CEIP Manuela Peña. Covaleda. Soria

CEIP. Manuela Peña. COVALEDA. SORIA
CEIP Manuela Peña. Covaleda. Soria
PEC CEIP “MANUELA PEÑA” Página 1
1.- INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo de Centro es un documento que refleja la realidad de nuestro
centro a través de sus señas de identidad. Es también la pieza fundamental de la maquinaria
que permite un óptimo funcionamiento a todo el conjunto de la Comunidad Educativa ya que
recoge los objetivos que nos proponemos lograr y establecer las estructuras organizativo-
funcionales orientadas a posibilitar su logro.
Queremos señalar que vemos este documento como un trabajo a medio y a largo plazo,
que irá enriqueciéndose con el tiempo y especialmente con el paulatino contraste de la práctica
docente diaria, por lo que deberá seguir actualizándose con revisiones periódicas en los que
participe la totalidad de la Comunidad Educativa.
Nuestro PEC se elaboró por primera vez en los cursos 93/94 y 94/95. Se realizó una
revisión en el año 99/00, una actualización data del curso 2006/2007 y otra se realizó en el
curso 2013/2014.
A lo largo del curso escolar 2014/2015, mediante una experiencia de Calidad, se ha
realizado un Plan de Mejora que ha permitido adaptar este proyecto a la LOMCE y difundirlo.
1.1.- BASE LEGAL:
 LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la comunidad de Castilla y
León.
ORDEN EC/3387/2003, de 27 de noviembre (BOE 5 de diciembre) por la que se modifica y
se amplía la orden de 29 de julio de 1994 por la que se aprueban las instrucciones que regulan
el funcionamiento de las ESCUELAS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y DE LOS COLEGIOS DE
EDUCACIÓN PRIMARIA, modificada por la orden de 29 de febrero de 1996.
EDUCACIÓN INFANTIL:
REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. (BOE 4-1-07)
ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se
regula la ordenación de la educación infantil. (BOE 5-1-08).
DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo
ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL 2/1/08).
ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y
la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León
(BOCyL 12-5-08).
OTROS:
DECRETO 51/2007 de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los
alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo y se
establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León.

2.- SEÑAS DE IDENTIDAD
2.1.-CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO
En este apartado vamos a hacer referencia a aquellos aspectos del entorno que influyen
de una manera más directa a la hora de elaborar nuestra propuesta educativa. Consideramos
que debe de haber una sintonía entre el Centro y el entorno en la programación y el desarrollo
de actividades tanto lectivas como complementarias y extraescolares.
2.1.1.- HISTORIA
Las primeras huellas de la existencia de seres humanos en el término de Covaleda se
encontraron realizando las obras de acondicionamiento de la pista forestal, en el paraje del
Becedo, donde aparecieron varias “Hachas de Apéndice y Talón” de la Edad de Bronce. Se
encuentran en la actualidad en el Museo Numantino de Soria.
El siguiente rastro dejado por los primeros pobladores, es el Muro Ciclópeo del s. IV al
III a. C., que se encuentra cerca del paraje del Paso de los Arrieros. Con el paso de los años
llegaron a la Península Ibérica los romanos, y trajeron con ellos sus construcciones, muestra de
una de ellas son los tramos de la Calzada Romana que pasaba por estas tierras. Uno de
ellos se encuentra cerca del paraje del Pozo de San Millán, el segundo cerca del Raso de la
Tajas.
Hay restos de la Alta Edad Media s. VIII al X, se trata de las Tumbas antropomórficas
del Pozo San Millán y de la Cuerda de los Morales. Río arriba se encuentra el Puente de Santo
Domingo, puente de estilo románico, construido al comienzo de la Edad Media, siguiendo el
patrón de los puentes romanos. Ha sido declarado Bien De Interés Cultural (BIC).
El nombre de Covaleda es su epigrafía antigua, empieza a aparecer en las Crónicas de
Fernán González, cuando los covaledenses le ayudaron a vencer a los moros en la batalla del
día 16 de junio de 929. Festividad de San Quirico y Santa Julita.
La siguiente mención es en el año 1260 cuando el Rey Alfonso X, concede la Carta
Puebla, reconociendo el privilegio de propiedad comunal del monte a sus habitantes. Es
ratificada por los reyes Juan I hasta Felipe II.
En las Crónicas que escribiera Gonzalo de Ayora, cuenta que los covaledenses se
lanzaron a repoblar Ávila y ayudaron a construir sus murallas allá por el s. XI.
Refiriéndonos a una historia más reciente, podemos decir que este pueblo perteneció
por derecho propio a la Real Cabaña de Carreteros de Burgos-Soria, la cual tuvo una gran
importancia dentro del concepto de la nación, tanta o más de la que tuvo la Mesta. Esta Real
Cabaña de Carreteros tenía sus propios estatutos y sus propias leyes, teniendo una serie de
derechos reales y unas costumbres y tradiciones que se están tratando de recuperar por parte
de grupos culturales de la zona y que merecen un profundo estudio.

2.1.2.- SITUACIÓN GEOGRÁFICA
El Colegio Público de Educación Infantil y Primaria “Manuela Peña” se encuentra en la
Localidad de Covaleda, pueblo situado en la parte noroeste de la provincia de Soria, y con una
superficie de 105,70 km2. Se trata de un bonito pueblo de arquitectura moderna, debido a que
a principios de este siglo, más concretamente el día 6 de septiembre de 1.923, se produjo un
gran incendio que destruyó cerca de cien casas. Se encuentra a una altura de 1.214 metros
sobre el nivel del mar.
A los habitantes de este pueblo de pinares se les conoce por el gentilicio de “Bretos”, ya
que, según dice la tradición, estos habitantes son descendientes de una colonia bretona que
habitó esta zona, y por ello se dice que son diferentes. Lo cierto es que existe un camino que
es conocido entre los lugareños como la “Senda de los Bretos”.
Muchos son los atractivos que tienen sus extensos pinares; se dice que es uno de los
pueblos que más hectáreas de pinar tienen en España, siendo muchas las excursiones que se
pueden realizar por sus alrededores. Se puede decir que esta zona de la provincia de Soria es
el paraíso de los amantes del ecoturismo, la bicicleta de montaña y el senderismo, pues en
estos parajes encuentran multitud de rutas en las que disfrutar del deporte, las vistas y la
naturaleza.
Parajes dignos de conocerse son los Picos de Urbión, con su Laguna, el Mirador de
Cuerda Mayor, la cascada de la Mina del Médico, Bocalprado, los Apretaderos, la Piedra
Andadera, el Campamento de El Raso de la Nava, con su paseo por los monolitos,
importantísimo enclave inaugurado por el General Franco. Muestra de la importancia de este
campamento es que, cuando el actual Rey Don Juan Carlos I era infante de España, ejercitó
aquí uno de los cursos que se realizaban, volviendo a visitar posteriormente este enclave, en
compañía de la Reina, cuando era ya Príncipe de España.

2.1.3.- ASPECTOS CULTURALES
Uno de los personajes más importantes de la historia de Covaleda fue su botánico y
farmacéutico Don Ángel Terrel Cuevas, el cual, aparte de su trabajo en la farmacia, creó una
banda de música y el amor por ésta que aún se conserva entre los vecinos del pueblo.
Muchos fueron los poetas y escritores que se enamoraron de esta tierra, entre otros:
Antonio Machado, el cual se inspiró en estos lugares para escribir su obra “La Tierra de
Alvargonzález”, Gerardo Diego, que estuvo de profesor en el vecino pueblo de Salduero, Pío
Baroja, citando este típico pueblo principalmente en dos de sus obras: “El escuadrón del
Brigante” y “El Mayorazgo de Labraz”, y finalmente, y entre otros, cabe destacar al premio
Miguel de Cervantes, Don José García Nieto que residió en la localidad.
Otras personas que se enamoraron de sus paisajes y sus gentes fueron cineastas de la
talla del director David Lean, o de los actores y actrices como Gerardine Chaplin, Julie Christie,
Omar Sharif, Fernando Rey o Frankie Avalon. En sus parajes se rodaron películas como “El
Valle de las Espadas” y la más importante y premiada: “El Doctor Zhivago”.
En este bonito pueblo, en el cual reina la paz y la tranquilidad, han encontrado el sitio perfecto
para la preparación de pretemporada deportistas profesionales y equipos de fútbol con solera
en la primera división española.
Existe una leyenda que dice que la Virgen del Pino fue encontrada por un pastor en
Covaleda o de Covaleda (no está claro), pero la auténtica leyenda-realidad que más ha pasado
de boca en boca por las gentes de Covaleda es la del Tío Melitón, una especie de forajido o
bandolero que tuvo atemorizadas a estas pacíficas gentes durante el pasado siglo. También
existe otra leyenda relacionada con la Guerra de la Independencia.
Las muestras más significativas de arte que podemos encontrar en Covaleda son la Iglesia
parroquial de San Quirico y Santa Julita y la ermita de la Virgen del Campo.
Si a la gastronomía nos referimos, el plato típico de la zona es la “caldereta pinariega”, o
“ajo carretero”, que es diferente a la pastoril o merinera. En este plato, se cuecen todos los
elementos en una caldera (de ahí el nombre), a la vez, sacando únicamente la carne una vez
en su punto y depositándola sobre los panes cortados para sopas. Con el caldo restante en la
caldera, y una vez añadida agua y el pan antes citado, se elaborarán las sopas, las cuales es
tradición el comerlas todos en corro alrededor del recipiente.
Como tradiciones citaremos el juego de la pelota a mano, la tanguilla, el corte de
troncos, tiro de soga, tiro al plato, concurso de calderetas, espectáculo de las antorchas,
pregón del bando de fiestas por el alguacil y sus dos ayudantes vestidos con trajes ancestrales.
Existen dos cofradías la de San Sebastián y la de Jesús que organizan una serie de actos
religiosos y profanos para sus cofrades.
La Virgen del Campo tiene una gran tradición. El día de San Blas, se acostumbra a
llevar a la Iglesia roscas para su bendición. En los últimos años se están potenciando las
festividades de la Virgen del Campo, Sta Águeda. Las fiestas locales en honor a los titulares de
la parroquia, San Quirico y Santa Julita, se celebran el 16 de junio y las patronales de San
Lorenzo, el 10 de agosto.

