Tarea 4 modulo_1_finalizada (2)

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Tarea 4 modulo_1_finalizada (2)

  1. 1. “Investigando en la Historia… recursos útiles para innovar en elaula”Florencia Minelli1
  2. 2. ResumenEl siguiente proyecto denominado ““Investigando en la Historia…recursos útiles para innovar en el aula”; aborda en la temática decómo introducir las TICs en las clases de Historia. Se planificanactividades para el programa de 3ª año de Ciclo Básico deEducación Secundaria.Pretende ser un Proyecto de aplicación durante el presente año;brindando estrategias y ejemplos de actividades utilizando losamplios beneficios de la Web 2.0: webquests, blogs, cazas deltesoro; y en recursos como slideshare, o educaplay.2
  3. 3. Índice• Resumen…………………………………………………..2• Fundamentación………………………………………..4-6• Objetivos…………………………………………………..7• Metodología……………………………………………8-12• Conclusión………………………………………………..13• Anexos………………………………………………..14-16• Webgrafía y Bibliografía………………………………..173
  4. 4. FundamentaciónLa elección del tema para la realización del Proyecto parte de la necesidadcomo docente de incorporar las herramientas de la Web 2.0 en la enseñanza de laHistoria; educando a alumnos con motivaciones y formas de aprender centradasen el ordenador e Internet. El objetivo se encuentra centrado en aprender autilizar recursos como correo electrónico, blogs, y plataformas virtuales.La extensión del Plan Ceibal en Educación Secundaria, supone la adquisicióne herramientas didácticas que permitan incorporar y aprovechar las herramientasde las computadoras “XO”, con fines didácticos y pedagógicos. Es indudable quecomo educadores necesitamos adentrarnos en el desafío que las nuevastecnologías generan hoy en los procesos de construcción del conocimiento. LasTICs ya no se contemplan como una herramienta de interés para el aprendizajeindividualizado sino también como un soporte para el aprendizaje grupal y lacreación conjunta de conocimiento.Se puede constatar que la tecnología está proporcionando herramientas demucho interés para la educación; ya que permiten crear espacios decomunicación, sistemas de documentos compartidos, de escritura grupal, dediscusión a través de foros virtuales; es decir nuevas formas de enseñar y aprenderque deben ser adquiridas e implementadas por los docentes.Los adolescentes interactúan y comprenden el mundo desde los códigos queestas tecnologías permiten desarrollar. Estos “nativos digitales”, de acuerdo aPiscitelli; prefieren el universo gráfico al textual. Eligen el acceso aleatorio ehipertextual a la información en vez del lineal propio de la secuencialidad, el libro yla era analógica. Funcionan mejor cuando operan en red y lo que más aprecianes la gratificación constante y las recompensas permanentes”1.Si esos son los códigos que manejan los adolescentes para comprender larealidad e interactuar con ella, y si esperamos que la educación contribuya condicha comprensión, entonces necesariamente, ese lenguaje debe tener algunafunción importante en los procesos de aprendizaje.A la luz de la extensión del Plan Ceibal en Educación Media; se puedeconstatar que la función del profesor como única fuente experta de informaciónpara muchos estudiantes se modifica hacia una situación formativa centrada en elalumno. Este se posiciona en el permanente actor y constructor de suconocimiento; siendo el docente el guía y el mediador entre las nuevastecnologías y su aprendizaje. El papel del docente cambia y pasa de ser unproveedor de información a un facilitador que ayuda a seleccionar la informacióndisponible en la red Internet (en constante aumento); propone tareas innovadorascon las nuevas tecnologías; propone problemas o proyectos de interés, dirige alalumno para lograr productos significativos y construir el conocimiento.Es indudable destacar que no es posible enseñar actualmente de la mismaforma que se hacía hace unos años cuando Internet y el uso de la computadorano era una realidad palpable en las Instituciones educativas. Hoy en día; eldesarrollo tecnológico ha sido tan grande que la potencialidad educativa no la1Piscitelli, 2009:48; citado en Revista Convocación: “Las TIC, la educación y el aula”, N°3, Uruguay4
