس‬ ‫علم‬‫القاهرة‬:‫املصرية‬ ‫األجنلو‬.1.‫الشرقاوي‬ ‫حممد‬ ‫أنور‬(7996:)‫املعرفية‬ ‫األساليب‬:‫التفسري‬،‫والتطبيقات‬ ‫النظري‬‫اجمللد‬ ،‫عشر‬ ‫اخلامس‬ ‫العدد‬ ،‫النفسية‬ ‫للدراسات‬ ‫املصرية‬ ‫اجمللة‬‫ص‬ ‫ص‬ ،‫السادس‬12-69.6.‫العمر‬ ‫عمر‬ ‫بدر‬(7999:)‫النفس‬ ‫علم‬ ‫يف‬ ‫املتعلم‬ ‫كتاب‬‫الثانية‬ ‫الطبعة‬ ،‫الرتبوي‬‫ص‬‫ص‬791-07922.‫وآخرون‬ ،‫ديفيد‬ ‫جونسون‬(7991‫م‬)،"‫التعاوني‬ ‫التعليم‬"‫الظهران‬ ‫مدارس‬ ‫ترمجة‬ ،‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ،‫األهلية‬9.‫رياش‬ ‫أبو‬ ‫حممد‬ ‫حسني‬(7002:)‫املعريف‬ ‫التعلم‬.‫عمان‬:‫املسرية‬ ‫دار‬.9.‫رمضان‬ ‫حممد‬ ‫رمضان‬(7990:)‫املعريف‬ ‫واألسلوب‬ ‫املتعلم‬ ‫تعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫تفاعل‬ ‫أثر‬‫دكتوراه‬ ‫رسالة‬ ،‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫املتعلم‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫وأسلوب‬‫ف‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ،‫منشورة‬ ‫غري‬‫الزقازيق‬ ‫جامعة‬ ،‫بنها‬ ‫رع‬.70.‫احلفين‬ ‫يوسف‬ ‫سبيكة‬(7007:)‫الشخصية‬ ‫وأبعادها‬ ‫املفضلة‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬‫جملة‬ ،‫وإماراتية‬ ‫قطرية‬ ‫عينتني‬ ‫لدي‬ ‫الدراسي‬ ‫بالتحصيل‬ ‫وعالقتها‬‫ع‬ ،‫املنيا‬ ‫جامعة‬ ،‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ،‫النفس‬ ‫وعلم‬ ‫الرتبية‬7‫ص‬ ،‫ص‬67:709.
  • 82. 77.‫مشاس‬ ‫مستهل‬ ‫بن‬ ‫وسامل‬ ،‫الوارث‬ ‫عبد‬ ‫علي‬ ‫مسية‬(7999:)‫أسلوب‬ ‫تفضيالت‬‫بصاللة‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬-‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫عمان‬ ‫سلطنة‬‫ومستويات‬ ،‫املعلومات‬ ‫معاجلة‬ ‫وأمناط‬ ‫الدراسي‬ ‫التخص‬‫ع‬ ،‫املنيا‬ ‫جامعة‬ ،‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ،‫النفس‬ ‫وعلم‬ ‫الرتبية‬ ‫جملة‬ ،‫التحصيل‬3‫ص‬،‫ص‬377:319.77.‫حمفوظ‬ ‫أنور‬ ‫سهري‬(7991:)‫لوس‬ ‫كدالة‬ ‫األكادميي‬ ‫التحصيل‬‫املعلومات‬ ‫ائط‬‫ع‬ ،‫النفسية‬ ‫للدراسات‬ ‫املصرية‬ ‫اجمللة‬ ،‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫وتفضيالت‬73،‫ص‬ ‫ص‬33:69.73.‫الكناني‬ ‫وممدوح‬ ‫اهلل‬ ‫خري‬ ‫حممد‬ ‫سيد‬(7993):‫النظرية‬ ‫بني‬ ‫التعلم‬ ‫سيكولوجية‬،‫بريوت‬ ،‫العربية‬ ‫النهضة‬ ‫دار‬ ،‫والتطبيق‬.71.‫غنيم‬ ‫حممد‬ ‫سيد‬:،‫القاهرة‬ ،‫العربية‬ ‫النهضة‬ ‫دار‬ ،‫الشخصية‬ ‫سيكولوجية‬7929.‫الشويرخ‬ ‫ناصر‬ ‫بن‬ ‫صاحل‬(7002:)‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫السطحية‬،‫العدد‬77621.http://www.al-jazirah.com/208237/ar2d.htm71.‫منصور‬ ‫طلعت‬(7922):،‫املصرية‬ ‫األجنلو‬ ‫مكتبة‬ ،‫الشخصية‬ ‫وارتقاء‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬‫القاهرة‬.76.‫منصور‬ ‫طلعت‬(7991:)‫القاهرة‬ ،‫العام‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫أسس‬:‫األجنلو‬ ‫مكتبة‬‫املصرية‬.72.