Entre las muestras del folclore destacaremos la Jota y la Rueda y el himno de San
Lorenzo. En la actualidad se está recuperando el traje de piñorra y la cabalgata de reyes con
sus trajes típicos. Han desaparecido como tradiciones la recogida de donativos por las casas
para la merienda de los quintos, el baile de la plaza los domingos y los partidos de pelota entre
los mozos del pueblo en el frontón. Se ha recuperado la pingada del mayo.
2.1.4.- ASPECTOS SOCIALES Y ECONÓMICOS
Covaleda en la actualidad cuenta con una población de unos 1850 habitantes. Más de
la mitad de la población supera los 50 años lo que supone un envejecimiento de la misma. Se
viene observando que la población tiende a disminuir levemente ya que la juventud no
encuentra trabajo cualificado en la localidad y tiende a emigrar, siendo además mucho mayor la
mortalidad que la natalidad. La inmigración es escasa y además no se asienta, por lo que
apenas tenemos alumnos inmigrantes extranjeros.

Población de COVALEDA por sexo y edad 2013 (grupos quinquenales)
EDAD HOMBRES MUJERES TOTAL
0-4 22 30 52
5-9 36 20 56
10-14 29 35 64
15-19 38 34 72
20-24 37 55 92
25-29 57 35 92
30-34 56 47 103
35-39 67 43 110
40-44 70 64 134
45-49 71 62 133
50-54 78 57 135
55-59 56 60 116
60-64 64 63 127
65-69 65 60 125
70-74 58 49 107
75-79 55 51 106
80-84 43 53 96
85- 36 59 95
TOTAL 938 877 1.815
La formación cultural de las familias es aproximadamente de un 50 % con estudios
Primarios, otro 50% con estudios medios o superiores.
En nuestra opinión el nivel de vida es medio-bajo ya que la actividad sobre la que gira la
economía del pueblo (forestal) no requiere una mano de obra especializada y por tanto su
remuneración no es muy elevada, además el precio de la madera en los últimos años ha
fluctuado a la baja.
La vivienda, salvo raras excepciones reúne buenas condiciones de habitabilidad, ya que
hay muchas de reciente construcción o han sido restauradas. Generalmente se trata de
viviendas unifamiliares con algunas excepciones de bloques de pisos en los que la altura no
supera las tres o cuatro plantas.
Tradicionalmente la construcción es en piedra, aunque actualmente se ha evolucionado
en las técnicas de construcción.
La principal fuente de riqueza del municipio está basada en su mayor parte en la
madera y las industrias de transformación, practicándose éstas en régimen de cooperativa en
los últimos años. Lo forestal representa un importante recurso económico que proporciona
trabajo a un número elevado de vecinos. Últimamente se han creado empresas para las tareas
de limpieza y mejoras del monte que han sustituido las tradicionales “Limpias” que dependían
de la Administración. Así mismo, los residentes y con ascendientes que hayan percibido
aprovechamientos forestales, cobran una cantidad de dinero al año llamada "Suerte de Pinos".
La localidad posee un polígono Industrial construido en las afueras, en dirección a
Duruelo de la Sierra, que acoge la práctica totalidad de las industrias del Municipio.

Otros recursos económicos además del de la madera y sus derivados, son pequeñas
industrias, comercio, turismo, transporte de mercancías y pequeñas explotaciones ganaderas.
El comercio ocupa un lugar poco destacado dentro de la economía del municipio, es
minorista surtiéndose de los almacenes de Soria y Burgos. Existe un día de la semana, el
viernes, dedicado al "Mercadillo".
El turismo se está convirtiendo en un recurso económico importante ya que aporta
puestos de trabajo y crea nuevas expectativas al municipio con el eco-turismo.
El transporte de mercancías está en función de la riqueza forestal y este sector ocupa
una parte importante de trabajadores.
Como complemento de muchas economías familiares se encuentra la actividad
ganadera, siendo por orden de importancia el ganado vacuno, caballar y ovino los explotados.
Otro sector que ha adquirido gran importancia últimamente y aporta gran número de
puestos de trabajo con la centralización de servicios como cabecera de comarca es el sector de
funcionarios citar a profesores, maestros, médicos, abogados, administrativos… sin embrago
este sector no se asienta en la localidad y la mayoría tiene su residencia en la capital u otros
municipios cercanos.
En los últimos años, como consecuencia de la crisis económica que está viviendo el
país, varias empresas de la localidad, dedicadas a la elaboración de puertas, ventanas,
muebles, etc. Se han visto abocadas al cierre ya que este tipo de productos está directamente
relacionado con el sector de la construcción.
2.1.5.- SERVICIOS
Los servicios con que cuenta son los propios de una zona rural repartiéndose de la siguiente
forma:
Comunicación.
Existe muy poca infraestructura, sus vías de comunicación son insuficientes pues solo
cuenta con una carretera comarcal de segundo orden que une la localidad con Burgos y
Soria. Durante los meses de invierno esta carretera ofrece dificultades de tránsito a causa de la
nieve y el hielo, aunque pase la quitanieves. Tiene una línea regular de autobuses con
destino Soria y Burgos.
Dentro del término Municipal existe una red de caminos forestales que conducen a
distintos parajes y que sirven tanto para la extracción de madera como para el turismo.
Sanitarios:
En Covaleda se dispone de un Centro de Salud inaugurado en agosto del 2012 que
atiende a toda la zona de Pinares Altos. En la actualidad este centro cuenta con un servicio de
ambulancia y UVI Móvil con personal específico.
Este Centro de salud está abierto permanentemente y dispone de personal para la
atención sanitaria a la localidad y la zona: médicos, ATS, veterinario, fisioterapeuta,
administrativos…

Semanalmente el centro de salud dispone de otros servicios como extracción de sangre,
ginecología, pediatría, …
El Hospital del Insalud más próximo está ubicado en SORIA
La localidad cuenta con farmacia.
Educativos:
La oferta educativa existente en el pueblo, se centra principalmente en la ofrecida por la
Junta de Castilla y León en los dos centros públicos de enseñanza reglada (Primaria, Infantil,
Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional) y en el aula de EPA:
- El CEIP Manuela Peña cuenta con 2 unidades de Educación Infantil y 6 de Educación
Primaria.
- El Instituto de Educación Secundaria “Picos de Urbión”, donde se imparten las
enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, los Bachilleratos de Ciencias y
Humanidades y FP si hay alumnado.
- Educación de Adultos, con sede en el I.E.S.
Otras ofertas educativas:
- Guardería Infantil Municipal.
- Cursos municipales de formación.
- Banda Municipal.
- Auto- Escuela.
- Academia de inglés “The English Corner”.
Culturales y deportivos.
La oferta cultural abarca la biblioteca, la oficina de turismo y salas para
exposiciones, conferencias, coloquios, mesas redondas.
El pueblo cuenta con una gran tradición musical ya que en tiempos existió una
academia de música y de ella salieron la Banda Municipal y la orquesta “Urbión”. En la
actualidad contamos con la Agrupación Musical “Santa Cecilia” y la orquesta “Sonarti”. Las
personas que desean formarse en educación musical lo hacen en el conservatorio de Soria.
La Asociación de Amas de Casa organiza periódicamente actividades culturales.
El deporte se centra en el Polideportivo y campo de fútbol, gestionados por la Sociedad
Deportiva y el Ayuntamiento. Se participa en la liga provincial de fútbol y juegos escolares.
También se organizan torneos de futbito, baloncesto, balonmano, …
Otras asociaciones reseñables son: El AMPA “Manuela Peña”, el AMPA “Picos de
Urbión”, la de Amas de Casa “Santa Julita”, la asociación de Jubilados y Pensionistas y
la asociación cultural “Los Bretos”, etc.
Otros Servicios:
En cuanto a representación de la Administración central existen: Juzgado, Correos, y
Cuartel de la Guardia Civil.
La localidad dispone de los servicios urbanos de agua y alcantarillado, electricidad, limpieza

y recogida de basuras, punto limpio y alumbrado.
Cuenta con la parroquia de San Quirico y Santa Julita.
El servicio del turismo dispone de restaurantes, Camping, casas rurales, posada y un
hotel.
El comercio cuenta con tiendas pequeñas con productos básicos, bares, y gasolinera.
Además, la localidad cuenta con Bancos y Cajas de Ahorros, asesorías, librerías,
prensa, peluquerías y el famoso campamento para el verano “La Nava”.
SERVICIOS CALLE TELÉFONO ENLACE
Ayuntamiento Plaza Mayor, 1 975 370 000 http://www.covaleda.net
Juzgado de
Paz
Plaza Mayor, 1 975 370 693
Oficina de
Correos
Plaza Mayor, 1 975 370 503
CEAS San Quirico, 12 975 370 694
Asociación
Juvenil “Los
Bretos”
Plaza Mayor nº 2
Biblioteca San Quirico, 12 975 370 577
Guardería
Infantil
Angel Terrel 975 370 590
Oficina de
Turismo
Angel Terrel
Polideportivo Angel Terrel 975 370 325
Centro De
Salud
Real, s/n 975 370 005
Guardia Civil Avenida de los
Arqueros
975 370 032
Guardería de
Montes
El Pimpollar 975 370 034
Farmacia Manuel Cámara 975 370 474
CEIP
“Manuela
Ciudad Jardín, 13 975 370 170 Manuela Peña

Peña”
IES “Picos de
Urbión”
Alameda, 2 975 370 011 Picos de Urbión
Parroquia Juan Carlos I, 38-
40
975 370 164
Gasolinera Ctra. de Soria, s/n 975 370 107
2.2.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
2.2.1.- TITULARIDAD.
Nuestro Centro es un Colegio Público dependiente de la Junta de Castilla y León denominado
centro de Educación Infantil y Primaria "Manuela Peña".
2.2.2.- NOMBRE E HISTORIA.
El colegio, antiguas escuelas, en un principio estaba ubicado en el centro de la
localidad, ahora uno de los edificios del IES. El edificio, donde nos encontramos ahora, se
construyó en 1974. Desde este año hasta 1991 el C.P. Manuela Peña, constaba de dos
edificios, escuelas antiguas, donde se impartía Párvulos y Ciclo Inicial de E.G.B. y edificio
actual con Ciclo Medio y Ciclo Superior (en total 14 aulas). Debido a problemas en la
cimentación, el edificio actual se remodeló (1991) y se crearon nuevos espacios,
concentrándose todas las enseñanzas. (Educación Infantil y Primaria).
El nombre de “Manuela Peña” viene dado por el nombre de una antigua vecina de
Covaleda que donó los terrenos para la construcción de este centro.
Entre las fechas a reseñar destacan los premios conseguidos por los Planes de Mejora
a nivel Nacional en 1997 y Autonómico en 2001. Destacar que el centro participa en Planes de
Mejora desde 1996.
El centro se ha ido adaptando para ofrecer a la comunidad educativa un servicio cada
vez de mayor calidad y oferta educativa. Por ello en los últimos años se han consolidado
curricularmente programas en los que hemos sido pioneros en la provincia como el inglés en
Educación Infantil, el francés en el tercer ciclo de Primaria o la sección bilingüe que comenzó
en 1º de E. Primaria el curso 2008/2099 y este curso ya ha llegado 6º de E. Primaria
Otros programas que han sido muy demandados y que han estado funcionando algunos
años son los de Conciliación de la vida familiar y laboral: el “Programa Madrugadores”, que se
implantó en el centro en el curso 2002/03 y por falta de solicitudes dejó de funcionar en el curso
2010/2011 y el Comedor Escolar, que comenzó a funcionar en el curso 2004/05 y sigue
funcionando actualmente.
2.2.3.- UBICACIÓN.
El Centro se encuentra situado en el sur de la localidad de Covaleda. Es una zona muy
tranquila con escasa circulación y ruido y unos ventanales al sur desde donde se puede contemplar
el pinar y el río.