  5. 5. podemos dejar exclusivamente en los libros y en el pizarrón; sino que debemosincentivar el proceso de enseñanza y aprendizaje desde una nueva óptica;utilizando los recursos proporcionados por Internet y las amplias posibilidades de lasXO; recursos que los alumnos manejan ampliamente, por estar inmersos en estaépoca digital. Debemos ser conscientes que las nuevas tecnologías no llegaron alas aulas para continuar aplicando los mismos métodos; sino que deben promoveruna transformación en las prácticas pedagógicas. Limitar las posibilidades de lasTICs a un nuevo formato, más atractivo y novedoso sin modificar los códigos delmensaje que transmitimos por medio de ellas; implica no reconocer laspotencialidades de las TICs en el aula .2Recordando lo expresado por Jordie Adell; no debemos usar siempre lamisma herramienta; por màs que la misma nos haya dado nuevos resultados enuna actividad; sino que debemos incursionar en diversos recursos; animarnos apensar pedagógicamente en su incorporación al aula. En palabras de Adell;“Innovación tecnológica no es innovación didáctica”3Una teoría que ayuda al docente a repensar su práctica es la de Howard Gardner,la “teoría de las inteligencias múltiples”.Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas oelaborar productos que sean valiosos en una o más culturas" y de acuerdo a ello;nos da la pauta de que somos todos diferentes y que podemos ser brillantes enalgunas áreas o en otras. De acuerdo a Gardner:“…Estas diferencias representan un reto para el sistema educativo que asume quetodos pueden aprender los mismos materiales de la misma manera, y que unamedida uniforme y universal es suficiente para evaluar el aprendizaje del alumno…La mayoría de los estudiantes (y posiblemente la sociedad en su conjunto) severían beneficiados si las diferentes disciplinas escolares se presentaran en unavariedad de formas y que el aprendizaje pudiera ser evaluado a través dediferentes medios” (Gardner, 1991, pp. 12-13).Esta noción nos permite reflexionar en el rol del docente y en el proceso deenseñanza y aprendizaje siendo todos los alumnos diferentes y teniendocapacidades diferentes; esto lleva a que nuestras estrategias de enseñanza en elaula sean diferenciales, utilizando como recursos innovadores las Tics y ubicandoal docente como guía, orientador y articulador.Además, se vuelve fundamental comprender que la inclusión de computadorasen el aula nos debe remitir a nuevas maneras de enseñar y por lo tanto a laposibilidad del docente de adecuar sus propuestas a las inteligencias e interesesde sus alumnos a través de la versatilidad ofrecida por los recursos digitales. Estaposibilidad de enseñanza viene a dar lugar a una educación más personalizada,2Ver video en: http://www.youtube.com/watch?v=SbJc7jNtA2k3Ver video en: http://www.youtube.com/watch?v=O0_BTKdpX3w5
  6. 6. entendida bajo el supuesto de que un determinado conocimiento puede serenseñado de diferentes formas.Lo fundamental es no olvidar que las nuevas tecnologías son herramientas, es eldocente quien determina como las incorpora en su práctica diaria.La multimedia, como estrategia didàctica, puede estimular las destrezas yhabilidades que desarrolla el alumno en el aula, propiciando las implicanciaseducacionales de la teoría de las inteligencias múltiples. Los recursos ofrecidos porlas tics (texto, hipertexto, imagen, video, sonido) estimulan todos los sentidos y porende la cognición del sujeto que la utiliza. El enorme desafío se encuentra en lacreatividad por parte del docente en crear, adaptar, compartir actividadesdidácticas innovadoras, mediadas por la aplicación de la tecnología.Algo para tener en cuenta:de acuerdo con un informe publicado por UNICEF en2011, en el Uruguay, dos de cada tres adolescentes, que abandonan el sistemaeducativo (muchos de ellos si haber llegado si quiera a la Educación Media)aducen razones vinculadas a una suerte de desencuentro entre sus intereses,expectativas o necesidades y còmo las instituciones responden a ellas. Estedesencuentro obedece a factores diversos, tales como la falta de interés en lo quese propone aprender, la percepción de que la educación no es útil, o la lejaníadel puno de vista de docentes y adultos44De Armas, G., Retamoso, A. (2011)La Universalizaciòn de la Educación Media en Uruguay: tendencias, asignaturaspendientes y retos a futuro. UNICEF, Montevideo; citado en Revista Convocación: “Las TIC, la educación y el aula”, N°3,Uruguay6