‫خليل‬ ‫رضوان‬ ‫خليل‬ ،‫همام‬ ‫سويلم‬ ‫الرازق‬ ‫عبد‬(7007):‫اسرتاتيجية‬ ‫فاعلية‬‫االتصال‬ ‫ومهارات‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫مقرتحة‬‫الصم‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫العلوم‬ ‫حنو‬ ‫واالجتاهات‬،‫وعلم‬ ‫الرتبية‬ ‫جملة‬‫ع‬ ،‫املنيا‬ ‫جامعة‬ ،‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ،‫النفس‬3‫ص‬،‫ص‬790:703.79.‫العتو‬ ‫يوسف‬ ‫عدنان‬‫م‬(7000:)‫املعريف‬ ‫النفس‬ ‫علم‬.‫عمان‬:‫للنشر‬ ‫املسرية‬ ‫دار‬.79.‫الرحيم‬ ‫عبد‬ ‫علي‬(7999)‫يف‬ ‫الفردي‬ ‫والتعلم‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫فعالية‬‫التفكري‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫الرياضيات‬ ‫تدريس‬‫االبتكار‬‫والدافع‬‫لإلجناز‬‫لدى‬‫املرحلة‬ ‫تالميذ‬‫اإلعدادية‬‫ع‬ ،‫الزقازيق‬ ،‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ ،37.70.‫بن‬ ‫عادل‬‫الشبل‬ ‫عمار‬،‫الدمـاغ‬ ‫بوصلـة‬ ‫تكنولوجيــا‬،‫للتفكري‬ ‫هريمـن‬ ‫مقيـاس‬.
  • 83. www.achbaltraining.com/doc1.doc77.،‫املقبل‬ ‫صاحل‬ ‫بن‬ ‫اهلل‬ ‫عبد‬( .7000.)‫تدريس‬ ‫على‬ ‫املعلم‬ ‫أداء‬ ‫حتسني‬ ‫برنامج‬ ‫اثر‬‫الصفوف‬ ‫رياضيات‬2-77‫والتقويم‬ ‫والتقنية‬ ‫املنهج‬ ‫حيث‬ ‫من‬،‫أطروحة‬‫دكتورا‬‫ه‬‫جامعة‬ ،‫منشورة‬ ‫غري‬‫أوهايو‬.http://www.almekbel.net/cooperativelearning.htm77.‫عثمان‬ ‫السيد‬ ‫فاروق‬(7001:)‫القاهرة‬ ،‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫سيكولوجيا‬:‫األمني‬ ‫دار‬‫للنشر‬.73.‫حبشي‬ ‫ونيس‬ ‫جندي‬(7007:)‫الرتبية‬ ‫بكلية‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫طالب‬ ‫تفضيالت‬–‫اخل‬ ‫التعلم‬ ‫منوذج‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫ألساليب‬ ‫املنيا‬ ‫جامعة‬،‫لكولب‬ ‫رباتي‬‫ع‬ ،‫املنيا‬ ‫جامعة‬ ،‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ،‫النفس‬ ‫وعلم‬ ‫الرتبية‬ ‫جملة‬1‫ص‬ ،‫ص‬69:777.71.‫حممد‬ ‫إبراهيم‬ ‫حممد‬(7002:)‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫للمعلومات‬ ‫املعريف‬ ‫التمثيل‬ ‫كفاءة‬‫رسالة‬ ،‫باملنيا‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدي‬ ‫الثالثي‬ ‫بيجز‬ ‫منوج‬‫ا‬ ‫جامعة‬ ،‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ،‫منشورة‬ ‫غري‬ ‫ماجستري‬‫ملنيا‬.71.‫مبارك‬ ‫حممد‬ ‫أمحد‬ ،‫الكناني‬ ‫املنعم‬ ‫عبد‬ ‫ممدوح‬(7997:)‫التعلم‬ ‫سيكولوجيا‬‫الفالح‬ ‫مكتبة‬ ،‫الكويت‬ ،‫التعليم‬ ‫وأمناط‬.76.‫القباطي‬ ‫حمسن‬ ‫اهلل‬ ‫عبد‬ ‫منصور‬(7007:)‫ونوع‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫بني‬ ‫التفاعل‬ ‫أثر‬‫اليمن‬ ‫يف‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫التذكر‬ ‫يف‬ ‫املعلومات‬ ‫ومستوي‬–‫ال‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫دراسة‬‫للمعلومات‬ ‫املعريف‬ ‫نموذج‬.‫غري‬ ‫دكتورة‬ ‫رسالة‬‫أسيوط‬ ‫جامعة‬ ،‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ،‫منشورة‬.72.