2.2.4.- ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN.
Los alumnos inician la escolaridad a los tres años, permanecen en el Centro hasta 6º de
Educación Primaria y promocionan al Instituto “Picos de Urbión”. Las enseñanzas que se
imparten en este Centro educativo son el Segundo Ciclo de Educación Infantil y los tres Ciclos
de Educación Primaria.
El Centro consta de 8 unidades distribuidas de la siguiente manera:
NIVEL INTERNIVELES Nº UNIDADES CURSO
Ed. Infantil 2 3 A, 4 A, 5 A
Ed. Primaria 1º 3 1º, 2º y 3º
Ed. Primaria 2º 3 4º, 5º Y 6º
Por ser un centro de integración cuenta con profesorado de Audición-Lenguaje y
Pedagogía Terapéutica, a tiempo parcial, con sus respectivas aulas y material específico.
2.2.5.- ALUMNADO
Los alumnos del centro proceden en general de la localidad de Covaleda. También hay
algunos alumnos matriculados de otras localidades lindantes e inmigrantes, aunque, hasta
ahora, nunca han superado el 5% de la totalidad.
Las características del alumnado son normales en cuanto a la situación familiar, social,
cultural o étnica. Son escasos los casos con discapacidades o minusvalías físicas o psíquicas,
aunque hay un 10% de alumnos de refuerzo educativo.
2.2.6.- FAMILIAS
Las características de las familias de los alumnos son normales, aunque se debe de
reseñar que generalmente es la madre la que lleva la carga de la educación de los hijos.
Destacar que en general los padres, por el trabajo, apenas intervienen en las tareas
educativas.
Las relaciones con las familias se pueden considerar buenas; hay una relación directa
con el tutor a través de las reuniones generales y horario de tutorías y otra relación de
colaboración con el centro tanto para programar actividades complementarias y extraescolares
como en la participación de las mismas.
2.2.7.- PROFESORADO
La mayor parte del Claustro de Profesores del C.P. "Manuela Peña" son definitivos.
 ESPECIALIDADES:
2 Infantil
6 Primaria
2 Primaria Bilingüismo

1 Ed. Física
1 Inglés
1 P. Terapéutica: (Itinerante)
1 Audición y Lenguaje: (Itinerante)
1 Música: (Itinerante)
1 Religión: (Tiempo parcial). Nombrada por la Diócesis
UNIDADES PUESTOS DE TRABAJO
EI EP EI EP FI EF MU PT AL RE
Jurídicas 3 6 3 6 1 1 1i
1i 1i 1c
En Funcionamiento 2 6 3 6 1 1 1i
1i 1i 1c
El= Educación Infantil. EP= Educación Primaria. EE= Educación Especial, FI=
Filología Inglesa EF=Educación Física. MU= Educación Musical, PT= Pedagogía
Terapéutica, AL= Educación Especial/Audición y Lenguaje. RE= Religión. Se señala
con una “i” el puesto de trabajo itinerante y con una “c” el compartido.
El Profesorado itinerante de Música, PT y AL se desplaza al CEIP “Santo Cristo de las
Maravillas” de Duruelo de la Sierra y el de Religión y AL al CRA “Pinares Altos” de Vinuesa.
También interviene el Equipo de Orientación Psicológica de Soria, una vez a la semana
el Orientador y una al mes la Trabajadora Social.
2.2.8.- ESPACIOS Y RECURSOS: MATERIALES Y PERSONALES
A.- ESPACIOS ESCOLARES
El edificio consta de cuatro plantas:
- En la primera. - Educación Infantil 3a, 4 a. y 5ª, Recursos de E. infantil, Educación
Especial, servicios, Gimnasio, patio cubierto, cuarto de calderas y almacén.
- En la segunda. - Aulas de 1º y 2º de Primaria (Primer Ciclo), Aula de Inglés, música,
servicios y despacho del AMPA.
- En la tercera. - Comedor Escolar, Cocina, Talleres y recursos, Biblioteca, Dirección,
Jefatura de Estudios, Aula de Logopedia, y sala de visitas, habilitada también como
almacén de libros descatalogados y despacho del EOEP, los miércoles.
- En la cuarta. - Aulas de 3º, 4º, 5º y 6º, Sala de Informática y Audiovisuales, Sala de
Profesores/as y Servicios.
- Patio de recreo, con dos pistas Polideportivas y zona verde.

B.- RECURSOS MATERIALES.
El centro en la actualidad cuenta con recursos materiales suficientes para desarrollar la
tarea educativa ya que en los últimos años se ha incrementado notablemente con la dotación
de la Dirección Provincial de Educación y la Junta de Castilla y León o la compra de otros
materiales por parte del centro, con sus recursos económicos.
El centro cuenta con un aula por nivel y además con un aula para cada especialista.
Además, disponemos de aulas específicas de informática y audiovisuales, laboratorio de
idiomas y biblioteca. Todas las aulas cuentan con recursos materiales específicos mínimos,
además de pizarras digitales en el aula de informática y en cinco aulas de primaria y dos de
Educación Infantil.
Todos los recursos materiales están inventariados y aparecen ubicados en su lugar en
el Inventario General del Centro.
PERSONAL NO DOCENTE
Servicios de:
- Comedor Escolar: Cocinera y Monitora
- Limpieza: Cuatro limpiadoras.
- Personal de mantenimiento: Ayuntamiento.
2.3.- SERVICIOS
2.3.1.- COMEDOR
El Comedor Escolar se implantó en nuestro centro en el curso escolar 2004/2005. Este
programa ha servido también para que algunas madres se hayan incorporado a la vida laboral
y además para conseguir recursos económicos a través de las ayudas de comedor escolar
para las familias que lo necesitan.
Este programa se desarrolla en un Proyecto donde se detallan todos los aspectos de
organización y funcionamiento aprobado por el Consejo Escolar del Centro el 7 de junio de
2005.
En la actualidad, este servicio lo presta una empresa y el personal que lo gestiona es
una cocinera y una monitora. Al Comedor Escolar asisten en la actualidad unos 20 alumnos
habituales. También pueden apuntarse los alumnos que lo deseen en días sueltos.
Para la asistencia a este programa se debe de pagar una cuota que pone la Junta de
Castilla y León.
Los órganos competentes para garantizar el correcto funcionamiento del servicio de
comedor escolar en cada centro son: el director, el secretario, la comisión del comedor y el
Consejo Escolar.
El centro establece unas normas para todos los usuarios contempladas en el RRI
(reglamento de funcionamiento de comedor escolar) y se difunden cada curso escolar entre el
alumnado que utiliza este servicio en un documento informativo. (Ver Tríptico)

Cuando se incumplan estas normas, la cuidadora seguirá el protocolo de actuación y
cuando sea necesario se lo comunicarán al Equipo Directivo del Centro para que apliquen las
normas correctoras correspondientes; teniendo en cuenta lo establecido en el RRI.
El horario de comedor es de 14,00h. a 16:00h., salvo en junio que será de 13,30h. a
15,30h.
2.3.2.- BIBLIOTECA
La sociedad actual demanda ciudadanos dotados de destrezas para la consulta eficaz
de distintas fuentes informativas, la selección crítica de las informaciones y la construcción
autónoma del conocimiento. Por eso el aprendizaje y el conocimiento requieren nuevas
estrategias de acercamiento de la población infantil y juvenil a la lectura.
Desde el curso 2004, se puso en marcha un proyecto para reformar la biblioteca de
nuestro centro tanto a nivel de mobiliario y distribución como a nivel de funcionamiento; se
informatizaron todos los libros, se instaló el programa ABIES y se empezaron a hacer
actividades especialmente dirigidas al fomento de la lectura desde la biblioteca.
Actualmente tenemos una biblioteca escolar que garantiza al alumnado tanto textos de carácter
informativo y documental como obras de literatura clásica y contemporánea. Es importante y
fundamental mejorar e impulsar este recurso tan valioso.
Cada grupo de alumnos dispone de una hora de utilización de la biblioteca del centro
que se recoge cada curso escolar en un horario dentro de la PGA, pudiendo utilizarla en
cualquier otro momento si estuviera disponible
La biblioteca permanecerá abierta todos los días de 16:00 a 18:00 horas durante los
talleres extraescolares de tarde.
A principio de curso, se reparte a los alumnos de 3 años, un díptico informativo sobre las
normas y uso de la biblioteca escolar.
La última semana del mes de septiembre se mantiene una reunión de todos los
profesores que gestionan la biblioteca en los talleres de tarde para coordinar las actuaciones a
desarrollar a lo largo del curso.