  7. 7. Objetivos del ProyectoObjetivos generales:• Lograr un cambio en las prácticas docentes; incorporando la utilización delas nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza y aprendizaje• Contribuir a lograr un mayor interés y motivación en la asignatura mediantepropuestas innovadoras y creativas• Aprender a trabajar de forma colaborativa• Investigar en diversas páginas web para el abordaje de la Historia de 3ª añoObjetivos específicos:• Aprender a crear y gestionar una cuenta de correo electrónico para laasignatura• Crear en la plataforma un ambiente virtual que contendrá imágenes, textos,paginas web recomendadas, presentaciones con Picaza, videos yactividades a entregar como parte de la evaluación de cada alumno• Compartir información y tareas realizadas con otros grupos.• Crear presentaciones y trabajos de forma colaborativa entre alumnos dediversos grupos• Realizar de forma colaborativa webquest, cazas del tesoro• Incursionar en el trabajo mediante actividades en blogs educativos• Realizar actividades en Glog7
  8. 8. MetodologíaPara la realización del Proyecto final del Módulo 1 del Posgrado “Aulas 2.0”; se haseleccionado el programa de 3° año de Ciclo Básico; de Educación Secundaria(Reformulación 2006).La Unidad I del Programa presenta las siguientes generalidades:Se caracteriza por abordar la historia de Europa, Estados Unidos y América deforma simultánea de acuerdo a determinados períodos históricos. El períodoconsiderado en el programa permite la utilización de múltiples recursos para podervivenciar la historia y poder generar empatía en los alumnos, sobre todo en lahistoria de nuestra región. Los contenidos de cada Unidad del programa seabordarán de manera simultánea y comparativa de modo que el alumno puedatener una visión amplia y reflexiva de los acontecimientos del siglo XIX Y XX a nivelel mundial, regional y nacional.Para cada hecho histórico, se abordará en su dimensión espacial, temporal, y enun análisis estructural, teniendo en cuenta la estructura económica, política, socialy cultural. Se buscará ante todo, generar empatía en el alumno, interés ymotivación mediante diversas actividades que impliquen su involucramiento yapropiación autónoma del conocimiento5.La selección de los temas a planificar son los siguientes:UNIDAD I: 1850-1930Uruguay:- Modernización del Estado. Realizaciones de Lorenzo Latorre- Uruguay del 900: cultura, pensamiento- El Batllismo: obra social, política y económicaUNIDAD II: 1930-1990Estados Unidos y Europa:- Crisis de 1929: desencadenantes e impacto mundial- Segunda Guerra Mundial: generalidades y consecuencias. Mundo de postguerraPara la selección de los temas se ha tenido en cuenta el proceso de aprendizajedesarrollado hasta el momento.5http://www.ces.edu.uy/ces/index.php?option=com_content&view=article&id=6688
  9. 9. Planificación N°1:Tema: Primera Modernización en Uruguay.Clase prevista: 3Objetivos:• Analizar el concepto de Modernización• Resaltar las principales problemas del país y las obras realizadas por elgobierno de Lorenzo Latorre• Reflexionar acerca de los aportes realizados durante la gestión de gobierno:en el plano rural, estatal y educativo• Determinar la trascendencia de la obra de este período para laconformación del Estado Uruguayo.• Incorporar el uso de recursos educativos digitales como webquests,educaplay y slideshare para el trabajo colaborativoContenidos Conceptuales: modernización, militarismo, alambramiento, códigorural, fusil, telégrafo, medianería forzosa, delito de abigeato, gaucho, estanciaempresa, estancia cimarrona, cruzamiento de razas, latifundioContenidos Procedimentales:• Trabajo con la modalidad de “Taller”, a partir de una Webquest elaboradacon actividades; recursos didácticos y páginas Web recomendadas paraque los estudiantes investiguen acerca de la primera Modernización.• Análisis de presentaciones desde slideshare (elaboradas por el PortalUruguay Educa)Contenidos Actitudinales:• Propiciar instancias de reflexión en torno a los principales logros de lapresidencia de Latorre y en cuanto a las principales críticas formuladashacia el mismo• Fomentar el trabajo colaborativo y en equipos mediante la elaboración dela WebquestEvaluaciòn: los aspectos a evaluar se encuentran contenidos en la Webquest y seproponen ejercicios de evaluación desde Educaplay.9