‫الفضيل‬ ‫عبد‬ ‫عثمان‬ ‫مدحية‬ ،‫موسي‬ ‫زكي‬ ‫جناة‬(7999:)‫املفضلة‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬‫الدراسي‬ ‫بالتحصيل‬ ‫وعالقتها‬ ‫املختلفة‬ ‫املراحل‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬(‫دراسة‬‫والتخص‬ ‫اجلنس‬ ‫متغريي‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫حتليلية‬)‫الرت‬ ‫جملة‬ ،‫وعلم‬ ‫بية‬‫ع‬ ،‫املنيا‬ ‫جامعة‬ ،‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ،‫النفس‬7‫ص‬،‫ص‬702:762.79.‫حممد‬ ‫علي‬ ‫هاشم‬(7999:)‫معاجلة‬ ‫بأمناط‬ ‫وعالقته‬ ‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬‫لدى‬ ‫حمددين‬ ‫معرفيني‬ ‫وأسلوبني‬ ‫للمخ‬ ‫الكرويني‬ ‫للنصفني‬ ‫املعلومات‬
  • 84. ‫دكتوراه‬ ‫رسالة‬ ،‫باملنيا‬ ‫العام‬ ‫الثانوي‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫عينة‬،‫منشورة‬ ‫غري‬‫املنيا‬ ‫جامعة‬ ،‫الرتبية‬ ‫كلية‬79.‫الكحلوت‬ ‫أمحد‬ ،‫احلموري‬ ‫هند‬(7006:)‫وممفورد‬ ‫هين‬ ‫الستبانة‬ ‫الكامنة‬ ‫البنية‬‫التعلم‬ ‫ألمناط‬:‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫جملة‬ ،‫توكيدي‬ ‫عاملي‬ ‫حتليل‬‫ج‬،‫البحرين‬ ،‫والنفسية‬2‫ع‬ ،1‫ص‬ ‫ص‬ ،‫ديسمرب‬،:779-71630.‫أبو‬ ‫إبراهيم‬ ‫املرسى‬ ‫وجيه‬‫لنب‬:‫اسرت‬ ِ‫ض‬‫بع‬ ُ‫ة‬‫فعالي‬ِ‫ت‬‫موضوعا‬ ِ‫س‬‫تدري‬ ‫اتيجيات‬‫يف‬ ِ‫ة‬‫الثانوي‬ ِ‫ة‬‫املرحل‬ ِ‫ب‬‫طال‬ ِ‫م‬‫تعل‬ ِ‫ط‬‫ألمنا‬ ‫املناسبة‬ ِ‫ة‬‫القراء‬ِ‫ة‬‫تنمي‬‫كلية‬ ‫الدكتوراه‬ ‫رسالة‬ ِ‫ى‬‫االبتكار‬ ِ‫ري‬‫ِوالتفك‬‫الناقدة‬ ِ‫ة‬‫القراء‬ ِ‫ت‬‫مهارا‬‫مشس‬ ‫عني‬ ‫جـامعـة‬ ‫والرتبية‬ ‫والعلوم‬ ‫لآلداب‬ ‫البنات‬.31. Witkin، H.، Moore C. Oltman، P.، Goodeneugh ، D.،Friedman، F. Qwen،D. and Raskin، E. Role of thefield-Dependent and field-independent cognitivestyle in academic evolution، a longitudinal study.Journal of Educational Psychology، 1977، 69، 3،197: 211.32. Witkin، H.، Moore C.A.، Goodeneugh، D.R. and Cox P.W.field-dependent and field-independent cognitivestyles and their educational implication. Reviewof Educational Research، 1977، 47، 1: 14.33. Dunn، R. & Dunn.، K.، (1993). Teaching SecondaryStudents Through Their Individual LearningStyles. Boston، MA: Ally and Bacon34. Dunn، R. & Dunn.، K.،Perrin،J (1994). Teaching youngchildren through their Individual Learning Styles.Boston، MA: Ally and Bacon
  • 85. 35. Rayner، S. & Grasha،A( 1974): Arelation approach todeveloping and assessing the validity of studentlearning styles instrument، Journal of Psychology،87،213-22336. Fedler، R (1996). Matters of Style. ASEE Prism، December6(4)، pp 18-(www2.