CONSEJO
ESCOLAR
PROFESORES EQUIPO DIRECTIVO PADRES AMPA SERVICIOS
DIRECTORA SECRETARIA
AYUNTA-
MIENTO
JUNTA
DIRECTIVA COMEDOR
LIMPIEZA
MANTENI-
MIENTO
COMISIÓN CONVIVENCIA
ESPECIALISTAS TUTORES
CICLOS
EDUCACIÓN
INFANTIL
1ER. INTERNIVEL 2º INTERNIVEL
ALUMNADO
COMISIÓN ECONÓMICA
CCP CLAUSTRO
COMISIÓN LECTURA:
BIBLIOTECA
COOR TIC.
ACTIV. EXTRAESC
1 PROFESOR POR
CICLO
COORDINADORES:
CICLOS, FORMACIÓN,
BIBLIOTECA, RELEO, FRANCÉS
CONVIVENCIA, IGUALDAD,
TIC, CFIE, COMEDOR, ACT
EXTRAESCOLARES,
BILINGÜISMO IGUALDAD
REAL
COMISIÓN
CONVIVENCIA
DIRECTOR
COORDINADO
1 PROFESOR
POR CICLO
COMISIÓN PERMANENTE
BIBLIOTECA
3.- LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO
3.1.- ESTRUCTURA DEL CENTRO
3.1.1.- ORGANIGRAMA
3.1.2.- ÓRGANOS DE GOBIERNO
Velarán para que las actividades del Centro se desarrollen de acuerdo con los principios
constitucionales, por la efectiva realización de los fines de la Educación y por la calidad de la
enseñanza, destacando:

- EQUIPO DIRECTIVO
Los órganos unipersonales de gobierno están representados por el equipo directivo.
Nuestro centro consta de ocho unidades por lo que, tal y como establece la normativa, estará
formado por:
Director
Secretario
El Equipo Directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones,
conforme a las instrucciones del Director y las funciones específicas legalmente establecidas.
Al inicio de cada trimestre presentará un informe donde se pueda observar los resultados y
valoraciones tanto de la evaluación como de las acciones realizadas.
Las competencias del equipo directivo de un centro público, afectan a la supervisión,
control, evaluación, asesoramiento, orientación e información.
Las funciones de los miembros equipo directivo quedan recogidas en el artículo 132 de
la LOMCE.
El Consejo Escolar y el claustro de profesores representan los órganos colegiados de
gobierno.
- CONSEJO ESCOLAR
Está formado por:
Se reunirá, al menos, una vez al trimestre y siempre que lo convoque al menos, un
tercio de sus miembros. Será preceptiva una reunión al comienzo de curso y otra al finalizar el
mismo.
Las funciones o competencias del Consejo Escolar se encuentran recogidas en el artículo 127
de la LOMCE.
CONSEJO ESCOLAR
DIRECTOR
SECRETARIO
TRES REPRESENTANTES CLAUSTRO
TRES REPRESENTANTES PADRES ALUMNOS
(UN REPRESENTANTE AMPA)REPRESENTANTE MUNICIPAL

La duración del cargo de Consejero será de cuatro años y la renovación parcial de sus
miembros – elecciones- es cada dos años. Este proceso está regulado desde la Consejería.
Dentro de este órgano colegiado están constituidas:
La Comisión de Convivencia cuya finalidad es la de garantizar la aplicación correcta
de lo dispuesto en el Decreto 15/2007 de 17 de mayo teniendo en cuenta las modificaciones
establecidas por el decreto 23/2014 de 12 de junio por el que se establece el marco de
gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que impartan
enseñanzas no universitarias en la comunidad de Castilla y León y la corrección de errores del
Decreto 15/2007 de 17 de mayo y colaborar en la planificación de medidas preventivas y en la
resolución de conflictos.
Sus funciones y normas de funcionamiento están reguladas en el Reglamento de Régimen
Interior. Hará cuantas propuestas considere oportunas al Consejo Escolar para fomentar la
convivencia e informará, al menos dos veces durante el curso, de las actuaciones realizadas.
La Comisión Económica cuyas finalidades son:
1. Colaborar con el Secretario del Centro en la elaboración del Presupuesto de Centro, en
la evaluación de necesidades del centro y presentar el mismo al Consejo Escolar.
2. Realizar el seguimiento del cumplimiento del Presupuesto del Centro y del Comedor,
informando al Consejo Escolar de los resultados.
3. Otras que le encomiende el Consejo Escolar en el ámbito de sus competencias.
La Comisión permanente del Consejo Escolar
Además de “en pleno”, el consejo escolar puede funcionar en comisión permanente,
formada por la Presidenta del Consejo Escolar, el secretario, un profesor y un padre, dicha
comisión tratará temas y competencias como:
Convivencia: sus competencias estarán especificadas en el Reglamento de Régimen
Interior relacionadas, fundamentalmente, con la aplicación de las normas de
convivencia del Colegio.
Presupuestos: las competencias de esta comisión serán las de proponer al Consejo
Escolar el Presupuesto, renovar y conservar las instalaciones y el equipamiento del
Colegio.
Admisión del alumnado: las competencias será analizar las solicitudes recibidas y
velar por el cumplimiento de la normativa.
Actividades extraescolares, de Becas, de Comedor y cuantas se considere que
pueden facilitar la acción educativa de los centros.
- CLAUSTRO DE PROFESORES.
El claustro, órgano de participación de los maestros, tiene la responsabilidad de
planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectos docentes del mismo. Es
presidido por el director, que es el encargado de iniciar y finalizar el claustro, pudiendo

establecer su continuidad para días posteriores y está integrado por la totalidad de los
profesores que presten servicio en el centro.
El claustro se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el
director o lo solicite un tercio, al menos, de sus miembros. Será preceptiva, además, una sesión
de claustro al principio del curso y otra al final del mismo.
La asistencia a las sesiones del claustro es obligatoria por todos sus miembros.
El Claustro de Profesores se convocará no sólo en los periodos que marca la Ley sino
en cualquier circunstancia que lleve consigo una toma de decisiones o una coordinación de
todo el profesorado.
Las funciones del claustro quedan recogidas en el artículo 129 de la LOMCE.
3.1.3.- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
- COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
En las escuelas de Educación Infantil y en los colegios de Educación Primaria existirá una
Comisión de Coordinación Pedagógica que estará integrada por el Director/a, que será su
Presidente, los coordinadores de ciclo, y en su caso, el maestro orientador del centro o un
miembro del equipo para la orientación e intervención educativa, que corresponda al centro.
Actuará como secretario el profesor de menor edad. En nuestro centro a las reuniones de la
Comisión de Coordinación Pedagógica asiste todo el claustro.
Las reuniones se llevarán a cabo una vez al mes o siempre que las convoque el Presidente
o un tercio de sus componentes (generalmente, último miércoles de mes).
Sus funciones quedan recogidas en el artículo 49.3 de la ORDEN EDU/519 de 17 de junio.
- EQUIPOS DE INTERNIVEL
Agrupan a todos los maestros que imparten docencia en el mismo intenivel y se encargan
de organizar y desarrollar, bajo la supervisión del director, las enseñanzas propias del ciclo
educativo.
Están constituidos de la siguiente forma:
EQUIPOS DE
INTERNIVEL
EDUCACIÓN
INFANTIL
COORDINADOR
PROF INFANTIL
PROFESOR PT
PROF MÚSICA
EDUCACIÓN
PRIMARIA
1º INTERNIVEL
COORDINADOR
PROF 1º
INTERNIVEL
Y PROFESOR AL
EDUCACIÓN
PRIMARIA
2º INTERNIVEL
COORDINADOR
PROF 2º
INTERNIVEL
PROF RELIGIÓN

Los especialistas de EF, Bilingüismo e Inglés formarán parte de un internivel o de otro en
función de la tutoría a la que estén adscritos.
Las reuniones de internivel se realizarán, como mínimo, una vez al mes, coincidiendo con
los primeros miércoles de mes. Sus funciones serán las establecidas ene l artículo 48. 2 de la
ORDEN EDU/519 de 17 de junio.
- EQUIPOS DE TRABAJO: LECTURA Y CONVIVENCIA
Desde el Centro se potenciará la participación del profesorado en las comisiones de
Fomento de la Lectura y Convivencia, encargadas de la programación de actividades para el
fomento de la lectura y la mejora de las destrezas de expresión oral y expresión escrita, así
como de actividades que mejoren el clima de convivencia del centro.
La totalidad del claustro participa en estas comisiones formando parte de una u otra.
- TUTORES
Cada grupo de alumnos tendrá un maestro tutor que tendrá las funciones recogidas en el
artículo 21.4 de la ORDEN EDU/519 de 17 de junio.
3.2.- FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
3.2.1.- MODELO DE GESTIÓN DEL CENTRO
A.- ESTILO DE DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN
El estilo de dirección del centro es democrático participativo, un estilo de dirección
donde se manifiestan muy buenas relaciones de comunicación con todos, tanto de manera
ascendente como descendente.
Los métodos y procedimientos que se emplean se caracterizan por el diálogo y el
convencimiento para conseguir altos niveles de participación de todos los sectores,
fundamentalmente del profesorado. La toma de decisiones tiene carácter colectivo. Se tienen
en cuenta los criterios y opiniones dadas, lo que fomenta el compromiso y la implicación.
Otra competencia fundamental del equipo directivo es la coordinación, un instrumento
necesario para la cohesión del centro escolar.
En este centro se entiende la labor de la dirección como un liderazgo ejercido desde la
responsabilidad, el entusiasmo y el compromiso, que intentando cumplir las competencias
recogidas en la LOMCE esté enfocado siempre al servicio de toda la comunidad educativa.
B.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
El director es el eje básico del sistema de información del Centro Escolar. El Director
será monitor, difusor y portavoz de la información en la organización.
- Monitor en tanto que busca y recibe gran cantidad de información, tanto interna como
externa.

- Difusor en tanto que canaliza dentro de la organización la información recibida.
- Portavoz en tanto que dirige la información generada en el interior de la comunidad
educativa hacia el exterior del sistema.
La información puede seguir este cauce:
Director ► Equipo Directivo ► CCP ►Coordinadores internivel ► profesorado
Tanto la información oral como escrita debe llegar a toda la Comunidad Educativa
usando todos los medios de que se disponga: Tablón de anuncios, circulares, cartas,correo
electrónico, lista de difusión de wasap...
El centro dispone de tablón de anuncios en las ventanas de la entrada principal.
C.- ENCARGADOS Y COORDINADORES DE PROGRAMAS
En los últimos cursos, nuestro centro ha incorporado diversos programas o actividades
que requieren de una persona que se encargue de la coordinación. Los encargados deberán
ejercer la dirección y llevar a cabo todas aquellas tareas que sean necesarias para su
desarrollo. Tendrán apoyo del Equipo Directivo y del profesorado del centro. Cada encargado,
para poder llevar a cabo sus tareas, dispondrá del tiempo que viene recogido en la ley, cuando
se haya completado el horario de los alumnos.
El cargo de coordinador se llevará a cabo al menos durante dos cursos escolares, con
el fin de dar continuidad a los mismos. Podrá ser coordinador cualquier profesor que disponga
de horario lectivo. Para la elección de los coordinadores se optará por los que lo deseen de
forma voluntaria en primer lugar, si no hubiese voluntarios la Dirección los designará.
En la actualidad en nuestro centro se desarrollan estos programas o actividades que
requieren de coordinador o encargado:
- Representante profesorado en el CFIE.
- Responsable TIC.
- Biblioteca Escolar.
- Actividades extraescolares.
- Comedor Escolar.
- Fomento de la lectura.
- Coordinador de la sección bilingüe.
- Coordinador de la jornada continua.
- Coordinador de la igualdad real.
- Coordinador de convivencia.
- Programa RELEO.
- Responsable RED XXI
3.2.2.- INSTRUCCIONES DE PRINCIPIO Y FINAL DE CURSO.
Desde la Consejería de Educación, al iniciar y finalizar cada curso escolar se establecen
unas normas comunes para unificar las actuaciones de los Centros docentes no universitarios
de Castilla y León.
Estas instrucciones de inicio y final de curso son presentadas al claustro, estableciendo
desde el Equipo Directivo una planificación y secuenciación para dar respuesta a todas las
acciones solicitadas y cumplir con los tiempos establecidos, para su posterior envío y
presentación a los órganos correspondientes, tal y como establecen las propias instrucciones.