  10. 10. • http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/702911/modernizacion_del_uruguay.htmLa actividad se incluye como parte de la evaluación; luego de que losalumnos culminen la webquest. En la actividad se propone que los alumnosorganicen de forma correcta el concepto de “modernización”; el cual seencuentra desordenado. De esta forma se evalúa si los alumnos interiorizaronel significado del proceso histórico – económico estudiado previamente.• http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/703008/realizaciones_de_l_latorre.htmLa actividad propuesta es una sopa de letras. En la misma los alumnosdeberán buscar las principales realizaciones del período de laModernización; las cuales se encuentran junto a la sopa de letras, como unaforma de ayudar a los alumnos u ofrecer “pistas”.• http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/702913/instrumentos_del_estadomoderno.htmLa actividad consiste en un cuestionario con preguntas obligatorias. Algunasde ellas permiten que el alumno pueda contestar de forma extensa; otrasson preguntas de múltiple opción y otras son de respuesta corta. Luego definalizar el cuestionario; se muestran los resultados de modo que se podrásaber si se aprobó o no. No se muestran las respuestas correctas; lo quepuede ser positivo si es que varios alumnos tienen que responder el mismocuestionario.Bibliografía:Recursos utilizados para planificar el tema:• http://webquest.carm.es/majwq/wq/ver/32142• http://www.slideshare.net/4103249/modernizacion-del-uruguay• http://www.slideshare.net/4103249/modernizacion-del-uruguay-2• http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/702911/modernizacion_del_uruguay.htm• http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/703008/realizaciones_de_l_latorre.htm• http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/702913/instrumentos_del_estadomoderno.htm10
  11. 11. Planificación N°2:Tema: Segunda Modernizaciòn del UruguayClase prevista: 3Objetivos:• Analizar el concepto de Modernización• Resaltar las principales realizaciones de Josè Batlle y Ordòñez en el planosocial, económico y educativo• Reflexionar acerca de la importancia de su gobierno desde la realidadactual• Incorporar el uso de recursos educativos digitales como blog, voki, slidesharey caza del tesoroContenidos Conceptuales: modernización, ley social, nacionalización, estatización,colegiado, democracia, secularización del EstadoContenidos Procedimentales:• Trabajo en base a un Blog creado para el tema• Realización de una caza del tesoro a la cual podràn acceder desde el Blog;desde la misma se recomienda la consulta de materiales desde slideshare yyoutube• Los pasos de la caza del tesoro; son explicados desde el recurso voki.Contenidos Actitudinales:• Propiciar instancias de reflexiòn mediante las principales realizaciones delBatllismo• Fomentar el trabajo colaborativo y en equipos mediante la elaboración dela caza del tesoro y el análisis de documentos y videosEvaluaciòn: los aspectos a evaluar se encuentran en la caza del tesoro; a su vezdesde el recurso Voki que se encuentra en el Blog; se explica los pasos a realizar laactividadRecursos utilizados para planificar el tema:11
  12. 12. http://historiatercero2013.blogspot.com/http://www.youtube.com/watch?v=9J9x12HWlf4http://www.slideshare.net/phillytill/lapocabatllista-110612204548phpapp01http://www.slideshare.net/4103249/uruguay-en-el-s-xxPlanificación N°3:Tema: Segunda Guerra MundialClase prevista: 3Objetivos:• Analizar las causas de la Segunda Guerra Mundial• Establecer las relaciones entre las consecuencias de la Primera Guerra y elsurgimiento de la Segunda Guerra Mundial• Reflexionar acerca de las ideologías totalitarias: Nazismo y Fascismo• Comprender las consecuencias sociales, económicas y las transformacionesterritoriales del mapa europeoContenidos Conceptuales: alianzas de guerra, totalitarismos, Nazismo, Fascismo,Tratado de Versalles, holocausto judíoContenidos Procedimentales:• Trabajo en base a un Blog creado para el tema• Realización de actividades en base a un Glog• Análisis de documentos desde slideshare y youtubeContenidos Actitudinales:• Propiciar instancias de reflexión y empatía acerca de las consecuenciassociales de la Guerra• Fomentar el trabajo colaborativo y en equipos mediante la elaboración dela caza del tesoroEvaluación: los alumnos deberán realizar un informe de acuerdo a las actividadespropuestas en el Glog. Para las mismas; cuentan también con videos ypresentaciones adjuntadas en el Blog.Bibliografía:http://historiatercero2013.blogspot.com/p/segunda-guerra-mundial.htmlhttp://historiatercero2013.blogspot.com/p/materiales-de-consulta-segunda-guerra.html12