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/fedler/public/papers/Ls-prism.html. (03/11/19(37. The Dunn and Dunn Learning Style Model of Instruction(2002)، [On-line:http://www.unc.edu/depts/ncpts/publications/learning styles.htm]38. Leary، M. R. (1983). Social anxiousness: The constructand its measurement. Journal of PersonalityAssessment، 47، 66-75.39. Bates، T. and Stough، C. (1998): Improved reaction timemethod، information processing speed andintelligence. Intelligence، 26: 53-62.40. Benjamin، W.، Jonathan، P.، and Russell، S. (1999):Development of inhibitory control across the lifespan. Development Psychology، 35: 205-213 .41. Magill، R. (1989) Motor Learning Concepts andApplications. (3rd Ed.) Wm. C. Brown Publishers،Dubuque، Iowa .
  • 86. 42. Mills، Carol (1998): Personality، learning style andcognitive style profiles of mathematically talentedstudents. European journal for high ability. 9: 70-85.43. Mounoud، P. (1987) Is it necessary to have a syntheticpoint of view to analyze analytic competence.Cahiers De Psychologie Cognitive-EuropeanBulletin of Cognitive Psychology، Vol. 7، Pp. 494-499.44. Riding، R. (1991) Cognitive Style Analysis User Manual(Birmingham، Learning and Training Technology.)45. Riding، R. and AL-Salih، N. (2000) Cognitive style andmotor skill and sports performance. EducationalStudies، Vol. 26، Pp. 19-32.46. •Riding، R. and Calvey، I. (1981) The assessment ofverbal-imagery learning styles and their effect onthe recall of concrete and abstract prose passagesby eleven-year-old children، British Journal ofEducational Psychology، Vol. 72، Pp. 59-64.47. •Riding، R. and Douglas، G. (1993) The effect ofcognitive-style and mode of presentation onlearning-performance. British Journal ofEducational Psychology، Vol. 63، Pp. 297-307.
  • 87. 48. •Riding، R. and Pearson. F. (1994) The relationshipbetween cognitive style and intelligence.Educational Psychology، Vol. 14، Pp. 413-425.49. •Riding، R. and Rayner، S. (1998) Cognitive styles andlearning strategies، understanding style differencesin learning and behaviour. David Fulton، London.50. •Riding، R. and Sadler-Smith، E. (1992) Type ofinstructional material، cognitive style and learningperformance. Educational Studies، Vol. 18، Pp.323-33951. •Saracho، Olivia (1989): Cognitive style in the play ofyoung children.، Early child development andcare.، 51: 65-76.52. •Shipman، Stephanie (1989): Limitations of applyingstyles to early childhood education. Early childdevelopment and care.، 51: 3-12.53. •Williams، L. Anshel. M.، Quek، J. (1997): Cognitive stylein adolescent competitive athletes as a funtion ofculture and gender.، Journal of sport behavior.، 20:232-245.

×