3.2.3.- JORNADA CONTINUA
El CEIP Manuela Peña cuenta con jornada continua desde el curso 2009/2010.
El Director del centro, previo acuerdo favorable de la mayoría absoluta del total de los
miembros del Consejo Escolar, solicita al Director Provincial de Educación, a partir del segundo
curso escolar autorizado, y durante el mes de febrero, sucesivas prórrogas de autorización del
modelo de jornada por un curso escolar, según se recoge en la Orden de 7 de febrero de 2001,
de la Consejería de Educación y Cultura, que regula el procedimiento de autorización de
modificación de la jornada escolar en centros sostenidos con fondos públicos de Educación
Infantil y/o Educación Primaria de la comunidad de Castilla y León.
El Consejo Escolar del centro, visto el informe presentado por la coordinadora de la
jornada continua, ha de realizar una evaluación interna de la jornada escolar autorizada antes
de la solicitud de prórroga que se realiza cada curso. En este informe se valoran, entre otros,
los siguientes aspectos:
Rendimiento académico.
Atención y fatiga del alumnado y del profesorado.
Conciliación de la vida familiar, laboral y escolar
Participación en las actividades complementarias y extraescolares.
Gestión del tiempo de ocio.
Aceptación de la jornada escolar en alumnos, profesores y familias.
Horario de Jornada Continuada:
09,00h – 14,00h: Actividades Lectivas
14,00h – 16,00h: Comedor Escolar
16,00h – 18,00h: Actividades Extraescolares.
Horario de atención al público: las horas de atención al público dependen del horario de
los miembros del Equipo Directivo.
Horario de Tutorías: Los profesores tendrán una hora semanal de atención a los padres.
Corresponde a la Inspección de Educación velar por el correcto desarrollo de la jornada
escolar, realizando el seguimiento y evaluación de las actividades lectivas y extraescolares. La
Inspección de Educación emite un Informe de seguimiento y evaluación durante el primer
trimestre en los cursos sucesivos si existiese prórroga.
3.2.4.- CRITERIOS DE SUSTITUCIONES
En el claustro de comienzo de curso se aprobaron los criterios de sustitución:
a. Profesores sin docencia directa (tener en cuenta el internivel).
b. Profesores de apoyo (tener en cuenta el internivel).
c. Especialistas de AL y PT
d. Equipo Directivo
e. Ausencia de más de un profesor o de urgencia: Unir cursos.

3.2.5.- PROYECTOS DEL CENTRO:
- PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
- PLAN DE FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL
- PROYECTO SECCIÓN BILINGÜE
- PROYECTO SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS
- PLAN PARA EL DESARROLLO DE LAS TICS
- PLAN DE ACCIÓN DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS
- PLAN DE EVACUACIÓN DE CENTRO
- PLAN DE ACOGIDA
3.2.6.- TRABAJO POR COMPENTENCIAS
La incorporación de competencias clave al currículo permite poner el acento en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y
orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Desde el centro se lleva a cabo el trabajo por competencias programando proyectos de
centro que se desarrollan a lo largo del curso, se trabajan las actividades de competencias
incluidas en los libros de texto, se evalúan trimestralmente y se mantiene informadas a las
familias.
Al final de cada ciclo, el último informe de evaluación trimestral enviado a los padres o
tutores incluirá, la decisión de promoción al ciclo o etapa siguiente y las medidas adoptadas, en
su caso, para que el alumno alcance las competencias básicas y los objetivos de cada una de
las áreas.
Contamos con un modelo de programación de tareas de competencias elaborado por el
claustro.
El Centro ha elaborado su propio informe de final de ciclo donde incluye la valoración en
competencias de cada alumno/a (ver cuadro equivalencia pág.).
El Centro utiliza la herramienta de evaluación proporcionada por la dirección provincial
para valorar el grado de desarrollo de las Competencias clave.
Dicha aplicación genera los boletines de notas para poder informar puntualmente a las
familias sobre su grado de desarrollo a lo largo del trimestre o del curso.
3.2.7.- PRUEBA DE EVALUACIÓN EXTERNA DE TERCERO Y SEXTO DE
EPO.
Al finalizar el primer y segundo internivel de la educación primaria se realizan pruebas
de evaluación externa.
Estas evaluaciones se desarrollarán según dispongan las administraciones educativas y
“comprobarán el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y
comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de
adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática”.
Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar y controlar pruebas de
evaluación externa en las que participen los centros y proporcionar los modelos y apoyos
pertinentes.

En el artículo 144 de la LOMCE sobre evaluaciones individualizadas se determina también que:
Los criterios de evaluación correspondientes a las evaluaciones individualizadas de
tercero y sexto de Primaria serán comunes para el conjunto del Estado.
La realización material de las pruebas corresponde a las Administraciones educativas
competentes.
Las pruebas serán aplicadas y calificadas por profesorado de Educación Primaria del
Sistema Educativo Español que no imparta clase en el curso.
Las autoridades educativas establecerán las medidas más adecuadas para que las
condiciones de realización de las evaluaciones individualizadas se adapten a las
necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.
Como resultado del proceso de evaluación y con ayuda de los resultados obtenidos en el
informe de centro, el Equipo Directivo deberá determinar un plan de acción de centro,
presentado como una serie de medidas de mejora dirigidas a potenciar aspectos de las
competencias básicas en las que el alumnado haya mostrado mayores dificultades.
3.3.- ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA
ETAPA EDUCATIVA AL CONTEXTO Y A LAS
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
Ademas de tratar de conseguir los objetivos que se establecen en la ORDEN
EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de
Castilla y León, en nuestro consideramos prioritario:
Mejorar el nivel educativo de los alumnos con la colaboración de toda la
comunidad educativa.
Mejorar la capacitación docente.
Desarrollar aptitudes para la sociedad del conocimiento.
Garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la
comunicación (TICS).
Construir un entorno de aprendizaje abierto y atractivo.
Favorecer la igualdad de oportunidades y la cohesión social.
Mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros.
Desarrollar las capacidades de nuestro alumnado fomentando la
adquisición de las competencias básicas que les permitan la

incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria.
Ofrecer un marco de actuaciones coordinadas con la Asociación de
Padres del Alumnado y otras instituciones que refuerce, el compromiso
de las familias con las actividades educativas.
Se intentará conseguir todo eso favoreciendo, creando y manteniendo un buen clima de
trabajo y unas relaciones humanas afectivas, cálidas y respetuosas.
Se dedicará una especial atención y un celo extremo a lo que consideramos pilares
fundamentales para el funcionamiento de este centro:
Fomento de la lectura
Convivencia y valores
Utilización de TICS.
Sección Bilingüe
Atención a la diversidad
En la programación general se establecerán y priorizarán los objetivos a conseguir cada
curso escolar.
ADECUACIÓN
 LÍNEA METODOLÓGICA.
Además de tener en cuenta los principios metodológicos de la etapa recogidos en el
Anexo I.A de la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, cada profesor aporta su propio estilo
docente. Respetando los distintos estilos docentes vamos a incorporar algunos criterios
metodológicos comunes:
o Enseñanza Activa.
El niño es protagonista de su propio aprendizaje por lo que los aprendizajes han de ser
funcionales. Hemos de desarrollar una actitud crítica e investigadora que le permita actuar y
reflexionar sobre la información que adquiera por si mismo o a través del profesor que va a
colaborar en el proceso de descubrimiento.
o Principio de Socialización.
Partimos de la base que un niño es un ser social y como tal debe estar integrado en
grupos sociales tanto dentro como fuera de la escuela. Por ello proponemos:
- Estimular las relaciones entre los alumnos.
- Incentivar la integración de cualquier alumno en el grupo y de que este lo acepte
como tal.
- Que toda la actividad escolar estará presidida por el respeto y la tolerancia
favoreciendo las actitudes de mutua valoración y refuerzo de la propia estima entre
los miembros de la comunidad escolar.

o Principio de individualización.
La enseñanza ha de ser individualizada, ajuntándose a las necesidades educativas que
cada alumno presente a lo largo de la etapa escolar, haciendo especial hincapié en aquellos
casos en que se pongan de manifiesto diferencias físicas o psíquicas.
3.4.- CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO Y EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
Al inicio del curso escolar, cada internivel revisará y establecerá en sus programaciones
didácticas cómo se realiza la concreción del currículo y el tratamiento transversal de la
educación en valores.
Nuestro centro es consciente de que parte de los problemas educativos y de disciplina
se pueden paliar o resolver si las personas desarrollan adecuadamente un código de conducta:
educación en valores.
La tarea de educar y con ello, la de educar en valores, no queda circunscrita al ámbito
escolar. Familia y sociedad son espacios comprometidos en esta responsabilidad.
Para un mejor desarrollo de todos los aspectos vinculados a los elementos de carácter
transversal, tendrá especial consideración por parte de nuestro centro la colaboración en las
campañas de sensibilización y formación que sobre los mismos lleven a efecto directamente las
administraciones públicas o estén expresamente avaladas por las mismas.
Según se recoge, en el artículo 11 de la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, los
elementos transversales a tener en cuenta son los establecidos en el artículo 10 del Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria:
1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías
de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional
se trabajarán en todas las asignaturas.
2. Las Administraciones educativas fomentarán la calidad, equidad e inclusión educativa de las
personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de
discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones
curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas
aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad
pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.
3. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los
valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición
o circunstancia personal o social.
Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución
pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los
valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la
democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la
pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del
terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de
género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia,
incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminación.
Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares relacionados con el
desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las
situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
4. Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares orientados al
desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Las Administraciones educativas
fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar
el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la
autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
5. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta
equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dichas Administraciones
promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas
durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones
de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida
activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos
efectos se adopten en el centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación
o especialización adecuada en estos ámbitos.
6. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas
incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y
la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos
y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas,
respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el
autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los
accidentes de tráfico y sus secuelas.
3.5.- MEDIOS PREVISTOS PARA LA COLABORACIÓN
ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
Los órganos de gobierno favorecerán la participación efectiva de todos los miembros de la
comunidad educativa en la vida del Centro, en su gestión y en su evaluación. Existen varios
cauces por los que se realiza la coordinación entre estos miembros:

El Equipo Directivo mantendrá periódicamente reuniones con todos los sectores de la
Comunidad Educativa y estará a disposición de los usuarios para cualquier consulta a través
de la Secretaría del centro.