  13. 13. ConclusionesLa educación se enfrenta a un gran reto en estos momentos y éste es dirigir elproceso enseñanza aprendizaje de forma tal que el educando desarrolle unpensamiento reflexivo, crítico, que pueda aplicar, estrategias para aprender por símismo. La perspectiva se abre ante la necesidad de comprender que antes seconcebía el aprendizaje como un proceso externo al estudiante quien se veíacomo un ente pasivo, como objeto del proceso, que debía repetirmecánicamente el contenido que el maestro le transmitía; en la actualidad seenfoca como proceso interno que implica cambios en las estructuras cognitivas yes a su vez influenciado por aspectos biológicos, psicológicos, sociales y otros, yaque el alumno participa activamente en su educación, mientras que el maestro esun mediador del aprendizaje que guía los procesos de sus alumnos y concedeimportancia al análisis de las actividades que involucran al sujeto con el objetivode seleccionar, adquirir, organizar, recordar o integrar el conocimiento.Es de vital importancia además el papel del maestro como mediador parapromover la capacidad de los alumnos de gestionar su propio aprendizaje.Los cambios generan incertidumbre, pero tambiénoportunidades. Las transformaciones y los interrogantes no son sinooportunidades para animarnos a imaginar nuevos escenarioseducativos.13
  14. 14. ANEXOSWEBQUESTSEl objetivo fundamental de las Webquests es lograr que los estudiantes haganbuen uso del tiempo y se enfoquen en la utilización de la información más que enbuscarla.Incentivan el trabajo colaborativo ya que involucran el trabajo en grupo con ladivisión de labores entre los estudiantes.Es una forma de que el docente guíe la investigación de sus alumnos, ya quepuede incorporar recursos y páginas web pre-seleccionadas. De esta forma seasegura que los estudiantes invertirán su tiempo en usar la información, no enbuscarla. La Wequest invita a que los estudiantes investiguen por si mismos; por loque el tema seleccionado debe motivar, invitarlos a reflexionar y debe contar conpreguntas-problema; es decir, aquellas que conllevan a que los alumnos busquensoluciones.Una Webquest se compone de seis partes esenciales: Introducción, Tarea, Proceso,Recursos, Evaluación y Conclusión.• La Introducción: la meta es hacer la actividad atractiva y divertida para losestudiantes de tal manera que los interese y mantenga este interés a lo largode la actividad.• La Tarea es una descripción formal de algo realizable e interesante que losestudiantes deberán haber llevado a cabo. Esto podría ser un producto talcomo una presentación multimedia, una exposición verbal, una cinta devideo, construir una página Web o realizar una obra de teatro.• El Proceso describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar acabo la Tarea, con los enlaces incluidos en cada paso.• Los Recursos consisten en una lista de sitios Web que el profesor halocalizado para ayudarle al estudiante a completar la tarea. Estos sonseleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar suatención en el tema en lugar de navegar a la deriva.• La Evaluación: los estándares deben ser justos, claros, consistentes yespecíficos para el conjunto de Tareas.Por último, la Conclusión resume la experiencia y estimula la reflexión acercadel proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido.14
  15. 15. EDUCAPLAYEducaplay es una plataforma para la creación de actividades educativasmultimedia, caracterizadas por sus resultados atractivos y motivadores. Es gratuitay permite que el docente se cree un usuario desde el cual almacenar y crear susactividades. Las mismas se pueden compartir en un blog; o incluso en unawebquest. En el caso de la webquest de “Modernización”; en la sección“evaluación”; se propone a los alumnos tres actividades desde Educaplay.La plataforma es de carácter participativo, ya que las actividades se compartenno solamente para que otros usuarios las jueguen, sino que esos otros usuariospueden también compartirlas.El uso de Educaplay es sencillo e intuitivo, y contiene tutoriales multimedia queayudan a quien encuentre alguna dificultad en su uso la primera vez.Se pueden realizar las siguientes actividades: mapa interactivo, completarconceptos, sopa de letras, adivinanza, crucigrama, dictado; entre otros. Se puedeutilizar las actividades como formas de evaluación; luego de abordar un temaespecífico de una asignatura o como actividad de inicio de tema, buscandomotivar e interesar a los alumnos. Las actividades elaboradas desde Educaplay sepueden insertar en un blog, webquest, caza del tesoro; por lo que puedencomplementar diversos recursos que se utilicen para abordar algún tema en laasignaturaSLIDESHARESlideshare