3.6.-ALTERNATIVA A LA RELIGIÓN: VALORES SOCIALES Y
CÍVICOS
Artículo 27-3 de la Constitución Española: “los poderes públicos garantizarán el derecho que
asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral de acuerdo con sus
convicciones.”
Nuestro centro, de acuerdo con su carácter estatal, se declara aconfesional y laico e
ideológicamente pluralista, respeta y quiere fomentar el respeto hacia todas las ideologías y
creencias e intenta dar a los alumnos información objetiva que progresivamente forme sus criterios
y les ayude a tomar decisiones responsables y libres.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, cada año al comienzo del curso se les pide por escrito
a los padres de los alumnos del primer curso del primer ciclo de Educación Infantil y de los nuevos
ingresos, que se definan en cuanto a qué tipo de educación moral o religiosa prefieren para sus
hijos, mientras éstos permanezcan en el centro, para así actuar en consecuencia.
BASE LEGAL
Orden EDU 519/2014 de 17 de junio de 2014 por la que se establece el Currículo
Educación Primaria, recoge, en su artículo 9, punto 4 que:
El alumnado debe cursar en cada uno de los cursos las siguientes áreas del bloque de
asignaturas específicas:
c) Religión o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o tutores
legales. Dicha elección se realizará al comienzo de la etapa y se mantendrá a lo largo de
la misma. En el supuesto de cambio, deberá solicitarse al inicio del nuevo curso escolar.
La educación en valores de los alumnos que no han optado por la enseñanza religiosa será
programada por los Ciclos a principio de curso de acuerdo con las siguientes directrices:
o Los profesores tutores serán preferentemente los encargados de la educación en
valores.
o El área de Valores Sociales y Cívicos se integra en el desarrollo de los objetivos de
la etapa educativa a), d), i) y m). Recorre de forma transversal el currículo de
primaria, manteniendo estrecha vinculación con áreas en las que se trabajan
aspectos coincidentes como la propia identidad y la de los demás, aprender a
escuchar, a compartir, a relacionarse con los demás, el respeto a las opiniones,
propias y de los demás, y la negociación en caso de conflicto en los distintos
entornos sociales.
En la organización de los repertorios de actividades posibles, convendría considerar los
siguientes criterios:
La propuesta de esta área es la de la formación de personas en la reflexión, el análisis y
la vivencia en valores, fomentando el desarrollo de procesos educativos que potencien

la participación individual para lograr fines colectivos, así como su educación emocional,
entendida como conocimiento de los propios sentimientos y de los demás, así como las
habilidades de su desarrollo.
En el caso de que los tutores y las tutoras no participen en el desarrollo de las
actividades, deberían estar en relación con el profesorado que se encargue de
realizarlas para asegurar la coherencia educativa.
4.- REGLAMENTO DE REGIMEN INTERNO
El Reglamento de Régimen Interior establece las normas e instrucciones que regulan la
organización de los centros y concretan en cada caso la normativa vigente al respecto teniendo
en cuenta las necesidades y estructura real de la Institución.
El Reglamento de Régimen Interior es una parte del Proyecto Educativo (VER ANEXO 1).
Se completa con el Reglamento de funcionamiento del comedor escolar (VER ANEXO 2).
La educación exige una constante renovación y actualización, por lo que el presente
Reglamento de Régimen Interior será revisado periódicamente con sentido crítico que nos
ayude a actualizarlo y mejorarlo.
5.- PLAN DE CONVIVENCIA
En el momento actual se presenta un nuevo escenario de los conflictos de convivencia en
la sociedad y en los centros educativos. La Administración Educativa, dentro del marco de la
LOMCE, prevé la realización y desarrollo de programas o planes que contemplen medidas que
favorezcan la convivencia dentro de las instituciones escolares y que desarrollen valores que
promuevanunaeducaciónparalapazylaconvivencia.
Por otro lado, nos encontramos con una sociedad plural y diversa en donde se produce
cada día con mayor fuerza el enlace entre distintas personas, comunidades y culturas. En este
sentido se hace necesario profundizar en una educación que promueva actitudes de respeto y
de tolerancia hacia la diferencia y la diversidad, la formación en el respeto de los derechos y
libertades fundamentales dentro de los principios democráticos de la convivencia.
Es este marco legal y social el que nos lleva a plantearnos la realización de este Plan de
Convivencia con el que pretendemos sentar las bases que nos permitan mejorar nuestras
relaciones. (VER ANEXO 3)
6.- PROPUESTA CURRICULAR
VER ANEXO 4
7.- PROYECTO DE SECCIÓN BILINGÜE EN INGLÉS
VER ANEXO 5

8.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
8.1.- PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Entendemos como “orientación educativa” un proceso de ayuda continuo a todas las
personas, en todos sus aspectos, con una finalidad de prevención y desarrollo, mediante
programas de intervención educativa y social, que debe ser considerada como parte integrante
del proceso educativo. Implica a todos los educadores y debe llegar a todas las personas, en
todos sus aspectos y durante todo el ciclo vital.
Los principios básicos sobre los que se sustenta la práctica orientadora, tal como
establece la LOMCE son:
a) La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las
personas como parte de la diversidad y la condición humana.
b) El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con
discapacidad y altas capacidades.
c) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque
inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado, ya sean
de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra índole, que
permitan el máximo desarrollo personal y académico.
d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de
oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el
alumnado aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.
e) La detección e identificación temprana de las necesidades educativas del
alumnado que permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para
garantizar su éxito educativo.
f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la
etapa.
g) La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como
herramientas facilitadoras para la individualización de la enseñanza y mejora de
la atención a la diversidad del alumnado.
h) Accesibilidad universal y diseño para todos.
El Equipo de Orientación Psicopedagógica de la zona con especialistas en diversos
ámbitos, orientadores, trabajadora social… con el apoyo de los especialistas del centro en
Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica, y bajo la supervisión y coordinación del Equipo
Directivo, forman un equipo que profesionales que asesoran tanto a alumnos, padres, familias y
tutores o profesores y que son básicos para el buen funcionamiento del centro.

8.2.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
La intervención educativa en Educación Infantil y Educación Primaria debe facilitar el
aprendizaje de todos los alumnos, a la vez que una atención individualizada en función de las
necesidades de cada uno. Con este fin, nuestro centro debe organizar los recursos de los que
disponen para desarrollar medidas de atención a la diversidad que den respuesta al alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO
Según se recoge en los artículos 24, 25 y 26 de la Orden EDU/519/2014 de 17 de junio,
se programan cada curso escolar en la PGA en función de las necesidades del alumnado:
Medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad.
1. Dado que todo el alumnado a lo largo de la etapa de educación primaria puede
presentar necesidades educativas, transitorias o permanentes, nuestro centro establece
diferentes medidas generales de atención a la diversidad para el alumnado que podrán ser
utilizadas en cualquier momento de la etapa.
2. Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la metodología didáctica
no modificando el resto de elementos del currículo, estando, por tanto, referidas a las diferentes
estrategias organizativas y metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes
elementos del currículo a todo el alumnado para finalizar con éxito la etapa.
3. En las asignaturas de primera y segunda lengua extranjera se establecerán medidas
de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación para el alumnado
con necesidades educativas y discapacidad, en especial, para aquél que presenta dificultades
en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las
calificaciones obtenidas. Igualmente, se realizarán las adaptaciones oportunas en el área de
educación física.
4. Entre las medidas generales de atención a la diversidad se encuentran:
a) La acción tutorial.
b) Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje dirigidas a todo
el alumnado.
c) Agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas instrumentales.
d) Adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología didáctica.
e) Los Planes de Acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas y
planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos iniciales de
incorporación del alumnado.
f) Las actuaciones de prevención y control del absentismo escolar.
g) Las asignaturas de libre configuración autonómica.
Medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad.
1. El alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo puede requerir
en algún momento de su escolaridad diferentes medidas especializadas y/o extraordinarias de
atención a la diversidad, las cuales se deben aplicar progresiva y gradualmente, siempre y
cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con las medidas generales.
2. Las medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad pueden
modificar los elementos curriculares y organizativos, siempre que con ello se favorezca el

desarrollo personal del alumnado y le permita alcanzar con el máximo éxito su progresión de
aprendizaje.
3. Las medidas especializadas de atención a la diversidad son aquellas que pueden
implicar, entre otras, la modificación significativa de los elementos del currículo para su
adecuación a las necesidades de los alumnos, la intervención educativa impartida por
profesores especialistas y personal complementario, o la escolarización en modalidades
diferentes a la ordinaria.
4. Entre las medidas especializadas de atención a la diversidad se encuentran:
a) Apoyo dentro del aula por maestros especialistas de pedagogía terapéutica o audición
y lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se podrá
realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervención especializada con un alumno
o grupo de alumnos siempre que dicha intervención no pueda realizarse en el aula y esté
convenientemente justificada.
b) Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado con
necesidades educativas especiales.
c) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al
alumnado con necesidades educativas especiales. Se realizarán buscando el máximo
desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación continua y la promoción
tomarán como referencia los elementos fijados en ellas.
d) La modalidad de escolarización del alumno con discapacidad que le garantice una
respuesta más ajustada a las necesidades educativas que presente.
e) Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de
convalecencia domiciliaria.
5. Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son, entre otras, aquellas que
inciden principalmente en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular de cara a
posibilitar la mejor consecución de los objetivos educativos y desarrollo de las competencias
básicas.
6. Entre otras, las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se pueden
considerar:
a) Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas
capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso
superior al que está escolarizado.
b) La flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado con altas
capacidades intelectuales en los términos que determina la normativa vigente.
c) Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellos
alumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un
desfase curricular de dos o más cursos. En el caso de superar dicho desfase, se
incorporará al curso correspondiente a su edad.
d) Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnado con
necesidades educativas especiales siempre que ello favorezca su integración
socioeducativa y la adquisición de los objetivos de la etapa.