es una página web en la cual el docente puede adjuntar archivos coninformación, presentaciones en power point acerca de diversos temas. El docentese puede crear un usuario y administrar su cuenta de modo que la misma llegue aser una “biblioteca virtual”. Slideshare cuenta con un buscador de información,mediante la cual se puede navegar e investigar.Una buena forma de incluir este recurso en una actividad sería mediante uncuestionario a responder en base a un documento consultado. El mismo puede seruna presentación con imágenes y texto, con posibilidad de que los alumnospuedan buscar información adicional.En el caso del tema seleccionado; la planificación de la actividad sería lasiguiente:CAZAS DEL TESORO15
  16. 16. Las “cazas del tesoro” son actividades sencillas que pueden ser utilizadas comoreforzamiento de un tema analizado en clase o al inicio de un tema nuevo. Es unrecurso muy similar a la webquest aunque no cuenta con un apartado o secciónde evaluación y conclusión. Se caracteriza por establecer una pregunta-problema o “gran pregunta”; la cual invita a los alumnos a responder de formareflexiva y crítica en base a las preguntas realizadas previamente.Al igual que la webquest, consta de:• Introducción: donde se establece la información general de la actividad, sedescribe la tarea y las instrucciones para llevarla a cabo. El objetivo es quela misma logre motivar e interesar al alumno en el tema a investigar.• Preguntas: Listado de preguntas a responder en el transcurso de la actividad• Recursos: consisten en una lista de sitios Web que deben ser consultadaspara resolver el cuestionario. Estos sitios; al igual que en la webquest sonseleccionados previamente por el docente como una forma de guiar elaprendizaje y búsqueda de información por parte del alumno• La gran pregunta: Se trata de incluir una pregunta final, que dependa de lasrespuestas obtenidas previamente y de la reflexión crítica.• Evaluación: se establece de qué forma se evaluará lo aprendido.• Créditos: se trata de hacer un listado de fuentes de las que hagas uso en tu"caza" ya sean imágenes, texto o sonido, proporcionando enlaces a lafuente original.VOKIEs un recurso gratuito que produce un personaje -avatar que se mueve y habla, através de un texto, audio o grabación de voz que se inserta en una página web,blog, wiki, etc. o bien enviarlo por correo electrónico e incluso por móvil.Su creación es muy sencillo e intuitivo y secuencial. Puedes elegir el estilo,características, voz y fondos para el personaje. Pueden ser políticos, famosos,animales, personajes de cómic, etc.Utiliza la tecnología text-to-speech (pasar de texto a voz), que permite a nuestrosalumnos reflexionar sobre el texto redactado o con la pronunciación de unanarración guardada para insertarla a su personaje.16
  17. 17. Webgrafía y Bibliografía• http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0010• http://webquest.carm.es/majwq/wq/ver/32142• http://www.educaplay.com/• http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/703008/realizaciones_de_l_latorre.htm• http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/703008/realizaciones_de_l_latorre.htm• http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/702913/instrumentos_del_estadomoderno.htm• http://www.slideshare.net/• http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm• http://www.slideshare.net/nico_cla/militares-en-elgobierno18751890• http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=211253&GUID=420c8b6f-d8e1-48a4-9b2b-7778e05df9dc• http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=206191&GUID=420c8b6f-d8e1-48a4-9b2b-7778e05df9dc• http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=201079&GUID=47aa7e6d-5d10-4a2d-bb3d-bbf27363bdaf• Nahum, B., “Manual de Historia del Uruguay”, Ediciones de la Banda Oriental,Montevideo• Barrán, José, “Apogeo y Crisis del Uruguay pastoril y caudillesco, 1939-1875”,Historia Uruguaya, Tomo 4, Ediciones de la Banda Oriental, Mdeo• Nahum, B., La estancia alambrada, Enciclopedia Uruguaya, tomo 24• Corral, P, Amestoy, B, “Historia: La construcción del mundo contemporáneo”,C.B.U, III, Santillana• Barran, J. “Historia Uruguaya: Apogeo y crisis del Uruguay pastoril ycaudillesco, 1839-1875”, tomo 6, Ediciones de la Banda Oriental, Mdeo, 201117
  18. 18. • Méndez Vives, E., “Historia Uruguaya: El Uruguay de la Modernización, 1876-1904”. Ediciones de la Banda Oriental, Mdeo., 2011•18

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