9.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
9.1.-INTRODUCCIÓN
La tutoría es un elemento inherente a la función docente y al Currículo. Con ello se está
afirmando que todo maestro/a está implicado en la acción tutorial. De esta forma, la función
tutorial pone en primer plano las características de la educación, prestando más atención al
carácter personalizado, individualizado, integral y diverso de la enseñanza.
Así, el Plan de acción tutorial (PAT) son el conjunto de actuaciones que el profesor
realiza para hacer efectiva una educación integral y, consecuentemente, para favorecer el
desarrollo de la personalidad de sus alumnos.
El Colegio asume como propios los siguientes principios de orientación educativa:
1. La tutoría forma parte de la función docente; de hecho, es una parte esencial de la
misma.
2. Tutoría y orientación se refieren a todos los alumnos, aunque no de forma
indiscriminada.
3. La educación no se reduce a la mera instrucción de conocimientos (nivel cognitivo-
intelectual), sino también a los niveles afectivo-emocional y físico-conductual.
4. Se educan personas concretas y por ello habrá que tener en cuenta el principio de
individualización y/o personalización.
5. Se educa a la persona entera (concepto integral), lo cual implica tener en cuenta los tres
ámbitos de la personalidad arriba indicados.
6. En el PAT hay tres destinatarios claramente definidos: alumnos, profesores y padres.
7. El PAT no debe realizarse al margen de las áreas del currículo, sino incorporado a ellas
(aunque hay elementos que no son propiamente curriculares).
8. En la programación escolar se incidirá en las áreas transversales para el desarrollo de
actitudes positivas, valores y normas.
9. Asimismo, en la práctica docente, cobra especial importancia el nivel último de
concreción curricular, es decir, la programación de aula de cada área que debe elaborar
cada profesor.

9.2. OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LA ACCIÓN TUTORIAL
9.3. FUNCIONES DEL TUTOR
a) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades de
orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y pudiendo contar, para ello, con la
colaboración del orientador del centro.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.
c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la
adecuación personal del currículo.
d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del centro.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
f) Colaborar con el orientador del centro en los términos que establezca la jefatura de
estudios.
g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

h) Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del alumnado, a los maestros y a
los propios alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las
actividades docentes y el rendimiento académico.
i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los
alumnos.
j) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto del profesorado del centro, en los
periodos de recreo y en las actividades no lectivas.
9.4. ACTUACIONES DEL PROFESOR TUTOR
9.4.1. Integración y participación
ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS
Actuaciones con los alumnos Temporalidad
- Elaborar y llevar a cabo un periodo de adaptación de los alumnos de
Infantil, 3 años, para favorecer la incorporación de los niños a la vida en el
centro.
- Organizar actividades de “acogida” a principios de curso, sobre todo para
los alumnos que llegan al centro por primera vez, siguiendo el protocolo
recogido en el Plan de acogida.
- Actividades de presentación: quien es, de donde procede, aficiones ...
-Conocimiento de costumbres y cultura de grupos minoritarios (en el caso
de que hubiese).
- Selección de valores a trabajar de forma especial durante el curso. Ej:
sinceridad, cortesía, compañerismo, etc.
- Entrenamiento sobre modos de participación en distintas situaciones
(asambleas, pequeño grupo, etc.)
- Explicarles las funciones, tareas de los tutores, dándoles la oportunidad de
participar en la programación de actividades.
- Conocimiento, explicación y promoción de las normas de convivencia en el
centro.
- Recabar información sobre antecedentes escolares y la situación personal
de cada alumno a través de los informes de años anteriores, informaciones
de otros profesores, trabajadores sociales, CEAS, EOEP, etc.
- Recogida por escrito de información sobre cada alumno: datos personales,
rendimiento, actitudes, aptitudes, dificultades de aprendizaje, etc.
Septiembre
Septiembre. Cada vez
que hay una nueva
incorporación
Idem.
A lo largo del curso
Idem
Idem
Octubre
Inicio de curso.
Primer trimestre
Idem

ACTUACIONES CON OTROS PROFESORES
Actuaciones con otros profesores Temporalidad
- Analizar con los demás profesores las dificultades escolares de los
alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración,
etc. para buscar, si procede, el asesoramiento y los apoyos necesarios.
- Reflexión sobre la existencia en el centro o en la clase de a.c.n.e.e.
(fomento de actitud de ayuda y de comprensión)
- En el marco de los Equipos de Ciclo, planificar, organizar y evaluar todas
las actividades relativas a la integración y participación.
- Informar al Equipo Directivo de cualquier aspecto relevante que
entendamos deben conocer, referido al proceso educativo de los alumnos
Cuando lo establezca el
Equipo de Ciclo
ACTUACIONES CON LOS PADRES
Actuaciones con los padres Temporalidad
- Reunir a los padres, como mínimo, tres veces a lo largo del curso. Siendo
indispensable una al principio de curso en el que se tratarán temas relativos
a la organización y normas del centro, y temas relativos a la educación de
sus hijos.
- Tener, al menos, una entrevista individual con cada uno de los padres,
cuando ellos las soliciten o el tutor las considere necesarias, anticipando
posibles soluciones por causa del rendimiento, convivencia, inadaptación...
- Transmitir las opiniones y peticiones de los padres a quien corresponda: a
otros profesores, cargos directivos, consejo escolar, Inspección, etc.
- Charla informativa dirigida a los padres de alumnos que finalizan su
escolarización sobre los estudios de la ESO desarrollada por el E.O.E.P.
Septiembre.
Ídem
Mayo
9.4.2. Dificultades de aprendizaje
- Informarse sobre aspectos personales y académicos de cada alumno,
acudiendo al expediente académico de cada uno de ellos, y más en
concreto, al informe de evaluación individualizado.
- Realizar una evaluación inicial de los alumnos en cada una de las áreas
básicas del currículo.
- Detección temprana de las dificultades de aprendizaje (en base a esa
Octubre
Septiembre y octubre

evaluación inicial, observación sistemática, informes psicopedagógicos, AL,
etc).
- Registro individual de estas dificultades, si fuera pertinente
- Elaboración, redacción, aplicación y evaluación de las ACI relativas a cada
acnee tal y como está establecido en el documento establecido a tal efecto
en colaboración con el miembro del E.O.E.P. y la profesora de P.T.
- Organizar los apoyos y el refuerzo educativo de los alumnos que lo
precisan, bajo la coordinación del jefe de estudios de acuerdo con el
documento arriba apuntado.
- Variar la agrupación de alumnos para facilitar
Cuando se detecten
las dificultades
Ídem
Cada acción en el
momento establecido
Inicio de curso, con
revisión periódica
- Llevar a cabo las acciones de coordinación con los profesores de PT y la
AL relativas a los acnee (refuerzos específicos a realizar en cada sesión
para que haya concordancia con la programación de aula).
- Recogida de información de los otros profesores que intervienen en el
grupo con respecto a aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje.
- Análisis de dichas dificultades con el orientador del EOEP por si fuera
susceptible que estos alumnos puedan recibir apoyo específico de PT y AL.
- Adquirir una visión global sobre la programación (objetivos, contenidos y
aspectos metodológicos) de las distintas áreas del curso.
- Mediar con conocimiento de causa ante posibles situaciones de conflicto
entre alumnos y profesores e informar debidamente a los padres.
- Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo con
los del mismo ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar
actividades y materiales y coordinar el uso de los medios y recursos
disponibles.
Ídem.
Ídem.
Primer trimestre
Cuando surja
Mensualmente, en las
reuniones de Ciclo.
ACTUACIONES CON LOS PADRES
- Entrevista con la familia para comunicar las dificultades observadas y las
estrategias a seguir para superar la situación, así como solicitar la
colaboración pertinente. En caso de propuesta de refuerzo o apoyos de
especialistas, buscar su conformidad.
Cuando surja.
Cuando surja.

- Conseguir que esta colaboración de los padres (en relación con el trabajo
personal de sus hijos) sea efectiva e incida especialmente en la
organización del tiempo de estudio en casa, del tiempo libre y del tiempo de
descanso.
9.4.3. Técnicas y hábitos de estudio
E.I.
- Juegos de memoria: lince, cartas…
- Memorización de poemas, trabalenguas, refranes.
- Observación de dibujos y posterior reproducción.
- Asociación de palabras, dibujos e ideas.
- Mantenimiento del material de trabajo ordenado
Todo el curso
Internivel
1º, 2º y 3º
- Extraer la idea principal de un tema
- Iniciar en la técnica de subrayado (1º EPO)
- Poner en práctica la técnica de subrayado (2º EPO)
Primer trimestre
- Elaboración de resúmenes en el área de lengua y conocimiento del
medio
- Poner en práctica la técnica del subrayado
- Uso de diversos materiales informáticos para repasar las
estructuras y el vocabulario aprendido
Segundo
trimestre
- Realización de esquemas en el área de conocimiento del medio
- - Elaboración de mapas conceptuales para 2º curso
- Resumen: Elaborado a partir de textos previamente leídos y
subrayados
- - Búsqueda de ideas principales y secundarias.
- - Búsqueda de palabras o expresiones con significado desconocido
mediante el uso del diccionario o por colaboración del grupo
Tercer trimestre
Internivel
4º, 5º y 6º
- - Elaboración de esquemas a partir de un texto dado, después de
haber identificado las ideas principales.
- Memorización de esquemas y exposición oral de un tema con
apoyo en el esquema y/o sin él.
Hábitos de estudio
- - Hacer una programación
- - Condiciones de trabajo: pasos a seguir
- Técnicas de estudio
- - Prelectura: Lectura comprensiva
- - Idea principal de un texto
- - Ideas secundarias de un texto
Primer trimestre
-
- - Página web de ayuda al estudio:
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2006/apr
ender_estudiar/idex2.html
- - Idea principal e ideas secundarias
- - El subrayado: cómo resaltar lo más importante
- - El resumen: qué es, cómo se hace.
Segundo
trimestre

- El resumen
- El esquema de llaves
- El esquema de barras
-Titular textos
- Información objetiva y opinión
-
Tercer trimestre
Actuaciones con los profesores Temporalidad
E.I.
Reuniones de coordinación Una vez al mes
Internivel
1º, 2º y 3º
Reuniones de coordinación Una vez al mes
Internivel
4º, 5º y 6º
Reuniones de coordinación
Revisión del PAT y modificaciones necesarias del mismo
Una vez al mes
Principio de curso
ACTUACIONES CON PADRES
E.I.
Orientación a las familias sobre la forma de trabajo de la clase, las
condiciones ambientales, ritmo evolutivo, etc
A principio de curso
y siempre que sea
necesario.
Internivel
1º, 2º y 3º
- En la asamblea inicial de curso se explicará a los padres una serie
de hábitos de estudio: anotación de la tarea a diario, consulta de la
agenda diariamente, lugar adecuado de estudio, horario para
realizar la tarea, lectura diaria… --Orientación para que los padres
conozcan la forma de trabajo y colaboren contribuyendo al
desarrollo del niño/a
Primer trimestre y
siempre que sea
necesario
Internivel
4º, 5º y 6º
Cuestionario sobre las actitudes de los padres ante el estudio
En la reunión inicial se informará sobre los siguientes aspectos:
- Colaboración de los padres en el estudio
- Condiciones ambientales
- Planificación del estudio
- Pasos a seguir para estudiar bien: Lectura comprensiva, idea
principal, subrayado, resumen, esquema.
- Presentación de la página web de ayuda y consulta:
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2006/apr
ender_estudiar/idex2.html
Principio de curso
Primer trimestre
Primer trimestre

9.5.-ACTUACIONES DE EVALUACIÓN
- Evaluación inicial al comienzo del curso
- Cumplimentación y registro final del informe de evaluación individualizado
- Buscar el acuerdo en relación con la promoción o permanencia un año
más en el ciclo en base a:
. Consecución o no de los objetivos del ciclo
. Grado de integración o socialización en el grupo
. Opinión de la familia.
1ª quincena de clase
Junio
Junio
- Recoger de los profesores que intervienen con su grupo de alumnos,
información sobre la competencia curricular de cada alumno en las áreas
que dichos profesores desarrollan
Antes de finalizar
cada trimestre y
cuando sea
necesario.
ACTUACIONES CON PADRES
Actuaciones con padres Temporalidad
- Cumplimentar boletín de información a padres
- Realizar, al menos, una entrevista individual con los padres de cada uno
de sus alumnos
- Al margen de la anterior, realizar otras entrevistas con los padres cuando
éstos lo demanden o a petición de los profesores.
- Igualmente se realizará entrevista personal para informar de la decisión
de permanencia un año más en el ciclo.
- Charla informativa sobre el tránsito de escolaridad de un colegio de
Primaria a un instituto para cursar ESO
Al final de cada
trimestre
A lo largo del curso en
la hora de tutoría.
Cuando se establezca
la cita en hora de
tutoría
Mayo o junio.
Mayo
9.6. METODOLOGÍA
Con alumnos
La realización de las actividades con los alumnos será dinámica y activa, facilitando la
participación desinhibida en las actividades que así lo requieran: autoconocimiento, integración
grupal, social y familiar, etc. De cualquier modo, la integración curricular de las tareas sugeridas

en este plan debería de ser lo más completa posible: introduciendo cualquier actividad en las
diferentes áreas del programa.
Con profesores
Reuniones generales.
Entrevistas individuales.
Participación activa en el aula.
Participación en fiestas, actividades extraescolares, etc.
Con padres
Consultas a los proyectos educativos y curricular.
Elaboración de programas.
Informes.
Expedientes.
9.7. EVALUACIÓN DEL PLAN
El objetivo del seguimiento y evaluación del Plan de Acción Tutorial será obtener
información del grado de cumplimiento y satisfacción del plan de actividades, con el propósito
de corregir las disfunciones constatadas y así mejorar y ajustar el plan a las necesidades del
centro.
La evaluación nos permitirá reflexionar sobre las actividades que hemos desarrollado y
sobre cómo estas actuaciones han revertido en el conjunto de la comunidad educativa.
Dicha evaluación se realizará conforme a la planificación de reuniones previstas para el
curso.
La tutoría y la orientación del alumnado formarán parte de la función docente y serán
competencia de todo el profesorado, canalizada y coordinada a través del tutor.
La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos a
través de su integración y participación en la vida del centro, el seguimiento
individualizado de su proceso de aprendizaje y la toma de decisiones relacionadas con
su evolución académica.

10.- PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
Debemos tener presente la obligación de evaluar de manera sistemática nuestra propia
práctica. La reflexión sobre la propia práctica docente es la mejor vía posible de formación
permanente, especialmente, cuando se hace con rigor y con la ayuda de instrumentos válidos
REFERENCIAS LEGALES EN CUANTO AL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE:
E. INFANTIL Y PRIMARIA
“Los equipos de ciclo se reunirán al menos una vez cada quince días, …Al menos una vez
al mes, las reuniones de los equipos de ciclos tendrán por objeto evaluar el desarrollo de la
práctica docente y aplicar las medidas correctoras que esa evaluación aconseje. Un
resumen de lo tratado en estas reuniones será corregido en las actas correspondientes
redactadas por el coordinador del ciclo”. (Orden de 29 de junio de 1994. BOE de 6 de julio,
artículo 3.).
Al inicio de curso la CCP elaborará una propuesta del plan de evaluación que será
aprobado por el claustro. (R.D. 82/1996 de 26 de enero - BOE de 20 de febrero-, artículo
44).
El claustro de profesores, al final de cada curso escolar, evaluará el proceso de
enseñanza. (R.D. citado, artículo 53.4).
10.1.- PREPARACIÓN
La fase de preparación de nuestra actividad docente antes de ponernos delante de los
alumnos nos obliga a tomar decisiones respecto de cada uno de los apartados que debe tener
una programación de aula: los objetivos didácticos de las áreas, que vamos a trabajar, los
contenidos, las actividades que consideramos más adecuadas para conseguir los objetivos
propuestos ,competencias clave, estándares de aprendizaje, las estrategias y los recursos -
suficientes y variados- que resulten más congruentes con los objetivos y con la realidad
concreta de los alumnos a quienes van dirigidos.
También resulta imprescindible, asimismo, concretar los criterios, procedimientos,
instrumentos y técnicas de evaluación, mediante los que vamos a comprobar que los alumnos
realmente van aprendiendo a la vez que desarrollan las habilidades y capacidades
correspondientes a su etapa educativa.
Es muy importante, además, prever las condiciones de tiempo y de espacio que tanta
importancia tienen para garantizar que los alumnos logren aprendizajes relevantes de forma
eficaz.

Resulta esencial en esta fase de preparación de las clases, tener muy presentes tanto
los Objetivos Generales de la Etapa como los de las diferentes áreas, especialmente cuando
seleccionamos los objetivos didácticos, las competencias clave y los estándares de
aprendizaje.
Las decisiones que cada uno de nosotros toma al preparar sus clases deben tener
como referencia el Propuesta Curricular y/o la programación didáctica del área
correspondiente.
INDICADORES VALORACIÓN
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORAS
1 Realizo la programación de mi actividad educativa
teniendo como referencia el Proyecto Curricular de
Etapa y, en su caso, la programación de área;
instrumentos de planificación que conozco y utilizo.
2
.
Formulo los objetivos didácticos de forma que
expresan claramente las competencias que mis
alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y
manifestación de la intervención educativa.
3 Selecciono y secuencio los contenidos de mi
programación de aula con una distribución y una
progresión adecuada a las características de cada
grupo de alumnos.
4 Adopto estrategias y programo actividades en
función de los objetivos didácticos, en función de
los distintos tipos de contenidos y en función de las
características de los alumnos.
5 Planifico las clases de modo flexible, preparando
actividades y recursos (personales, materiales, de
tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados
al Proyecto Curricular de Etapa, a la programación
didáctica y, sobre todo, ajustado siempre, lo más
posible a las necesidades e intereses de los
alumnos.
6 Establezco, de modo explícito, los criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y
autoevaluación que permiten hacer el seguimiento
del progreso de los alumnos y comprobar el grado
en que alcanzan los aprendizajes.
7 Planifico mi actividad educativa de forma
coordinada con el resto del profesorado
10.2.- REALIZACIÓN
La planificación, programación, metodología, evaluación, atención a la diversidad,
recursos materiales, etc., es decir todo el quehacer educativo del profesor, se concreta en un
tiempo y en un espacio.
Para el análisis de la realización de las clases distinguimos cuatro aspectos:

1) Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al alumno a aprender.
2) Organización del momento de enseñanza: dar estructura y cohesión a las diferentes
secuencias del proceso de enseñar del profesor y de aprender de los alumnos.
3) Orientación del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboración que se efectúa para
que los alumnos logren con éxito los aprendizajes previstos.
4) Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobación y mejora del
proceso de aprendizaje (ampliación, recuperación, refuerzo...)
Estos cuatro aspectos están teóricamente diferenciados, aunque se entrecruzan en la
práctica. No obstante, la secuencia indicada anteriormente es predominante. Se suele
comenzar con la motivación y le suceden la organización, la orientación y el seguimiento.
INDICADORES VALORACIÓN
OBSERVACION
ES Y
PROPUESTAS
DE MEJORA
Motivación inicial de los alumnos:
1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando
su finalidad, antes de cada unidad.
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que
se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)
Motivación a lo largo de todo el proceso
3 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus
experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...
4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su
importancia, funcionalidad, aplicación real…
5 Doy información de los progresos conseguidos, así
como de las dificultades encontradas
Presentación de los contenidos
6 Relaciono los contenidos y actividades con los
intereses y conocimientos previos de mis alumnos.
7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión
general de cada tema (mapas conceptuales,
esquemas, qué tienen que aprender, qué es
importante, ...)
8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través
de los pasos necesarios, intercalando preguntas
aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, ...
Actividades en el aula
9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de
los objetivos didácticos previstos y las habilidades y
técnicas instrumentales básicas.
10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de
diagnóstico, de introducción, de motivación, de
desarrollo, de síntesis, de consolidación, de
recuperación, de ampliación y de evaluación).
11 En las actividades que propongo existe equilibrio
entre las actividades individuales y trabajos en
grupo.
Recursos y organización del aula

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